有效教学情景的创设

第一篇：有效教学情景的创设

浅谈小学英语教学中的有效情景创设

小课题中期总结 浅谈小学英语教学中的有效创设 贾兴萍

英语教学是小学教学的一个重要组成部分。

一、什么是“情景”? 什么又是“情景教学”? 情景：它有两层意义，一是指景物、场景和环境;另一层是指人物、情节，以及有场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

二、有效的情景创设须遵循的原则和标准： 1.目的性

教师在情景创设时，首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，所创设的情景必然会收效甚微，甚至适得其反。因此，从课堂活动的整体规划，到各个环节的具体设计，乃至每一个细节的安排，教师都应予以充分的考虑，所设计的每一个情景以及其中的各个环节都有明确的目的。创设情景是教学的一种手段，所有创设的教学情景都要体现教学目的和目标，要为教学目的和目标服务。不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能做支撑。因此教师要善于通过有效的情景帮助学生掌握所学的语言知识与技能。

[案例1]

《PEP小学英语》四年级下册Unit 3 第一课时的教学内容是六个表示服饰的单词：jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dress 和skirt。在教学了这些单词后设计了这样一个活动：给每个四人小组一个玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服饰，要求小组成 1 员以最快的速度“给洋娃娃配衣”。学生们兴奋地给这些洋娃娃穿衣，虽然在活动中学生也有讨论，但不少学生却是在用中文。

[对策] 小学英语教学情景的创设是可以多种多样的，但不应脱离语言学习。“给洋娃娃配衣”的活动只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。情景创设的过于热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使得活动偏离了目标，失去了意义。

其实， 针对这个案例中的六个表示服饰的单词，教师可以先让学生掌握单词的拼写和读音，然后再开展“给洋娃娃配衣”活动。教师应围绕本节课的重点――掌握本节课所学六个单词的拼写以及运用句型“I like the white sweater with the blue shirt/……”——创设这个情景。教师可以把学生分成四组，并为每组在黑板上画一个洋娃娃;然后，教师逐个展示让学生搭配的洋娃娃服饰，在视觉上给他们一个接一个的新鲜感和惊喜，以此来吸引学生的兴趣，并提问学生：What’s this in English? How do you spell it? 对正确拼读出单词的小组，教师可以对他们说：Super! It’s for you! 奖励该组一件洋娃娃服饰，并将其贴在黑板上代表相应组的洋娃娃上方。同时，教师可以结合long/ short hair, big/ small cap等词组学习，让学生分组给洋娃娃穿衣。 2. 主题性

教师创设的每一个情景都需要有明确的内容和思想;换言之，每一个情景片段都应当是一堂课里一个相对独立的教学单元。 [案例2] 《PEP小学英语》三年级下册 Unit 4 Part A Let’s Learn 本节课的教学重点是表示水果的几个单词， Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like…?”及其答语Yes, I do.教师设计的主要情景是：猴妈妈和猴宝宝去山上摘水果，贪吃的猴宝宝摘了这些所有水果，结果把篮子都给装破了。

在实际教学中，教师先用简笔画在黑板上画出各种水果，可以先画一个圆，然后略加几笔变成了各种水果的形状。在教完新单词后，教师在水果旁边又画了一个圆，请学生猜猜是什么?学生纷纷猜测是某种水果，结果教师将圆画成了一只可 2 爱的小猴子，正在学生感到意外时，教师引出了“猴宝宝摘水果的故事”。可以是教师自己先扮演猴妈妈：“Monkey,monkey, do you like apples?询问学生，学生扮演猴宝宝，用Yes, I do来回答。然后可以让学生扮演猴妈妈。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教师回答Yes, I do.学生与学生间用Monkey,monkey, do you like apples/ …?学生就在这样自然的对话操练中掌握了这一表达。整堂课有一条明确的主线，主题突出，既培养了学生在语境中运用语言的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。 3.生活化和真实性

想要课堂教学活动设计有效，活动设计必须要有意义，贴近生活，要创设真实的情景。贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。真正做到让学生在活中学，在学中用。活动也需人性化，生活化，情景化!

[案例3] 课题 hobbies 教学内容: taking photos, playing chess, watching insects等动词短语和

What are they doing ? They are……句子. T: My children, I’d like to showing you some photos I took on the screen. Look, who are they? What are they doing? 屏幕显示了该班学生校园生活情景的照片,这些照片是老师课前悄悄拍摄的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,„„趣味洋溢的照片立即吸引了学生的眼球.简单的问答后,教师顺势总结,引出新授的内容: I’m sure you all like these wonderful photos. And I like them too. I like taking photos. That’s my hobby. (呈现短语taking photos)接着师生继续围绕着照片中的活动呈现和操练其他动词短语. 教师以“谈论照片”的方式营造了生动有趣、畅所欲言的学习氛围，是学生真实的生活，让学生有感而发，就很自然的引出新知，接下来的语言操练就可以基本围绕这一主题拓展和延伸开去，整个教学流程就显得清晰有序、简明流畅。

[案例4] 如，教“A Birthday Party”这一课时，因我知道那天班里正好有一位学生生 3 日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情景：我手捧一只点着12支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you. Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情景中接受了这两个句型“It’s for you. Happy birthday to you.也知道了它们所表达的意思。这样的情景创设，不仅富有真实感，还有极大的趣味性，既活用了所学对话，又增进了同学间的友情。又如在学完“Shopping”之后，我在教室的一角设置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜台，让学生轮流扮演营业员和顾客进行英语对话，学生们个个情绪高涨，争先恐后上台表演，大大地激发了学习兴趣。

