宋道口中学课改经验汇报材料11月2修改

宋道口中学课改经验汇报材料11月2修改（共1篇）

篇1：宋道口中学课改经验汇报材料11月2修改

宋道口中学课改经验汇报材料

各位领导、各位老师：

大家好！今天我坐在这里谈课改可谓感触良多，对于课改探索中的酸甜苦辣，我可能比在做的任何同仁感受更多。曾几何时，我们宋道口中学的课程改革热火朝天，兄弟学校纷纷到访。而在过去的一年里，却逐渐的变成了门前冷落车马稀。对于这种现象，有的老师，甚至是外校的老师领导对我们有了一种印象：宋道口中学是不是走了回头路？是不是抱残守缺消极的面对课改？ 实际的情况究竟如何呢？

2012年5月的全国课改现场会，把我校以“聚焦展示”为特色的课改形式推向了顶峰。在看似风光的背后，我们却实实在在的感受了危机。“聚焦展示”把活泼的课堂气氛推向了极致，但课堂实效性却远没有发挥出来。我校的课改究竟何去何从，从老师到校领导愁肠百结。正在此时，县教研室提出了“淡化展示，强化自主学习”的主张。教研室站在全局的高度率先对我校为代表的课改模式做了理性反思，对全县的课改提出了整顿调整的意见。

过去的一年，我校立足本校“四步三法”的模式，从淡化展示入手，以学生学习目标的达成为落脚点进行课改的重新探索。我校以七八年级为主，每科选取骨干教师，先行示范，进行磨课调研，形成较成型的模式后再逐步的推广。淡化展示后，原来看似热热闹闹的课堂不复存在，取而代之的是比较沉闷的课堂，学生参与度减少了，老师讲解的增多了，而且学习效果也没有明显得到提高。从形式上看确实有走回头路的嫌疑，但这绝不是我们的初衷。

为什么会有如此尴尬的局面？从根本上说，是社会对学校升学的期盼，上级对学校教学成绩要求的大环境使然。所以我校在推行课改时，对教师的要求是既要落实课改精神，又要兼顾教学成绩。这样对于老师而言，课改有可能使成绩在短时间内受到影响，而且课改的落

实是一个艰辛的过程。如果付出了百般努力落实课改，成绩反而下降，那不是费力不讨好吗？正是基于这个原因，我们在推行和落实课改时，在老师那里遇到了重重阻力，这也是我校课改没有太大进展的原因。

可以说，过去的一年，当我们放弃了“聚焦展示”模式，重新踏上课改探索之路后，我们确实一度迷失了自我，探索的道路坎坷无比。但我们深知，放弃课改走回头路是绝对不可能了。抱残守缺的话更是跟不上时代前进的脚步，我们唯有坚持不懈的努力，唯有与时俱进别无选择。

改，必须改，但如何改？我们究竟何去何从？我们正是带着这样的焦灼步入了新的学年。对于课改落实上的顾虑和存在的问题，我感觉教研室也是深知个中滋味。所以才有今年暑假以来出台的一系列推进课改落实的举措。教研室方面的“顶层设计”，从理念的层面已经延伸到实施的各个细节，对课改各环节和各层面的指导可以说是步步为营。为我校今年的课改工作指明了方向，成为今年我校课改的重要依据。

为此，我校结合教研室的指导意见，从我校实际出发，重新审视和设计课改思路。

一、开学以来我们做了以下工作：

（一）、查摆过去一年课改问题，找到影响课改落实的因素。

1、课改目标模糊，没有形成清晰的思路。

上学我们的课改主要是从重形式向中内涵的方向转变。从强调学生的展示的能力到学生最终学会方面转变。虽然方向转变了，但对于如何达成更好的学习效果并没有清晰的思路。更没有有效的策略和指导。导致教师在实践中无所适从，甚至出现了课改意识的混乱局面。

