《荷塘旧事》第一课时教学设计

《荷塘旧事》第一课时教学设计（通用13篇）

篇1：《荷塘旧事》第一课时教学设计

教学设计

《荷塘旧事》第一课时

教学目标：

1、能流利朗读课文，学会本课的生字新词，并积累“浮光跃金”、“攫住”、“憨直”等词语。整体把握课文内容、理清脉络。

2、通过反复朗读，仔细品味作者笔下荷塘美景，并学习其景物描写方法、比喻的修辞手法，达到学以致用。

3、朗读、品味文中优美的句子感受“大自然和谐的美”。教学重点：掌握整字词，感受“大自然和谐的美”。

教学难点：

品味作者笔下荷塘美景，并学习其景物描写方法、比喻的修辞手法，达到学以致用。

教学方法：自主探究合作交流教师引导

课前准备：

学生：

1、预习课文，自学生字词，讲好词好句积累在本子上。

2、思考问题：文章的主要内容是什么？文章可分为三部分，怎样分？

3、画出文中的比喻句，教师：课件

教学流程

总体设计：字词教学——整体感知——品读赏析——仿照写景

一、创设情境，导入新课

1、播放课件，欣赏荷塘美景。

2、说说观后之感。

3、导入：荷塘叶绿花娇，恰似人间仙境，今天让我们陪同作者一起欣赏荷塘的美景，一同回忆荷塘那让人难以忘怀的往事吧。（板书课题）

二、再读课文，整体感知

1、检查自学字词情况。

字：读音、字形、组词

点缀（zhuì）颤动（chàn）清澈（châ）恬静（tián）骇（haì）炫耀（xuàn）攫住（juã）呕（ǒu）憨直（hān）词：读、释义、造句。

浮光跃金：指月光照耀下的水面闪着金光。这里比喻月光照耀下的水面。不可名状：不能够用语言形容。

攫 住：抓住。憨 直：憨实直爽。

2、交流：课文主要讲一件什么事？用文中的一句话概括。板书：

大自然和谐的美人类淳朴的爱

3、交流：文章可分为三部分，怎样分？

4、交流你画的比喻句，三、细读“荷塘”，品味美景

1、文中哪些段落体现了大自然和谐的美？

生：课文的2-4自然段

师：这些段主要写什么？（生：荷塘美景）

2、请大家听教师配乐朗读，闭目想像荷塘的美。

3、你从哪儿感受到它的和谐美？

生：读比喻句。

4、出示两个片断：⑴课文2-4自然段⑵将课文2-4自然段缩写，去掉比喻部分。

5、对比朗读，说说哪个片断好？好在哪儿？

[体会运用比喻及抓住颜色来表现出这荷塘的美]

6、小结：作者除了比喻还抓住颜色来表现出这荷塘的美，这是绿与红的和谐，是一片绿叶与粉红的荷花的美景和谐。是的，荷塘处处彰显和谐的美。

7、同一个地方，因时间的不同，它所呈现的魅力也不同。你喜欢月色下的荷塘还是白天的荷塘？选择你喜欢的一段读一读，比一比谁读得好。

8、分别齐声读2或3自然段。

四、作业超市：

1、背一背自己喜欢的段落。

2、积累自己喜欢的词语。

3、仔细观察一处让自己心动的景色，试着写写。

板书设计：

月下

大自然荷塘和谐的美

白天

人类旧事淳朴的爱

篇2：《荷塘旧事》第一课时教学设计

王艳

教学目标：

1、认识12个生字，会写8个生字，能正确书写由生字组成的词语。

2、指导学生正确、流利的朗读课文，理解“浮光跃金、不可名状”等词语。

3、理清课文层次，初步把握课文主要内容。教学重点：

1、识字、写字，流利读文

2、了解课文主要内容 教学难点：梳理课文层次，概括主要内容 教学过程：

一、激趣引入1、2、播放荷塘美景图片，生欣赏，说说看到了什么？ 揭题板书，齐读课题

师：读课题你知道了什么？

二、交待目标

1、认识12个生字，会写8个生字，能正确书写由生字组成的词语。

2、正确、流利的朗读课文，理解“浮光跃金、不可名状”等词语。

3、理清课文层次，初步把握课文主要内容。

三、检测字词预习情况

1、认读词语（开火车）

2、听写词语：两生板演，写后订正板演生字，再对照预习卡上词语

改错

3、指名读文，正音

4、师出示句子，生朗读句子，并对照学习卡交流理解词语，有问题同学帮助。

四、梳理课文层次，内容

1、自学指导

默读思考：

（1）、课文可以分成几部分？分别写了什么？ 课文主要写了什么？

（2）、文中共回忆了几件小事？分别是什么？（3）、读了课文，你有什么感受？

（3分钟后交流）

3、汇报交流

（1）分层，鼓励学生有不同分法

指导写景叙事散文分层方法

（2）概括内容，生汇报，师出示填空，指导概括语言

（3）课文中有一句话既表达了作者情感，又揭示了文章主题，是哪句话?(我怀念那荷塘。。。淳朴的爱)，齐读，师交待散文特点，抓住线索梳理思路是很好的方法。

五、课堂检测

篇3：《草原》(第一课时)教学设计

教学目标:

1.学会本课生字, 理解由生字组成的词语。

2.品味语言, 认识草原特点, 感受草原的境界, 受到美的熏陶。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第1节。

教学过程:

一、谈话引入, 感知草原“境界”

1.师:你们去过草原吗?我没有去过那儿, 但对那儿充满了向往, 最初就是缘于老舍先生写的散文———《草原》。我们今天来学习这篇文章, 相信你们读了, 也会有同样的感觉。

2.学生自读课文。

3.请学生谈读后感受, 根据学生的发言, 相机板书关键词, 自然理出课文结构。

4.出示《中华人民共和国地图》, 标出陈巴尔虎旗的位置, 师生共同介绍陈巴尔虎旗及陈巴尔虎草原。

二、连词缀句, 走近草原“境界”

1.出示生字词, 指导读。

2.提问。

(1) 你觉得哪个字容易写错, 需要提醒同学们注意?

(不能多写一点:吟、貌;不能少写一点:襟、涩。)

(2) 哪个词不理解?圈出这个词在课文中的位置。再读读这个句子, 看看是不是懂了。

3.重点词交流。

(1) 渲染:指名读含有该词的句子。先讲文下的注释, 再看图, 着重讲“渲染”效果。 (颜色漫漫渗透开来, 越来越淡, 没有生硬的边界线, 柔美。)

(2) 迂回:让学生联系句子理解“迂回”的意思。课件出示莫日格勒河图片。介绍:流经陈巴尔虎旗的莫日格勒河据说有900多道弯, 被称为“天下第一曲水”。

(3) 襟飘带舞:让学生观察书中的插图, 弄清“襟”是上衣、袍子前面的部分。“带”指的是腰带、头巾。猜一猜, 腰带展开来多宽?多长?介绍:腰带是蒙古族服饰重要的组成部分, 宽一米左右, 长可达五米。在重大的日子, 蒙古族男女都穿民族盛装, 配以彩色丝绸腰带。群马疾驰, 所以说襟飘带舞, 像一条彩虹向我们飞过来。

(4) 比喻句:课件出示含有以上三个词语的句子, 指名读。

师:这三个句子都是比喻句。阅读老舍的文章, 不经意间就会碰到一个比喻句。生动的比喻, 令人对陈巴尔虎草原浮想联翩。

三、研读文本, 品味草原“境界”

(一) 学习第1节:“天”

1.这次, 我看到了草原。

(1) 指名读课文第1句话。

(2) 提问:把“这次”放在前面, 还有个逗号, 强调什么呢?

(强调:终于看到了, 满含期盼已久的喜悦, 如愿以偿的欣喜。)

(3) 师:1961年夏天, 老舍等二十多人, 到内蒙古参观访问。那一年, 老舍62岁。一个看似简单的句子, 一个看似普通的逗号, 却饱含着作者的情。这样的句子, 是要慢慢品的。

(4) 指导朗读这句话, 既可以高歌, 也可以低吟。

2.那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 指名读。

(2) 对比:

那里的天比别处的更可爱, 空气是那么清新, 天空是那么明朗, 使我总想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

那里的天比别处的可爱, 空气清新, 天空明朗, 使我想高歌一曲, 表示我满心的愉快。

(1) 读读这两个句子, 看看文字上有什么区别?