让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。 4.合理性

教师创设的任何一个教学情景都应当符合常理和贴近生活，明显有悖于常理和生活的情景只能成为学生进入情景的障碍。

[案例5] 教学内容：水果类词汇和交际用语What would you like? I’d like ….. 由于学生对水果比较感兴趣,也学了很多,教师很轻松顺利地教授了书中水果类词汇和句型.可在接下来的语言交际活动中,学生的思维并没有循着教师预设的情景而行.比如,当教师向学生询问“What would you like?”时，部分学生对教师提供的水果不感兴趣，而提出了荔枝、李子、柚子等课本以外的词汇，他们想知道这些自己真正喜爱的水果的英语名称。教师应根据课堂实情对教案进行调整，舍弃一些没有必要继续实施的句型巩固操练，而应增加一个学生喜欢的“Fruit Party”活动,让学生在模拟的party中“会见”旧朋友、“结识”新朋友、“选择”喜爱的朋友。

这样创设的情景既贴近学生的生活，满足学生的认知需求，又使课堂教学能有效地进行下去。如果教师对于学生提出自己而自己未准备的问题不予反应，仍是机械地去执行自己的“教案剧”，无疑会扼杀学生参与课堂活动的积极性。

4 因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，在情景创设时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实地反映学生的生活。实践证明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参加欲望。这样，在活动中，学生不是在机械、被动地接受知识，而是在情景中主动地实践、体验和探究。这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。 5.趣味性

教师创设的情景要具有趣味性，这样学生才能乐于参与和体验。富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，高效率的操练只有通过生动活泼以及不断变化的情景创设才有可能得以实现。教学活动的高效性与趣味性相辅相成。教师应创设生动活泼、形式多变的课堂教学情景。

[案例 6] 执教话题为 “Animals” 的内容时，创设了 “superstar Circus”的马戏团的演出活动这样一个情景

任务: Make a circus: What can animals do? 要求学生以小组为单位，自愿组成一个“马戏团”，并为本组的“马戏团”设计一个五颜六色的广告牌，然后在上面写下本组的每个组员都能做什么(运用句型“*** can„..”)，最后各组员进行才艺表演。 具体教学步骤如下： ①教师示范; ②学生小组活动; ③“马戏团演出”活动

该情景将语言学习寓于学生喜欢的马戏团的表演之中;学生配以动作的马戏演出使课堂趣味盎然;教师有效的组织使活动开展得井然有序且有效。 6.整体性

教师创设的情景必须要求完整，在呈现知识的过程中要注意整体性，这样创设的情景才能构成学生展开学习活动的一个整体环境与氛围。

[案例 7] 本节课的教学内容是An English Friend。在自由讨论和歌谣环节后，直接进入了本节课的主题。

5 T：The Olympic Games will be held in Beijing this year. Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?(可见呈现姚明打篮球、刘翔跑步的图片) S1: Yao Ming is playing basketball. S2:Liu Xiang is running. T:Does he run fast? S3:Yes, he does. 教师用同样的方法呈现运动员参加各项比赛的图片。

T:(呈现一个小男孩坐在草地上的图片)Look at the boy on the ground. Is he saying something? S4: No, he isn’t .

T: So he is sitting quietly. (教学sitting quietly) T：(呈现一个小女孩说悄悄话的图片)Is she speaking loudly?(教学speaking loudly) S5:No, she isn’t

[分析] 教师创设了奥运会这个大情景，学生在这个大情景中通过观察运动员比赛的图片来学习相关的短语和句型，真实有效。可是 后来出现的小男孩和小女孩的图片与前面的情景脱节。一节课中出现了几个不太相关的情景容易造成重点不突出，破坏整体性，不利于学生掌握知识。

[对策] 其实，教师可以围绕运动员的比赛或生活图片来教学sitting quietly和speaking loudly，让学生在完整的情景中学习，而小男孩和小女孩的图片可以作为学习这两个词组的拓展练习。

三、运用积极鼓励唤醒情景

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”的确如此，学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合 6 拢，说Pair work ,please .每当学生紧张时，轻声地鼓励：Don’t be afraid , Never mind . Try again 等。每当学生回答正确时,及时得说一声: Very good! Well done! Great!等以示表扬。在每次表演对话后,对表演出色的学生教师可给予适当的奖励,比如一朵小红花、一颗星等。这样可以更加有效的提高他们的学习英语的积极性，使他们敢说、乐说、善说，不断减轻学生学习英语的负担与压力。

四、 当然，课堂上可以创设各种各样的情景来进行教学，但应注意下列问题：

1、在情景中同样应遵循“教师是主导，学生是主题”的原则。在教学过程中学生不能仅仅是观众或听众。除教师创设情景进行演示外，应当让学生大胆地积极参与，进行情景操练和自由表演。学生会说英语带来的喜悦，与小伙伴“用英语交流”带来的成功，以及在表演中带来的自豪，都能激发学生学习的积极性和学习动机。

2、创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作表演等等。教师在选择手段时应该注意形式要服从内容;创设的情景应形式多样化;情景必须是现实生活中可能出现的，应具有真实性。

教学实践证明，情景教学能让全体学生都动起来，从动脑、动手、动口等方面，提高了学生兴致，活跃了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力和创新能力。它寓教于乐，融言、行、情为一体，使语言课上得有声有色;而且多渠道、多途径地激发了学生学习的兴趣，促进了学生积极主动地参与教学过程，并从中体验学习英语的乐趣，感受学习成功的喜悦。总之，以创设情景为主的英语教学模式，提高了课堂活动的有效性，增添课外语言实践的广度和深度，培养语感和兴趣，养成良好的语言学习习惯，为将来进一步学习外语打下良好的基础。