2、没有把握好学情，没有分层的针对性课改目标。

七八九年级的课改经验和能力有着明显的不同，但我们的课改目标并没有明确地界定。课改目标的模糊导致七年级学生力不从心，而八九年级学生出现了无效的重复性浪费，能力得不到持续发展。从而导致在课改上做了很多无用功，浪费了大量的时间和精力，结果收效甚微。

3、双重标准的教学评价机制，使老师无心课改。

对老师们的要求是，既要落实课改精神，又要狠抓成绩。这就造成了老师的两难境地。于是老师们在课改实践中就会瞒一头盖一脚，应付差事，敷衍塞责。

4、对老师教研的引导和激励措施缺失，导致教师课改的积极性不高。

课程改革需要不断的修改、完善和调整。而对于课改中出现的问题并没有及时的进行归纳分析，也没有采取有效的改进的措施。在过去的一年，对于课改的反思和诊断不及时不深入，对于老师课改的引导较弱，从而导致教师的课改没有明显的进展。

5、缺乏具体规范的检查标准，课改督促检查不到位。

高效课堂标准应该是一个系统的评价标准体系。它包括导学案的制定、自主学习方式效果、合作探究的组织和目标、小组长的作用发挥、展示内容的确定和展示的方法、归纳测评，以及在课堂活动中师生的地位、角色、作用，而最关键的是学习效果等等，以上诸环节没有形成明确规范的标准，从而在督促检查时无章可循，检查和督促不到位，使老师在课改上容易产生惰性。

6、课改具体环节上存在的漏洞和偏差。

导学案：老师在制定导学案时目的性不强，学案的设计带有随意性，没有结合学情，目标和实践脱节。导学案对学生学习的引导和启发有限，尤其是缺乏有效的练习设计。

课件：课件成为了教学的依赖，大有取代导学案的趋势。使用的

课件往往从网上信手拈来，没有经过细致的加工处理。使用课件，使学生的实践能力弱化，学生参与机会大大减少。

简案：简案的编写往往是简化了的教案。只是知识点的简单罗列，没有体现出对课堂教学活动的设计思路。重点如何强化？难点如何突破？学生活动如何组织？不清楚课件在整个教学流程里起到怎样的地位和作用。

（二）、多措并举，推动课改的落实。

1、重新厘清课改理念，定位课改原则。

重新完善我校课改模式和课改理念。课改模式虽然还是“四步三法”模式，但其内涵有所变化，最终的确定为“自主预习——合作探究——展示提升——整理测评”四个环节，在整个教学环节中渗透自主、合作、探究“三法”课改理念。课堂的重心前移，淡化展示强化了自主预习、合作探究。

重新定位我校的课改原则。“围绕学习目标展开教学活动，突出教学重点设计“探究展示”内容，针对教学目标达成来推进教学环节的展开，以学习效果和教学实效性的达成为课堂最终目的”。

2、针对年级特点，制定了课改的分层目标。

七年级的课改目标：能够较为熟练的掌握课改流程，通过课改新模式培养自主预习，自主合作探究的良好习惯，掌握基本的展示方法。通过课改，能调动学生学习的积极性、主动性，使学生广泛的参与到课堂中来，达到良好的学习效果。

八年级的课改目标：能够熟练掌握课改流程。把课改精神、课改方法内化为学生的学习能力、学习方法，内化为学生自觉主动学习的良好学习品格。在学习中能够自律、自励，能够充分发挥团队合作的优势，课堂学习效果明显，真正体现出课改的优势。

九年级课改目标：能够灵活的运用课改模式，打破“四步”的框架，把“自主、合作、探究”三法灵活的运用到课堂之中。学生能够

积极的自主学习，自主构建问题和知识体系；学生善于探究、善于发现、善于分析、善于总结；学生乐于学习、乐于合作、乐于分享、乐于讨论。课堂气氛活跃，思维得到发展，能力得到明显提升，课堂效率大大提高。

