语文园地四教（通用8篇）
篇1：语文园地四教
小学语文《语文园地四教你学一招》教学设计
【教材简析】
“教你一招”选自人教版实验教科书三年级小学语文第六册语文园地四口语交际。这次口语交际的目的是向别人介绍自己学习的一项本领或知道的一个窍门，激发学生在生活中获取知识的能力，从而引导学生爱学、乐学、会学。
【教学目的】
1、在交际中培养学生动手操作的能力及团结协作的能力。
2、在交际中培养学生口头表达的能力和师与生、生与生之间的口语交际能力。
【课前准备】
录像片段：贵宾楼特级厨师的绝活表演。
配乐磁带、花环、学生自己“教人一招”的材料
课前引导了解生活中的一个窍门，或试着学一项本领，并熟悉操作过程以展示自己的绝招。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、创境激情，欣赏“一招”
1、同学们，在日常生活中我们都看过许多身怀绝技的人，今天老师就为大家请来了一位：
（录像播放贵宾楼名厨琚师傅活刨鲫鱼的绝活表演及他的自我介绍：我是一家大饭店的厨师，每天都要清洗几百条鱼，需要花费很多时间，后来，我逐渐发现刨鱼也有窍门，有了快速刨鱼这“一招”，以前花四五个小时才能完成的活动，现在不到一小时就完成了）
2、看了琚师傅的绝活表演，听了琚师傅的介绍，你有什么感受？
［设计意图：以名厨的绝活表演来调动学生的激情，让学生在欣赏中感受并明白“一招”其实就是生活中的一种本领和一个窍门，并由此而唤起学生对生活的热爱，激发了参与的热情。学生在亲眼目睹中激起由衷的惊叹，此时抓住学生闪动的思维火花，让学生畅所欲言，说出心中真实的感受。］
二、畅所欲言，交流“一招”
1、分组交流绝招：
师：同学们，琚师傅妙手刨鱼不到1分钟，让我们大饱眼福，就因为他掌握了这些技巧，所以才能熟练地操作。那你们有没有自己拿手的本领或知道的一些做事的窍门呢？请各小组相互交流。注意：说的同学要将你会的这项绝招名称说出来，再说操作过程，听的同学或绝招一样的同学可随时提出疑问，进行补充或改进。
（学生交流老师相机引导）
2、分小组汇报本组同学都有哪些“一招”。
［设计意图：通过小组讨论、交流，培养了学生团结合作的精神，让学生明确本次训练的内容及目标］
三、亮出窍门、展示“一招”
1、展示绝招：
老师真佩服你们，有那么多做事的本领、知道那么多窍门，现在就请大家把自己知道的本领展示出来，或把自己知道的窍门告诉大家。
（学生展示自己的杰作）
2、交流讨论、演示：
同学们，你们的绝招太棒了，现在就请你们用自己喜欢的方式，快板或口诀，或操作演示，或描述，将你的操作过程告诉别人。
（学生自由活动，教师巡视或参与其中，寻觅交流亮点）
展示时要注意：先展示作品，再告诉大家你作品的名称、功用，听的同学如果有疑问或有更好的方法可随时提出来，进行补充或改进。
［设计意图：绝招的展示以激起学生表现欲望，让学生自由互动，讨论交流，有助于展示学生的思维过程，培养学生口语表达能力。同时，在学生讲解的过程中，注重了对其他学生认真观察、倾听和思考等良好的口语交际习惯的培养。另外，在操作过程中重视人人参与，加强了口语交际训练的互动性，扩展了学生在口语交际互动过程中的信息流量，增大了学生交际的空间。］
四、现场采访、点击“一招”
1、毛遂自荐当代表：
同学们，你们今天的绝招都很棒，刚才在你们的展示交流中，我发现有些同学的绝招确实令人惊叹。现在，你认为自己的绝招是最棒的同学将作品放在讲台上。
2、学生以记者身份现场采访：
（充当记者身份的同学自己设问质疑，提出相关问题，被采访的同学边解答边操作演示，其他学生作为听众并发表意见，如制作材料有哪些，制作过程如何，怎样构思等，教师相机引导给予点评）
［设计意图：这一环节的设计，注重了学生自我表现、自我张扬、愿说、爱说。敢说比会说、说好更重要，在记者现场采访这一环节中，学生的提问和临场回应都具有一定的不确定性，这在一定程度上为口语交际增加了一些难度，但由于交际都紧紧围绕着自己关注的话题进行，且都深思熟虑、有备而来，从而，使话题得到了很好的展开，这一环节的设计是对“学生思维的敏捷性和口语表达的流畅性”进行检验的“砺刀石”，也是这节课的一个高潮。因此，教师应营造一种宽松的、充满鼓励与赏识的氛围，让他们说得痛快，听得专心，达到了交际的目的。］
五、观察比较，评说“一招”
1、代表同学已经向我们介绍了自己的绝招，你认为谁表现得最好呢？现在请拿出你们手中的花环投向你认为讲解、操作、构思最好的一位同学。要求每人用最简短的话对自己最喜欢的“一招”作一次评价。
2、老师充当主持人，对花环最多的同学进行奖励。
［设计意图：有付出就会有收获，让同学们在这一环节中感受到劳动的快乐。］
六、现场结伴，互教“一招”
1、向代表同学学绝招：
同学们在生活中做事本领和一些窍门真是太多了，让我们做个有心人，多学几招吧！
（同学们自愿组合跟着代表同学学习绝招。）
2、自由活动学绝招。现在就请拿出你们准备的材料，在音乐的陪伴下，自己动手做起来吧！
（播放配乐磁带，学生自由活动。）
［设计意图：小组合作的设计既体现了学生的全员参与，又培养了学生的团结协作能力。］
七、拓展延伸，再学新“一招”
1、生活中的.各种本领、窍门很多，请同学们要善于做一个有心人，多学儿招。以此为契机，每周星期三下午课外活动，为大家展示交流更多“新招”的时间。希望大家积极准备。
