广告案例教学（精选6篇）
篇1：广告案例教学
大班语言《有趣的广告》教学案例
【教学设计】
一、活动设计背景
经常听到很多孩子在一日活动时无意识的说出好多好多广告词，连一些平日里不愿讲话，不愿交流的的孩子都能够自然的说出来，因此决定利用广告设计一节语言活动，营造一个自然宽松的语言环境，启发幼儿的好奇心和想象力，鼓励幼儿大胆讲话，使其体验到语言交流带来的愉快，感受语言的美。
二、活动目标
1.正确认识广告词，知道其作用。2.发挥想象力，参与创编广告词。3.增强幼儿的语言表达能力。
三、教学重点：幼儿能够流利说出自己知道的广告词。
四、教学难点：引导幼儿创编更多有意义的广告。
五、活动准备
1.录有广告的CD碟片。
2.五星评比栏，上面有全班小朋友的名字。3.各种生活用品，食物，图片等。
六、活动过程：
（一）开始部分。
幼儿欣赏广告，感知广告内容。
（二）基本部分。
1.游戏：看谁说得多。鼓励幼儿大胆说出自己知道的广告词。2.创编广告词。
3.教师引导鼓励，及时奖励。
（三）结束部分。
小结，结束活动。
（四）延伸活动。【活动实施过程】
一、开始部分。
欣赏广告，感知广告内容。
师：小朋友们，今天老师请你们看电视，这些内容都是你们平时经常看到的，看了之后要请你们告诉老师，你看到了什么?(打开CD，请幼儿欣赏各种广告)
二、基本部分。
1.师：现在，请你们告诉老师，刚才看到的是什么内容?说说他们有什么作用?(引导幼儿明白我们生活中有了广告，大家很快可以得到各种信息，方便了我们的生活)2.现在请你们想一想，你还在什么地方见过广告?(提醒幼儿街上的标语，宣传画等也是跟广告的作用是一样的)3.游戏（看谁说得多）
（1）师：接下来我们来做个游戏，名字叫“看谁说得多”，就是请小朋友们说出你知道的广告词，说得越多越好，说出来在评比栏里贴上一颗五角星作为奖励。
（2）鼓励不爱说话的幼儿积极参与，并大胆讲出知道的广告。（3）尽量不说别人说过的广告，动脑筋想想自己讲过的听过的广告。4.创编广告词
（1）师：孩子们，今天我们看了这么多的广告，也说了很多广告，现在我们来做个小小设计师，自己来设计几条广告，好不好?（2）出示课前准备好的各种物品，让幼儿创编，发挥想象力。
（3）老师出示苹果示范创编广告词： 红苹果，圆又大，吃了它，长得棒!（4）孩子们在创编的时候老师给予鼓励帮助。
三、结束部分。
小结：今天我们自己也当了一回广告设计师，小朋友的表现非常棒。希望回家能告诉你们的爸爸妈妈自己创编了什么广告，好不好?并且希望你们能在家创编出更多更好的广告，长大了能成为真正的广告设计师!
四、延伸活动：
让家长在家带领孩子们多练，多说，在日常生活中增强孩子的表达能力。【活动反思】
本次活动取材来源于平日里小朋友们最喜欢的广告，所以孩子们都很有兴趣，整个活动情绪都比较高涨，尤其在让孩子们比赛说出自己知道的广告词时，他们都争先恐后的发言，生怕自己知道的广告被别人抢先说了。在创编广告时，一开始还是有点困难，老师就先示范创编了几个，孩子们很快被带动起来，纷纷创编了很多不错的广告，只是有个别孩子在用词上有点困难，在老师和小朋友的帮助下，也能创编出来。总之来看，这节活动达到了目标，提高了孩子们的语言表达能力，还是算一节比较成功的语言活动。
篇2：广告案例教学
教学目标：
1.了解广告的定义、分类、形式及作用等相关知识。
2.掌握理解、鉴赏、创作广告的实践能力，进一步培养学生的口语交际、写作等综合实践能力。
3.引起学生对广告现象的关注，树立正确的广告观念。
教学重点：通过对广告语的品评、赏析，归纳、总结广告创作的基本要求。
教学难点：运用广告创意的基本原理进行广告创作。
教学课时：一课时
教学准备：学生广泛收集各种广告语；多媒体课件等。
教学过程：
一、广告导入语
1.师：上课之前，我们先来看会儿电视，好不好?
播放最新电视广告视频(包括“金立”音乐手机“荷塘月色”版广告、“步步高”学习机“喜羊羊”版广告、“王老吉”饮料亚运版广告、“有空多陪陪孩子”公益广告等)。
2.师：同学们，刚才大家看的是什么呀?平时我们看电视，看到广告是什么感受呢?