3、完善和改进课改评价机制，推动课改落实。把教师课改表现量化，纳入年终的工作评价。

建立三层评价机制。领导督导检查评价，学生对老师课改的评价，老师之间的评价。每学期对三层评价汇总，作为考核量化的一项指标。通过这种方式增强教师对课改的责任心，化被动为主动。

优质课评比一票否决制。凡是不按照学校要求，不能充分体现课改的课，老师讲的再精彩也不能评为优质课。更没有资格参加县级以上的优质课，学校也不会推荐该老师参加公开课、示范课。

增强常规检查的力度。听评课也好、巡堂推门课也好，只要发现教师没有按课改模式上课，就要给老师记录在案，记到巡堂笔记上。或在课后给与警示，或在周年级会上通报各位老师执行课改的情况

4、制定具体措施，加强课改落实的检查和督促。

（1）、修订完善《 集体备课制度》《听课评课制度》《教学反思制度》《教学论坛制度》《巡堂制度》等，明确各项活动各个环节的具体要求，完善各种监督评价机制。

（2）、落实领导巡堂制，完善课堂教学环节。每堂课上都会有各年级主任进行巡视检查，然后在每周的例会上对巡堂时发现的问题进行总结剖析，表扬优秀纠正过失。领导可以随时推门听课，对教师课堂中存在的问题在课下与其及时交换意见。

（3）、根据校情及学科特点建立分学科、分课型的课堂教学模式和课堂教学评价标准。

（4）、加强教师考勤、课堂教学、校本教研、听课、备课、作业批改、复习备考、教学效果的日常督导和量化考评，做到及时总结，及时反馈，及时整改。

（5）、加强教学反思和教师自省制度的督导。要求教师在每堂课后有随堂反思，每两周有一次阶段反思，期中期末都要有阶段总结与分析，做到“上课必反思，反思要细节”。同时，要求每位教师每周对自己的学生学习成绩及课堂表现进行自我剖析，每月由年级主任召开总结会，依据学生的表现和成绩总结经验和不足，做出下一个月的工作计划安排。

5、引导和激励教师课改教研，把课改推行落到实处。

（1）加强教研力度，提高同学科教师的业务能力，强化“课前小教研”、每周一次大教研，保证课前教研和下周课题专项教研相结合，激发教师探究研究意识，促进课堂教学水平再上新台阶。

（2）定期组织高效课堂教学现状分析研讨会，不断提高教师驾驭课改模式的能力，促进课堂教学效能最优化。

（3）开展教学技能大赛活动。如：学教案、优质课评选；阶段反思和教学小论文评比活动，促进教师业务能力提升。

（4）加强教师运用多媒体能力，充分利用我校电子白板结合高校课堂新模式，提高课堂容量，实现课堂教学效率的最大化。（5）组织教学经验丰富、成绩优秀的骨干教师对同学科教师进行学科知识讲座。

（6）采用“专家引路”“教师取经”的方法，博采众长、拓宽教学思路，提高教师教育教学水平。听课教师回校后写出汇报材料，讲公开课，为新的教学理念走进课堂起到了很好的示范作用。

6、规范学生学习习惯，学会自主学习。

高校课堂模式下，对学生学习的自觉性和主动性提出了更高要求。为此，我们结合对学生的进行养成教育，从规范学生各方面行为入手，制定了《宋道口中学学习习惯细则》，对学生学习习惯做了明确的规定。通过课前预习、课堂学习、课后巩固等学习过程的管理，让学生

养成良好的学习习惯。针对各年级学情特点，制定分年级的高效课堂目标流程。对学生高效课堂的活动要求也由不同的要求，使学生的学习习惯和学习能力由浅入深，循序渐进，逐步形成。

7、规范教师课堂教学行为，推动课改落到实处。

从我校以往课改的教训来看，之所以会流于形式，很大程度上不仅是模式本身制定的不够科学，更主要的是老师本身对课改模式的落实上不到位。为此我们采取了以下措施：

要求每位教师每学期上一节校内公开课，50岁以下的教师必须做课件，用多媒体辅助教学。每两周组织一次集中评课，由教研组长、分管学科领导对两周内的公开课进行集中点评。每位教师每学期必须听公开课15节（含校内、校际）。