2、把自己学到的“一招”，向自己或家人、同学、朋友进行介绍和演示。
［设计意图：这一设计，使教你“一招”从小课堂向大课堂延伸，在重视学生在生活中积累运用知识的同时，注重在今后的交际中灵活应用，更好地联系学生的生活，拓展了他们的思维，体现口语交际“生活化”、“实用化”的特点。同时，给同学们创设更多的口语交流机会。］
【设计策略】
口语交际课堂是进行口语交际、训练学生口语交际水平最直接的平台，故为了让学生能积极主动地参与活动中，在这次训练中我设计了以下几个环节：
1、做好活动前的准备工作：
上好口语交际课的首要条件是做好口语交际的准备工作，良好的准备，有助于活动的有效、有序的开展，如在本节课活动前，我就引导学生了解生活中的一个窍门，让他们试着学一项本领，并熟悉操作过程以在课堂中展示自己的绝招。
2、创设情境，调动激情：
俗话说：“兴趣是最好的老师。”为此，新课伊始，我通过录像播放贵宾楼名厨琚师傅活刨鲫鱼的绝活表演及自我介绍，以此来调动学生的激情，让学生在欣赏中明白何为“一招”，并由此唤起学生对生活的热爱，激发了参与的热情。
3、尊重学生，营造和谐氛围：
尊重学生创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。如在本节课设计中，我让学生充当记者的身份进行现场采访，点击一招。在采访中小记者们围绕着自己的话题进行，而被采访的同学配合也非常默契，整个环节让人感到轻松、和谐自然，而且学生的个性也在宽松环境中得到张扬，从而达到了交际的目的。
4、双向互动，激活潜能：
双向互动是口语交际的基本条件，语言实践是培养学生口语交际能力基本途径，对学生而言，交往互动意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。在这节课教学设计中，实现了双向和多向互动的交际方式：师生之间、生生之间、老师充当主持人身份，学生充当记者身份构成交际关系，充分体现了口语交际特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力，激活了学生的潜能。
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篇2：语文园地四教
教学内容：教科书69-70页“想想做做”6-11题。
教学目标：
在学习过程中，获得与他人共同探索解决问题的经历，产生对数学的亲切感。教学过程：
一、复习巩固
1、出示小黑板
1）涂色表示分数
2）把10支小棒分给5个小朋友，2个小朋友共分得这些小棒的几分之几？
二、组织练习
1、想想做做第6题。出示图片，学生独立完成。
练习后让学生说说，各涂了几个小方块，为什么要这样涂。
2、看线段填分数。你是怎么填的？为什么这么填？
指名学生说一说自己的想法。
体会分数与“1”、几分之一与几分之几的联系。
出示小黑板，完成相应的练习。
3、出示直尺，看着直尺说一说，1厘米是1分米的十分之几？3厘米和7厘米呢？你是怎么想的？
同桌互相说一说。
4、一元等于几角
说一说1角是1元的十分之几？5角和8角呢？
自己拿一拿，说一说。
5、自己独立完成第10题。说一说你是怎么想的？
6、做游戏：同桌两人互相完成表格。
让学生在熟悉的游戏中产生对数学的亲切感。
填一填，全班交流。
三、作业设计
1、摆一摆，算一算
（1）摆6个三角形，拿出它的三分之二。
（2）摆15个三角形，拿出它的三分之二。
2、填一填
1时的三分之一是（）分
1时的十二分之一是（）分
1时的四分之三十（）分
板书设计：
小黑板（线段图）
篇3：语文课堂是科学与艺术的园地
一、语文教学内容, 大多是科学知识与艺术形象
编入语文教材的文章, 都是精选的佳作。虽然语文教学的基本任务是通过教材让学生掌握基本的语文知识, 培养和发展学生基本的语文能力, 但有一个前提就是学生掌握课文内容, 而这些课文内容, 本身就是科学知识或艺术形象。譬如《中国石拱桥》介绍桥梁知识, 《看云识天气》介绍气象知识, 《向沙漠进军》介绍沙漠知识和治沙方法;议论文《谈骨气》《理想的阶梯》等生活、工作哲理, 讲述社会人生知识;小说《孔乙己》《变色龙》等以典型的艺术形象生动展现了一个时代的社会生活画面;散文《背影》表达了深沉的人间亲情;诗歌《渡荆门送别》通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写, 展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的画卷, 抒发了诗人李白对祖国大好河山的赞美, 表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情等等。课文中这些科学知识和艺术形象, 如同一股股醇美的清泉, 沿着生动活泼的教学渠道源源不断地流入学生求知的心田, 成为他们身心发展的丰富滋养;又像一把把智慧的金钥匙, 为学生打开一扇又一扇人性的大门, 引导他们逐步迈入人类社会的广大时空。
二、语文教学过程, 是科学性与艺术性的结合