3.师：其实，不仅仅是电视，如今每当我们翻开报纸、走在街头，琳琅满目的广告铺天盖地而来，广告已成为我们生活中密不可分的一部分。今天我们专门来研究平常这不被我们关注，甚至让人烦、让人厌的广告。或许我们换个角度，会有别样的发现。
二、广告知识窗
1.师：下面请同学们运用勾画圈点的方法，快速阅读课本中第246至’第248页的内容，了解广告的基本知识。学生说出广告的概念、分类和形式等知识。
2.出示从古到今各种形式广告的图片，让学生辨认出它们的形式。
三、广告点评台
1.广告猜猜看：看看下面的广告语，猜一猜是给什么商品做的广告。
2.师：老师精选了几则最近比较热门的广告语，读一读，喜欢吗?任选一则谈谈你喜欢或不喜欢的理由。
?爱，就马上行动。(爱玛电动车广告语)
(暗含电动车的品牌名，前半句的“爱”和后半句中的“马”就是这种车的品牌名“爱玛”的谐音；激发人的购买欲望。)
?随心所浴。(某淋浴器广告)
(引发辩论；新编成语广告，赞成还是反对?)(明确：利：新颖别致；弊：易误导，用语不规范。)
?劲酒虽好，可不要贪杯哟。(大冶劲酒广告语)
(似抑实扬，既达到了促销的目的，又体现出了人文关怀。)
?当头发爱上肥料，好得出乎意料。(某洗发水广告语)
(比喻，生动形象；“肥料”一词无美感。)
?说好普通话，“知音”遍华夏!(推普周宣传语)
(扣住语音特点；押韵。)
?严禁吸烟!(公共场所禁烟宣传语)
(不同场合、不同对象需要运用不同的广告语言，一般场合语气过于生硬；语言须委婉、生动、得体。)
?要刘谦，不要流感!(快克感冒片广告语)
(名人代言，谐音，对比。)
(讨论：名人代言广告的现象如今比比皆是，你如何看待这一现象呢?)(明确：一荣俱荣，一损俱损。利：爱屋及乌，双赢；弊：不负责任的代言误导消费者。)
?感受黄山，天下无山。(黄山旅游区广告语)
(对比，引用徐霞客评价，突出黄山景美。)
(讨论：广告是不是夸大其词呢?)(明确：适当夸张，不能夸大质量、性能、功用。)
3.师：生活中还有哪一则广告给你留下了最为深刻的印象?
4.师：刚才提到的这些广告，仅仅是众多广告中的“沧海一粟”，但我们已经感受到了广告的魅力渗透在生活的每个地方。那么，到底什么样的广告才是我们喜阐乐见的广告呢?请从内容、主题、构思、语言等角度讨论归纳。
学生以小组为单位讨论。
明确广告的基本要求。板书：内容实事求是，主题明确突出，构思新颖独特，语言简明生动。
四、广告创作室
师：通过欣赏和比较，我们了解了广告语的基本创作方法。现在让我们发挥自己的聪明才智，尝试一下下面的广告创作，至少选写一题。
1.请你帮助校园中的环保小卫士把宣传语补充完整：
你丢下的是垃圾，――。
2.今天新闻记者来到校园采访，向同学们征集一则介绍我校的广告语用到报道中去。下面就请大家开始创作，来介绍我们的学校。
五、广告结束语
师：欣赏广告。创作广告，让我们认识了广告独特的文化张力，吸引着我们进一步走近它、关注它。广告就像一面多梭镜，阳光透过多棱镜可以折射出七彩的光芒；我们透过广告可以看到五彩斑斓的生活。希望同学们今后要多关注广告，多关注生活中的语文知识，我们的生活一定也会多姿多彩!
六、广告练兵场
课后习题：
1.农忙季节总是会遇到秸秆禁烧难的问题，请你为当地的秸秆禁烧拟一则宣传口号。
2.请你为家乡的一种特产拟写一则广告语，让更多的游客欢心购买。
教学反思：
《广告多棱镜》是苏教版语文九年级上册中的专题，贴近生活实际，内容丰富有趣。本课教学立足学生语文能力发展，追求课堂教学有效性，课后形成以下反思：
一，语文教学是专题教学的统称。
“专题”是新课程理念在教材编排中的具体体现，体现了语文学习的学科渗透，符合语文的工具性与人文性统一的要求，有利于学生语文素养的提高，有利于学生自主、合作、探究的学习方式的形成，也有利于教师角色的转换，从而使语文课程更具活力。但专题教学容易走入误区，教学的尺度难以把握，将专题教学变成专科教学，造成“种了别人的田，荒了自家的园”的“非语文”现象。
专题教学仍然是语文课，是侧重实践能力培养的语文课。“浓缩的都是精华”，好的广告语言约意丰、令人回味，不仅有商业气息，更有文化韵味，以极其高度的概括性表达极其丰富的内容。因此本课教学在“广告知识窗”环节快速了解广告的综合性知识后，便重点抓住广告语，通过“广告点评台”对广告语的赏析提高学生鉴赏语言和探讨问题的能力，通过“广告创作室”进行广告语的创作提高学生口语交际和写作的能力。
二、生活是学习语文最好的老师。
生活中无处不在的广告为学生学习语文提供了丰富的素材，能够激发出学生求知和探究的兴趣，让学生受到美的感染、智慧的熏陶、语言的积累、思想的提升。本课导入播放的是“金立”音乐手机等近来的新版广告，更是一下子引发了学生对广告的亲近感，唤起了学生对教学内容的高度关注，广告这扇生活中的语文之门自然就被打开了。当欣赏到身边所熟悉的各种广告形式的图片，并在“广告猜猜看”环节竞猪所熟知的各类商品时，学生的学习热情被进一步激发。
这时出示了几则最近比较热门的广告语，有的近乎眼前，有的犹绕耳边，学生兴致盎然，自由点评便能畅所欲言。当说说生活中还有哪一则广告给自己留下了深刻的印象时，学生
侃侃而谈。“广告创作室”的主题也来自于身边、时下，校园环保、学校推介都让学生感到了现实的需要，创作起来有想法，有创意。第一题是改编了一道中考题，学生在“你丢下的是垃圾”后面补充了“我捡起的是公德”、“践踏的是文明”、“破坏的是美丽”等句子，闪烁着思维的灵动性。并不比原有的“我捡起的是品质”逊色。第二题是为所在学校创作广告宣传语，提出是为来访记者征集，同时配上校园照片激发爱校情感，学生的创作激情一下被点燃，像“踏入文明校园，领略青春风采”这样的精彩创作层出不穷。下课铃声响起，并不意味着教学活动的结束，课后作业的设置是对整个教学目标完成的补充和保障，因此秸秆禁烧、家乡特产的广告创作题就给学生留下了富有吸引力的思考空间。