第二篇：创设生活化情景,有效提高课堂效率

路桥区新桥中学陈良聪陈美琴

摘要：教育心理学研究表明：遵循最近发展区的原理，从教学目标和学生实际出发，创设学生感兴趣的情景能激发学生积极的求知欲。在新课程实施过程中，实现地理课堂的有效教学是地理教师的追求。而“学习生活中的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”是本次地理课程改革的理念，如何贯彻落实这一理念，有效提高课堂效率。重要的方法是把教材内容和生活实际联系起来，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中体验和理解地理知识，激发了学生学习地理的热情，有效提高了地理课堂效率。

关键词：创设 生活化 情景 课堂效率

《基础教育课程改革纲要(试行)》告诉我们，必须“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。针对新一轮课改的要求，我们只有提高地理课堂教学的效率，才能落实新课程理念。

我国古代杰出的思想家、教育家孔子就有一句名言：“不愤不启，不悱不发”，意即教师如不使学生处于非知想知，非懂想懂，难言想言的心理状态，就难以知道学其善,懂其义，名其理。同时，青少年学生有着强烈的好奇心和求知欲，这就要求教师创设生活化情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生乐于学习地理，从而有交效提高地理课堂教学效率。那么如何提高地理课堂教学的效率呢?我认为创设富有生活气息的情境，激发学生学习地理的兴趣，是一条很好的途径。在具体的地理教学实践过程中，可通过多种方式创设生活化情景。

一、利用图表创设生活化情景

地理图表是学习地理的重要工具，也是高考、会考的重要考试内容。近几年的高考、会考大部分都以地理图表为情境创设问题，以考察学生运用地理概念、规律、原理分析、解决问题的能力。在地理教学中，通过地理图表的观察和分析，不但可以培养学生的地理思维能力和地理素养，而且对发展学生的智力有着重要的意义，现行高中湘教版地理教材和地图册上地理图表类型多样，这些图表往往信息量大，有的甚至较抽象。如果我

m 们在教学过程中把生活信息融入到地理图表中去，鼓励学生主动探究，培养学生发散思

维。

读我国南方某地地形图，据图回答：

(1)学校明天要举行登山比赛，为锻炼同学们的毅力，拟选择攀登最艰难的线路。小明在图上画了4条线路，他最终可能选择的是()

A.①B.②C.③D.④

(2)小明到达山顶时，感到山顶比山脚凉快，请问山顶与山脚的温度约相差几度()

A.0.6℃B.1.2℃C.2.1 ℃D.3.6℃

(3)寒假期间，小明随父母外出旅游。到达目的地时，他们的衣着由厚厚的保暖衣换成了凉爽的夏装，小明一家人的旅行线路最有可能是()

A.从浙江到罗马B.从浙江到莫斯科

C.从浙江到伦敦D.从浙江到新加坡

这组题充满生活信息，贴近学生的生活体验，将等高线和气候的相关知识有机结合起来，并融入到学生倍感亲切的生活情境，使地理内容生活化，学生的兴趣一下子调动起来。教师应势力导，鼓励学生积极思维和探究，并在愉快的心境中体验成功。

二、结合学生生活实际创设生活化情景

《地理课程标准》指出：要根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习态度。所以教师要善于挖掘教学内容，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求，这样学生学习的兴趣主动性就会马上高涨，学生之间、师生之间的交流、讨论就会自然与和谐。学生对地理知识的感知与理解就更加深刻。

如在地图教学时，我先让学生分小组合作绘制简易校园平面示意图，引导来访者准确快速地找到目的地，学生兴趣高涨，之后，我特意挑了几幅具有代表性的平面图贴在黑板上，同学们在下面就议论开了，我顺势引导，这几幅图有什么地方与实际校园是有出入的，怎样修改才能使这幅图能真实地反映我们学校的校园空间布置，(涉及比例尺方面知识)怎样修改才能使这幅图更简洁美观?(涉及图例知识)怎样修改才能避免“找不着北”?然后通过画、评、改三个步骤，学生较好地掌握了地图的三要素，感受到所学地理知识能够解决生活中的实际问题。

三、利用虚拟假设创设生活化情景

虚拟假设，即在思考问题时能假设一个情境，可以用人、地、事、物、时来创设，要立足教材，面向生活。把教材内容与生活有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，让学生通过思考、挥究，实现知识的迁移，如中国杭州天堂伞业有限公司有批伞准备外销，有南亚、非洲北部、欧洲西部几个地区共选择„„中国台州某羽绒服制造厂有大批羽绒服希望外销，有印度尼西亚和瑞典两地供选择„„，假如你是这企业的销售部经理，你会怎样选择销售地点?请说出你的理由。

上述生活情景是虚拟的，但问题是完全可能是现实的。通过了解销售目的地的气候类型，并分析这些气候类型具有的特征，同学们就找到了答案。学生对销售部经理这个职位很感兴趣，增强了学习的动力和兴趣。

四、巧妙联系创设生活化情景

有些故事、诗歌、歌诀、谚语、对联等对学生来说是富有吸引力的，他们往往与地理知识紧密地联系在一起，要求教师利用他们与地理知识与生活常识三者之间的联系找到结合点，不仅会让学生觉得兴趣盎然，而且还可以让学生在扩大视野的同时，拓展了学生的思维，活跃了教学的氛围，激发了学生的兴趣，使地理课堂产生无穷的魅力。