(2) 文字的差别带来了意思上的什么差别?

(3) 文字的差别还带来了感情的差别!老舍此时心中满满的愉快, 渗透在字里行间, 要喷发出来。谁再读一读?

3.小结。散文, 贵在有情。

(二) 学习第1节:“天底下”

1.体会草原的“一碧千里”。

(1) 借助《北朝民歌》“敕勒川, 阴山下, 天似穹庐, 笼盖四野……”帮助学生体会草原的一碧千里。

(2) 提问:文中还有什么地方, 再次写到了草原的辽阔? (强调:全是……也还是……)

2.体会草原“并不茫茫” (学生介绍) 。

(1) 提问:什么叫“茫茫”?谁去过草原, 你能描述一下“一碧千里, 而并不茫茫”的景象吗? (三个层次:清晰, 一眼看到远方;不单调, 有不同的颜色, 有草地小丘河流的景, 有马牛羊的趣;有草原人民的情。)

(2) 小结。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

3.体会草原“并不茫茫” (读议结合) 。

(1) 体会“绣”。羊与草地和谐, 融为一体。一个“绣”字又让这幅图变得精美。

(2) 体会“流”。草原与蓝天相接, 一直伸向云天深处。远远望去, 会给人流动的感觉。草原有种内在的力量, 有一种蓬勃的生命在涌动。

(3) 小结。老舍被公认为“语言艺术大师”, 他说过, 我们写作须找到那最恰当最自然的字, “绣”“流”就是这样的字。

如果说“绣”让老舍笔下的图画精美, 那么“流”则让画面动起来了, 突显出草原的生机与活力。草原赋予天空大地明丽的色彩, 赋予小丘河流柔美的线条, 赋予了马牛羊生命的活力。这就是草原!一碧千里, 而并不茫茫。

四、朗读背诵, 回味草原“境界”

1.听一段马头琴演奏的旋律, 进一步理解草原人民是如何用自己的音乐表达了对草原的情感。

2.播放音乐, 先请学生先静静地听, 后请学生和着音乐朗读第1节。

3.欣赏摄影作品, 通过照片感受草原的美。

4.再请学生和着音乐轻轻地读或者背第1节。

篇4：荷塘旧事第二课时教学设计

一、荷塘旧事第二课时教学设计范文

教材分析：

《荷塘旧事》是北师大教材六年级上册“往事”单元中的一篇精读课文。是一篇回忆性的写景叙事散文。作者回忆了四年级的暑假在乡下度过的难忘的生活，赞美了那里的美景和淳朴的人。表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。

学情分析：

本班学生经过五年的学习，学生已积累了一定阅读方法，具备了一定的自读自悟能力，能够自行解决一些简单的问题。但受年龄的制约，无法做到深层次地把握和理解课文，因此，在学习中还需老师进行学法上的点拨。文章中，“溺水被救”这一环节有很精彩的细节描写，可以此为突破点，引导学生读中学法，读中悟情。

教学目标：

1、通过勾画、圈点和批注，抓住细节描写，感悟伙伴间真诚的关爱。

2、拓展延伸，通过课外阅读进一步学会抓细节描写欣赏文章的方法。

3、读写结合，初步掌握细节描写的方法和技巧。

教学难点：

如何通过细节描写叙述事件、表达感情。

教法学法：

讨论法读写结合法

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、整体感知，忆荷塘旧事

1、还记得这篇课文吗？（生读课题），在文章的最后，作者饱含深情地这样写道——PPT（如今，我的孩子已经上学了，往事也忘了许多，可是，那荷塘却如同天上的月牙一样，时时浮现在我的眼前。）在《荷塘旧事》这篇美文中，作者写到了那几件旧事？ ——狗刨比赛、水中激战、溺水被救。

二、赏读细节，品伙伴之美

1、你们发现了吗？在这三件事中，作者印象最深最深的是哪一件事？——溺水被救。为何如此深刻？——经历生死的体验/感受到了伙伴的关爱。PPT（顿时，一种不可名状的恐惧感深深地攫住了我。）

2、这种不可名状的恐惧到底是怎样的呢？今天，我们就来读中品味吧。——PPT（自学提示：默读11—15自然段，（1）边读边思考：溺水时“我”的心情怎样？你是从哪些词句中体会到作者的心情的？请勾画出来，用关键词进行简要批注

（2）请带着你的感受多读几遍你找到的句子）

3、PPT（四人小组学习建议：（1）说一说你找到的句子，你有怎样的体会？（2）有感情地读一读（3）评一评小组成员的朗读）

4、以四人小组为单位全班交流

a、“顿时，一种不可名状的恐惧感紧紧地攫住了我。”（心理描写）b、“我挣扎出水面，凄厉地嚎起来？？”（动作、语言）

c、“咕噜”，一口水进了肚。（动作）

d、我晕头转向地一个劲往上挺，每次冒头只能喊“救？？”，便“咕噜”喝了一口水。（动作、语言）

e、我双脚够不着底，身子像铅块般往下沉，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲地往嘴里涌。

（动作、心理）

5、小结：作者抓住人物的语言、动作、心理活动等细节进行生动的描写，就让我们真切地体会到了作者溺水时的惊恐万状。

三、拓展迁法，抒真挚之情

1、现在，请拿起你手中的小资料，快速浏览，抓住你印象最深刻的一处句子，去品味细节，体会感情

2、请生交流，用深情的朗读表达感受，可邀请同学有感情地朗读。

3、师：原来，运用细节描写可以把感情表达得如此深刻而感人，我们也来让它为我所用吧！

出示Ppt：

（1）文文生病了，脸烧得红红的，趴在桌上昏昏欲睡。这时，老师走了过来？？

（2）上午最后一节课，我正在写作业，这时，一阵诱人的香味飘进了教室？？

（3）爸爸看着我完成得一塌糊涂的作业本？？

请选择1个情景，用上细节描写把事情写得更加生动、具体。

4、学生写，教师巡视指导。

5、学生展示汇报，教师相机点评。

6、学生谈收获，师总结：我们常说，细节决定成败，其实，细节也能成就精彩，希望孩子们做生活中的有心人，发现细节、用好细节，让我们的生活变得更加丰富、更加精彩。

板书设计：

荷塘旧事

狗刨比赛 击水游戏 溺水被救

抓细节：心理、语言、动作？？

悟感情：恐惧、害怕、绝望？？

篇

二、荷塘旧事第二课时教学设计范文

教学过程：

一、复习导入。

这节课我们继续学习《荷塘旧事》。课文主要写了什么？（作者回忆童年时在外祖母家过暑假和小伙伴在美丽的荷塘边戏水的事情。今天就具体品味作者笔下的荷塘之美以及让作者留念的旧事。

二、品读赏析。

（一）学习“荷塘之美”的部分。

1、打开书自由读文，找出文中描线荷塘之美的相关句子用~~~~~勾，把你的感受和体会用简洁的词句批注在旁边。

学生会找到：（学生简单赏析，带感情读。）

（1）其中最美的一个便是村东北的野荷塘，塘中长满了荷花。又有人叫它“月牙泡”因为它的形状像月牙。（荷花多而美）

（2）“来到塘边？？繁星闪烁。”（我体会到夜晚的荷塘很美，塘上有繁星闪烁般的亮光，树木中有晶莹的新月般的月牙泡，这种美很静，很迷人，漫步其中，定是无可言喻的惬意。）

师：你找的很好，读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。能用读表达出内心的感受来吗？

（3）“整个月牙泡？？恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。”

（4）“白天？？在微风中荡着绿浪”师：正所谓“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”