三、学生是学习的主人。
师生之间的活动应该是双向交流和相互驱动的过程，教学重心必须由教师的教转向学生的学。在原先的教学设计中，曾考虑将重点环节“广告点评台”一分为三，拆分成“广告精品屋”、“广告诊疗所”和“广告研讨会”三块，尽管流程更为清晰明朗，但板块设计过细过碎，在对广告的自主赏析这一块教师暗示过多，代替了学生充分的思考，容易湮没学生具有独特个性的体会和见解。
因此，“点评台”出示的八则各具代表性的广告语，着重从谐音新奇与用语规范、语言生动与情感亲近、主题突出与场合区分、品牌打造与夸张适度等角度引导学生全面感知，由学生任选一则说出喜欢或不喜欢的理由。学生既能赏析出集众多优点于一身的“广告精品”的妙处，如大家一致认为爱玛电动车的广告语品牌名称嵌入其中，吸引人们“心动不如行动”；又能“诊疗”出某些广告语的不妥之处并创造性地提出“治疗”方案，如“严禁吸烟”应用于严肃庄重的场合，在一般的公众场合语气要委婉，经过各种禁烟广告语的比较一直认同改为“烟害少一点，健康多一点”就比较合适；还引发了对新编成语广告利弊、广告能否夸大、名人代言广告等话题的热烈“研讨”。这样的“点评台”才有了包容学生个性思考、丰富见解的广阔空间。
篇3：“案例”在广告史教学中的运用
关键词：广告史教学,案例教学法,“史实”案例,“现实”案例
案例教学法经哈佛商学院推广完善,现已成为影响世界的现代教学法。1980年,我国引入案例教学,目前它已在管理学、法学和其他学科领域的教学中得到了广泛应用,MBA教学更是广泛采用了案例教学模式。
案例教学有整套严格的教学程序,尤以学生讨论、教师引导见长。而国内所谓的案例教学更多为举例(范例)教学,与案例教学有着本质上的区别,其采用的主要教学方法多为传统教学的讲授法。有研究者指出:“许多教师认为在教学理论、知识点的过程中穿插着举例子就是案例教学。事实上,案例教学有着丰富的内涵,是一个互动的过程,我国目前的许多MBA案例教学,实际上仍停留在举例子阶段。”[1]
尽管如此,从案例教学法中提取“案例”却成为各学科教学普遍运用的手段,颇有“改良”的意味。以广告学科为例,运用“案例”可以说是广告课程教学的普遍现象。这主要是因为广告学是一门“以广告产业实践”为取向的应用型学科,广告业界实践产生的案例层出不穷,扩散共享,历久弥新,“史实”的案例成为经典,“现实”的案例成为前沿。可以肯定的是,案例教学法中的“案例”必然具有某些普适性的特征,才会成为被各学科教学普遍运用的手段。
本文旨在分析案例教学法对“案例”的普适性要求,并结合广告史课程教学的特殊性,探讨广告史教学中“案例”的运用。
一、案例教学法对“案例”的三大普适性要求
“所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法,其本质是理论与实践相结合的互动式教学”[1]。可以说“案例是案例教学的核心,离开了案例,案例教学就无从谈起”[2]。
但由于案例教学一开始就在不同的学科(如法学、医学、管理学)运用,不同的学科对案例教学中“案例”的要求不尽相同,表现出明显的倾向性。
有管理学研究者通过对哈佛大学肯尼迪政府学院学习的体会,总结出案例教学中成功“案例”的五大因素:教学上的用处;引发冲突;强制性的决定;案例的综合性;案例的简洁性。[3]这五大因素包括教学运用对案例的要求及案例本身的要求。有教育学研究者从理论上提出了在内容和叙述上的9条要求判断是否是“案例”的标准,其中在内容上“案例”的特征为:发生的事件;包括问题或疑问;典型性;真实性。[4]
“对于案例,大部分研究者把它定义为:案例是一种描写性的研究文本,通常以叙事的形式呈现,它基于真实的生活情境或事件。案例总是试图比较客观而又多维地承载事件发生的背景、参与者等信息,力求情境的真实性。K.墨西思认为这一定义重申了案例的三大要素:(l)案例必须是真实的;(2)案例总是基于仔细而又认真的研究;(3)案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。”[5]
据此,我们可以总结出案例教学中“案例”的三大普适性要求:
真实性,这是案例教学对案例的第一要求。任何虚构的故事或加工处理的陈述都不能称之为案例。
情景性,这是案例专业性的必然要求。案例不能剥离学科背景,更不能抛开时代背景。因此,同一案例可从不同的学科或视角入手,得出完全不同的结论。
冲突性,这是案例教学引发讨论的关键要求。冲突性表现为案例本身的冲突;案例引发观点的冲突。
二、广告史教学中“案例”运用的“三结合”原则
从课程属性来看,广告史属于广告学科三大分支之一的历史广告学范畴,“主要探讨、研究、总结人类广告活动产生、发展、演变的历史进程及发展趋势、发展规律等诸多现象和问题”[6],几乎是广告学专业学生必修的核心课程之一。据早些年黄合水对全国322所开设广告学专业的院校调查表明,六成以上院校均将广告史作为核心课程[7];崔银河对全国208所开设广告学专业的院校调查表明,86%的院校开设广告史。[8]但对此进行的教学改革与它的课程地位并不相称。
而且,广告史教学本身存在困境。有研究者指出:广告学原创理论与广告实践取向的困境及“大广告”时代的广告教育与广告行业之间的隔膜是造成广告史教学的两大外源性困境;广告史研究的不足及母体学科历史学教学的困境是导致广告史教学是广告史教学的两大内源性困境。由此可见,必须进行广告史教学的原创性思考。[9]
参照成熟的案例教学法对“案例”的三大普适性要求,结合广告史教学的特殊性,我们认为广告史教学中“案例”的运用要遵循“三结合”原则。
(一)“史实”案例与“现实”案例的结合