开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。组织骨干教师上示范课，青年教师上创优课、中老年教师上献艺课等活动。开展全员性的高效课堂教学评比活动。有计划地组织中青年教师、骨干教师“走出去”，聆听专家课堂。每学期我校安排一次优质课比赛，参赛教师在参加学校的赛讲时，首先要在年级组同学科进行教研，上磨练课，然后在学校赛讲，达到一人做课锻炼一组人的目的。

对于日常老师的课堂教学做到不定期的抽查，发现老师不用课改模式，课下与其及时交换意见，屡次不改者，采取评优评先否决制。

8、加强反思反馈，及时调整弥补工作漏洞。

例如：针对我校上学年导学案、课件和简案出现的问题。我们有针对性的规范了书写的标准。

导学案：学习目标是为了给学生看，是引导学生学习的指南，因而要求教师定位目标要谨慎、要科学，不要带有随意性。导学案一定要渗透学法的指导，一定要体现知识体系的完整，既要适合学生自主预习又要启发学生质疑探究。还要做到精选习题，保证学生能够有充

分的练习。

课件：要准确定位课件在教学中的地位。它只是教学的辅助手段，而不能过于依赖。什么课型适合使用课件？课堂的哪个环节使用课件？是使用ppt还是使用tracebook功能？不能只把电子白板当成幻灯片使用，它的强大的交互作用如何发挥？

简案：简案的书写力求简洁，明确学习目标，重难点。体现出本课教学的思路、方法，课堂流程，学生活动的组织，学习目标通过怎样的设计达成？重点如何强化，难点如何突破？切忌罗列课本内容和知识点。

（三）、开学以来开展的一些课改活动举例

1、带领老师学习我校高效课堂手册。利用每周例会，针对听课中发现的问题，依据我校的课改手册从中选取某一环节、段落带大家学习。把“手册”发给每个学科组和新教师，把“手册”作为平时课改实践的依据，让老师们经常学习“手册”，让他们写出学习笔记和心得体会。

2、开展听评课活动。首先从各学科选出业务骨干，听他们的示范课，然后学科组老师进行评课、磨课活动。定出各学科的基本课型。从第二周开始进行了全员参与的课改优质课竞赛活动。截至到目前已经听了近30位老师的优质课。优质课活动推动了教师深入研究课改，强化了课改意识。

3、开展集体备课活动。语文、数学、外语、政史地、理化生五大学科每周用两课时进行集体备课。对一周来在推行课改中出现的新问题进行讨论解决，对某节课的课改情况进行讨论研究，对未来一周的教学进行安排。每周确定一个主要的课题来研究，事先定出主备人，其他老师进行质疑和补充等。

4、加强巡堂检查的力度。为了落实课改模式，要求教务处几位领导落实巡堂制度。在巡堂的过程中督查老师们是否用课改模式来上。巡

堂时经常听推门课，几分钟到几十分钟不等。看一看学生活动的氛围、教师课堂的组织、学习的效果如何？对于没有按课改模式上课的老师，随时和这些老师沟通、督促，对于课改中存在的问题及时和这些老师交流意见，提出改正的策略。

5、召开师生座谈会，对课改做出完善和调整。分两次召开了教师和学生的座谈会，听取学生对课改实施的反馈声音，采纳老师合理建议，诊断课改问题，为课改实施把脉。

6、利用县内外专家的指导，因势利导修正课改方向，提升课改内涵。10月下旬利用东北师大赵义泉教授来我校指导磨课、东部区域教研片老师来我校听课为契机，我校积极组织了生物、英语等学科的课改示范课。活动以后，我校针对赵教授和鲁主任的指导意见，我们进一步查摆问题，对教研组长和骨干教师开了专门的会议，进一步明确了我们下一步整改的方向。