例如小华在暑假游记中写道：那天我终于看到“美丽的草原，风吹草低遍地花”的美景，这让我想起了我家乡的一番景象：“一年四季绿树常青，禾田稻花正飘香”。该游记中描绘的两个地区分别是()

A.西北地区、南方地区B.南方地区、青藏地区

C.北方地区、南方地区D.西北地区、青藏地区

让学生在如诗如画的意境中既学了知识，又体验了祖国的大好河山、多样的人文美景，获得热爱祖国的情感熏陶，同时又了解区域的自然特征。

五、结合热点创设生活化情景

当今世界新变、新事物、新事件、新问题层出不穷，新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代学生发展的需要。为此，根据中学生的年龄特征、心理特点认知规律及新地理教材注重人文地理的特点，及时将社会焦点热点事件引入课堂，并且要将学生对学生生活密切相关的这些热点焦点事件进行深入思考、认真分析，从中发现问题，提出问题，从而达到解决问题的目的。

材料：据市气象台消息，今年第9号强台风“圣帕”于8月13日凌晨2时在菲律宾以东洋面上生成，强度不断加强，15日下午2时中心位于温州东南偏南方向大约1560公里的洋面上，就是在北纬15.7度，东经128.1度，中心气压940百帕，近中心最大风力50米/秒(15级)。目前中心正以10公里/小时的速度朝西北偏西方向移动。预计台风未来将转向西北方向移动，强度还会有所加强，于17日到达台湾东部海域。虽然目前位置距离我市较远，但该台风强度强，在此提醒有关方面要提前做好防台抗台准备工作，关注气象台的最新消息。

教师可以设置下列情景：

1、台风发生时间、典型地区?

2、台风与飓风的关系?

3、目前，对台风灾害最重要的监测手段是什么?

4、台风造成的影响?

5、为什么我国强台风大多出现在浙江、广东、福建沿海，而超强台风浙江机率最大?(或从地理位置、大气环流的角度加以分析)„„

联系时事热点、焦点的问题往往比较复杂，思维空间较大，而台风就发生我们的学生身边的一种自然灾害，学生对它较熟悉，我们创设学生身边情景，有利于学生对知识的理解和掌握。同时也有利于学生思维的活跃。有些热点、焦点问题常常不能在有限的课堂上完成和生成，学生可在以后的学习、生活和工作过程中继续加以关注和探究，有利于促进学生的终身学习。

六、利用实验创设生活化情景

实验法是国内外比较流行的一种教学方法。它是由老师提出命题或创设条件，学生围绕教师的命题进行假设、实验证明;或利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新现象，找到新规律的教学方法。实验探究法主要是指老师在课堂上展示相关的实

验，或让学生经过动手实验学习知识、培养探究能力，使学生获得直观经验，促进其对知识的理解和掌握。地理课程知识涉及世间各种自然、人文景象，学生经验有限，加上想象和联想都有待发展，用简易操作的小实验，让学生获得直观体验，既能增加课堂趣味性，又可以获得科学研究的经验，培养科学的态度和价值观。例如，在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时，设计如下小实验：撑开雨伞，从顶上倒下一滴红墨水。当雨伞不动时，发现红墨水沿直线流下;当雨伞顺时针转动时，发现红墨水偏向左侧流下;当雨伞逆时针转动时，发现红墨水偏向右侧流下;通过实验观察，学生就可得出“南左北右”的规律。

上述地理实验源于生活，贴近生活，具有取材方便、操作简单、原理清晰、效果明显的特点。学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识，记得牢、理解得透，学生的学习也就变得愉快而轻松，课堂的效率无形之中就会提高。

参考文献

[1]钟启泉等主编 《〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》 华东师范大学出版社 2001年。

[2]卢文石主编《中学地理教学参考》 陕西师范大学杂志社出版 2006年第

7、10期。

第三篇：创设生活化的教学情景

语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法：

1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，

而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the „?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello!Iam Ann.”接着让学生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello!Iam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表

演。以后学了其它人物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello! I am Ann.” “Hello! I am Ken.”并加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。 在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。实物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。

2、运用电教媒体创设生活化的教学情境 新大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学，根据大纲编织出的教材不再是孤立的一本教科书，而是一套系列教材，为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且提供真实自然的交际情景，同时可以虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。形象直观，生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语的思维，培养他们直接用英语表达思想的能

力。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，在学习身体部位这一课时，学生学习了一些有关身体部位的名词，如：head,knee,toe,hand等，我设计了一个小游戏，学生根据教师的指令进行动作表演，如：shake your hands, touch your knees. shake your head等，以此来巩固所学的单词，调动学生学习的积极性，提高学生对语言的综合运用能力，这是发现了一个课件，跳舞的娃娃，课件中提供了十个有关于身体部位的动作，学生可以自主地选择其中的五个动作，然后娃娃会按照学生的选择进行跳舞，当然学生会跟随娃娃进行舞蹈。这个的课件还体现了学生的自主性，新课标中指出教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，有机会去选择，决定，去思考，实践，体验，感悟，去创造，应用，而不是什么都听教师摆布。娃娃跳舞的动作完全由孩子自主地进行选择，留给孩子去体验和思考的空间。我们应重视利用直观教具和现代教学手段，努

力创设英语环境，创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润的效果，即让学生愉快的融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。

3、组织符合学生生活经验的活动、游戏 游戏活动是外语教学中人为的创造语言环境的教学形式，符合儿童的兴趣特点。游戏活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力。通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。在一堂课40分钟里，若想让学生的神经区始终保持兴奋和积极的反应，教师就要在学生的脑神经最疲惫的时候，开展一些与该课学习内容相适应的游戏来延续学生的学习兴趣，以激发学习动机。它通常用于对所学材料的巩固，帮助教师将乏味的单词复习，句式练习等变的生动有趣，引人入胜。值得注意的是游戏的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，因为每个学生的生活