广告史教学最大的问题是母体学科———历史学本身存在的时空距离感,时空距离的远近取决于历史发生的时空与现实时空之差,差值越小,时空距离感越小。因此,广告史教学课程的教学目标应该是“以史为镜,古为今用”,广告史教学首先要在大量“史实”案例中遴选真实案例,真实性是案例的第一要义。案例所描述的是实际情境,“它不能用‘摇椅上杜撰的事实’来代替,也不能用‘从抽象的、概括化理论中演绎出的事实’来代替”[2]。
在广告活动发展演进的历史进程中,每一阶段每一时期都会沉淀数不清的广告人例、事例,析出为广告时间长河中经典与前沿案例。但“广告史研究却无意忽略了对杰出广告人例及其事例的历史性综合研究,尤其是广告实战派的优秀广告人。这些广告人在广告实践的基础上,把一些鲜活的广告体验诉诸文字,出版了大量的随笔式书籍”[9],轶闻趣事亦散落其间。如何在案例真实性的要求下,去伪存真,辨析广告人的真实历史,导入广告史教学,呈现“史实”案例,是广告史教学面临的重要任务。
在此基础上,在教学中应力图以中外真实“史实”案例为蓝本,找寻类似甚至相同的真实“现实”案例。广告的发生、发展、演变进程中产生的“案例”既具有“史实”的意味,又可以为现实的广告提供“镜鉴”映射,这就要求“案例”的运用既回归“史实”的时空序列,又以“以史为镜”的广告史眼光发现“现实”中类似案例,将“史”与“今”串联,再现“史实”与“现实”的情景,激发学生兴趣,阐释对应的知识点。例如,在讲授原始口头叫卖内容时,我们可以将明代以来的北京原始叫卖、中世纪的法国国王特许叫卖队等“史实”案例与2010年三全集团凌龙舟粽全国叫卖活动的“现实”案例串联。
“史实”案例与“现实”案例的结合,可以很好地减弱时空距离感。这种结合的成功在于教师对案例的开发挖掘,教师需要创设一种广告史专业的情景,要从大量的“史实”广告中挖掘典型的真实案例,从鲜活的“现实”广告中找寻关联的真实案例。诚如“案例法的历史表明,案例的开发或编制应在一种专业情景中进行”[10]。“史实”案例与“现实”案例的结合开发,需要教师具备广阔的知识视野,完整的知识结构,以及极高的专业素养。
(二)案例横向分析与案例纵向分析的结合
广告史在不同的历史分期产生了不同的广告案例。在横向上,表现为同一案例对象在广告策略上具有一定的连续性,又有较大的变动性。在纵向上,表现为同一类型的不同案例具有必然的共性又有显著的特性。
对广告案例横纵向分析,其实质是将各种广告案例置于同一广告史分期这一情景中,在广告史某一特殊的分期内分析同一案例对象在不同的广告史分期情景中的变动与不变;分析同一类型不同案例在同一广告史分期情景中的共性与特性。因此,广告史案例的横纵向分析具有明显的情景性特征,即是将案例置于广告史分期的情景中,既分析不同分期的同一案例对象,又探讨某一分期内的不同案例。例如,在讲授中国现代广告史90年代盛行的感性诉求广告知识点时,在横向上可以分析南方黑芝麻糊广告、孔府家酒广告、百年润发广告、丽珠得乐广告等广告感性诉求的共性与个性;在纵向上可以经典南方黑芝麻糊广告、2010年王力宏代言南方黑芝麻糊广告及2012年全新黑芝麻糊广告为案例,分析人物、场景、广告语、诉求、调性等方面的不变与变动。
案例教学强调案例的情景性。劳伦斯认为:“案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具,它可使课堂讨论一直只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。”[11]这种情景性要求既是对真实性的回归,又是对案例涉及的时代背景及专业背景的要求。这意味着同一案例因为情景的不同可以采取不同的分析视角。
事实上,案例教学法要求对案例的讨论分析一个重要方法是讨论者采取了不同的视角。因此,对案例的横向分析是以调查分析的视角把握某一广告史分期广告的整体特性;对案例的纵向分析是以个案研究的视角掌握不同广告史分期同一案例对象的广告战略变化。从两者的结合,既可以看到广告的整体性,又可以看到广告的战略性。
(三)课堂案例讨论与课外案例分析的结合
广告在不同时期不同阶段产生了丰富的人例和事例。当采用传统的讲授法授课时,由于学生缺乏对案例的足够了解,单一的课堂案例讨论往往因准备不足而导致讨论的不深入。
因此,广告史教学要创造课堂案例讨论的条件。对案例的讨论首先是建立在师生对案例本身的充分掌握上,这就要求学生在课堂上与教师互动反馈、及时提问及仔细倾听,为课堂讨论营造氛围;课外要在教师的引导下积极开发、分析案例,为课堂讨论做足准备。
案例教学要求“案例”能够引发冲突,冲突即争议,案例的冲突表现在两方面,一是案例本身的争议性极易引发论辩的冲突性。“争议性是对一个案例开展讨论的基石,它可以让学生思考并辩论。具有争议性的问题是一个教学案例的必要条件”[3]。中国现代广告在发展演进过程中出现了大量冲突性的广告人及其案例,比如脑白金模式、哈药模式、恒源祥十二生肖模式,这些冲突性的案例具有显著的讨论空间,极易引发激烈争议。
案例的冲突性还在于案例的激烈讨论引发冲突。而案例冲突的引发需要课前课外对案例的分析归纳,结合课堂内对案例的热烈讨论,极易引发观点争论的冲突。因此,案例课堂讨论与课外分析的结合是引发案例及观点冲突,开展课堂讨论的有效途径。
三、结语
案例教学法是国外成熟的教学方法,区别于传统教学,“这种教学方法需要更加积极的课堂讨论,需要培养教师用苏格拉底教学法进行教学,并要多给学生布置启发其思维发展的写作作业,考试题目也要注意启发思维”[12]。本文试图从案例教学法的“形”提炼“案例”的“神”,但如何在广告史教学中运用,仍需探讨。
参考文献
[1]王秀芝.案例教学中需要研究的几个问题[J].中国高等教育,2006(12):46.