（5）“又点缀着许多？？像披着青纱跳舞的少女。”我感觉这是一种动态的美，她给人感觉纯洁、优美，令人痴迷。

师：是啊！绿叶满池，荷花颤动，那姿态不正像像跳舞的少女吗？谁还想读？抽一生。

师：不错，体会到的、感受到的都包含在读书里，让我们和着音乐一起捧书通过朗读再现荷塘之美。

5、指导写法

师：荷塘的景色是迷人的，那作者抓住了景物的什么特征用什么方法把荷塘的美景表现的淋漓尽致？（生读）

（重点引导学生体会作者恰当地使用了描绘颜色的词语、比喻的修辞手法及动静结合的写法。）

指导浮光跃金时想象画面。

用比喻来写景有什么好处？（生动形象的写出景物特点）

【出示】 师小结：夜晚、白天，一静一动，互相衬托，使荷塘之美更加生动。我们在写景时不仅要学习这种用比喻修辞手法，抓住颜色特点来描写景物的方法，也要学习动静结合的描写方法。

（二）深入研读，回味旧事

1、欣赏完了荷塘的美景，你还记得作者在文中回忆了关于荷塘哪几件往事？狗刨比赛——有趣 打水仗——激烈溺水获救——惊险

（1）交流：溺水获救

2、过渡语：这三件事中，哪件事作者写得最详细？（溺水获救）你从哪些句子看出“惊险”呢？（指名回答）

3、师：谁能用一个词形容当时的情景。（危在旦夕、千钧一发、岌岌可危？？）

4、“我”当时是什么心情？（害怕、恐慌、紧张？？）

5、指导朗读。（指名同学读出我当时的心情。评读、齐读。）

6、原来溺水是这么恐怖的一件事情，就在这千钧一发的时刻小伙伴们想出了什么办法呢？

课件出示4：（突然，我觉得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出来。原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。）

7、从这句话中你体会到了什么？（这是个比喻句，把小伙伴手拉手比作铁链般，也看出了小伙伴们机智、勇敢、团结）

师小结：是啊，铁链般的队伍，金子般的心。

8、过渡语：一场虚惊之后，作者被救上来吓得哇哇大哭，一个劲呕水。课件出示5：当我安静下来的时候，我心里会想＿＿＿＿＿＿。小伙伴们围着我哈哈大笑，此时他们会想＿＿＿＿＿＿。

9、师：可见，小伙伴们在哈哈大笑？这是嘲笑吗？师小结：这不是嘲笑，而是小伙伴救人后的轻松的笑，这是善意的笑，这也是憨直纯朴的笑！所以，作者说，那笑声是多么憨直淳朴，我一直留恋那笑声！这就是小伙们淳朴的爱。（板书：淳朴的爱）

10、现在，作者总算是化险为夷了，老师想请大家帮小作者想想他遇险的原因是什么呢？不听警告越过边缘线。

①、怎么理解这里的“边缘线”啊？界限——深水区和浅水区的分界线。

②、在我们课文中的丁丁说：“城里人和乡下人心里也有一道“边缘线”，这个边缘线又怎么理解啊？”

城里人骄傲看不起乡下人。

③、在课文中作者心中是否有这样的 “边缘线”呢？如果有请把相关的句子找出来读一读。

（我却根本没把这些警告放在心上。我一个城里的孩子，见识比他们多多啦，我才不怕呢！该城里人向乡下人炫耀了，我想站起来，再向小朋友骄傲的喊上一声：“你们看！”）师指着板书小结：在我们实际生活中，城里人和乡下人心中是存在边缘线的，但文中小伙伴们却用他们淳朴的爱来化解了作者心中的那条边缘线。

（2）交流：打水仗及狗刨比赛

（根据学生的回答灵活处理）

1、师过渡：刚才我们学习“溺水获救”这部分经过这么惊心动魄的事情后，请同学们默读狗刨比赛和击水游戏两件事，除了感受小伙伴的淳朴你还有别的感受吗？。

2、预设：交流打水仗

①动作：击、闹、射、撞击、撩水、混、响、吐、击————写出了打水仗的热闹，也看出了小伙伴们的自由与快乐。

②拟声词：哗哗、呀呀、扑扑

可以看出小伙伴们在一起玩耍时的快乐和他们的亲密。

③写打水仗，作者只要写“打水仗”时的水线、动作、声音进行直接的描写就可以了，为什么还要写塘边树上的鸟呢？（这是侧面描写，侧面反映了我们打水仗的激烈，而且表现了我和小伙伴们的自由自在和快乐。）④小结：这里作者运用直接描写和侧面描写相结合的方式，写出了打水仗的热闹。我们习作中注意运用这样的写法。能读出热闹的场面来吗？指名读。

3、在打水仗结束后，他们哈哈大笑起来，从这个笑当中你能体会到些什么？（小伙伴们亲密无间、无拘无束的快乐。）

4、预设：交流“狗刨比赛”

①、从激烈的狗刨比赛中你还感受到什么？

体会狗刨比赛的激烈过后，大家已经很累了。无拘无束 快乐自在

5、读了这三件事情，文中的小伙伴给你留下了什么印象？（勇敢、淳朴、憨厚）

6、小结：无论是快乐的比赛、击水游戏还是因逞强溺水，都展现着小伙伴的亲密无间、无拘无束、憨直淳朴，都给作者留下了快乐，这些回忆都深深的铭刻在作者的脑海中，久久难以忘怀。

7、“如今可是”引读18自然段，多年后荷塘任时时浮现在我眼前，“我怀念那荷塘”作者的回忆在伙伴的笑声中戛然而止了，除了怀念荷塘，还会怀念什么。拿起笔，写写我怀念那荷塘，怀念，怀念，怀念。

三、师总结：

是啊，童年是每个人人生的第一步，它带给我们的是无尽的欢笑，是一句句天真无邪的话，是一次次开心畅怀的笑，是一个个亲密无间的伙伴，那就让我们心怀着这份快乐，品味着这份纯真，充满自信的迎接每一天

篇

三、荷塘旧事第二课时教学设计范文

《荷塘旧事》是北师大教材六年级上册“往事”单元中的一篇精读课文。是一篇回忆性的写景叙事散文。本文作者回忆了童年时在外祖母家过暑假，在荷塘边度过的一段美好生活。文章中，作者多处运用比喻的修辞手法，恰当地使用了描绘颜色的词语，渲染了荷塘的美丽景色。同时，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的往事，塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象。通过美景旧事，使作者认识到了大自然的美和人类纯朴的爱。表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会作品中作者流露出的感情。

2、通过研读探讨“旧事”，体会小伙伴憨直、淳朴的性格，学习作者的写作方法。

教学重点：

1、培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。

2、引导学生在阅读中悟出写作方法，体会作品中作者流露出的感情。

教学难点：

理解小伙伴们的性格特点并领悟文章的主题。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1、上节课，我们从作者童年的回忆里，见到了让他至今记忆犹新的荷塘。在那里，我们感受到了荷塘的美景。老师这准备了几幅图画，咱们一起来欣赏荷塘那美丽的景色好吗？（播放课件）

课件1：出示荷塘美景的图片

2、师：同学们，在这美丽的荷塘，作者究竟经历过什么事，以致于在多年后，这美丽的荷塘还时时浮现在作者的眼前？

二、整体感知，初谈感受

㈠、整体感知

1、过渡：荷塘的美景给作者留下了深刻的印象，那里发生的事情给作者留下了更深刻的印象。快速默读课文5—17自然段，看看作者写了哪几件事？（用学过的方法概括小标题）

（板书：狗刨比赛、打水仗、溺水被救）

2、你对哪个故事最感兴趣？画出感兴趣的地方，在空白处简单写写批注。学生默读，写批注，巡视，了解学生的学习情况。

3、集体交流：

A、交流狗刨比赛。

“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”这两个词，从这两个词中可以看出我们在玩狗刨比赛时候的激烈和热闹，也可以看出我们的快乐自由，无拘无束。

小结：荷塘那里留下了作者快乐的身影，这也让作者怀念。

B、打水仗

投影出示：

有时，我们分成两队，相互击水。那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方射来，水线交射在一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。“哗哗”的撩水声，“呀呀”的叫喊声，乱糟糟响成一片。塘边树上的鸟也被骇得停止了鸣叫。两条战线越逼越近，最后混成一团。搞不清谁和谁是一队的啦，只是闭着眼，嘴里“扑扑”地吐着，使劲往外击水。当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。