经验不同，他们有着不同的性格和成绩，设计游戏要尽量使每个学生都参与进来，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和成绩差一点的学生有参与的机会，让人人在教学活动中都充满活力。

在教学身体部位一课教学的过程当中，我设计了涂色这个小游戏，发给每个学生一个小的卡通人物(每个孩子所得到的卡通人是不同的),并根据教师的指令进行着色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中复习并应用所学的单词，将颜色与身体部位的词有机的结合在一个句式中。这实际上是一个语言的实践过程，使学生明白语言不是今天学的一个词，几个词，也不是明天学的那几个词，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 作为一名外语教师必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调去创造语言环境。真正地把学生放进真实语境中学习真实语言，实现Learn

English，而不是Learn about English的教学目标。任务型教学实际上就是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是：“为用而学，用中学，学了就用。” 英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中，应让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。学生表演不仅可使教师在轻松、自由、愉快的气氛中组织课堂教学，而且还能培养师生之间、同学之间融洽相处的感情，拉近彼此的心理距离。通过表演，创设真实的语言情景，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动。传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。教师是学生学习的引导者，教师可以给学生创造一个语言交际的环境，一个交际的平台，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。使学生通过思考、调

查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。如教学身体部位一课，我设计学生戴着自制的面具，相互之间进行介绍，如：“Hello, my name is Ann. I have I have One little nose. I have One little face. I have One little head. I have One little mouth. I have Two little eyes. I have Two little ears.等”也可以介绍别的小朋友“This is Tommy. He has two little hands. He has two little legs. He has two little feet.等”在学生表述的过程中培养学生语言表达的逻辑性。学生在表演的过程中全身心投入，置身于英语的国度当中，让他们在感受英语国家文化的同时，也培养了语感。

总之，在小学英语教学中，教师应该充分认识到生活化的教学情景对于培养学生语言综合运用能力的重要性，教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创造条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然地是用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发

展语言能力。只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高。

语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。通过课题研究，使我能够准确地把握教学契机，创设生活化的课堂教学情景，让学生沉浸其中，以更有效的激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性和积极性，做到乐学善学，从而培养学生初步运用英语交际能力，提高学生的口语表达能力。通过此课题的研究，让学生在生活中学习语言，并学会理解运用语言，从而逐步培养其独立运用语言进行生活交际的能力。下面是我在“小学英语生活化情境创设”实验过程中的几点做法：

1、运用形象生动的实物、图片、道具，创设生活化情境

小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。人们对客观世界的认识过程是从感性到理性的。感知是认识事物的前提，没有感知，就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。所以，在教授学习用品、交通工具、服装等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于sun、moon、run、jump、hot、cold等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教red、yellow、brown等表示颜色的单词时，则要求学生观察教室和周围的物体，来运用“What color is the „?”这个句式，这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。小学低年级的直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。这就需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。比如，学生学习书中人物名字的时候，我就把这些人物制作成头饰，上课时我就自己戴着头饰走进教室，于是我就接着用英语说：“Hello!Iam Ann.”接着让学

生一起读这个人物的名字，教读几遍之后就让学生自己上来戴起各种人物的头饰说：“Hello!Iam Ann.或My name is Ann.”其他同学也可以问：“Who is he/she?”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。以后学了其它人物就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。比如说：“Hello! I am Ann.” “Hello! I am Ken.”并加上平时用的问候语“How are you?”“Nice to meet you!”等。这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学习英语的兴趣。 在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是让低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率降低。实物具有很强的直观性，不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来。

2、运用电教媒体创设生活化的教学情境 新大纲要求利用现代化教学技术进行英语教学，根据大纲编织出的教材不再是孤立的一本教科书，而是一套系列教材，为学生提供地道的语言材料和标准的语音语调，而且

提供真实自然的交际情景，同时可以虚拟现实生活中不易找到的场景和事物。形象直观，生动活泼，有助于学生正确模仿，直接理解所学英语，强化记忆，促进学生用英语的思维，培养他们直接用英语表达思想的能力。有的口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。例如，在学习身体部位这一课时，学生学习了一些有关身体部位的名词，如：head,knee,toe,hand等，我设计了一个小游戏，学生根据教师的指令进行动作表演，如：shake your hands, touch your knees. shake your head等，以此来巩固所学的单词，调动学生学习的积极性，提高学生对语言的综合运用能力，这是发现了一个课件，跳舞的娃娃，课件中提供了十个有关于身体部位的动作，学生可以自主地选择其中的五个动作，然后娃娃会按照学生的选择进行跳舞，当然学生会跟随娃娃进行舞蹈。这个的课件还体现了学生的自主性，新课标中指出教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间，

有机会去选择，决定，去思考，实践，体验，感悟，去创造，应用，而不是什么都听教师摆布。娃娃跳舞的动作完全由孩子自主地进行选择，留给孩子去体验和思考的空间。我们应重视利用直观教具和现代教学手段，努力创设英语环境，创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润的效果，即让学生愉快的融合在英语的环境中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语听、说、读、写的基本能力。