语文教学首先要讲科学, 要遵循客观规律。譬如, 从人的成长角度看, 学生的身心发展是有阶段性的;从认识论的角度看, 人的认识是循序渐进, 逐步深入的;从语文教材角度看, 课文和练习的编排呈现出有目的序列性;从教学组织形式看, 班级上课仍然是我国当前基本的教学组织形式, 语文课堂有它特定的时空范围和要素规定;从社会教育的角度看, 一个国家, 一个民族, 一个时代, 对培养什么人, 怎样培养人, 无一不从国情出发对学校教育提出了明确的要求, 等等。这些客观事实的存在, 决定了语文教师的教与学生的学都必须脚踏实地, 从实际出发。无视上述事实或违背教育规律, 语文教学的发生是困难的, 语文教学的效果是趋零的, 如果人为超越, 付出的代价也将是惨重的。另一方面, 语文教学又要讲艺术。语文教学的科学性和艺术性并不互相排斥, 彼此矛盾, 而是相互补充, 相互依存的, 从某种意义上说, 语文教学在讲究科学性的基础上尤其要注重教学艺术的发挥。这是因为, 一是语文教学的主体不是没有生命的自然材料, 或没有思想意识的动植物, 而是活生生的具有各种独特品质的学生, 而且随着社会的发展, 教学的推进, 个人的成长, 始终处在发展变化中的学生不断以新的质渗透到语文课堂里, 使语文教学过程和教学情景显得十分复杂而多变, 这就要求语文教师必须创造性的组合各种教学要素, 在复杂多变的教学情景中为学生的发展铺平道路。二是语文教师在对语文教育教学的原则、方法、内容的运用、选择、处理上, 必须根据不同情况表现出相当的灵活性。语文教学有原则可循, 但无死框框可套;有方法可依, 但不能千篇一律照搬。教学内容不同, 教育对象各异, 教学条件有别, 在不违反教学原则的基础上, 语文教师的教学方法可以而且应该千姿百态, 灵活多样。三是语文教师不仅要针对学生集体的特点搞好大堂教学, 而且还要针对个体特点进行因材施教, 通俗地讲, 就是要一把钥匙开一把锁。在这一点上, 特别要求语文教师要发挥高超的教学艺术。倘若“齐步走”“一刀切”“一锅煮”学生的全面发展和全体学生的共同发展就会是一句空话。由此可见, 语文教学光讲科学不行, 光讲艺术也不行, 语文教学过程, 只能是科学性和艺术性的统一。
三、语文教学任务, 是培养科学人才和艺术人才
国家建设, 社会发展, 需要多种多样的人才, 但归纳起来无非两大类:一是各级科技人才, 一是各类艺术人才。语文课堂便为培养这两大类人才提供最基础的服务。这一点, 是由国家的教育任务决定的, 也是由语文学科的性质决定的。语文、数学、外语虽然在普通中学教育中通称为三大工具学科, 基础学科。然而众所周知, 语文是工具的工具, 基础的基础。它是每个学生学好其他一切学科的前提条件, 这是小而言之;大而言之, “语言是思想的直接现实”“语言是思维的载体”“语言是意识的物质外壳”。人类社会的劳动实践就是借助语文这一强大武器的推动才变得更有力, 更有效。人类的科技成果与艺术经验也正是依靠语文这一工具才得以更好地积累、巩固、传承与发展。因此, 国家单设语文学科, 开设语文课堂, 让学生扎实掌握语文基础知识, 培养厚实的语文能力, 以便他们能够更好更系统地学习其他学科的科学文化知识, 真正成为国家建设所需要的德才兼备的科学人才和艺术人才。这是语文教学的根本目的, 也是语文课堂最基本的任务。在这里, 我们清楚地看到, 语文课堂高度结合的科学性和艺术性, 最终在受教育者身上得到鲜明的物质体现。
篇4：语文园地四教
Period Four (Language and Grammar)
A.Free talk
B.Language study
Task 1. Understand words in different situations
Word study about “advance”and “strike” (individual work)
Judge the different meanings of “advance”or “strike” in the following sentences:
1. The hunter advanced toward the bear carefully.
2. A month has passed but the project has not advanced.
3. He worked so well that his boss advanced him to a higher position.
4. The date of the meeting was advanced form June 10 to June
5. The boy struck the pig with a stick.
6. The workers were striking for higher pay.
7. Typhoon Swan struck Hainan, killing 20 people.
8. On New Year’s Eve, we waited for the clock to strike.
Task 2. Finish the exercises in the text.
Task 3. Talk about people and things using Attributive Clause