交流：作者怎么写出这份热闹的？

①动作：击、射、撞击、撩水、吐、击————写出了打水仗的热闹，也看出了小伙伴们的自由与快乐。

②拟声词：哗哗、呀呀、扑扑

③写打水仗，只写水线、动作、声音进行直接的描写就可以了，为什么还要写塘边树上的鸟呢？

（这是侧面描写，能够烘托出打水仗的热闹。我们习作中注意运用这样的写法。）④小结：这里作者运用直接描写和侧面描写相结合的方式，写出了打水仗的热闹。能读出热闹的场面来吗？指名读

C、交流“溺水被救”

1、过渡：让作者怀念的仅仅是荷塘的美丽与带来的快乐吗？还有——（惊险）惊险源于“我”的一次“壮举”。

出示：

可是这壮举刚开头，水便一下子没了我的头顶。顿时，一种不可名状的恐惧感紧紧地攫住了我。

2、“我”的壮举是什么？是真正的壮举吗？

理解“不可名状”、“攫住”。指名读，读出害怕来。

3、还从哪些地方能看出危险来？读读找出的句子。

（我挣扎出水面，凄厉地嚎起来：“救命啊？？”

我晕头转向地一个劲往上挺，每次冒头只能喊：“救？？”，便“咕噜”喝一口水。我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。）

4、用一个词形容一下此时的作者。（危在旦夕、千钧一发、？？）

5、原来溺水是这么恐怖的一件事情，就在“我”如此危急的时候，小伙伴们真正的壮举拯救了“我”。小伙伴们的壮举是什么？（突然，我觉得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出来。原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。）

6、从这句话中你体会到了什么？（小伙伴们的勇敢、聪明、机智）］

7、师小结：小伙伴发挥集体的力量这样手拉手铁链般将我拖到岸上既保证保证自己的人身安全，又能将溺水的我安全救起。以后，我们遇上需要你见义勇为的时候，可要像小伙伴一样急中生智，切不可鲁莽行事。

②当我被拖到岸上时，我吓得哇哇大哭，一个劲呕水。当我安静下来的时候，我心里会想＿＿＿＿＿＿。小伙伴们围着我哈哈大笑，此时他们会想＿＿＿＿＿＿。（以后要注意安全？？可把你救上来了？？）

8、师：小伙伴们的哈哈大笑是嘲笑吗？

师小结：这不是嘲笑，而是小伙伴救人后的轻松的笑，这是善意的笑，这也是憨直纯朴的笑！所以，作者说，那笑声是多么憨直淳朴，我一直留恋那笑声！这就是小伙伴们淳朴的爱。

（板书：淳朴的爱）

9、现在，作者总算是化险为夷了，老师想请大家帮小作者想想他遇险的原因是什么呢？不听警告越过边缘线。

①、怎么理解这里的“边缘线”啊？界限——深水区和浅水区的分界线。②、在我们课文中的丁丁说：“城里人和乡下人心里也有一道“边缘线”，这个边缘线又怎么理解啊？” 城里人骄傲看不起乡下人。

③、在课文中作者心中是否有这样的 “边缘线”呢？如果有请把相关的句子找

出来读一读。

（我却根本没把这些警告放在心上。我一个城里的孩子，见识比他们多多啦，我才不怕呢！该城里人向乡下人炫耀了，我想站起来，再向小朋友骄傲的喊上一声：“你们看！”）

师指着板书小结：在我们实际生活中，城里人和乡下人心中是存在边缘线的，但文中小伙伴们却用他们淳朴的爱来化解了作者心中的那条边缘线，让城里孩子和乡下孩子变得是那样的亲密无间。也希望我们同学之间不要有那条边缘线。现在你知道为什么多年后，那荷塘仍时时浮现在我眼前吧？

请个同学总结一下

师总结：

是啊，美丽的荷塘，淳朴的伙伴，都让作者留恋，使作者刻骨铭心全班齐读18自然段。

三、板书设计：

荷

美

塘

旧 狗刨比赛（有趣）

事 打水仗（激烈、热闹 淳朴的爱

篇5：《荷塘月色》教案(第一课时)

本课教学目标：

1、知识目标：

（1）字词的理解和运用；

（2）学习文中细腻、传神的语言；（3）通感、比拟、叠词等手法的运用。

2、能力目标：

（1）学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握作者的思想感情；（2）体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩；（3）写一段关于鉴赏本文语言美的文字。

3、情感目标：

（1）了解作者创作的心情以及这种心情的社会内容；

（2）体会散文的语言美、图画美和情感美，体味作者的思想感情。教学重点：

（1）结合时代背景理解直接抒情的语句的含义，体味作者的思想感情；（2）学习作者运用语言的技巧。教学难点：

对本文语言技巧的鉴赏。教学时数：二课时 教学过程及内容：

第一课时

一、导入课文，简介作者及创作背景（7分钟）

1、请学生回忆初中学过的关于朱自清的散文，然后引入课文：这篇课文是介绍的是朱自清先生当时任教的清华大学清华园里的荷花池的景色，下面通过学习课文，让我们一起领略朱自清先生笔下的月下荷塘吧。

2、简介作者。

朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴。1898年出生于江苏东海。1903年随家定居扬州，所以自称“我是扬州人”。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。从他一生的言行来看，他是始终以极其诚实 的态度对待人生和时代的选择。毛泽东称赞他“表现了我们民族的英雄气概”。1948年病逝于北京。代表作品：长诗《毁灭》、诗集《踪迹》、散文集《背影》等。

2、创作背景：

1927年7月，蒋介石发动“四•一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩了中国大地。旧时代正在崩坏，新时局尚未到来。知识分子不满黑暗现实，向往自由生活，但颓丧和骚动使得他们惶然，看不到前进的方向。

作者在此想躲开恼人的现实，求得短暂的安宁。所以清清冷冷的荷塘也成为超脱世尘的绝妙世界。

二、新课学习（35分钟）

1、介绍本节课教学目标：（1）字词的理解和运用。

（2）听读课文，体会本文的语言美。（3）理清行文的线索，整体把握课文。

（4）学习借景抒情、情景交融的表现方法，把握作者的思想感情。

2、检查预习，掌握新字词。（由学生集体或个别回答）

幽僻：幽深、僻静。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的样子。

踱：慢步行走。

弥望：满眼。弥,满。

袅娜：柔美的样子。

脉脉：这里形容水没有声音,好象深含感情。

风致：美的姿态。

斑驳：原指一种颜色中杂有别的颜色,这里有深浅不一的意思。

一例：一律。

丰姿：风度仪态,一般指美好的姿态。也写作“风姿”。

碧：青翠欲滴的样子。

大意：大概的轮廓。

3、听朗读，初步感知课文，体会精美意境, 品读语言美。在听读过程中请同学们留意以下两个问题：

（1）找出作者的行踪和描写景色的语段。

（2）思考每个自然段的大意内容并给课文划分层次。

同学自由讨论，发表不同见解，教师做总结归纳： 明确：（1）家中——煤屑路——清华园里的荷塘——家里

（2）全文分三部分：

一、（第1-3段）“观荷缘起”（情）

二、（第4-6段）“荷塘月色”（景）

三、（第7-10段）“月下遐思”（情）

4、研读课文第1-3自然段，提问，由学生思考和回答：（1）作者为什么忽然想起荷塘，深夜离家去荷塘？（明确：“这几天心里颇不宁静”——文眼）

（2）赏析：“路上只我一个人，背着手踱着……这是独处的妙处”。

（明确：抛开写景，抒发月下独处的自由

感，是对“心里颇不宁静”的自我调节。）（3）赏析：“我且受用这无边的荷香月色好了”。（明确：在行文上，起承上启下作用，提挈下文重笔写荷塘月色。这一句感情上起了变化，作者没有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又幻想超脱现实的心态。）