[2]张家军,靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊,2004(1):48.
[3]史美兰.体会哈佛案例教学.国家行政学院学报[J].2005(2):85.
[4]郑金洲.案例教学:教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践,2002(7):36.
[5]凯瑟林.K.墨西思,许立新,张广武.案例、案例教学法与教师专业发展.世界教育信息[J].2004(Z1):77.
[6]杨海军.三十年中国广告史研究的学术视野与学科平台[J].中国地质大学学报(社会科学版),2009(4):98.
[7]黄合水,杨道俊,许蕾,等.中国广告教育状况研究报告[J].广告大观(理论版),2008(5):89-92.
[8]崔银河,林莹,司徒丹东,等.广告学高等教育发展现状与专业设置调查报告[J].中国广告,2007(6):163-167.
[9]李德团.广告史教学的困境分析.湖南科技学院学报[J].2011(3):189-192.
[10]王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究,2000(10):44.
[11]邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示[J].高等师范教育研究,2001(5):54.
篇4：广告学课程案例教学浅析
我们都知道案例教学有一定的趣味性、情节性，能从很大程度上调动学生的学习热情。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，主要用在管理学、法学等学科。现在广告学中也在适当的加以利用案例教学。从广告学教学的角度讲,通过案例教学,可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识，培养学生对广告学的浓厚兴趣,进而锻炼学生理论联系实际的能力，学会独立思考和分析社会广告现象，案例与最新的广告实务相结合，提高学生们进行简单广告策划的水平。
一、案例教学的特点
（一）鼓励学生要去积极主动的独立思考
传统的教学方法非常乏味无趣，只是告诉学生们怎么去做，而且教学内容在实践中可能根本就用不上，这就从一定程度上降低了学生们的学习积极性和学习效果，案例教学不是告诉学生们应该怎么办，而是要他们自己去思考、去创造，让枯燥乏味的课堂内容变得生动活泼，而且案例教学过程中每位学员都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种方式方法进行经验交流．一是可以达到取长补短的效果从而促进人际交流能力的提高；二是也起到一种激励的效果，鼓励学生们学会积极主动的去学习、去发现、去表达，激发其超越他人的内动力。
（二）引导学生要变注重知识为注重能力
现在的社会都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。社会生活中的任何事物的本身都是重实践、重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。以后走上工作岗位，其所在的企业也会受到影响。案例教学正是为此而生，为此而发展，顺应历史的潮流，应和现代社会发展的需要。
（三）重视双向交流
传统的教学方法是老师讲、学生们听，听没听、听懂多少，要到最后考试的时候才会知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种自己认为必要的理论知识，这种主动进行的学习方法，无形中加深了对知识的理解，学生们捕捉这些理论知识后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步可以达到学生自身能力上的升华，同时他的答案随时由求教师给以引导，也会促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。需要老师们有丰富的课题知识，备足课题内容，而不是仅仅传授课前准备的一些死知识，这需要老师有超强的综合素质才能加以胜任。
二、案例教学法在广告教学课程中运用的方法和步骤
（一）案例教学法在广告教学课程中运用的方法
1、案例教学与多媒体教学手段相结合
多媒体教学借助其自身的优势—集声音、文字、色彩、图像于一体，创造了适合学生的认知心理活动的学习环境，有利于激发学生的积极性和主动性。将广告心理学课程案例教学与多媒体教学手段相结合，可以向学生展示生动的广告学课程相关案例，让学生从视听的双重角度更进一步认识消费者，不仅有利于学生对广告学课程知识的掌握，而且把原本抽象、枯燥的广告学理论知识变得形象、具体、生动、清晰，更利于学生轻松、容易地找出事物之间的联系与区别，从中比较不同的广告差异。根据广告学课程各章节内容的要求，案例教学还可以在广告效果实验室、广告图文设计室等多媒体实验室进行，学生可以在教师的指导下亲自动手操作计算机、摄影摄像机、高清晰电视、非线编系统等软硬件设备把广告学课程中相关案例进行现场模拟实验，进而提高和培养学生从实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力，使其拟定的广告策划方案、广告制作与设计等更有科学的依据，并能通过设备与艺术相结合的方式表现出来。
（二）案例教学法在广告教学课程中运用的步骤：
1、教师精选案例
案例是教师在教学实践活动中收集的与课本理论知识有着密切联系的典型人物、事件或热点问题，是为教学目标和教学内容服务的。
2、教师展示案例
教师把精选的广告案例以最合适的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识开启思路的大门。
