OBE的体育教育人才培养模式探微论文

OBE的体育教育人才培养模式探微论文（通用8篇）

篇1：OBE的体育教育人才培养模式探微论文

摘要：OBE是一种以结果为本位、以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教学的教育模式。该模式实施以人才培养效果为基础的教学逆向设计，具有人才培养目标的清晰性、多种教学方法、手段和评价工具综合运用的灵活性、充分调动师生及行业人员积极性等优势。韶关学院体育教育专业教学模式和OBE教学模式有不相适应之处，可进行相应改革。具体改革内容包括：制定预期“学习产出”标准;设计适应“学习产出”标准的课程体系;制定课程的“学习产出”标准、根据课程预期“学习产出”标准对教学策略进行优化等。

关键词：成果导向;学习产出;体育教育专业;人才培养;模式

体育教育专业是我国高师院校中历史悠久的体育类专业之一，为我国的体育教育事业培养了大量的优秀人才。随着历史的发展和时代的变迁，社会环境发生了巨大的变化。在新的历史时期，体育教育人才培养和社会某些方面不相适应。在体育教育专业中引入OBE教学模式，可较大程度的提升专业办学内涵，提高应用型人才培养质量、提高人才培养的适切性和有效性。

一、OBE概述

OBE(outcome-basededucation，基于学习结果的教育)教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革领域，由北美地区Spady等人首先提出[1]。20世纪80-90年代，OBE模式在美国教育界十分盛行，之后逐步发展起来，形成了一套完善的理论体系。该模式是一种以结果为本位，也是一种以预期“学习产出”为中心来组织、实施和评价教育的结构模式[2]。该模式倡导“以生为本”的发展理念，高度关注社会对人才的现实需求，着重以学习产出为中心，科学合理地安排教学时间及选择和设计重要的教学资源[3]。该模式实施以人才培养效果为基础的教学逆向设计，通过明确培养目标、构建培养体系、确定教学活动及实施各种教学评估策略等步骤，改变教育评价的方式，使评价从传统的“强调学习方法”转变为“强调学习结果”，从注重“过程学习”到强调“结果目的”，从注重“进入门槛”到重视“出口标准”，从强调“教”到强调“学”，从注重“设计课程”到“检测结果”。一个完整的OBE教学模式，包括4个步骤，分别是：定义学习产出(Defining)、实现学习产出(Realizing)、评价学习产出(Assessing)、使用学习产出(Using)[4]。每个步骤都围绕实现预期的“学习产出”目标来开展，以确保学生在完成学历教育时就具备成功所必须的知识结构、能力组成和业务素质[2]。OBE模式着眼于社会对人才培养质量的现实需要，着重以学习产出为中心来对课程建设进行组织，对教学时间进行合理安排和对重点教学资源进行科学调配，在实施中具有人才培养目标的清晰性、多种教学方法、手段和评价工具综合运用的灵活性、促成学生形成正确的自我意识，让学校找准在同类院校中合理定位的可比性，充分调动学生、教师与行业人员合作完成教育标准的制定和学业结果评价的积极性等优势。如汕头大学将OBE模式引入该校工程教育专业中，对相关课程实行“逆向设计”，明确各门课程对实现预期学习产出目标的有效贡献，最终形成科学的匹配矩阵，实现了人才培养的优质高效。OBE模式越来越受到高校的关注，尤其在教育教学改革和专业建设等领域中都得到了广泛应用[3，5]。

二、现有教学模式和OBE不相适应之处

就韶关学院体育教育专业而言，经过近60年的发展历程，为广东省体育教育战线培养了大量的优秀人才。随着社会形势的发展变化，新的教育思想和教学理念、教学方法、教学模式的.不断出现及社会对人才培养标准和规格的新要求，体育教育专业也应当突破传统的教学模式，探索出一套适合发展需要的教学模式。倡导以学习结果为导向、重视发展学生能力的OBE教学模式，也成为一种新的选择。通过实施OBE教学模式，以学生应当掌握的体育知识和能力、运动技能、体育教育和训练、裁判实践、竞赛组织等实践技能方面的学习结果为导向，确定学生需要如何学习，教师需要提供什么样的教学资源和教学方法，确定教学方案，能够有效地提升教学的适切性和有效性。但当前体育教育专业的教学模式遵循传统的从要素、过程到结果的顺向设计逻辑。在人才培养方案、课程、师资队伍、教学方法和手段等教学环节中，存在一些与培养具有较强能力的应用型人才总目标不相适应、与OBE教育模式不相适应的问题，主要表现在几个方面。

(一)人才培养标准模糊，专业预期“学习产出”标准匮乏

当前体育教育专业人才培养标准只是以定性的方式加以表述，如“培养具备体育教育方面的基础理论、知识、技能、方法及其相关知识，具有从事体育教学方面实际工作和研究工作初步能力的专门人才和应用型人才”，这种表述虽然没有错误，但是比较模糊笼统，难以客观评价和观测，且对学生的预期“学习产出”没有提及。

(二)课程体系结构不够合理，未能与预期“学习产出”标准相匹配

1.公共课程过多，专业集中度不高。OBE教育模式下的体育教育专业人才应具有较强的实践能力和创新能力，具有较强的应用性。这种要求使得课程体系中要侧重《教育学》、《人体解剖学》、《运动生理学》、《体育教学论》及各种运动技能课程等基础课和专业基础课的学习，增强相应的实验、实践、实习环节，增加学生创新能力的培养，可目前的课程体系中，某些公共课程学时和学分偏多，较大程度上影响了学生的专业学习。2.部分核心课程淡出或边缘化，学时分配不合理。例如，作为专业核心课程，《体育概论》多年来未出现在人才培养方案中;作为专业重要的平台(工具)课程，《体育教学论》学时数偏少，仅为30学时。这些情况会导致学生专业意识不强，专业基础相对薄弱。3.必修课与选修课的比例失调。根据对国外某些大学人才培养方案的研究，无论是基础课、专业主干课，还是其他相关课程，均有必修课和选修课两种形式，并且选修课占绝大比例，使学生可根据兴趣和特长来选择课程，获得差异性发展。可目前体育教育专业人才培养方案中必修课的学时数和学分数都远远高于选修课程，在一定程度上抑制了学生的创造性的发展。4.学分设置过多，课程门数太多。体育教育专业的人才培养方案中，毕业要求为修读185学分、修完57门课程，使得学生要花费大量的时间和精力，完成报告、复习、考试等工作。长此以往，不利于发展学生核心专业能力。5.课程、教学目标不够清晰，操作性不强。体育教育专业的许多课程、教学目标模糊笼统，不够清晰，不具有较强的可操作性和观测性。就教学目标而言，如将技能课的教学目标表述为“让学生初步掌握投篮技术”、“让学生进一步掌握蛙泳技术”、“让学生初步掌握骨骼肌的知识”等。这些表述虽然没有错误，但不够直观，不利于衡量目标是否能够真正实现，对教师的教学和学生的学习没有明确的指导意义，不能有效的发挥0BE教学模式要求的导向作用。