三、小结、布置作业（3分钟）：

通过对全文结构的分析，我们对《荷塘月色》的创作背景、内容、写作线索及作者的感情基调有了初步了解。这些都为我们进一步学习和欣赏课文奠定了基础。

作业：

认真预习第4、5、6段，体会其语言美、图画美、情感美，下一节上课之前请同学和大家一起分享心得。

篇6：荷塘旧事教学设计

扶余市增盛中心小学 王富玲

教学目标：

1、自主学习生字新词，运用学过的方法理解“月朗风清、浮光跃金、不可名状、攫住”等词语的意思。

2、品读词句，理解课文内容，感受荷塘的美景，感受小伙伴淳朴、聪明、勇敢的性格和小伙伴对作者发自内心的爱。练习正确、流利、有感情地朗读课文。

3、继续认识比喻句的作用，认识景物描写对于烘托人物品质的作用；继续了解侧面描写的作用。

教学重点：品读词句，理解课文内容，感受荷塘的美与小伙伴淳朴、聪明、勇敢 教学难点：理解小伙伴救人之后的“哈哈大笑”。教学准备：教学课件、荷花的图片

一、导入：

欣赏图片，说感受，引入课题，齐读课题

二、检查预习：

1、快速浏览课文，课文主要讲了什么？找生说。2．找出描写景的段落，找出描写事情的段落。

三、理解课文：

（一）学习荷塘美景

1、下面让我们先跟随作者一起去那荷塘，感受景色的美。

用心读读课文二三四自然段，你从哪里感受到荷塘的景色很美的？找出相关的词语或句子

2、交流第3自然段：出示课件

1）月朗风清—理解词语。你还从哪个词体会到美？

2）浮光跃金、繁星闪烁—结合意思谈理解及感受到的美。小结：这两个词让月下荷塘动了起来。指名读

3）比喻句：整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。①这是一个什么样的句子？把什么比方成什么？

师：是啊，月牙泡像一弯晶莹的新月，像一块透明的巨大宝石，呈现在作者的眼前。

②“塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。”这句话可以去掉吗？

对，正是因为有了这一围黑绿，才映衬出荷塘的晶莹。这正如珍珠放在绒布上才会更加玲珑剔透一样。

小结：夜晚的荷塘安静、安详，是一种多么和谐的美啊。咱们一起来读读这安静的美。（板书:夜晚）

3、刚才我们抓住重点词句体会了月下荷塘的美，能运用这种方法来谈谈白天荷塘的美吗？（板书：白天）出示第四自然段，学生交流白天荷塘的美。

1）学生找出表示动作的词语如“泛着、漾着”。师：再找找，这段中还有像这样表示动作的词语吗？（铺、点缀、颤动、舞蹈）

2）学生找出表示颜色的词语。

颜色：绿—粉红。出示荷花图片，红花还须绿叶配，荷塘的颜色很和谐。这句中共出现了几个“绿”字？读着四个绿字，你仿佛看到了怎样的景色？想起了什么诗句？

3）比喻句----“少女”让人感受到荷花充满着生机和活力，纯洁。

4）出示荷花图片，配乐，进行小结。学完白天的荷塘你有什么感受？（恬静的美）指生读。小结：白天的荷塘，和夜晚的荷塘，处处彰显着和谐的美。如此和谐的美景，难怪让作者怀念。

（二）学习趣事部分：

1、过渡：荷塘的美景给作者留下了深刻的印象，那里发生的事情给作者留下了更深刻的印象。快速默读课文5-17自然段，看看作者写了哪几件事？

（板书：狗刨比赛、打水仗、溺水被救）

2、你对哪个故事最感兴趣？画出感兴趣的地方，在空白处简单写写批注。学生默读，写批注，巡视，了解学生的学习情况。

3、集体交流：

A、交流狗刨比赛。（简略处理）

“气喘吁吁”和“昏昏欲睡”这两个词，从这两个词中可以看出我们在玩狗刨比赛时候的激烈和热闹，也可以看出我们的快乐自由，无拘无束。◆小结：荷塘那里留下了作者快乐的身影，这也让作者怀念。B、打水仗

投影出示：有时，我们分成两队，相互击水。那情景更是闹得慌，急速的水线向对方射去，又从对方射来，水线交射在一起，撞击出点点白珠，腾起，落下。“哗哗”的撩水声，“呀呀”的叫喊声，乱糟糟响成一片。塘边树上的鸟也被骇得停止了鸣叫。两条战线越逼越近，最后混成一团。搞不清谁和谁是一队的啦，只是闭着眼，嘴里“扑扑”地吐着，使劲往外击水。当我们互相扭在一起时，便停止了击水，哈哈大笑起来。

交流：作者怎么写出这份热闹的？ ①动作：击、射、撞击、撩水、吐、击----写出了打水仗的热闹，也看出了小伙伴们的自由与快乐。

②拟声词：哗哗、呀呀、扑扑（很形象的把我们在水中嬉戏打闹的情景表现出来）

③写打水仗，只写水线、动作、声音进行直接的描写就可以了，为什么还要写塘边树上的鸟呢？

（这是侧面描写，能够烘托出打水仗的热闹。我们习作中注意运用这样的写法。）④小结：这里作者运用直接描写和侧面描写相结合的方式，写出了打水仗的热闹。多么快乐的童年啊！能读出热闹的场面来吗？指名读 C、交流“溺水被救” 过渡：因为有了孩子的欢笑，荷塘才有了生机与活力，可是无论我们怎么闹，怎么笑，我们都不会超越什么呢？（荷叶形成的绿色边缘线），边缘线有什么作用？（分离深水与浅水的线）我是怎么对待的？（不放在心上）最后呢？（溺水了）

出示课件，还从哪些地方能看出危险来？读读找出的句子。（我挣扎出水面，凄厉地嚎起来：“救命啊„„”

我晕头转向地一个劲往上挺，每次冒头只能喊：“救„„”，便“咕噜”喝一口水。

我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。）

用一个词形容一下此时的作者。（危在旦夕、千钧一发、„„）

如果你在荷塘边，你会怎么做呢？小伙伴是怎么做的？找出先关的语句。（突然，我觉得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出来。原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。）

从这句话中你体会到了什么？（小伙伴们的勇敢、聪明、机智）］

②我吓得哇哇大哭，一个劲呕水。当我安静下来的时候，我心里会想＿＿＿＿＿＿。小伙伴们围着我哈哈大笑，此时他们会想＿＿＿＿＿＿。

（以后要注意安全„„可把你救上来了„„）

师结：是啊这是救人后的轻松的笑，这是善意的笑，这也是憨直纯朴的笑！所以，作者说，我一直留恋那笑声！

我留恋的仅仅是那笑声吗？填空：我一直留恋那笑声，留恋＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（三）、找出中心句体会作用，出示课件最后一段，配乐，齐读

是啊，美丽的荷塘，淳朴的伙伴，都让作者留恋，使作者刻骨铭心，指读第18自然段。

（四）交流探讨 从本文的题目看，本文是记事的，但作者却用了三个段落来写景，这否矛盾，去掉好不好？

四、作业超市

写一段景物（用上比喻、拟人、颜色的描写）

五、总结

童年是每个人人生的第一步，童年带给我们的是无尽的欢笑，是一句天真的话，是一个个亲密无间的伙伴，那就让我们心怀着这份快乐，品味着这份纯真，充满自信的去迎接新的挑战吧！

教学反思

本节课，我灵活运用“三步六环节”混合式教学模式，努力把教师、学生与文本三者统一，采用自主学习、合作交流、品读赏析、研读探讨、拓展迁移的学习形式，让学生把握文章主要内容，突破教学中的重点问题“作者是怎样写荷塘的美的？”和难点问题（给几个故事加小标题），并引导学生发散思维，拓展迁移升华文章的主题。

篇7：《画风》第一课时教学设计

1.会认6个字, 会写“丹”字。

2.正确、流利地朗读课文, 领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是有联系的, 遇事要善于动脑筋想办法。

教学过程:

一、谜语导入

1猜谜语。今天老师带来了一个谜语, 请同学们猜一猜。

出示:解落千秋叶, 能开二月花。过江千尺浪, 入竹万竿斜。

2.指名答。 (板书:风)

3.说说你是怎么猜出是风的。

4.它不仅是一个谜语, 还是一首诗, 诗名就叫《风》。诗人全文没写一个风字, 却句句藏风, 多妙呀!我们一起来读一读。

5.诗人把风藏在诗句里, 有几位小朋友把风藏在了画里。我们一起来学习15课《画风》。

二、识字、写字

1自读课文, 读准字音, 读通句子, 遇到难读的句子多读几遍。

2.检查自读情况。

(1) 出示句子:

陈丹说:“风, 看不见, 摸不着, 谁也画不出来。”

宋涛想了想……说:“下雨了, 风把雨丝吹斜了。”

赵小艺笑着……呼呼地转。

(2) 指名读, 小组读, 男女生赛读。

3.三个句子, 同学们读得真好。课文中是哪几个小朋友在画风?他们的名字中还藏着六个淘气的生字宝宝呢, 让我们一起找一找吧!