First, let students find out some words about things quickly like clock, homework, coat, chocolate, bat, flood, fire, etc from the exercise of word study and describe them as the following example: (pair work)
A clock is a machine that/ which tells time.
Second, let students find out some words about persons quickly such as teacher,
parents, doctor, mother, child, soldier and thief and describe them like this: (pair work)
A teacher is a person who/ that teachers you how to learn.
Third, finish Exercise 2 of Grammar orally. (individual work)
Task 1. Expanded reading
Read the following passage about fire and find out the Attributive Clauses in it and try to understand the use of the relative pronouns. (individual work)
The Great Fire of London that lasted four days started in the very early hours of 2nd September 1666, which destroyed over three-quarters of the old city. 100,000 people whose houses were wooden became homeless.
The fire began in the house of the King’s baker in Pudding Lane. The baker, who could not put out the fire, got out through a window in the roof. A strong wind blew the fire from the baker y into a small hotel next door, which ten spread quickly into Thames Street.
The next day nearly a kilometer of the city was burning along the River Thames. Many people threw their things into the river. Many poor people whom nobody cared stayed in their houses until the last moment. The fire also destroyed many buildings which had a long history and were famous at home and abroad. The fire stopped only when the King finally ordered people to destroyed hundreds of buildings in the path of the fire.
1. Which of the following can be inferred to the main cause that made the fire spread so quickly?
A. The baker set the fire.
B. The baker’s house was made of wood.
C. Wooden houses were too close to each other.
D. The wind was so strong.
2. What would the King do after the fire?
A. Kill the baker.
B. Give the homeless some money.
C. Leave London.
D. Rebuild London.
Task 2. Finish Exercise 1 of Grammar. (individual work)
Task 3. Homework
篇5：语文下册语文园地教案
一、情境导入，激发兴趣
师：小朋友，在学习语文园地一和园地二时，我们和灵灵姐姐共同学习，共同发现了一些识字方法，还记得是什么方法吗?
生：加一加、减一减、换一换的方法。
师：灵灵姐姐知道一年(2)班的小朋友特爱学习，因此，她非常喜欢和大家学习。
师：(把灵灵姐姐图像套在手上)瞧，今天谁又来了?