(三)复合型师资不足，教学方法和手段过于传统

教师队伍结构不够合理，要么是运动技术较高、运动能力强，但理论水平和教学技能相对偏低;要么是理论水平较好，但术科技能偏差、实践教学经验不足。不同类型的教师之间相互独立和游离，难以产生良好的整合效应，不能适应OBE模式对师资的要求，也不利于整体教学效果的获取。体育教育专业的教学方法和手段方面，更多的是沿用传统的人工操作的讲解法、示范法、游戏法等，没有有效利用信息化时代的CAI、视频教学、慕课、翻转课堂、微课教学等新兴手段，更缺乏对大数据时代信息的利用，教学手段较僵化和程序化，学生自主学习、拓展学习机会不多，不利于学生多种能力的发展。这些问题的存在，影响了体育专业学生创新能力、应用能力、实践能力的发挥和培养，也影响了人才培养的质量。为了提高体育教育专业办学水平，培养适应社会发展需要的创新型、创业型、应用型，并具有较强体育教育能力的专业人才，增强人才培养目标的导向作用，提高人才培养的效率、效果和效益。OBE教学模式是路径之一。

三、基于OBE的体育教育专业人才培养模式

(一)制定体育教育专业的预期

“学习产出”标准基于教师、学生、校友、用人单位等各方利益的协调，结合体育教育专业国内外发展趋势以及学校定位，科学论证专业的使命及制定短期、中期和长期目标与实施这些目标需要的知识、能力和素质，确定专业层面细化的可观测的预期“学习产出”标准，包括运动技能、体适能、体育理论知识、教学技能、裁判技能等方面的学习产出标准，以便更好地指导整个教育过程。

(二)制定与“学习产出”标准相匹配的人才培养方案

制定人才培养方案时，在坚持面向全体学生、坚持德育为先、坚持能力为重、坚持全面发展的原则基础上，按照OBE模式对体育教育专业人才“知识、能力、素质”的要求，立足行业，面向社会，优化课程设置和知识结构，降低总学分和必修课学分，精简课程门数，减少课堂学时，增加选修课、实践教学环节的学分和学时数，着重提高实践能力[2]。如对实验教学进行改革，由传统的验证型实验教学发展为探索性、创新性实验教学。充分发挥第二课堂、第三课堂对体育教育专业人才培养的有益补充作用，将第二课堂、第三课堂教学计划纳入学分，如参加各级体育专业技能竞赛、组织和策划体育比赛、组织和参加体育社团、服务社会、裁判实践等，均计算学分。打造多样化的素质拓展平台，激发学生的自主实践和创新能力。

(三)设计适应体育教育专业

“学习产出”标准的课程体系以体育教育专业预期“学习产出”为中心，逆向设计各门课程，明确各门课程对实现预期“学习产出”目标的有效贡献率，实现有机组合，整体培养。适当降低计算机、大学英语等课程的学时和学分，增加有较强实践效果的选修课的学时学分。构建有利于获得最优化的实践锻炼和能力提升效果的课程体系。

(四)明确主干课程、每个学时的“学习产出”标准

增强课程、课堂“学习产出”目标的可操作性和可观测性，明确“学习产出”标准，增强对OBE模式的适切性。例如，引入ABCD模式来表述课堂“学习产出”目标。其中，A代表Audience(主体)，即“谁来做”，B代表Behavior(行为)，即“做什么”，C代表Condition(条件)，即“在什么情况和标准下做”，D代表Degree(程度)，即“做到什么程度”。这4个方面有机组合，形成目标明确、可观测性强的“学习产出”目标。如前文所述的教学目标如果分别改为：“90%的学生在罚球区以规范的技术动作，1min内投进3个球”，或者“85%的学生以正确的技术动作，1min内游完25m”，或者“90%的学生能单独清晰地说出人体躯干核心肌肉群和四肢大肌肉群的名称和作用”，则目标明确具体，具有很强的可观测性、操作性和指向性，“学习产出”目标也更加明确具体，更加具有观测性。

(五)根据课程预期“学习产出”标准，优化教学策略

专业层面的预期“学习产出”最终要落实到课程，只有课程层面的预期“学习产出”得以实现，专业的预期“学习产出”才有实现的基础。要确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学策略和方法，要与时俱进地将传统的讲解法、示范法、游戏法、比赛法与新兴的慕课、微课、翻转课堂、对分课堂等教学方法和手段相结合，利用大数据时代的技术和资源，优化教学过程，实现优质高效的教学效果。

(六)选用和培养符合OBE教育模式要求的教师

教师是教学过程的重要实施者。知识结构合理、兼具较好理论知识水平和较强运动技能的体育教育专业教师队伍，是培养高水平应用型人才的重要基础，也是构建OBE教学体系的重要基础。对运动技能强但教学技能差或理论水平不高的教师，或理论能力强但教学能力或运动技能差的教师，应该对其进行相应的培训，在发挥其各自优势的同时，补齐“短板”，尽量成为“全能型”教师，这样就能更好地适应和符合OBE教学模式对教师的要求。

(七)选用适合OBE模式的评价方法

首先，以全面提升学生的运动技能、教学技能、体育理论知识、裁判技能、运动竞赛组织能力等综合能力素质为评价目标，根据目标确定评价内容。其次，将阶段性评价与终结性评价、过程评价和结果评价、定性评价和定量评价等多种评价方式有机结合，全面衡量学生的进步和发展。第三，实现评价主体的多元化。评价主体包括任课教师、学生自身、相关教师等。任课教师在评价中起引导作用，尊重学生的主体地位，让学生成为评价的主体，也发挥相关教师的辅助评价作用。最后，合理选择评价内容。除了以上提及的运动技能、教学技能等要素，学生的日常表现、学习的进步和发展幅度等也应成为评价的内容之一。只有真正以评价为手段来体现学生能力的达成程度，才能促进学生的全面发展

四、结语

(1)通过实施OBE教学模式，以学生应当掌握的体育知识和能力、运动技能、体育教育和训练、裁判实践、竞赛组织等实践技能方面的学习结果为导向，确定学生需要如何学习，教师需要提供什么样的教学资源和教学方法，最终确定教学方案，能够有效地提升教学的适切性和有效性。(2)韶关学院体育教育专业人才培养体系存在专业预期“学习产出”标准匮乏、课程体系结构未能与预期“学习产出”标准相匹配、课程目标和教学目标操作性不强、复合型师资不足、教学方法和手段过于传统等与OBE教学模式不相适应的地方。(3)OBE教学模式下的体育教育专业人才培养，须制定体育教育专业的预期“学习产出”标准，制定和“学习产出”标准相匹配的人才培养方案，设计适应体育教育专业“学习产出”标准的课程体系，明确课程以及每个学时的“学习产出”标准，根据课程预期“学习产出”标准对教学策略进行优化，选用和培养符合OBE教育模式要求的教师以及选用适合OBE模式的评价方法。教师也要积极营造OBE模式实施的有利条件，尤其是树立学生能学习成功的信念并科学认识学生在不同阶段的不同成功方式[5]。

参考文献：

[1]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式―――汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，(1)：27-37.

[2]程超，刘诗琼，刘红岐，等.基于OBE理念修订人才培养方案―――以西南石油大学勘查技术与工程专业为例[J].中国地质教育，(1)：41-44.

[3]柏晶，谢幼如，李伟，等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，(1)：64-70.

[4]AcharyaC.Outcome-basededucation(OBE)：Anewparadigmforlearning[J].CentreforDevelopmentofTeachingandLearn-ing，(3)：7-9.

[5]刘荣，万丽丽，袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育，2016(1)：15-17.