4. 这六个生字中有三个是《百家姓》中常见的姓氏呢, 谁找到了?

5. 我们周围有姓这三个姓的人吗?

6.看看剩下的三个字, 你还在哪些词语里见过它们? (组词) 这里面有一个字笔画特别多, 你怎么记住它?

7.指导书写“丹”字。怎么把这个字写正确呢?教师范写, 学生临写。

三、学文朗读

1. 默读课文 4~8 自然段, 用“_________”画出三位小朋友画风的句子。

2.学生交流勾画的句子, 教师相机指导。

银赵小艺:

(1) 是谁先画出风来的?

(2) 学生读句子, 教师板画。

(3) 出示句子:“只见她在……旗子在空中飘着。”

(4) 怎样才能读出风的感觉?赵小艺第一个画出风, 她的心情怎样呢?

(5) 思考:赵小艺的画中风藏在哪里?

语句训练:风来了, 风把__________吹得____________ , 风藏在里________________。

(6) 赵小艺只画出飘动的旗子吗?

出示句子:“她画了个拿风车……地转。”

风又藏在哪里?谁能读出风车呼呼转的感觉来?

语句训练:风来了, 风把____________吹得_____________ , 风藏在里____________。

银陈丹:

(1) 赵小艺画出了风, 陈丹也会画风了。她又是怎样画风的? (板画)

(2) 出示句子:“说着……弯弯的小树。”

同桌互读, 把“风”读出来。

指名做动作读。

(3) 陈丹也画出了风, 她心情如何? (练读)

(4) 语句训练。 (同上)

银宋涛:

(1) 宋涛又是怎么画风的? (板画:直直的雨丝)

(2) 看看老师画得好不好?

(3) 出示句子:“宋涛想了想……吹斜了。”

生齐读, 师画斜斜的雨丝。

(4) 指导朗读。

(5) 语句训练。 (同上)

轻声读小诗。

不知不觉间, 我们将课文内容写成了一首小诗。一起读一读, 让风藏在你们的朗读中。

4.小结:让我们带着对小朋友的夸奖读最后一段吧!

5.齐读全文。

四、拓展

1援他们会画风了, 你打算怎样画风?

2援写一写:把你画风的想法写下来吧!

五、总结

篇8：《荷塘旧事》教学设计

1、正确、流利地朗读课文，训练有感情地朗读课文。

2、体会比喻句在景物描写中的作用。

3、体会景物描写对于烘托人物品质的作用。

4、感受小伙伴淳朴、聪明、勇敢的性格和小伙伴对作者发自内心的爱。

二、教学重点：

景物描写的方法和作用

三、教学难点：

对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。

四、教学过程：

1、导入：

师：在现实生活中见过荷花的同学请举手。在荷塘里玩过的请举手。这堂课，我们可以通过大散文家朱自清优美的文字欣赏到荷塘的美景，可以品尝到我们未曾体验过的别样的快乐。(出示幻灯片1)

附：

幻灯片1：

请翻开课本第60页，自读《荷塘旧事》。将自己喜欢的句子画出来。

2、初读课文理清脉络

让学生合住课本说说读文后印象最深的是什么。(学生边说教师边板书)

3、品读课文

(1)找中心句

师：文章是围绕一句话来写的，这句话就是本文的中心句，同学们找一找。学生答时出示幻灯片2。

附：

幻灯片2：

( 板书：大自然和谐的美 人类纯朴的爱)

(2)研读“荷塘”的部分，仔细体会文章的美。(荷塘美和语言美)

①自读课文，初步感受荷塘的美景。

②探究：作者是怎样把他眼中的美丽的荷塘告诉我们?(引导学生体会比喻句的妙处和一些词语的精用)

在交流的过程中，出示相应幻灯片。重点词重点句的品析所利用的幻灯片为幻灯片3、4、5、6。

附：

幻灯片3：

幻灯片4：

幻灯片5：

幻灯片6：

③配乐朗读。(为使学生快速进入角色，以幻灯片7为背景，点名朗读，其余学生听。)

附幻灯片7：

(3)研读“狗刨比赛”和“打水仗”。

问题一：在这美丽的地方，作者过了一个怎样的暑假?你从哪些地方看出来的?

过渡语设计：

(以幻灯片8为背景)读得真好，老师已经迫不及待地想要知道在这美丽的荷塘发生了些什么事了。谁来给老师讲讲?讲一件就行。

作者写的好不好啊?怎么好?哪最好?

再讲一件。(叫一读得不怎么好的)

附幻灯片8：

①自读思考

②小组讨论。

③交流，师相机指导朗读。

问题二：作者是如何写出打水仗时的激烈的?哪些词语用得特别好?

①自读思考

②小组讨论。

③交流，师相机指导朗读。

教师过渡语设计：

啊，不够热闹。不够激烈。(出示幻灯片9，再读)

附：

幻灯片9：

(4)体会小伙伴淳朴的爱。

①朗读想像我遇到危险的情景。

②想像一下当我在拼命挣扎时，小伙伴们的反应，表情，语言，动作。

③体会比喻句“铁链般”。(作者对小伙伴的信赖依靠)

④绝处逢生的我吓得哇哇大哭。可是小伙伴们却哈哈大笑，你们理解吗?他们为什么笑?

有感情地练习朗读时以幻灯片10为背景。

附幻灯片10：

抽查学生朗读情况时用幻灯片11：

(5)强化主题：

过渡语设计： 啊，怪不得作者(读幻灯片12中的文字)

附幻灯片12：

4、课后作业(利用幻灯片13出示)

附幻灯片13：

附：

板书设计：

荷塘旧事

美景 夜晚 静态 和谐的美

白天 动态

趣事 狗刨比赛 淳朴的爱

篇9：《荷塘旧事》教学设计

一、复习旧知，导入新课

1、上节课，作者引领我们去感受荷塘的美景，感受那份“大自然和谐的美”。让我们再一次美美地把荷塘的美景读出来。

板书：景美——和谐

2、作者为什么能将荷塘的美景描写得淋漓尽致呢?

(以后，我们写作也要学习作者这种写法。)

3、我们知道荷塘如天上的月牙儿一样时时浮现在作者的眼前，那么作者难以忘怀的仅仅是荷塘的美景吗?那还写了什么呢?(旧事)。

二、研读探讨，回味旧事

㈠、出示学法：

1、读：自由读文旧事部分，在自己感兴趣的地方多读几遍。

2、思：想想文中回忆了几件事?你对哪件事更感兴趣?它给你留下了什么印象?

3、画：在你感兴趣的那件事中画出你喜欢的句子并做好批注。

4、说：你对哪件事更感兴趣?为什么?可以说给你的同学听。

㈡、整体感知

1、作者回忆哪几件事?用小标题概括。

2、这三件事分别给你留下了什么印象?

打水仗、狗刨比赛——有趣、激烈 溺水获救——惊险

其实，作者一部分写戏水，一部分写惊险

3、每当到了夏天，我们这群小伙伴便经常集到荷塘的白水边，在几株垂柳下迅速地脱光了衣服，“扑通”一声，跳入水中……此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面?

好，那你就来读读这一段话吧。(课件出示“恬静的塘面——摇篮中。”)可以想像当时孩子们心情怎么样?

生齐说愉快

所以作者在这用上比喻，把荷塘比作——(生齐说摇篮)把整片荷塘的水比作——(母亲的手)我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的——(师生齐说舒服呀!)

我们带着愉快、舒服的感觉再读这句。

是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘美的!我们来戏水时，荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人，那你就在大声地读出我们到来时的美吧。

4.齐读这句话。

㈢、深入研读，有趣旧事

导入：我们并不是仅仅自己在水中钻来钻去，我们还经常举行一些小游戏呢!(狗刨比赛、打水仗)

交流“狗刨比赛”

1、谁来说说“狗刨比赛”是怎么回事呀?(出示课件)

2、你从哪感受到狗刨比赛的激烈?