3、学生通过教师准备的案例吸引来主动自主地学习
学习理论学生带着初探案例不能解决的问题对书本的理论知识进行学习，寻找解决案例问题的理论依据。学生们可以自己主动地把自己学习的广告学课程中的理论知识购置出简单的提要，自学解决一些简单的知识点，记录好自己在课程中不能理解的疑难点，然后学生们带着问题互学交换一下意见，这就加强了学生自主学习的能力和参与合作的精神，还会把疑难理论知识很积极反馈给任课老师，老师们再深入学生随时掌握学生自学互学的信息，对学生进行全面引导，并面向全班学生深讲讨论广告学课程中存在的疑难点及重点的理论知识，为学生解决广告案例问题。
4、组织学生对广告学课程中案例进行讨论是广告学课程案例教学法的关键。
学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或是其他课外的知识对广告案例分组讨论，各抒己见，组织小组所有成员都各自记录好发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，作好发言的准备并积极进行发言。大家针对发言提出补充意见或是反对意见，也可从其他方面再做自己的分析。然后进行比较，相互学习，从中得到启发教育还可以产生新的知识认知。然后由教师对案例讨论作最后总结，针对小组讨论中不能解决的焦点问题、加以引导启发学生进行解决，从而强化学生对知识的记忆力。
5、广告学课程案例教学中教师总结点评是归宿
教师总结点评是广告学课程中案例教学法的归宿。教师要及时总结评价学生讨论教学案例的优缺点，分析广告学教学课程中案例问题的疑难点，有针对性对案例进行深入的分析。对学生讨论中暴露出来的问题针对性地点拨，教师要教会学生从不同角度、用不同方法来探究解决案例问题，和学生一起总结出最佳的解决问题的方案，教会学生有效地运用所学的知识来解决案例或实际问题。教师在总结点评中要有目的地引导学生对理论知识的运用，让学生能够运用所学的知识解决社会热点、时政焦点及自身实际问题，把学到的理论知识延伸、应用，内化为自己的具体行动。
以上方法是结合广告学实践教学环节等不同实践教学内容，有针对性的培养学生研究型的学习能力。使其主动学习，注意观察，深化思想
三、案例与最新的广告实务相结合
适当的案例可以对学生形成巨大的吸引力，是学生注意力集中，更轻松化地去学习，广告学课程中案例教学不仅重视案例与具体教学目标的切合度，有针对性地结合教学内容与教学目标来选择案例，而且充分考虑到了案例的时效性，即选择那些紧密结合广告业界当前最新的广告事件与现象等高质量的案例，尤其是在广告业界引起纷争的一些案例。一方面让学生对案例有新鲜感，使之能引起学生的参与兴趣，同时也让学生了解到广告市场环境的瞬息变化与消费过程与现象的相对不稳定性，另一方面也能避免案例讨论结论陷入“唯一最佳解”之困境，使案例讨论更具有伸缩性，使学生在较为宽松的教学环境中，其思维能力达到最充分的发挥。
篇5：广告案例教学
开展教学模式、方法、手段 改革的典型案例及立项、研究材料
一、教学模式
平面广告设计在作为一门专业必修课，列入了视觉传达设计专业的培养方案中。如何让学生的广告设计作品走向成熟或趋于成熟，接近于专业广告公司的要求，成了我在教学过程中需要解决的一个问题。广告业是一个实战性很强的行业，这就要求我们在进行广告设计课程教学的过程中，更多地采用实践性的教学方法，提高学生的创新能力、实践能力，使我们培养的学生对广告设计的理解从比较幼稚走向成熟，使他们对客户、对市场有深入的理解。
广告设计教研室以实践导向的“项目工作室制”的课程规划思路“项目工作室制”的教学模式在于着眼社会实际需求、开设相关专业和实践课程、加强产学合作,在提升实际操作技能的同时,强化岗位知识的学习和运用。
推行项目工作室运营模式,一来可拓宽就业渠道,让学生在实际工作中找到行业岗位需求点,二来也让学生切身体会更加规范化、专业化的行业管理模式,为更好地适应规范化公司管理服务。它所培养的学生不仅要有较高的创造力和项目执行力,而且应具备一定的就业、创业能力。故项目工作室应从职业岗位的实际能力出发, 对培养目标、培养规划、课程体系设置、教学内容和教材等进行全方位、系统的改革,真正做到为社会而学习、为就业而服务。
二、教学方法
将“项目化教学”引入到广告设计课程的教学中去。他们的这种尝试，也正是我们院校目前所要进行的教学方法改革尝试，有很好的借鉴意义。那么什么是“项目化教学”项目化教学是以“项目”为主线，将教学内容与实际设计项目有机地贯穿在一起的一种教学模式。在项目教学模式中，教学活动是老师与学生通过共同实施一个完整的项目工程来展开的。教师组织学生参与项目设计、项目执行与项目管理的全过程，整个教学过程为老师与学生共同参与的创造性实践活动，在整个教学过程中，注重的是项目的过程而不是最终的结果。通过这样的教学模式培养出来的学生，能够将理论与实践有机结合起来，能够将自己所学的知识与技能运用到实践中去，锻炼了学生发 现问题和解决问题的能力，学生的设计作品才可能走向成熟和完善。他们才有可能把自己置身于广告“战场”，才能做到真正与行业接轨。
学生在云谷参加淘宝大学的培训活动
最简单、直接、方便有效的项目化教学，就是将广告设计类的比赛，引入到平面广告设计的课堂教学中去。“案例教学法”“脑力激荡法”“问题教学法”“分层教学法”等都可以借鉴过来，结合艺术类课程的性质，加以改革创新。
三、教学手段