篇2：OBE的体育教育人才培养模式探微论文

摘要：中小学生的创新意识培养是素质教育的一项关键工程，需要切实以“学 生”为教学中心，引导学生探索求异，重视学生个性的培养。同时，不断丰富?W生的课外生活，为学生发散思维提供广阔的平台。

关键字：中小学生，创新，培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）12-0354-01

“少年强，则中国强。少年智，则中国智。”青少年的发展关涉到一个国家的未来，因此，保护好、培养好、发展好中小学生的创新意识是使一个国家焕发创造力的一项基本工程。在中小学实施素质教育过程中，我们要把培养学生的创新意识摆在素质教育的重要位置，鼓励学生“天马行空”、“与众不同”，让学生有发挥创新意识的空间，鼓励学生多去探索、去发现、去创造。就如何培养中小学生的创新意识，笔者有如下几点拙见，粗笔草就，以飨读者。

1.要以学生为教学的主体，营造良好的课堂氛围

在传统的教学模式中，往往是以教师为中心，采用的是“老师教，学生学”的教学模式，缺乏活力，难以做到教学相长，也容易扼杀孩子的创造性。从心理学角度分析，创造性活动产生的是心理的安全和心理的自由为前提的。而这种安全与自由的前提，则在于教师与学生之间的地位平等，在于教学活动的共同参与、相互建构。因此，在创造性培养的课堂上，教师不再是一个单向的“传道授业者”，而是一个双向的“解惑者、引导者”；而学生也不再是一个被动的知识接受者，而是一个主动参与、共同探索的“主角”，是一个课堂中最活跃的因子。

因此，在教学课堂中，教师要特别注重自身角色的转换，让自己走进学生的中间，与学生平等对话与交流。同时，也要营造良好的课堂氛围，鼓励学生畅所欲言，想说什么就说什么，让学生的主体作用不被压抑，本有的学习灵感也不再消遁。此外，在教学过程中，教师也要给学生更多的时间，更大的空间，努力让学生变成课堂的主体，让学习成为学生的主动选择，使学生成为知识的主动探索者，形成一种宽松和谐的教育环境。在这种氛围中，学生能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，课堂也能集思广益，拓宽学生的视野和思路，使学生乐于并善于去探索，去创造。

2.要鼓励学生探索求异，重视创新个性的培养

“横看成岭侧成峰”，观察事物的角度不同，所获得的认知也是不同的。然而，在过去的教学中，由于种种原因，我们总是在教育学生寻找唯一的正确答案，而这正是学生创造性被扼杀的关键所在。因此，在现代的教学活动中，教师一定要鼓励学生探索求异，引导学生发现不同的可能性，培养学生善于假设、勇于探索的创新个性。

探索求异，就是要打破教学上的“绝对权威”，就是要鼓励学生多质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个为什么，要引导学生去存疑，去探索，去创新。即使是一些前人已经证明了的东西，也应该鼓励学生去大胆质疑、大胆求证。即便某些提问让人啼笑皆非，但是有存疑就有思考，就思考就值得鼓励。教师应当保护好学生的这种质疑精神和探索欲望，积极引导，不能粗暴打断，挫伤了学生的积极性。此外，在教学中教师也应该开拓思路，力求摆脱以往的习惯性思维，善于用“一题多解”“多题一解”等多种方式，引导学生从不同角度和不同的思路去思考问题。在检查学生学业成绩时，不要满足答案的标准、步骤的完整，而要对那些有“创见”的解题思想和不同的答案（即使是不成熟、不完整的），也要给予应有的肯定和鼓励，让学生在求异思维的轨道上，吸取必要的精神力量。

3.要充实学生的课外生活，提供发散思维的广阔平台

创新是一种复杂的思维活动，但是这绝不意味着它可以是一种“纯思维”的游戏，它有着牢固的实践基础。它源于实践，服务于实践，并随着实践的发展而不断深化。因此，创新意识的培养，绝对不仅是一种“天马行空”的胡思乱想，更是一种根植于生活的实践活动。

将这一理论落实到学生的创新意识培养，就是要不段充实学生的课外生活，为学生发散思维提供广阔的平台。丰富的课外生活是学生创造性思考的精神宝库，为学生发散思维，创新求异提供了契机和准备。在课外活动中，学生可以不受教材范围和教师倾向的束缚，独立地、自主地发展自己的兴趣爱好，探索自己感兴趣的领域和内容。课外生活，是一块广阔的天地，它的内容丰富、新颖，形式多样，方法灵活的课外活动，除了能让学生了解一些自然常识外，更重要的是能激发学生探索奥秘的兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、操作能力和创新能力。其间，学生能够观察到课内教学所不曾看出的道理，领悟到课内教学所来不及渗透的奥秘，触摸到课内教学所无法获取的东西。而这些东西，能够吸引学生自发的去动脑、去动手，并在其中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创新的意向，训练和培养创造性思维的才能。

总而言之，创新意识是素质教育的灵魂，是培养学生独立人格的关键所在。作为教师，我们一定要切实的保护好、发展好学生的求知欲望，引导他们多思考、多存疑、多探索、多创造。

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篇3：OBE的体育教育人才培养模式探微论文

以上问题已严重影响教学质量, 致使学生缺乏创新能力和解决实际工程问题的能力, 这与卓越工程师的培养目标根本不适应。东莞理工学院机械设计制造及其自动化专业, 是国家教育部批准的高校“卓越计划”第一批试点专业之一。近年来, 在机械设计专业“3+1”人才培养模式中, 通过与企业的研讨沟通, 不断完善人才培养方案, 迫切需要以工程应用能力为主线的课程整合、教学课程体系的重构[4]。卓越工程师的培养目标下的新型机械设计课程群的建设与改革将势在必行!许多应用型工科院校课程群的建设仍处在初始阶段, 课程群建设的概念和内容以及方法及体系的构建没有统一标准, 在一定的程度上影响课程群的建设质量。因而对于课程群的建设与改革将是长期而复杂的过程, 需要我们不断地努力探索与奋斗!

一、机械设计课程群的建设与改革指导思想

在“重基础、宽口径、强实践、擅应用”的指导方针下, 基于卓越工程师的培养目标, 围绕着“一个中心、三个基本能力”进行机械设计的课程群建设和改革。在编写课程群网络课程时, 打破课程内容的归属性, 弱化了课程个性的概念, 强化发课程内容间的融合、交叉和关联, 树立了大课程的观念, 从能力培养的目标层次上来掌握课程内容的分配与实施, 进一步地优化专业结构和布局, 对专业的建设进行科学与准确的定位。

在编写课程群网络课程时, 还应当采用基于学习产出的教育模式 (Outcomes-Based Education, 缩写为OBE) 进行课程体系设计。围着机械设计专业预期“学习产出”, 反向设计各门课程, 确定各门课程对于实现预期“学习产出”的贡献和程度, 突出实现卓越工程师的能力培养。

二、机设课程群的建设内容

(一) 修订培养计划和教学大纲, 完善机械设计课程群体系

2013年, 机械设计课程群的主要教师通过与数十家东莞大中型制造企业共同沟通研讨, 对机械设计及其自动化专业的培养计划和教学大纲进行全面修订, 新的培养计划和教学大纲是面向工业界, 培养素质、知识、能力协调发展, 基础扎实、知识面宽、工程意识和工程实践能力强, 具有创新精神、较强的自主学习能力、优秀的职业道德, 系统地掌握机械设计、制造、自动化的基本知识、基础理论和基本技能, 具备从事机电产品和设备的研究设计、加工制造、技术管理、应用与开发、运行维护、经营销售等方面的工作能力和素质, 得到机械工程师、制造工艺师和产品服务工程师等基本训练, 适应珠三角地区特别是东莞市的制造业产业升级需要, 具备国际化视野和现代工程师素质的应用型高级专门人才。根据新的培养计划和教学大纲, 构建以工程应用为主线的, 以传统机械设计理论与方法为基础的, 着重提高学生工程素质及综合应用与创新设计能力培养的机械设计课程体系。