3、生：从“有时，我们排成整齐的横队，有人发一声喊，只听得“扑通通”“扑通通”，像哪个鼓队敲乱了套似的一阵乱响，身后翻着大菊花似的浪。”体会到狗刨比赛的激烈。

4、你准备怎读出它的激烈呢?

5、引读这句话。读出“扑通通”的味。

6、还有谁从课文中感受到狗刨比赛的激烈呢?

7、生：我从“‘刨’到岸边，人人都气喘吁吁，仰面倒在柔软的沙滩上。太阳热烘烘的，晒得我们昏昏欲睡，驾云似的。”体会狗刨比赛的激烈过后，大家已经很累了。

8、指导朗读此句，读出“气喘吁吁、昏昏欲睡”的样子。

交流“打水仗”

1、玩完了令我们累得气喘吁吁的狗刨比赛，总得让大伙儿玩点轻松的游戏吧。

2、出示“打水仗”课件。

3、文中作者玩的“打水仗”又是怎样一番情景?请自由把课文读读。

4、你从哪感受到打水仗的激烈?

你准备怎样读这句话?[生朗读]

5“哗哗”、“呀呀”是些什么词?如果把这两个词去掉，我们一起来读读，会有什么不同?(学生对比朗读)你觉得哪句话好呢?

6、再看这段，作者分别写了些什么?(水线、鸟、声音、动作)作者只要写“打水仗”的动作便可，为什么又写声音、水线、鸟呢?

[领会作者侧面反衬的写作法]这样写更能反衬出打水仗的激烈，以后我们的习作也可模仿作者这种写法。

交流“溺水获救”

1、导入：除了塘中忘情地戏水，愉快的游戏，在荷塘里还发生了什么事呢?(溺水获救)

2、谁溺水啦?谁来将当时溺水的情景读读。

3、评价朗读，并引导从声音的模拟及配上动作、表情朗读。

4、谁能用一个词语来形容当时的情景?

5、这千钧一发的时刻， 当我在拼命挣扎时，小伙伴们的心情会是怎样?他们想出了什么办法呢?

6、穿过那道边缘线需要足够的勇气吗?为什么?你从文中哪儿看出来?这样的小伙伴你会对他们怀有怎样的情感?[带着这种感情地朗读这句话]

小结：小伙伴发挥集体的力量这样手拉手铁链般将我拖到岸上既保证保证自己的人身安全，又能将溺水的我安全救起。以后，我们遇上需要你见义勇为的时候，可要像小伙伴一样急中生智，切不可鲁莽行事。

一场虚惊过后，我想大家得帮小作者想想他遇险的原因是什么呢?此时此刻的你想对他说什么?

你们是否发现课文几次出现“哈哈大笑”呢?

你怎么理解这两个“哈哈大笑”起来的?这两个“哈哈大笑”又有什么区别呢?

(旨在使学生明白小伙伴们那亲密无间的友情，伙伴们之间那纯朴善良的爱)

7、指导朗读。

8、作者对往事的回忆在小伙伴们的笑声中戛然而止，那么作者为什么写一件自己遇险的事情?

㈤、小结：这正是作者所要表达的，这不仅有一片绿叶与粉红的荷花的和谐的美景，还有令作者终生难忘的这美丽的土地上养育着一群快乐、勇敢的小伙伴，难忘他们憨直淳朴的笑，难忘他们那份真诚纯朴的爱，所以课文结尾说——

三、拓展迁移，重温童年。

1、导入

同学们，童年是每个人人生的起点，童年带给我们的是无限的欢笑，童年给我们留下甜蜜、永久、纯真的回忆。作者回忆童年时是如此真切，那么你们想不想重温童年，将你的欢笑和泪水与大家共享，你可以用倾诉方式也可以用画画的形式。

2、在《童年》的音乐声中说、画童年旧事。

3、交流。

4、小结：我们每个人的童年都给我们留下了这样那样的回忆，让我们忘也忘不了，抹也抹不掉。

四、总结谈话，升华主题。

1、你现在该明白为什么多年来，那荷塘仍时时浮现在“我”眼前了吧。

2、升华主题，三读中心句。

①是呀，每当作者举头望明月，便想起那浮光跃金的野荷塘，作者心中默默地说——(读中心句)

②当作者看到自己的孩子与小伙伴玩耍、嬉戏时，作者情不自禁地说……

篇10：《荷塘旧事》教学设计

1、正确、流利地朗读课文，积累文中的好词佳句。

2、品味文中优美的词语及修辞手法，感受大自然和谐的美。

3、理解景物描写及其作用，培养写作能力。

教学重点

品味文中优美的词语及修辞手法。

教学难点

理解景物描写及其作用，培养写作能力。

教具准备

投影课件

教学过程

一、导入

1、导语：童年是每个人人生的起点，童年带给我们无限的回忆。今天，我们来学习一篇回忆童年的文章《荷塘旧事》。

【板书课题】

2、从课题中，你知道了什么?

3、小结学法，把握题目，再读课题。

二、初读课文，理清层次。

1、书p60，自读课文，要求读准字音，读通句子。想一想课文主要写了什么内容?

2、汇报：在读文时，有没有特别容易读错或难写的字词，找出来，提醒大家。

【板书月牙泡攫住】

3、浏览课文，说说主要写了什么内容?【板书：美景旧事】

哪几个自然段写了荷塘美景?2—4

文章分别写了那几件往事，试着用小标题概括

【板书：狗刨比赛、击水游戏、溺水被救】

过渡：一起走近作者怀念的那片荷塘。

4、默读，你从哪些词句感受到荷塘的“美”勾画相关的句子，批注。

交流探究

夜晚：

a月朗风清的夜晚，舅舅领我去那塘边散步。

宁静之美、惬意、(指名读)

b来到塘边，只见满塘浮光跃金，如繁星闪烁。

浮光，指的是什么光?浮光跃金是一幅怎样的画面?

指名读，评价，再谈感受，指名读，

指导：这浮光是昏昏暗暗吗?怎么读?跃金繁星闪烁指名读

这浮光只出现在荷塘一角吗?怎么读?满塘指名读

在朗朗明月的映衬下，只见满塘——齐读

在徐徐清风的吹拂中，只见满塘——齐读

c塘四周的树木在微光下形成一围黑绿。

写荷塘的美为什么还要写塘四周的树木呢，还是一围黑绿?

d整个月牙泡恰似一弯晶莹的新月嵌在田野上。

指名读，谈体会，指导读，男生读，女生读引读——此时此刻，周围一片宁静，

这个比喻句，不仅形象地写出了月牙泡的轮廓特征，还写出了什么?

那皎洁的月光让人陶醉，那晶莹的荷塘让人留恋，我们一起来读一读。

5、体会“和谐”的美。——天上——周围——塘面——这是一种怎样的美?

金色与黑绿是颜色的映衬;金色的水面与树木的黑绿是景色的协调

【板书：(和谐的美)】

小结：美的恰到好处，美的那么舒服，想不想去荷塘看看?让我们一起来享受这和谐的美。

出图，用自己的话说说眼前的景象，

(板书：夜晚)

过渡：夜晚的荷塘真是太美了!白天的荷塘又是怎样一番景象?

(板书：白天)

a、白天，塘面在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪;

b、绿色的荷叶铺在水面上，绿叶中点缀着许多粉红的荷苞和荷花，

“铺”字，——铺天盖地——诗句

静态中以绿衬红，更突出了荷苞和荷花的娇嫩——

c、娇嫩而洁净的荷花颤动着，像披着青纱跳舞的少女。

荷花的纯洁——由此联想到什么诗句?