3、组织符合学生生活经验的活动、游戏 游戏活动是外语教学中人为的创造语言环境的教学形式，符合儿童的兴趣特点。游戏活动有助于儿童在一种轻松和谐的气氛中学习，使英语教学活动充满活力。通过各种各样的游戏刺激，提高和保持学生的学习兴趣，寓教于乐，变被动为主动，变乏味为有趣。在一堂课40分钟里，若想让学生的神经区始终保持兴奋和积极的反应，教师就要在学生的脑神经最疲惫的时候，开展一些与该课学习内容相适应的游戏来延续学生的

学习兴趣，以激发学习动机。它通常用于对所学材料的巩固，帮助教师将乏味的单词复习，句式练习等变的生动有趣，引人入胜。值得注意的是游戏的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，因为每个学生的生活经验不同，他们有着不同的性格和成绩，设计游戏要尽量使每个学生都参与进来，尽量安排集体游戏，这样才能使性格内向和成绩差一点的学生有参与的机会，让人人在教学活动中都充满活力。

在教学身体部位一课教学的过程当中，我设计了涂色这个小游戏，发给每个学生一个小的卡通人物(每个孩子所得到的卡通人是不同的),并根据教师的指令进行着色，如：“color the face yellow, color the mouth red, color the toes green等”在句式中复习并应用所学的单词，将颜色与身体部位的词有机的结合在一个句式中。这实际上是一个语言的实践过程，使学生明白语言不是今天学的一个词，几个词，也不是明天学的那几个词，是句子，是文章。

4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践

作为一名外语教师必须具备一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠体态语言，包括多变的手势，丰富的表情，抑扬顿挫的语调去创造语言环境。真正地把学生放进真实语境中学习真实语言，实现Learn English，而不是Learn about English的教学目标。任务型教学实际上就是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是：“为用而学，用中学，学了就用。” 英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。在英语教学中，应让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。学生表演不仅可使教师在轻松、自由、愉快的气氛中组织课堂教学，而且还能培养师生之间、同学之间融洽相处的感情，拉近彼此的心理距离。通过表演，创设真实的语言情景，充分调动学生的学习兴趣和积极性，使他们最大限度地参与课堂的交际活动。传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合，这四个因素持续交互，呈动态发展。教师是

学生学习的引导者，教师可以给学生创造一个语言交际的环境，一个交际的平台，教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。如教学身体部位一课，我设计学生戴着自制的面具，相互之间进行介绍，如：“Hello, my name is Ann. I have I have One little nose. I have One little face. I have One little head. I have One little mouth. I have Two little eyes. I have Two little ears.等”也可以介绍别的小朋友“This is Tommy. He has two little hands. He has two little legs. He has two little feet.等”在学生表述的过程中培养学生语言表达的逻辑性。学生在表演的过程中全身心投入，置身于英语的国度当中，让他们在感受英语国家文化的同时，也培养了语感。

总之，在小学英语教学中，教师应该充分认识到生活化的教学情景对于培养学生语言

综合运用能力的重要性，教师不仅要在课堂上创设情境培养学生的语言技能，也要在课外创造条件让学生在真实的环境中运用语言，使学生在做事情过程中自然地是用所学的语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。只有这样，学生对英语的感受能力才会越来越强，学生对英语的实际运用能力才会逐步提高。

第四篇：初中数学课堂情景创设的教学反思

王学胜

从教十几年，听了很多教师的课，我留意教师们的课堂情景创设。看到优秀的，也碰到不足的。在教学过程中创设适当的问题情境不仅能激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习活动中去，而且能发展学生的创新意识和实践能力，从而全面提高数学课堂教学有效性。下面谈谈本人对数学课堂情景创设的反思。

初中数学课程标准倡导“创设问题情境―建立数学模型―解决数学问题”的教学模式，其中“创设问题情境”环节是一节数学课是否有效的关键。在课堂教学活动中，教师根据不同的教学内容和教学对象，精心创设问题情境，不但可以完善学生的认知结构，激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，发展学生的创新意识，也是全面提高数学课堂教学有效性的重要途径之一。

一、用生活实例创设情景

在引入新课时设计贴近学生生活的实际问题情景引入新课，使学生觉得数学与自己的生活紧密相连，激起他们强烈好奇心和迫切探究的欲望，与教师一起步入数学的课堂。如：在《有理数加法》的教学中，如何理解10+(-4)=6 呢?可这样说的：“把10看作原有10元钱，把-4看作用了4元，则手里还剩下6元钱，故等于6。”通过这个生活中的实实在在的例子，学生对抽象、难理解的有理数加法法则，有了感性、直观的认识。所以，老师在课堂上尽可能创设一些现实生活中的情境，让学生体验到数学的自然、真切、实用，学生们才会满腔热诚地投入到数学的学习中去。再比如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行引入：进入教室你们怎么找到座位的?学生答：找排数和一排上的座位数。然后，教师组织把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，在此基础上补充坐标，进一步得到直角坐标系。这样引入，激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系新知识的建构。

二、善用数学故事导入

数学方面的故事非常多，适当的向学生讲述故事可以提升学生的探究兴趣。所以，善于运用数学故事进行情境引入，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生积极探究的浓厚兴趣，对下一步教学起到强有力的助推作用。例如：在学习“一元二次方程”的解法时，讲了这样一则故事：有一个笨汉拿着竹竿进城门，可是横拿竖拿都进不去，横着拿比门宽4尺，竖着比门高2尺。这时，有一个聪明的人，教给他斜着拿竹竿对城门两角，笨汉试一试，不多不少刚好进去了。学生们听到这个故事后，非常好奇，一下子激起了他们探究结果的强烈欲望。 再比如可以用中国古代著名数学问题“鸡兔同笼”问题创设问题情境。学生被这种有趣的问题吸引，积极思考问题的答案，以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极思维状态，不但能诱发学生主动学习，而且还能增长知识，了解了我国古代的数学发展，培养学生的爱国主义精神。