(二) 基于OBE教育模式进行机械设计课程群体系设计

采用基于OBE教育模式进行课程群体系设计, 其本质就是课程计划的“反向设计”, 明确各门课程、每节课对于实现预期“学习产出”的贡献及程度。

根据新的培养计划和教学大纲, 我校机械设计专业毕业生应是适应珠三角地区特别是东莞市的制造业产业升级需要的、具备国际化视野和现代工程师素质的应用型高级专门人才, 即卓越机械工程师。教师要根据“学习产出”类型, 使用多样化的教学方法。老师可以把自己与名人的工作实践经验和创新的经历, 细致地介绍给自己的学生, 激发学生的创新意识和学习热情。激励学生们自由选题, 开展各种小发明的制作, 以及软件开发与教学论文撰写等多种多样的创新活动。在课堂教学中还要多鼓励学生积极思考, 敢于提出问题、回答问题, 使学生养成积极主动思维的习惯。

在理论教学方面, 要多结合实际工作中的工程对象, 实行理论分析计算与工程实际相结合的模式, 将先进现代教学的工具及传统教学的方法有机地结合起来, 摸索出一种手段先进的、生动活泼的、内容丰富的教学新模式。

任课教师应尽可能地创设丰富的教育环境, 调动学生积极地参与到整个教学过程。在课程的教学上, 教师也可以采取测验、问卷及项目等多种多样化的评价方法, 对自己学生实际“学习产出”进行评估, 根据评估结果及时调整该课程教学内容和改进教学方法。

(三) 树立大课程观念, 优化各课程内容, 突出以机械设计课程为中心和工程应用能力的培养

1. 打破各课程内容的归属性, 弱化各课程个性概念, 强化计算机技术在机械设计过程中的应用。

机械设计课程群的目的是为机械产品设计服务, 经过课程群的学习, 帮学生培养基本机械设计的能力, 也是机械设计制造及其自动化本科专业的培养目标。在课程群各门课程教学与改革中, 要以机械设计为中心点, 根据具体设计的程序, 将零部件制造与设计进行完美的组合, 同时, 要充分考虑机电产品的具体设计要求, 对于课程群的内容进行规划和整合。着重课程群的整体性建设, 增强不同课程间的互补与整合, 促使教学内容的有机结合, 避免了缺失与重复, 形成了完善及合理的课程群体系。

例如在编写《机械设计》及《公差与配合》的网络课程时, 要突破课程内容界限, 重新精简课程群组交叉的内容, 运用“纲要信号网络法”, 将典型零部件的运动设计及结构设计作为提纲, 以具体设计方法为信息, 把《机械设计》课程图表及公式和《公差与配合》的几何量公差及检测内容, 纳入机械设计的信息图库, 同时, 充分发挥多媒体教学声像并茂的优势, 充分与学生进行信息交流, 加强了教学重点, 彰显了机械设计知识的综合性与整体性。

计算机设计能力的提高, 将有助于创新能力与解决实际工程能力的大幅提高。CAD/CAE技术的进一步发展引起了机械设计领域的大改革, 机电产品的设计理论、方法和手段等, 都发生了巨大的变化。机械设计的过程, 从构思分析研究, 以及加工工艺的制定和产品仿真的评价, 均是运用计算机模拟出的三维空间完成的, 它的设计分析过程, 也十分符合产品的运行规律。因此, 应将培养学生使用计算机设计的能力作为主要培养目标, 将计算机设计的技术和各门传统的课程相连接, 建立课程群体系, 激发学生们在机械方面创新设计的潜力。课程群中计算机绘图、CAD等课程的设立, 对于学生计算机设计能力的培养, 打下了很扎实的基础;也在其他各课程教学的过程中, 比如机械原理课程, 运用计算机编程进行参数化设计, 又增强了计算机的学习及应用。通过引进计算机辅助设计和分析, 使计算机教育在整个大学阶段持续并逐步强化, 从而使学生的计算机设计能力得到极大提高, 达到提高学生创新能力与解决实际工程能力的目的。

2. 整合精简课程重复内容, 增加新技术、新概念、新的工程应用实例以提高学生的工程应用能力。

对某些课程有重复内容的部分进行整合与删除。例如, 《机械制图》与《公差与配合》课程中皆有极限、配合、形位公差等知识内容, 可考虑将《机械制图》中相关知识点删除, 同时在课时安排上进行一定调整。这样既避免了教师在教零件图与装配图知识时要花较多时间与精力去阐明极限、配合、形位公差等知识, 又节约了教学课时, 从整体上提高了教学效率。《工程力学》、《机械原理》、《机械设计》中也有一些知识点重复, 如应力、应变等知识, 可以进行合理整合与删除。

删除《机械原理》、《机械设计》等课程中比较复杂的理论公式的推导过程, 只保留公式具体应用的说明。如《机械设计》课程中带传动中受力分析、有效拉力公式的推导过程;齿轮的接触应力强度和弯曲疲劳强度公式的推导过程等。

目前我校机械学院使用的部分教材中存在一些不符合时代特征的技术和工程应用实例, 如滚动轴承标准等可能不是国家最新技术标准。利用学校图书馆的文献数据库查阅最新的相关知识, 结合课程群教师的科研项目和东莞企业的先进技术, 更新旧知识与技术标准, 增加新技术、新概念、新的工程应用实例。

在“机械设计课程群”的系列课程教学中, 课程群教师应尽量以实际工程应用作为教学实例, 通过课程群教师长期理论联系实际的教学, 以达到培养及提高学生解决实际问题的能力。

(四) 把提高学生创新能力和解决实际工程问题能力进行课程设计教学内容及实验教学内容改革

在所有课程设计的过程中, 突出了课程设计的内容, 贯穿了更加系统的观点, 从全部方案设计及具体结构的设计, 摸索出了一套系统的方法, 来提高学生的综合设计能力及创新实战能力;充分利用现有实验、仪器设备, 开展了创新设计的活动;利用现代的设计实验室设备、功能较强的设计平台以及面向工程实践的软件等, 给自己的学生提供了把全新的现代设计方法运用于设计过程的良好平台。

鼓励自己的学生直接参加老师的科研课题, 同时, 作为本课程设计的题目及毕业设计的题目, 把学生所学基本知识直接应用于工程实践。

保存培养学生基本技能的验证性实验, 增强了学生综合性和设计性的实验项目。以现代的工程教育实践的观念作为指导, 并且自主设计实验系统, 设立具有工程特征的真实与虚拟的、综合设计的实验。学生实验的项目具备教学实验和工程实践背景相结合, 培养工程实践的创新意识, 训练工程实践的能力, 来实现工程教育回归工程实践的教学目标。

建立多种多样的学生机械创新实践活动的平台, 可以说是深化改革机械设计课程群实践的教学内容。研究与创新实践设计训练的平台, 是学生们完成创新实验项目、制作设计产品的基地, 如我校机械学院的机械创新团队, 学生们都可以在老师们亲自指导下, 完成“微型太阳能汽车”的设计与制造、装配和整机的测试, 机器人创新团队近年来在各种国家机器人比赛中取得了优良的成绩;3D打印创新团队也在全国机械创新比赛和大学生挑战杯比赛中取得了优良的成绩。这些机械创新实践活动平台极大地提高了学生的工程实践能力和创新能力。