荷花一袭分红的轻纱，那舞姿一定轻盈极了，指名读——

动态中显出荷花的轻盈和柔美，齐读——

绿色的荷叶与粉红的荷花是景色的呼应，颜色的映衬，

这还是一种——和谐的美。

男女生合作读，男生读荷塘和荷叶，女生读荷花。

想不想来看看这美丽的荷塘?(出示课件：荷塘的图片)

请一个人为大家读这一段，我们来欣赏

齐读。

7、同一地点，早晚景色各不相同，一人读夜晚，全班读白天。

谁你喜欢月色下的荷塘?白天阳光下的荷塘，选择你喜欢的一段有感情地读一读。

8、生有感情练习朗读。

指名分段合作读，男女生分段读。

配乐，更加和谐

9、机动：看到此情此景，你能联想到了哪些诗句?

古往今来，赞美荷塘的诗文数不胜数，让我们共同来欣赏散文家朱自清先生笔下的《荷塘月色》师配乐范读补充片段，看看这个片段和我们的课文在写法上有什么共同特点。

总结欣赏描写荷塘的美文，体会比喻的写法。

月朗风清的夜晚，荷塘浮光跃金，阳光灿烂的白天，荷塘漾着绿浪，真是美不胜收，回归课文，齐读。

五、总结：

篇11：《咕咚》(第一课时)教学设计

1.听故事。

认真听老师讲故事, 想想故事里出现了哪些动物。 (师范读)

2.说“人物”。

黑板上的哪些动物出现在故事里, 哪些动物没有出现在故事里? (出示动物名称:兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠、狮子、野牛、大象、老虎;先读动物名, 注意轻声;然后再说话, 把话说完整。)

二、解课题

1.揭示课题。

故事里的“咕咚”一声真好玩, 把这么多小动物都吓着了。现在, 看老师认认真真地把“咕咚”两个字写在黑板上。 (板书课题, 生读课题。)

2.学习象声词。

“咕咚”是什么? (木瓜掉到湖里的声音。) 你还听过什么样的声音?

三、读课文

1.初读课文。

这么有趣的故事, 小朋友们来讲更好玩儿。你们愿意当“故事大王”吗?那就先读好这个故事, 等会儿老师请你们来试试。 (生自由读课文)

2.指名分节读课文。

3.请一位小朋友读全文。

四、说故事

1.说好一句话。

这个故事挺长的, 有300多字。想讲好这么长的故事, 咱们要先把一句话说好。 (板书句式, 学生口述:都被“咕咚”__________, 只有___________。)

预设:兔子、狐狸、猴子、小鹿、松鼠都被“咕咚”吓着了, 只有狮子___________。

2.说好几句话。

小朋友们都很棒, 能把这么长的故事说成一句话。下面, 咱们再来试试怎么把一句话变成几句话。 (板书句式:_________, 突然_____________, 一边跑, 一边喊:“____________。”学生试说。)

预设:兔子正在湖边玩儿, 突然听见湖里传来咕咚一声。他吓得撒腿就跑, 一边跑, 一边喊:“咕咚来啦!咕咚来啦!” (板书:突然撒腿就跑)

狐狸正在树下玩耍, 突然听见兔子慌张的叫声, 也跟着跑起来, 一边跑, 一边喊:“咕咚来啦!咕咚来啦!” (板书:慌张)

还有谁啊? (板书句式, 学生练说。)

猴子________, 突然___________, 一边跑, 一边喊:

小鹿________, 突然_______, 一边跑, 一边喊:

松鼠_______, 突然__________, 一边跑, 一边喊:

3.学会简单地说。

森林里的动物可多了, 要是一个一个都这么说, 说上三天三夜也说不完。怎么办呢?课文里有个好办法。 (范读:猴子啊, 小鹿哇, 松鼠哇, 都乱哄哄地跟着他们跑了起来。板书:乱哄哄) 谁也能这么简单地说一说? (生练说, 师相机指导。)

4.加上故事的开头, 说一说。 (板书:森林湖边。形成完整板书, 略。)

5.在情境中学词。

动物们都被“咕咚”吓着了, 真有意思。黑板上有好几个词语, 都是说动物们被吓着了的, 你能找出来吗? (撒腿就跑、慌张、乱哄哄)

再次指导朗读相关句子。

五、写字

1.观察结构。

(出示生字:棵、传、乱、树)

这节课有四个生字要写。要写好字, 结构很重要。请仔细看看, 这四个生字都是什么结构的。 (三个左右结构, 一个左中右结构。) 左右结构的字有什么特点? (左让右。) 看看这三个字, 左边是怎么让右边的? (棵:“木字旁”的横要短, “点”要小, 给“果”的“横”和“撇”让出位置;传:单人旁要瘦, 单人旁的“短撇”不能太平, 要斜一些;乱:“舌”字上面的“撇”“横”要短。)

2.师范写“棵、传、乱”, 生同步说笔顺并书空。

3.对比结构。

“树”是左中右结构, 写的时候要注意什么? (也要左让右, 中间要最谦让, 三个部分都很瘦。)

4.师范写“树”, 生同步说笔顺并书空。

5.生描红。 (师提醒:注意握笔、书写姿势和描红规范。)

6.每个字临写两遍。

篇12：《荷塘旧事》教学设计

教学设计

小学语文《荷塘旧事》教学设计

通榆县蒙古族学校

陆阳

一、教学背景

在新形势下的语文教学不在是一只粉笔一本书的教学，学生处于互联网的时代，语文教学也应该跟上时代的脚步，让互联网进入课堂，充分发挥互联网的优势，优化教学过程，激发学生兴趣，促进学生学习积极性，从而取得课堂教学的高效。基于上述理念，设计本课。

二、教材分析

《荷塘旧事》是小学语文长春版五年级上册第四板块的第三篇课文。这是一篇优美的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。同时，还回忆了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件事；通过美景、旧事，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，赞美了“大自然和谐的美”和“人类纯朴的爱”。从课题和内容的整体安排来看，教材从易到难的安排，符合儿童的认知规律，把知识、技能、情感的培养综合了起来，关注了学生学习兴趣的培养和对“生活即课堂，处处是语文”的深切感受，让学生能结合观察、讨论、交流感受到学习语文的意义和作用。

三、教学目标：

（一）知识与技能目标：

1.品味文中优美的词句及修辞手法； 2.景物描写的方法和作用。

3.多角度培养和渗透学生的听说读写能力，感悟能力，理解分析能力，总结能力，交流能力，合作能力，想象能力等。

（二）情感目标：

感受乡村景色之美，生活之美，体会那里人们的心灵美，体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。感知自然美和人性美的和谐统一。

（三）情感态度价值观目标：培养学生纯朴善良的美好品质。

四、教学重点：赏析荷塘美景和探究作者”溺水被救”部分，体会乡村荷塘景色之美，小伙伴淳朴善良的心灵美。

教学难点：理解小伙伴们的性格特点，并领悟文章的主题。

五、教学方法

根据学生和教材的情况，主要采用了自主、合作、探究的方法，让学生在读中悟，悟中思，在同桌和小组的合作中，在师生的共同学习中培养综合能力。

六、教学准备：荷塘景色图片http://t2.baidu.com/it/u=2778121809,2630454788&fm=0&gp=0.jpg；http:///it/u=2778121809,2630454788&fm=0&gp=0.jpg 小结：夜晚的荷塘安静、安详，是一种多么和谐的美啊。咱们一起来读读这和谐的美。3.刚才我们抓住重点词句体会了月下荷塘的美，能运用这种方法来谈谈白天荷塘的美吗？ ［板书：白天］ 出示第四自然段，学生交流白天荷塘的美。

1）学生找出表示动作的词语如“泛着、漾着”。

师：再找找，这段中还有像这样表示动作的词语吗？（铺、点缀、颤动、舞蹈）2）学生找出表示颜色的词语。

篇13：《荷塘旧事》教学反思

一、情景营造，激发兴趣

语文教学中的情景营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，好在于语文学习需要熏陶感染。这节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。我在教学一开始，就利用课件，通过放映录象，把学生带进优美的风景画面，调动学习兴趣。收到很好的效果。

二、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者.语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面我在课堂中也处理得很好。例如：在学习“静态描写”这部分时，我灵活运用多种教学策略，首先让学生初读课文，画面整体感知，再用自己的话说说，然后自由读文，找自己感动的句子去品味。

但这节课也有失败的地方，文章中的作者溺水的事情我讲得太多，没有给学生充分的发表意见，也没有进行有效的人文教育。这是我这节课最遗憾的地方。