7、进行了教学常规的检查。在10月下旬我们利用一周多的时间，以七八年级为主检查了教师的日常教学情况。包括：导学案、电子课件、简案，听课记录，学生作业和作业批改。对检查中出现的问题在年级会上给与了总结分析，对老师今后的工作提出了要求，进一步规范了教师日常教学行为。

8、端正学生学习态度，培养良好学习习惯。组织学生学习“学习习惯细则”，开展学生“学习常规”知识竞赛，召开优秀学生学习经验介绍会，开展“学习标兵”、“学习模范班”评比活动，积极引导学生树立良好的风貌，进一步培育优良的学风、班风和校风。

二、开学以来存在的现实问题：

1、教师理念和意识上的问题。有的老师们实施课改的积极性还不太高、意识不强；有的教师在课改上不思进取，把一个动态的课改课硬是上成了固定模式，形式主义和通常观念太强；还有的教师从来没有下过决心去认真的对待课改，做课、走过场、敷衍塞责，挂羊头卖狗肉，讲课还是老一套。

2、我校课改目标没有达到预期效果。虽然制定了三个年级的分层目

标，因为制定的缺乏针对性和科学性，也缺乏足够的督促和指导使得课改目标的落实上打了折扣。

3、我校课改模式还需进一步完善。虽然按照教研室的意见，我校由原来以展示为中心向以“自主学习合作探究”为重心转移。由六组聚焦大展示缩减为两到三个组的大展示。大展示的内容缩减，但“自主合作”的效果却没有很好的体现出来。自主合作的广度有所增强但深入探究的水平没有得到相应的提高。小组长的作用也没有很好的发挥出来。

4、教师课堂教学的目的性不强。作为一节课改课，究竟想得到什么？让学生收获什么？教师头脑里没有清晰的目标。虽然每节课也展示了学习目标，在课堂教学中却往往是脱节的。很多老师在教学中实则是为了完成他心目中既定的任务，那个任务是好多年来的一种经验。每节课有哪些知识点或者是考点。原来是老师一股脑的倒给学生，现在是通过学生参与活动，让学生去掌握这些知识点和考点。

这样怎能实现“三维目标”中的三个高效？说穿了还是挂羊头卖狗肉。课改不但要变学生被动学为主动学，还要变知识传授为能力方法和情感的获得。而不是原来知识和能力一个方面。用赵义泉教授的话说要打造“智慧课堂、培养智慧学生”。

三、今后的打算：

（一）、进一步完善我校的课改模式、完善课改策略。

1、他山之石可以攻玉。利用县局组织的全县课改现场会或者区域教研活动，让参加外校教研活动的教师写出心得体会，然后让他们每人准备一节公开课进一步磨课。以此不断调整完善我校课改的具体策略。

2、科学定位课改方向和重点。淡化展示不是不要展示，而是把展示渗透到自主合作之中。自主合作也不等于让学生独学静默，而是在学生充分自学的基础上进行有效的合作。要把大部分的学习任务放到自主合作的环节，作为大展示只是作为重点的强化、难点的突破，这个环节应该作为自主合作的有益补充。

每节课老师一定要强化教学的目的性，你想让学生得到什么，就要在哪些方面下功夫，提前在导学案上有所设计，在课堂活动中提前谋划，确定好教学的重点。

3、自主合作探究要有序得法。

学生自主学习要得法。自学（独学）要学的进去，学的深入。做到这一点，老师要起到应有作用。如何点拨指导应该有相应的预案。合作探究组织要有序展开。切忌六七个脑袋往一块儿一凑，看似热

热闹闹，实则大多数学生思维并没有深入进去。合作探究什么？探究的是问题！这个问题必须是学生独学时经过深思熟虑、百思不得其解的问题；这个问题必须是这节课的学习任务，学习重点。对学一般解决个性问题，群学一般解决共性问题。探究的问题一定要有典型性，是构成本节课完整知识体系的节点。