(五) 强化机设课程群教学团队建设, 促进教学团队持续性发展

教学团队的建设是课程群建设的关键所在, 应该充分优化教学队伍的结构;充分发挥主动性和积极性, 吸引国内外人才充实到教学的队伍中;激励中青年教师积极进取, 获得博士学位;坚持将人才培养质量的提高作为团队工作的第一要务。通过教学研究、科学研究和国际交流提升教学队伍整体水平。目前我校机械工程学院已形成一支知识结构和年龄结构合理, 责任感强、团结协作精神好, 整体教学能力强, 教学经验丰富, 教学特色鲜明, 教学效果好的机械设计课程群教学团队。本课程群的教学团队的特点是着重“理论教学、实验教学及工程应用教学”三元结合和相互促进, 将机械基础理论、机械设计新技术和工程应用知识的传授放在首要地位, 为学生工程应用能力和终身学习能力的形成打下扎实基础。

三、结语

本文基于卓越工程师的培养目标和OBE教育模式, 围绕“一个中心、三个基本能力”对机械设计课程群建设与改革进行论述, 从机械设计专业预期的“学习产出”, 确定课程层面的“学习产出”, 逆向设计各门课程, 明确各课程对于实现预期“学习产出”的贡献和程度, 突出以工程应用能力为主线进行课程整合和教学课程体系重构。目前, 我们机械制图与机械设计基础课程已获得广东省精品课程项目支持;出版了机械设计、机械原理、机械设计基础等一系列教材并入选了国家“十二五”规划;2014年团队成员有1人获得广东省教学名师称号;多人获得国家和省级教学改革项目支持;多人在国内各级相关学会、行业协会担任重要职务。学生在全国机器人比赛和机械创新比赛中取得了一二等奖多名的好成绩;学生3D打印创新团队自主设计与制造了多台3D打印机并已成功实现了网络销售。通过调查, 企业普遍认为我校机械专业学生的机械创新能力与工程应用能力较高, 2014年机械设计专业毕业生就业率达到了99%以上。这些成果说明了我们教学改革的成功。

参考文献

[1]陈波, 张建中.基于CDIO的“机械设计课程群”教学改革与实践[J].教育教学论坛, 2012, (31) :181-182.

篇4：OBE的体育教育人才培养模式探微论文

摘要：OBE模式是基于学习产出的教育新观念、新模式。在高校教学改革的背景下，网络与新媒体专业培养体系的构建处于探索阶段，借鉴OBE这种全新模式探索高校网络与新媒体人才培养的新方法、新手段、新理念是本文的要旨。

关键词：OBE 网络 新媒体 人才培养

【中图分类号】G206

一、“OBE”概念

OBE是上个世纪90年代在北美开始流行的一种全新的教育理念，英文全称是Outcome-based Education，简称OBE。可翻译为“以结果为导向”或“基于学习产出”的教育模式。OBE彻底改变了传统的围绕教科书和教师，以内容驱动教育系统运行的做法，而是以目标和结果为驱动，通过计划、实施、评估和使用环节形成以学生为中心的、主动学习型的、能力培养为主的教学运行体系。

二、建立“OBE”模式网络与新媒体人才培养必要性

“OBE”模式的产生和发展具有理论基础，在北美国家教育实践中也受到青睐，在当前我国高校尤其是向应用型转型发展的高校教学改革中值得借鉴，在一些应用型专业的人才培养方案制定和实施中也值得研究借鉴。

教育部等三部委2015年10月联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。随后，各地自主确定转型应用高校，全国一共650所，超过一半的地方高校面临转型发展。转型发展的核心是教学改革，面对新的要求和任务，这些高校目前还处于转型的探索和动员阶段，还没有可遵循的成熟模式，在这种情况下，国内高校可以借鉴“OBE”这种国外发展成熟的模式来探索应用转型的成功之道。

网络与新媒体是教育部2012年新修订的《普通高等学校本科专业目录》中新增特设专业，自2012年新增以来，现已有百余所高校招生或即将招生，作为特设专业，网络与新媒体专业是顺应互联网时代对新媒体人才的大量需求，培养社会急需的应用型人才。目前国内高校新闻传播学科新媒体相关专业的培养特色可以概括为三种模式：讲求新闻主义的中国人民大学模式、崇尚技术主义的武汉大学模式以及推崇传播学的复旦大学模式。①这三种模式虽然各有特点，但是纵观国内不断新增网络与新媒体专业的众多高校在此专业的人才培养中依然沿袭着传播学和新闻学的教育理念，开设课程“一锅炖”，没有明确目标定位和特色。导致培养出来的学生没有专业差异性，专业能力泛而不专，缺乏社会竞争力，不能适应新媒介发展需要。

三、基于“OBE”模式的网络与新媒体专业培养策略

1.制定“学习产出“的预期目标策略

制定一个具体的可操作化的预期学习产出是“OBE”模式的首要环节，这个预期必须是可描述的专业使命、愿景、目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。网络与新媒体专业预期目标的描述除了毕业生学习产出预期，还应包括制定每门课程学习产出预期目标。每个学校根据自己学校和地方特点，结合社会和人才市场需求可以制定不一样的学习产出目标。对新闻传播和网络新媒体基础理论的 掌握和应用标准以及水平进行定义描述；对新媒体基本知识的范围和熟练程度要分类描述；对新媒体专业需要掌握和学会的基本技能要清晰地制定每项目标，逐条描述。目前网络与新媒体专业的培养方向主要侧重三个方面：一是培养掌握新闻与传播专业基础知识的复合型人才；二是培养基于网络与新媒体技术应用的全媒体传播人才；三是培养熟悉互联网核心应用的网络与新媒体创新人才。高校可以在此宏观目标下制定具体的可衡量的专业预期标准和课程预期标准。

2.实现“学习产出“的教育方法手段策略

在以往的教学中，教学方法和手段多是以教师为中心，强调教师的主导作用，但在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，这就使得教学活动在目标结果的驱动下，学习的灵活性、主动性、学生的主导性大大增强。面对有个性差异的学生群体，在信息开放的环境中，教师把学生集中起来用固定的方法手段教授学习显然已经过时。那么作为网络与新媒体新设专业，如何组织教学活动。依据OBE学生产出驱动模式，教学方法和手段的设计应该以实现预期学习产出为目的，其核心是将新闻传播大类课程进行一体化设计，建立专业方向性平台，设定专业课程模块和相适應的可选择的教学策略。在这样一个教学环境中学生根据产出目标自主选择学习的方法和手段，有利于实现一个自主、开放和高效的教学运行系统。

3.评估“学习产出“的评价体系建设策略

对“学习产出”的评估是OBE模式十分重要的一环，它的作用首先是检验“学习产出”预期目标的实现，目标是否合理，实现的方法手段是否高效；其次，能保证人才培养质量的持续性，通过评估可以查找问题，改进质量；最后，有利于形成全国性的学情数据库，对于教育管理部门统计、研究教育教学质量提供数据支持。网络与新媒体教学评估要依据学习产出预期标准展开，有专业层面的评估、也有课程层面的评估，课程层面的评估可以采用测验、问卷、项目、报告等多样化评价方法，既有形成性的评估，也有总结性的评估；同时，评估主体要综合各方面要求，可以包括教师、学生、校友、媒体单位等。只有形成综合的评估体系，对“学习产出”结果的认识和判断才能科学地使用。

结语：“OBE”模式是基于工程人才教育培养模式，其标准化、程式化和预设轨道对学生进行成才教育的过程是建立在行为主义心理学原理基础上的，追求的是学生的同一性而不是多样性。网络与新媒体作为文理结合应用学科专业，不能完全照搬这种模式，必须遵循网络与新媒体学科专业自身特点把教师“教”的预设性和学生“学”的创造性结合起来，发挥其规范引导作用。

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题媒介融合背景下甘肃高校网络与新媒体人才培养研究阶段性成果。课题批准号：GS[2015]GHB0197