三、游戏化情景引入 爱玩是人的天性，所以将游戏与初中数学教学进行有效结合，是满足初中学生数学学习需求的重要实践。游戏对于初中学生来讲是极具有吸引力的，利用游戏的开展对数学知识进行传递，可以使全体学生参与到数学学习活动中。针对不同的教学内容，教师可以利用不同的游戏，寓教于乐，引导学生在玩中学，在学中完，实现初中数学的改革。例如：“不等式及其解集”一课的导入。 学“幸运52”，以数学小游戏“猜中即奖”开场，教师(拿着礼物)：“今天，老师给你们带来了一件小礼物，送给谁好呢?——由游戏来确定吧!规则是：谁猜中了礼物的价格，就送给谁!”学生的注意力一下就被吸引过来了，有的犹豫地观望，有的急于举手，学生1(投石问路)：“4.5元”，教师“低了”，学生2(突发念头)“20元”，教师“高了”，学生3(心存期待)“10元”，教师“高了”，学生4(满怀希望)“6元”，教师“低了”，学生5(十分兴奋)“8元”，教师“还高了”，学生6(非常肯定)“7元”，教师“还高了点”，学生7(恍然大悟)“6.5元”，教师“还低了点”，学生8(胜算在握)“6.6元”教师“低了”，学生9(迫不及待)“6.8元”教师“还低了点”学生10(脱口而出)“6.9元”。教师让第一排的同学验证标签，学生顿时鸦雀无声，等待报价。

教师(送出礼物)：“让我们祝贺这位幸运的同学。”然后把学生们从游戏中引领到数学中来：“刚才的游戏中，我们看到，一部分同学猜的价格大于标价，一部分同学猜的价格小于标价，只有一位同学猜的等于标价，可见，生活中有相等关系，但更多的是不等关系!在数学中相等关系用等号表示，那么不等关系又该这样刻画呢?这就是我们本章要学习的内容——不等式。

总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题情景为主线，通过创造问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。

第五篇：地理教学情景的创设结题报告

课题级别：校级

学科分类：基础教育

课题负责人：胡晓卫

主要成员：张静、王少英、魏立新

一、研究的指导思想和理论基础

当今社会对人才的要求越来越高，越来越注重能力的培养，这就要求我们的教育要打破沉闷传统教学模式，引进“刺激性”的教学情景来不断调节课堂教学的气氛，从而不断提高课堂效果，本小组就是从这一目的出发，主要研究如何围绕地理课堂教学来创设教学情景，力求改变传统的教学模式，创设和建构出一种新的适应素质发展的自主式的课堂教学情景模式。

社会在不断进步，科技在不断发展，而我们的课堂教学却还仍旧一成不变,传统的教学模式延续了几千年，越来越不适应时代对人的发展的要求。人们越来越迫切的从事新的教学模式的研究，以力求改变传统从而适应社会的发展和人类的进步。

如何创设合理的教学情景模式呢?教育学认为创设合理的教学情景模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、为了配合知识的传授而进行的一种特殊的教学活动进程。传统的教学情景模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式最大的缺陷就在于它抹杀了学生的创造性和自主性，不利于人才的培养和发展。

在新一轮教改中，我们必须创设合理的教学情景，建构以学生为中心的情景模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。因此，一切教学情景的创设活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。这个观点，已被普遍接受，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

二、课题研究的主要内容及方法

创设合理的教学情景目的就是激发学生的学习积极性、保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，我们力图在课堂教学中精心设计教学过程的教学情景，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。因此，我们主要从以下几方面入手：

1.创设教学情景，让学生从不断提问出发，进行自主学习

著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中，我们应放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。 提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题;教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑;总结全课时，也应让学生袒露疑问。教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。 2.创设教学情景让学生在自我操作活动中，进行自主学习

学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。 3.创设教学情景让学生在不断反思中，进行自主学习 反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批判性的回顾、分析和检查。

对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节(预习、上课、作业、复习、考试等),教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。

在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。 4.创设教学情景让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动

学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。 交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。

三、课题研究的主要成果

那么在教学中该如何创设教学情境呢?方法很多，我们的主要做法是: 1.制造悬念，创设情境。

在教学时教师可以根据教学内容，巧妙设置悬念使学生产生强烈的求知欲望，从而激发学习的积极性和主动性。

2.巧设疑问，创设情境。

古人云，“学则需疑”。“怀疑”是学生发现问题、积极思考的有效动力。教师巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探求，这样的教学情境能让学生尝到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。 3.操作实践，创设情境。

在教学中，让学生充分使用学具，在拼拼、折折、剪剪、画画、量量的操作中获取知识，这种情境的创设，能极大调动学生学习的主动性。

4.热烈争论，创设情境。

学生的好胜心强，教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。同时也要注意，在创设情境中，切忌牵强附会、缺乏问题性和偏离阶段性。

5.创设新颖的课堂模式、课前导入形式，吸引学生的无意注意

教师在一节课中能使学生的注意力完全集中这是很难做到的，因此教师应该力求创设丰富的课堂模式以及课前导入形式，以便更快更有效地吸引学生的无意注意，达到预期的课堂效果。我们可以利用竞赛、学生讲解、辩论、研究型课程等多种方式创设情境。比如讲天气系统一节时，课前导入可以由老师或者学生来播报近期的天气预报，并配央视天气预报节目的背景音乐，会收到很好的效果。