自主合作探究学习要有条理性。课改课最容易上成七零八落，杂乱无章。尤其把学习重心放在自主合作环节的话，除了组织的有序进行，更重要的要使每个学生一定带着极强的目的性来学习，一定要清晰每一个知识点地位和相互联系。要从整节课甚至整个单元的高度来审视这个知识点，质疑某一个问题。

自主合作探究以实效性为最终目的。是学习目标的达成。作为教师导学案的设计要科学合理，自主合作前的方法指导要有针对性，自主合作时的现场指导要精炼适当。

（二）、根据不同年级的课改分层目标，采取不同的推进措施。

根据不同年级的课改分层目标，在本学期剩余时间我们计划做以下工作。

1、尽快让学生掌握课改流程，初步培养学生自主学习习惯。首先，进一步强化学生课改意识。通过班会、校会组织学生进一步学习我校课改的流程，对学生上课表现做出了具体规范。如何运用导学案？如何预习？如何发现问题？如何对学群学？如何展示？对整个流程有所了解。

其次，要求每位教师制定切实可行的导学案。导学案中学习目标力求少而精，力求学案有极强的指导性；给予学生充分的自主学习时间；对学群学中的合作探究要发挥应有作用；展示题目要重点突出。同时，加强七年级的小组建设，培训好小组长。让小组长当好本组的小老师，调动起小组合作学习的积极性。

2、对八年级学生的课改在原有基础上进行调整完善。

八年级学生具备了一定的展示的能力，原有流程也比较熟悉。但合作探究意识不强，也没有实效。针对以上问题，要求八年级老师做了以下调整。

首先，从调整导学案设臵入手。自主学习部分所占篇幅比重加大；知识容量有所增加；既有最基础的知识，也增加了较有深度的能力题；既有知识、能力、情感等层面的学习内容，也有学法的简明指导。也就是自主学习基本涵盖大部分学习目标，而不是原来选取的最基本知识部分。

其次，从调整课堂流程着眼。自主学习、合作探究要求成为学生完成学习目标的主要手段。展示环节只是对重点的强化，对难点的突破，而不是作为完成学习目标的主体。

第三，从要达成的学习效果落脚。学习效果如何是衡量一节课成败的试金石。整个课堂的学生活动，都要本着是否有实效性来衡量。一节课不仅看学生活动的广度，更要看学习的深度；不仅看学习的容量，更要看学生全面素质的发展。

3、对九年级学生的课改不断进行巩固提高。

九年级知识容量大，新课推进速度快。以八年级的课改模式来要求九年级往往是左支右绌，顾此失彼。经过了两年多的课改，学生的课改意识较强，课改中表现的自主学习能力尤其是展示能力比较高。所以，九年级的课改不再要求老师们在形式上有多少创新，而是强调学生的自主合作和探究意识上有所加强。

首先，对导学案分工到人，每个人负责一个专题。导学案在设臵上要求有利于学生自主预习，有利于引导学生发现问题，有利于学生合作探究，有利于学生系统把握知识框架，有利于学生更好的更有效的展开课堂活动。

其次，要求教师大胆放手，发挥学生自主合作精神。对于自主预习学生能懂的，不讲；通过小组合作大多数能懂的，少讲；通过学生探究不会的，精讲。切忌老师包办代替，即便需要老师讲的，一定要有充分的师生交流和沟通。

再次，要求教师把课改模式和中考能力目标紧密结合。课改应作为提高学生解题能力、思考能力的有力手段，而不是影响学习进度和效率的借口。

以上是我关于我校课改的一点儿体会，虽然罗嗦了八九千字，但仍然有种道不尽说不完的感觉，我们学校的课改从2008年算起已经走过了整整五个年头，其间辗转反复、或喜或悲，但我们始终没有停留探索的脚步，俗话说，“拉弓没有回头箭”，既然我们选择走上了课改之路，不管以后的课改之路多么艰辛，我们一定会砥砺前行，坚持到底，使我们的课改，使我们的教学走上良性发展的轨道。我的讲话完了，谢谢大家！

2013-11-2