参考文献：

①张芹、黄宏.高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析[J].《黑龙江社会科学》 年第期.2007年03期

作者简介：

雷鸣（1976—），男（汉）、甘肃天水人、硕士、兰州城市学院传媒学院、副教授、研究方向：新媒体传播。

篇5：OBE的体育教育人才培养模式探微论文

1 当前我国高校游泳教学中存在的问题

1.1 高校游泳课教学内容设置不合理

教学内容是游泳课教学的核心环节,它关系到教学目标能否得以实现。我国的高校游泳课教学是在教育部门统一出台的体育教学大纲指导下,各高校根据自身的实际情况专门制定符合本学校特点的游泳课教学大纲,并以此规定出具体的教学内容。但是当前我国大多数高校在游泳教学内容的设置上过于简单,往往以教授简单的游泳技能为主,而忽视了通过对学生游泳兴趣的培养,传授学生科学健身的理念和知识,帮助他们最终形成健康的“终生体育”意识,这才是高校开展游泳教学的真实目标和意义。

1.2 游泳课教学效率低下

高校生是一群充满青春活力的年轻人,他们大都对游泳运动具有浓厚的兴趣,按理说高校游泳课的设立恰好满足了学生对运动的需要,应当是一科热门课程。但实际上当前我国很多高校游泳课教学的效果都差强人意,没能真正有效调动学生的积极性,学生的参与度不高,使游泳课成了一门食之无味弃之可惜的鸡肋。相关调查表明,由于缺乏科学、合理的教学手段和方法,课程的设置以及课时安排的不合理导致的教学效率低下,是影响高校游泳课教学顺利开展的问题所在。

1.3 高校游泳课教师队伍建设滞后

老师在教学中处于重要地位,他们专业水平的高低直接影响到最终的教学质量和效果。一名优秀的教师,不仅要掌握先进的教学教育方法,还应当具备本专业的相关理论知识和技能知识。而当前我国高校从事游泳课教学的老师水平参差不齐,大多数是普通的体育教师从事游泳课教学,而经过专业游泳课教学系统培训的老师数量很少,由于游泳课不是主课,很多高校并没有对该课程老师队伍的建设重视起来,游泳课教学的质量自然难以达到教学大纲的要求。

2 OBE教育模式概述

OBE(outcome_based education)以结果为基础的教育模式,是在20世纪90年代由美国教育学家斯派蒂、斯洛克、布兰迪等提出并逐步发展起来的一种以成果为本位的教育模式。它是“以人人都能学会为前提,以学生为中心,成果为导向而设计的”教育模式。

OBE是一种基于学习结果的新型教育模式,在国外已经形成一套完善的理论体系,在理念上它是一种“以学生为本”的教育哲学,这种教育方式注重培养学生在学习某种专业后能够获得什么样的能力和能够做些什么。它要求无论是教学大纲、教学计划还是课堂讲义都应围绕实现预期的学习结果来开展。OBE教学通过明确培养目标、构建培养体系、确定教学活动以及实施各种教学评估策略等步骤,使学生在完成学习后能够真正掌握所学专业的相关知识和技能,让教学目的真正得以实现,切实提高专业课教学的工作效率。

OBE教育模式相对于我国传统的教育模式而言,它最大的区别就是强调对能力的培养,在基于OBE教育模式下的能力训练教育体系中,它要求教师在现有的教育水平和科研要求下实施相应教学手段的同时,还应当培养和锻炼学生应对和适应未来的能力。这些年中国发生了翻天覆地的变化,而在与世界不断接轨的过程中,高校教育模式也在不断改革与创新中,就高校游泳教学而言,也应当突破传统的教学模式,探索和找寻出一套适合未来发展需要的教学模式。通过开展OBE教学模式,以学生应当掌握的某个知识点或技能为学习结果,来确定学生需要如何学习,老师需要提供什么样的教学资源和教学方法,最终确定教学方案。OBE教学模式的目的不仅仅是为了让学生掌握游泳这项技术,更重要的是在教学中通过挖掘学生的个人价值和潜能,培养和提高他们应对未来某种职责和任务的适应能力和综合素质。OBE教育模式通过对社会需求变革趋势和学生个体差别性发展的研究来指导教育,实现学生在不可知的未来对新生事物的可控性要求。

3 OBE教育模式在高校游泳教学中的具体应用

提高质量是当前我国高等人才发展工作的重点,我国各高校都在积极探索新的教学理念和教学方法,以满足社会发展变化对人才的需求。以结果为导向的OBE教育模式能够适应当前高校游泳课教学改革的思路和要求。

3.1 制定清晰、可行的游泳课教学目标

游泳属于竞技体育项目,我国许多高校在游泳教学中往往侧重以教授技术为主,而不同层次的学生受客观条件等因素的限制,对游泳技术的掌握和竞技能力往往参差不齐,为此很多学生容易对游泳课失去学习的兴趣。所以有必要对当前我国高校游泳教学目标进行改革,高校不是专业队,基于以结果为目的的OBE教育模式,游泳课教学目标的设立不应仅仅局限在让学生掌握在水环境中的生存能力和竞技能力,更重要的是要培养他们“终身体育”的意识,对游泳产生浓厚兴趣和提高学生积极参与度是游泳课教学的首要目标,在此基础上再通过学习让学生了解游泳这一有氧运动对人体功能锻炼的巨大作用,让他们学会一定的科学健身以及预防运动损伤的基本知识,最终将游泳作为自己终生锻炼的运动项目。游泳课教师应当依据设定的教学目标将课程逐步细化,通过预期想实现的结果来拟定具体的教学路径和方法,并确保其可操作性和可实施性。

3.2 培养符合OBE 教育模式要求的游泳课教师

教师是教学活动中的主体,它在高校人才培养的过程中发挥着至关重要的作用,因此培养符合OBE教学模式要求的游泳课教师,是构建以结果为导向教学体系的基础。当前高校游泳课教师队伍中,既有半路出家但实践教学经验丰富的非科班出身的老师,也有体育教学专业毕业,理论教学水平高但缺乏实践教学经验的年轻教师。因此高校有必要针对这两类不同教师进行相应的培训,提高前一类教师的理论素养,丰富后一类教师的实践经验,弥补他们各自的不足,使之适应和符合OBE教学模式对教师的要求。依据这种改革思路培养出来的游泳课教师,能够真正应对当今社会不断进步和发展的需要,改变高校游泳课教师在传统教学中的定位和角色,他们不再只是游泳知识和技术的传授者,更应该是培养学生参加大众游泳健身、树立“终身体育”的引导者。

3.3 改革教学内容、创新教学方法

篇6：OBE的体育教育人才培养模式探微论文

摘 要： 针对目前“单片机课程”教学中普遍存在的两大问题：一是带有诸多弊端的以理论知识学习为重点、以教师讲授为主要授课方法的传统教学模式；二是单一的以平时成绩与卷面成绩按照一定的比例构成的最终成绩评价学生学习效果的考核方式，借鉴CDIO工程教育模式中以项目驱动的教学方法及OBE中以成果导向教育的评价模式两大优势构成基于CDIO-OBE的教学评价模式，将其应用到单片机课程的教学当中，提高提高教学质量和人才培养质量。