广告设计教学手段的改革首先就是体现在增强教学中的实践和实验性, 从根本上讲, “实践是检验真理的唯一标准，也是检验认识是否正确” 这句话也可以应用在广 告教学中, 市场是检验广告成功与否的唯一标准, 实践是检验广告教学的标准, 所以在广告教学中引人市场观念和营销理论是必然的广告教学应借鉴和学习国外的设计教育体系, 既是专业素质教育又是职业教育方式, 培养的人才既有高度又能符合市场人才的需要如何开展实践和实验性教学。首先我们将课题案例放于与实际环境相同或相近的市场条件中, 分析广告实施的目标、资讯条件和程序, 结合相关现实案例进行分析总结了解同行或同类产品的推广特点, 找到设计的方法和规律, 从而获得有效的思维和创新途径我们所采用的方法是组织和引导学生通过实践获得信息和解决途径, 不能单一依靠视觉构想去完成课题学生通过市场调研、商品比对、客户访问、案例分析等实践活动, 充分了解广告对象, 获得深人的信息来创意。其次, 组织学生进行脑力激荡、运用模拟提案、小组讨论等设计实验形式让每位学生参与, 不断地从方案的提炼、完善和更新中体会设计的论证过程, 从而获得科学的创作态度和方法最终, 还要将设计成果放到现实环境中去评侧, 比如完成酒品的推广广告。就将广告样品放到销售环境中分析设计得失, 获得一手的反馈信息资料这样的实践活动才真正实现了广告设计教学的科学性和完整性。
四、改革的典型案例
在广告设计及包装设计及CI设计实践课程中，将真实的案例引到课程中，在老师的指导下，20010级的学生设计作品受到了企业的好评，作品如下：
1、学校校庆海报设计
2、校庆网页设计
篇6：游戏植入广告案例
案例背景：用户在开心餐厅随机领取建造“农行金e顺体验馆”的机会，建成后可以获得奖励;访问自己或好友已经建成的“农行金e顺体验馆”，通过答题可赢取奖励。同期，将农行特色业务以故事情节的形式植入餐厅的好友帮助环节。
项目亮点：在开心网的热门组件开心餐厅中，将农行的特色业务与游戏环节巧妙结合，将品牌信息以最自然的方式充分、有效地传达给用户;在活动中设置各种奖项，激发用户参与活动、了解农行的热情;中奖后发布好友动态，可以在好友中进行再次传播。同时配合以硬广的投放，增加活动的传播力度。
投放效果：整个活动期间，累计建造农行体验馆350万个，进入体验馆的人数达到1047万个，参加答题的人次达到1870万次，是体验馆建造数量的5.3倍。说明：在游戏中植入品牌元素，可以得到广泛的用户关注，同时吸引用户积极地参与。硬广投放首页巨幅和小图文两种广告形式，分别将组件活动信息与硬广内容相结合，投放效果都特别理想，尤其是首页巨幅广告，完成CTR2.10%，远远超过CTR预估0.2%的10倍。
移动游戏植入广告时需注意的要点:
测试与优化
利用游戏促销炮轰玩家将会一无所有(除了惹恼用户)。我们最好先测试不同推广创意，了解玩家的相应反应。在推出作品后查看数据，了解用户反应，并进行相应调整。
同时，我们还应考虑到何时让玩家看到广告。我们建议在启动时出现，以防打乱体验模式，但你也许打算在玩家体验数十分钟后，或在关卡之间展现。总之，重点是不断测试推广方式，找出最合适做法。
直接推广
了解用户喜爱与反感的推广方式后，我们应直接联系该游戏开发者，安排直接交易模式，对你而言，打破典型广告的条条框框更有利于游戏获利。
嵌入核心体验
我认为，最佳推广方式便是将广告无缝隙地植入游戏体验中、Supercell是这方面的典范，他们在《Hay Day》中融入报纸机制。玩家可以点击邮箱获得报纸，其中会展现道具，玩家可以从好友那购买。在报纸首页，Supercell可以推广其它游戏，交叉推广自己作品，推动玩家登陆Facebook页面等目标平台，而这只需报纸一面便可完成。
正当推广
在过去9个月里，你拼命制作无尽奔跑游戏的各个细节。为何要推出与游戏成品毫不相关的广告?你应通过广告向玩家展现进入游戏后可以真正获得的相关内容，借此获得忠实玩家的机率才有可能上升。
衡量用户价值
明智之举是与大量营销团队合作。他们中的某些团队可能会为你带来成千上万个用户。但这是你想要的用户价值吗?用户会在试完后删除游戏吗?他们会体验大量内容，且从不付费吗?我们最好记录各个玩家的行为，以此正确测量他们的生命周期价值，最大化投资回报率。拥有大批玩家是件好事，但如果他们没有长期逗留，或是购买内置商品，那他们可能也就不会在一开始就下载你的游戏。
游戏植入式广告势力崛起
目前国内的游戏植入式广告IGA(In-Game Advertising)正处于起步阶段，国际型大广告主正在积极进行一些小规模的尝试，如可口可乐、百事可乐、耐克、三星、英特尔等等。但现阶段的植入尝试基本都以休闲类游戏的广告植入为主，还未涉及太多大型网游。对于广告主来讲，现阶段游戏植入广告只是一个广告营销的辅助手段，为传统的网络广告做补充。对于游戏运营商来讲，IGA也仅仅是辅助盈利手段。但分析免费网游的盈利出路、新生代媒体消费习惯、精准定向、趋势力量四个方面的因素，网络营销专家刘东明相信IGA在网游产业链中必然将成为重要的一环。
免费网游的盈利出路
2006年最关键的时刻，陈天桥破釜沉舟的免费战略挽救了盛大。在当时绝大部分游戏还在实行按时计价收费模式的情况下，“免费”魔术般地为盛大带来了大量的游戏玩家，也成功地延长了《传奇》这一已有5年历史的始祖级游戏的生命，给了盛大以喘息之机。随后国内多家网游公司跟进宣布免费，利用提供增值服务的方式来获取营收，经历阵痛期后虽已开始获得良好财报，但单一的盈利模式确实让运营商们心生隐忧。根据调查显示，网络游戏玩家中为增值服务而买单消费的人数，约占比例5%~10%.所以如何发掘95%不付费玩家的营销潜力，是现在网络运营商们所着力想解决的首要问题之一。
笔者曾在《免费经济学的盈利咒语》一文中指出，免费经济的汹涌大潮即将湮没互联网，但互联网也不可能是没有能量即可无限运转的永动机，也需要一种体系外的循环进行动能补充，而其盈利的咒语就隐藏在广告之中。在今天的互联网上，最稀缺的无疑将是受众的“眼睛”和“耳朵”。网络媒体正是以免费的内容作为诱饵，交换购买受众的“眼睛”和“耳朵”，然后将它们打包卖给广告主来获取利润。同样，对于网游也不例外，4000万网游玩家呈现出高学历、高收入、高消费的“三高”特点，更重要的是他们长时间浸淫于游戏之中。“无聊的30秒”成就了江南春的分众帝国，那这些网游玩家的“眼睛”和“耳朵”又将能发挥怎样巨大的潜力!