6.掌握规律，巧妙记忆

地理知识有一些具有很强的规律性，掌握规律并能够理解记忆对于学生掌握知识来说非常重要，也很有帮助。因此设计并创设情境，能够帮助学生记忆知识。比如讲气旋、反气旋的规律可以借助左右手法则，左手代表南半球，右手代表北半球，握四指，大指代表中心气流的垂直运动方向。大指向上时代表气旋，观察右手四指呈逆时针方向即代表北半球，左手四指呈顺时针方向即代表南半球;大指向下时代表反气旋，观察右手四指呈顺时针方向即代表北半球，左手四指呈逆时针方向即代表南半球。 7.结合故事创设情境

在教学过程中，教师可以利用一些与内容相关的故事或者典故创设教学情境，会起到非常好的效果。例如讲到“洋流”时可讲到一个这样的故事：在第二次世界大战时，德国曾使用密度流，给英国以学生打击。当时，德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，依靠直布罗陀海峡的密度流很顺利地通过了由英军严密反守的直布罗陀海峡，由于德军关闭了发动机，没有声波等的传递，巧妙地躲避了英军的监视，在密度流的帮助下，绕到英军的背后，突发袭击，给英军很沉重的打击。教师引入这样的帮事，即能帮助学生了解直布罗陀海峡的密度流，又能营造引人入胜的课堂气氛，吸引学生。 8.联系生活，创设情境

地理学科属于边缘性学科，即包括自然地理与人文地理的内容，是研究人类生存环境及人类与其生活环境相互关系的一门学科。地理学的内容和实际生活联系非常紧密，因此教学中可以充分利用这个特点。例如讲到自然条件对建筑的影响时，可以联系城市建筑，对比各地不同的建筑风格，联系学生的生活实际来讲解，使学生认识到自然环境与人文环境的相互关联性。再如环境问题一章，学生们生活在城市当中，对身边的环境问题非常熟悉，通过城市环境污染问题的情境创设，可以既完成了知识目标，又达到了非常好的德育目标。实践证明，通过生活实际来进行教学，会使教学效果非常突出。 9.利用多种现代化教学手段创设情境

地理知识有许多涉及到动态的变化的过程，现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，对这些过程进行情境设计，既吸引了学生的注意力又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象能力、思维能力，可以大大促进课堂教学质量的提高。在高一地理必修一中，有大量的自然地理知识很抽象，学生很难从字面上去理解，把这些知识制作成多媒体课件会降低学生的学习难度，达到预期的教学目标。此外利用现代化教学手段还会调动学生的多种感观参与学习过程，吸引学生的注意力，比如人类共同面临的全球性环境问题一节时，利用电影片段(《后天》)、音乐(《地球之歌》)等手段，激发了学生的学习兴趣，同时使学生们的思想受到了震憾，感觉到全球环境问题的严峻，并开始更关心我们身边的环境问题了。 10.“语言”创设情境

语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，注重教学语言的技巧性，能使课堂轻松、活跃。教师在授课过程中动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述地理自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生沐浴在情感世界中，能激发学习兴趣。例如在讲“海水盐度和温度”时，可以这样开始引入：“同学们想去旅游吗?我今天就带领同学们去神游一趟。”激起学生的注意后，请学生看“世界全图”，找出一条从深圳坐船前往欧洲芬兰的旅游线路深圳—南海—马六甲海峡—印度洋—亚丁湾—红海—苏 伊 士 运 河 —地 中 海 —直 布 罗 陀 海 峡 —大 西洋—英吉利海峡—北海—波罗的海—芬兰)。在这条线路上，自然风光五彩缤纷，人文风情各具特色。教师在介绍这些景观时注意使用艺术性语言，并在特定处标注序号设疑，为进一步讲解盐度和温度的分布规律做铺垫。这样，不仅能大大激发学生的学习兴趣，同时也为突破教学难点作准备。 11.以生活创设情境

生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等。因此在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如结合课本知识，适时提醒学生注意收听、收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学的知识，观察、分析实际天气的变化过程及其原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，又如北方大风扬沙、南方的寒潮等天气，教师把它与教材中所描述的冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，这样就能培养学生对天气现象的关心与探究的兴趣。更有意义的是培养学生面向未来，理论联系实际，解决实际问题的能力，同时可进一步加深对课本知识的理解和掌握。 12.以设疑创设情境

教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。

借助直观手段,显示与已有知识的矛盾来形成问题情境。如在高中地理《海水温度和盐度》教学时，通过展示死海上躺浮着人的照片，使学生很自然地产生疑问：人为什么不会沉下去呢?还可以通过假设来创设问题情境。如在《地球运动的地理意义》的“五带的划分”教学中，教师可以假设：如果地轴倾角为80度，那么地球五带的分布范围会有什么变化?通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。 13.以多媒体创设情境

教育学认为,个体的发展离不开主体的自主活动。从这个意义上讲，课堂教学如果不面对全体学生，没有学生积极主动地参与，就是失败的教学。而现代教学手段的运用，如多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。例如，在讲述“国的民族”时，可以编辑一些民族歌舞、民族节日等各种民族风情图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。这样，学生既可 得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。 14.以角色创设情境

就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点,从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色扮演，创设地理教学情境。通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事务，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题既解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。

将情境教学法运用于地理教学过程中，对激发学生的学习兴趣，提高地理的教学质量是非常有利的。但在具体运用的过程中要注意把握教材的实质内容和情感基调，选取富有感染力的典型素材，根据不同的内容，创设不同的情境，及时把握情境设计的时机和切入点，达到情与境融合的效果，真正发挥地理情境的感染作用。