关键词： CDIO OBE 单片机课程 教学改革

“单片机课程”是计算机、自动化、测控技术及电气等专业的一门具有综合性质的骨干课程，其支撑基础课程主要有电路、数电、模电及C语言等。它与其他专业课一个明显的区别就是具有很强的实践性，因此它更容易引起学生的学习兴趣。但是，目前这门课的授课形式并没有迎合其“强实践性”这一特点，而是采取传统的以教师讲授为主的授课方式，按照教科书的章节顺序进行授课，这样的授课模式忽视了这门课的实践性所带来的趣味性，因此既抹杀了学生学习这门课的积极性，更对知识点不能有深刻理解。如果能以项目为载体，让项目完成的全过程贯穿整个学习过程，使学生在“做中学、学中做”，充分调动学生学习的主动性与自主性，则整个单片机的学习将达到事半功倍的效果[1-2]。CDIO工程教育模式理念的核心就是受到现代工业产品从构思研发到运行乃至终结退休的生命全过程的启发，以实际项目工程为载体，培养学生的四大工程能力，包括个人的工程科学和技术知识，学生的终身学习能力，团队交流能力和在社会和企业环境下产品、过程和系统的建造能力。这一理念恰好符合“做中学、学中做”的思想。

传统“单片机课程”的“教”与“学”的模式存在很多不足之处，严重影响教学质量和人才培养质量，其不足主要体现在以下几个方面：（1）整个教学活动中，老师讲授的内容严格按照教学大纲进行组织与设置问题，造成学生学习的知识相对固定，只局限于课本内，思维锻炼也受到限制，形成老师处于主导地位，学生只能被牵着鼻子走的局面。而以项目为载体，学生在完成项目的过程中，会遇到各种各样的问题，其中有些问题是来自书本之外，这样就拓宽了知识面，思维也受到更多不同刺激，得到良好的锻炼。（2）目前单片机课程实验的设置，多以验证性实验为主，而且都是在实验室现有的开发板上进行，而对于真正的单片机项目开发，这所做的只是其中一个环节，真正的单片机项目开发过程包括需求分析、可行性分析、系统体系结构设计、硬件设计、软件设计、综合调试等。所以整个单片机课程学完之后，很多学生对单片机项目开发的全过程依然没有清晰的认识。（3）考核学生最终的学习效果，多以理论性知识点的卷面形式考试为主，只要学生考试前一两周对课本知识点进行充分“背考”，就可以顺利通过考试。这样的考核方式最多能知道学生知道了什么，完全不知道学生可以做什么，而且学生的学习动机完全不是基于兴趣，只是应付考试。

一、以项目为载体，改变教学方式

CDIO工程教育模式下的项目教学法与传统教学方法相比，主要有三个方面的转变：（1）学生由围绕课本学习到围绕项目学习；（2）学习过程由以教师讲授为主到以学生自学为主：（3）由记忆、理解知识点到运用、内化知识点。

在选择训练项目时，要注意以下两点：（1）训练项目不宜太多，要做到少而精，追求“做一件事，做好一件事”的教学理念，而且选择的项目要涉及单片机全部的基本知识点。（2）项目的复杂度要由简到繁，循序渐进；难易程度要由浅入深，层层推进。因为刚开始，学生对单片机还比较陌生，感性认识和理性认识都很浅，所以先选一些训练内容单一的项目，然后逐渐过渡到综合性项目。

将所有项目分为两类，一类是训练内容单一项目，如表1所示一类是综合性项目。因此项目的实施根据是单一项目还是综合项目也分为两个阶段，由于单一项目比较简单、任务量较小，因此对于单一项目采取暂时不分组的办法，以个人为单位完成每个项目，虽然项目简单，但要求每个学生都按照单片机项目开发的一般流程，从需求分析，可行性分析，到最终的综合调试逐步完成。其实这也是在为接下来以小组团队形式完成综合性项目开发做准备，虽然团队的协作很重要，但好的团队也是建立在个人能力基础之上的，否则，团队只能是有名无实。

再者从培养人才的角度讲，让每个学生都成才，才是教育真正的目的所在。每个项目完成之后，都会让一部分学生上台展示自己的作品，并讲述其设计思路、设计方案及在完成项目的过程中遇到什么问题，然后又是如何解决的，这是一种分享，一种交流，同时锻炼学生的表达能力。当所有单一项目做完，争取每个同学都有上台的机会。

在第一阶段进行完的基础之上，把所有学生按三人一组，组成一个项目团队。每个团队的成员根据自己的喜好与特长，选择在综合项目开发过程中的不同角色。能力突出的可以担任队长，负责整个项目的实施，其他两位同学可以分别负责软件、硬件的设计，虽然有分工，但是每一个环节的完成，组员之间都可以交流讨论，献计献策。当然，也鼓励每个团队的成员都担当一次队长，锻炼自己。每一个项目完成之后，也会像第一阶段一样，让一些团队上台展示自己的作品，和其他团队的作品进行比较，交流心得体会，取长补短，不断改进。

表1 训练内容单一项目

表2 综合性项目

二、以成果为导向，改变考核方式

在基于OBE的工程教育模式中对“学习成果”给出这样的定义：学习成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。从这个定义中，我们看到它注重的不是学生了解什么、知道什么，而关心的是学生能做什么，通过对单片机课程的学习，获得了能做什么的能力[3-4]。本文所提出的考核方式主要是受到OBE工程教育模式中对“学习成果”的定义的启发，对学生学习结果的考核分为“小组项目考核”和“理论考试考核”两部分。

1.小组项目考核。

“小组项目考核”注重的是整个小组运用理论知识解决实际问题的能力，以及团队成员之间的协作能力，该考核贯穿整个项目实施的全过程，对各项能力进行客观评价，以及最终完成项目的质量情况、有无创新之处，综合打分。该成绩占整个考核的比重的70%。

2.理论考试考核。

针对“单片机课程”来说，虽然实践动手能力很重要，但不能矫枉过正，完全忽视理论知识，毕竟理论知识是实践的基础，再者对于本科教育来说，掌握理论知识也是进一步深造的基础，所以有必要对理论知识进行考核，该成绩占整个考核的比重的30%。

实行这样的考核方式还达到了其他效果，比如学生的出勤率明显提高，这主要有两方面原因，一是学生对动手比较感兴趣，相对于枯燥的理论课堂授课更有吸引力；二是他们是以小组为单位，如果是某位同学缺席，就会对他们这一组的项目进度产生影响。

三、改革效果

1.兴趣引导，转被动为主动。

传统教学模式通常为教师讲授理论知识为主，学生以记忆和理解抽象知识点为主，教与学形式单一，枯燥无味，严重挫伤了学生学习的积极性。基于CDIO工程教育理念的教学模式，是以项目的实施贯穿着整个学习过程，学生在完成项目的过程中，遇到什么问题，就主动想方设法解决问题，包括有针对性地查找相关资料、和其他同学讨论及寻求老师的帮助，最后问题得到解决[5]。当一个问题通过他们自己的努力得到解决时，他们总是很兴奋，更加充满学习动力，极大地激发了他们进一步学习单片机的兴趣，这种良性循环在项目完成过程中不断得到循环。

2.知识整合，提高综合能力。

“单片机课程”是一门以电路、数电、模电及C语言等专业基础课为支撑的综合性课程。但是这些专业基础课之间的联系并不那么紧密，学生学完这些课程之后，很快就会忘记。CDIO工程教育模式下，单片机的学习以完成项目为主线，其中所遇到的问题要得以解决，就要运用到支撑它的专业基础课中的知识点，将这些知识点运用到项目中，就像镶嵌其中一样，和项目融为一体，而不再是片面的、零碎的知识点。根据OBE的成果特点，其中一条“成果越接近学生真实学习经验越可能持久存在尤其是经过学生长期广泛实践的成果其存续性更高”可知，这样习得的知识记忆得更长久，而且提高了学生运用知识的综合能力。