新生代媒体消费习惯
摩托罗拉在辽宁省灯塔县进行媒体接触行为调查时，发现年轻人看电视的时间很少了，他们的空余时间大部分用来上网。而上网干什么?游戏和聊天!灯塔县的情况是现阶段中国新生代媒体消费的一个真实缩影。新生代的媒体消费习惯发生了巨大的改变，他们花在传统媒体上的时间急速下滑。相当一部分年轻人花费更多的时间在网络游戏中，在传统媒体投放广告对他们是没用的。如何来影响他们，游戏无疑是一个绝佳的突破点。中国网游中聚合了4000万不看电视，不听广播，不看报纸的玩家，这就注定了IGA的巨大广告价值!
精准定向
IGA的另一点优势在于可以实现广告真正的精准与定向发布。广告学理论将广告业分为三个阶段。第一阶段是消费者处于全面接受状态，广告主只要把商品广告推出去就可以达到预期效果;到了第二阶段，消费者不再对所有看到的商品广告都感兴趣，广告主需要选择特定的媒体进行投放;而第三阶段，对消费者进行精准定向推送才能实现广告的最大价值。
在传统媒体阶段以及早期的网络广告阶段，做到精准定向几乎是不可能的，但是游戏广告自身的技术特性让这一难题得以解决。比如国内领先的游戏内置广告公司NGI花巨资收购的法国广告智能发布系统GAMEBLASTER能够做到定时、定向，定量的投放。定向：指的是可以根据区域来有选择广告的投放。定时：指的是可以根据时间段来有选择的投放广告，比如可在早晨大家该吃早饭的时候，投放早餐奶的广告就非常合适，那么到了中午应该叫中餐了，那么我们可以选择来投放麦当劳广告、PIZZA广告等。定量：指的是可以有选择的控制广告的暴露频次，把费用控制在一个制定范围。根据客户的预算和投放时间来投放广告，不要造成没有必要的浪费。这样的精准投放极大的提高了ROI，让广告主能获得更大的营销价值。
趋势力量
美国的IGA市场已经占游戏厂商收入的30%~35%.跟美国已经相对成熟的IGA市场相比，国内网游的广告植入收入仅占游戏公司总收入的百分之一，有的甚至是千分之一。美国的今天就是中国的明天，趋势的力量势不可挡。这之间巨大的鸿沟也昭示了国内IGA产业巨大的发展空间。
如何能促进IGA更加快速发展，取得广告主的青睐和认可呢?这需要游戏运营商的更广泛参与、专业IGA的公司崛起、玩家数量的保证，这样游戏植入广告将形成完整的产业链与市场格局，发挥巨大广告传播效应。
游戏运营商广泛参与
利益是商业天平中的唯一砝码。现阶段，出于对成本和收益的衡量，各大游戏运营商对IGA的开发还不够充分。网游的最核心盈利收入还在于长尾用户对游戏本身的增值费用，用户的消费促生“国内首富”。IGA产生的广告费用还仅仅属于补充型盈利模式。因此如何让更多的用户进入游戏，并且更愿意花费更多的人民币是游戏运营商的关注要点。但是IGA广告代表了网游盈利的发展趋势，将来成为必不可少的盈利模式。因此游戏运营商应该积极转变思想，尝试“两条腿”走路(增值服务赢利与IGA相结合)，探索IGA产业，以期获得先机。
专业IGA公司的崛起
第三方专业IGA公司的进一步崛起将大力推动IGA产业发展。作为游戏产业链上重要的一环，他们是嫁接游戏开发运营商和代表广告主利益的传统广告公司之间的重要桥梁。网游开发运营公司精通于网游的开发和运营，但对于广告市场却不能了如指掌。同时，如果游戏运营商自己来做IGA，也很难保证其公平性和中立性。而代表广告主们进行广告规划的传统广告代理公司对于新兴的网游媒体也是第一次亲密接触，对很多问题都将是门外汉。真正专注于IGA本身，具有纯正的第三方独立身份的专业IGA公司才符合广告行业“第三方、独立、公正性”的潜规则。此类的公司在近年必然取得长足性的进展。由此，对于广告和网游都有深刻理解的复合型人才也将成为行业的“抢手货”。
内容为王
网游广告产生价值的核心在于聚合了用户的注意力，因此其广告的价值和用户数量有着直接的关系。那么如何才能有力地吸引并保有用户?陈天桥2006年的免费策略在刚刚放出时，对于玩家是不小的诱惑，免费成为吸引用户的王牌。然而对手的纷纷跟进，大家都打出免费牌后，“免费等于用户”的公式不再适用。当各家餐厅都免费时，饭菜的口味是选择的重要因素。同样，游戏本身的内容才是吸引消费者真正的香饵。“收不收费”这个问题将会从游戏玩家的口中消失，“好不好玩”才会是他们挑选游戏的唯一标准。暴雪市场部的朋友说他们的宣传秘诀是“做好游戏本身，其实才是最好的推广”，正道出了网游内容为王的竞争法则。面对游戏玩家越来越挑剔的口味与不断白热化的竞争，加大研发力度，做出更棒的内容才是王道。
探索深度植入
还是针对上一个问题，除了游戏本身要保证高质量，游戏中广告的设计也必须要注重用户的感受与体验，不应该成为虚拟世界中的“广告牛皮癣”。“强奸式”的骚扰广告无异于“杀鸡取卵”，如果不考虑用户的体验，你有权利来插恼人的广告，用户也有权利退出游戏世界。