3.分工合作，培养团队精神。

团队意识已经成为越来越多的企业在招聘人才时的一项考核内容。在现代这个追求高品质、高速度的社会，要想高质量、快速度地完成一个综合项目，靠一个人单打独斗的模式已经被淘汰，也几乎不可能完成[6]。传统的教学模式，恰恰忽视了这一能力培养，每个学生的学习过程都是个体单独完成的。基于CDIO的工程教育模式，学生以小组形式完成项目，期间他们为了解决一个共同问题进行深入交流，互相学习，彼此配合，不知不觉中锻炼团队协作精神。

4.注重实践，提高动手能力。

“重理论，轻实践”一直是理工科高等教育传统教学模式中的一个普遍现象。老师过于注重理论教学，学生为了顺利通过考试，把主要经历放到理论知识的学习上，单片机课程结束了，一些学生连简单的电路板都不会焊接，更不用说调试。在CDIO工程教学理念指导下，始终坚持教学与实践一体化，将所学理论知识通过动手实践运用到实际项目中，从而提高学生的实践动手能力。

四、结语

借鉴CDIO工程教育模式，以项目为主线培养学生优势，改革教学模式，以及OBE基于学习结果培养学生的特色，改革考核模式，然后综合两大教育模式，提出基于CDIO-OBE的教学模式，使得理论与实践结合得更加紧密，改善“单片机课程”传统教学模式中“重理论、轻实践”的状况。新的考核方式，让学生不再只为“分数”学习，而是以兴趣激发动力，全身心投入到单片机项目开发中，形成“做中学，学中做”的局面，大大提高教学质量。

参考文献：

[1]顾佩华，沈民奋，李升平，等.从CDIO到EIP-CDIO：汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等教育研究，2008（1）：12-20.

[2]康全礼，陆小华，熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008（4）：16-18.

[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[4]邱剑锋，朱二周，周勇，等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015（12）：28-34.

[5]王芳楷.基于CDIO的单片机课程教学研究[J].广东轻工职业技术学院学报，2012，11（1）：34-36.

[6]张翼成，刘美，王涛.CDIO模式下“单片机原理及应用”课程教学改革[J].计算机教育，2012（23）：90-93.

基金项目：2014广东省高等教育教改项目（GDJG 20142405）。

篇7：OBE的体育教育人才培养模式探微论文

[1]Dirk de Wart, Steve Kemper.5 Steps to Service Supply Chain Excellence[J].Supply Chain Management Review, 2004, 8 (1) :28-35.

[2]Lisa M Ellram, Wendy L T, Corey B.Understanding and Managing the Service Supply Chain[J].Journal of Supply Chain Management, 2004, 40 (4) :17-32.

[3]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究, 2009 (5) :86-87.

[4]Willis S, Kissane B.Outcome-Based Education;a Review of the Literature.Prepared for the Education Department of Western Australia.1995.

篇8：OBE的体育教育人才培养模式探微论文

【摘要】文章提出了基于“预期学习产出”（Intended Learning Outcomes）的OBE教学模式在“通信原理”课程教学中的应用，设计以需求为导向的“通信原理”教学模式来保障学生达到预期学习目标，使课堂教学由传统的“教程”逐步向“学程”转化。提出了优化教学内容，建立OBE教学模式，制定以“学习产出”为目标的课程考核方式，培养学生的学习能力，增强通信工程专业人才专业素养和发展潜力。

【关键词】OBE模式 预期学习产出 通信原理 改革 教育保障

【基金项目】2013年广东省高教改革项目“层次式立体化晋级机制课程教学改革研究（2013287）。

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0249-01

一、引言

OBE模式（Outcomes-based Education），即基于“预期学习产出”（Intended Learning Outcomes）的教育模式，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。该模式清晰地聚焦和组织教育（教学）系统，使之确保学生获得在未来生活中所需要的实质性成功的经验。

“通信原理”课程是通信与电子类专业的一门重要的专业基础课，课程内容涉及随机过程、复变函数与积分变换、信息论、信号与系统、数字信号处理等。“通信原理”的先修课程起点较高，理论性很强，学生普遍反映公式推导抽象，学习难度大。为了提高教学质量，许多高校都进行了改革和探索，但效果往往不佳。一个主要的原因就是传统的教育模式不能完全满足课程的教学目标和学生的学习动力与期望[1]。

二、“通信原理”课堂教学的改革与创新

本文结合广东石油化工学院办学特色和作者多年的教学实践经验，提出优化通信原理教学内容，理论与实践相结合，以构建基于“学习产出”为目标的OBE多维互动教学模式。通过改革，使学生的学习变被动为主动。

1.教学内容的改革

第一，合理选择教材，优化教学内容。我校电子信息工程、电子信息科学与技术专业等校级特色专业采用樊昌信主编的普通高等教育“十一五”国家级规划（国家级精品）教材《通信原理》（第7版）为主教材，引用国外原版教材为辅教材，实行互补式选材。在实验方面，组织校内外专家编写并正式出版的《数字通信原理实验指导书》（中国石化出版社，2012年6月，第一版）与之配套。

第二，注重课程之间内容的衔接，精简重复教学内容。例如，课程内容可精简与“高频电子线路”课程中重复的AM、DSB、SSB、VSB及角度调制原理部分的内容；删减了与“信息论”课程中重复的信息度量、信道容量、信道编码等内容；整合了与“信号与系统”课程中重复的低通信号的抽样等内容。

第三，及时更新补充通信发展的新技术和新产品，以先进的通信信息新技术（产品）为引导。讲授模拟信号的数字传输时补充了我校师生自行开发的PCM模数转换芯片中的电路原理及参数指标；同时，为学生指定经典文献和学科前沿文献选读。

第四，加强理论教学与实验教学内容融会贯通。比如在课堂中引入Matlab、LabVIEW、SystemView等仿真软件现场调用函数库进行演示，调动学生积极性。

2.基于OBE的教学模式改革

“通信原理”课程可采用基于学习产出为目标的OBE教育模式与传统教学模式相结合的多维度模式，逐步突破传统的教学模式。

第一，作业形式多样化。在实施OBE教学模式中，习题的布置和考核实现由“内容为本”向“学生为本”的转变。对于课后习题或优秀的论文讲解与评阅，可以指定学生上台讲解，提高学生表达能力。

第二，课堂教学多样化。在教学中以OBE教学目的为宗旨，因材施教，大胆创新，可以让数学基础较好的学生参与讲解。例如，平稳随机过程自相关函数性质的证明、功率谱密度的推算等，在解疑答惑的同时增加师生之间的互动沟通。

第三，基于OBE教学模式的课程大纲的制定。OBE教学模式将由传统的“教程”逐步向“学程”转化。要转变教育理念，建立弹性的教学管理系统，允许学生个性化的课程选修组合以及进度安排。在提高第一课堂教学质量的同时，努力丰富第二课堂和第三课堂。

3.基于OBE的考核模式改革

“通信原理”课程的理论与实践结合得非常紧密，将总成绩划分为：课程总成绩=期末笔试成绩+平时成绩+论文+实践参与。成绩组成的多元化综合考虑了学生在考试之外的表现情况，更加科学地反映了学生的课程掌握程度。

三、结束语

基于“预期学习产出”的OBE模式在“通信原理”课程教学中的改革和实施是一项重要而艰巨的任务，它要求教师在授课前确立、细化预期学习目标，并要求教师利用多样化的教学评价方法，因材施教，为不同类型的学生设置个性化的发展方案，并及时了解通信领域的新动向，对OBE模式逐步探索和试行，逐步完善改革体系。

参考文献：