生：(齐喊)灵灵姐姐!
师：(摆动图像扮演灵灵姐姐)小朋友，你们好!
生：(兴奋，七嘴巴舌地喊)灵灵姐姐好!
师：(扮演灵灵姐姐)小朋友真有礼貌。今天，我又想和大伙结伴到识字乐园去找识字的方法，你们欢迎我吗?
生：(笑眯眯，有的拍着小手)欢迎!
二、解决生字的读音
师：请小朋友与灵灵姐姐一起以自己喜欢的方式反复读语文园地三识字乐园里的字，要求把字音读准确。
(师边说边贴上写着识字乐园的纸条)
(生有的自己读，有的与小伙伴一起读，有的开火车读，有的读，小伙伴做小老师检查读音)
师：请小朋友再把识字乐园里的字读读，这一次读的要求和刚才的不同，要求边读边动动小脑袋瓜，想想你发现了什么?
(生边读边想)
师：谁愿意把园地里的字宝宝读给大家听，让小伙伴、灵灵姐姐称赞你是个勇敢的孩子。
(生踊跃举手，师请生。)
师：其他小朋友也有学习任务，别人读的时候要留心听，等一会儿才好帮助小伙伴。
师：你想读哪一行的字宝宝?
生：我想读全部的字宝宝。
(生大声读)
师：你觉得他读得怎样?
生：我觉得张皓曦小朋友读得很大声，是我学习的榜样，但是他把赶走的赶字读成括n了。
师：别人读，你仔细听，还热心帮助同学，你也是大家学习的榜样。
生：老师，我有补充，皓曦还把口袋的袋读错了。
师：你的小耳朵真灵，还敢补充自己的意见。
生：第三大组有四小组，应该一小组一小组读，皓曦却分开两行来读。
师：请你来读这一大组。
(生读)
师：这些小朋友多用心听啊!他们在听的过程中获得了发现，用自己的发现帮助小伙伴。
师：我也有新的发现。你们看，对于小朋友的建议，皓曦听得多认真啊!在小朋友的帮助下，相信他能读得准确。
生：(皓曦小朋友)老师，我还想再读一次。
(皓曦小朋友认真地读。)
师：这次皓曦小朋友读得准吗?(生齐答读准了)虚心认真的孩子学知识学得多快呀!
师：还有谁想读?呵，这么多小手都争着，一起读吧。
(生齐读)
师：我们玩个接龙游戏吧!哪一大组愿意做龙头?
(第三大组举手人数最多，老师请该组做龙头，生一组一组接着读。)
三、小组合作，自主探究识字方法
师：(把灵灵姐姐图像套在手上)听，灵灵姐姐在说啥?小朋友，我在识字时又有了新的发现，你们呢?
生：(七嘴八舌)我也有新发现。
师：在四人小组中，把你的发现告诉你的学习伙伴，一会儿，小组派代表说说你们的发现。
(小组交流，学生无拘无束，畅所欲言讨论着。)
师：哪一大组先说?
生：我们小组发现了加一加，减一减的识字方法。因为把取加上走字旁就是兴趣的趣，兴趣的趣去掉走字旁就是取字。
生：我发现了把口袋的袋去掉衣是现代的代。
生：我还发现把禾和少合起来就是秒针的秒。
师：我们把这样的方法叫合一合。
(师在三大组字前面贴上写着加一加，减一减，合一合纸条。)
师：(把灵灵姐姐图像套在手上)小朋友，你们的发现和我的一样。你们通过自己去学习，去发现，成了学习上的小主人，灵灵姐姐替你们高兴。以后，不管在堂上认字还是课外识字，用上这些好办法，能帮助我们更快认识更多的字宝宝。
四、巩固识字
师：请你们选自己喜欢的生字宝宝组词或说一句话。
(生纷纷举手，有的还一个字组成几个词。)
师：刚刚灵灵姐姐这么夸奖你们，字宝宝也忍不住要考考大家，能接受它的挑战吗?
生：(信心十足)能!
师：调皮的字宝宝把拼音帽子脱了，你们还记得它们的名字吗?
生：记得!
(小组长以小组喜欢的方式组织组员认读字卡，谁发错音，大家帮助。)
(教师把字卡的顺序打乱让生认读。)
师：陈老师这里有一群可爱的小动物，它们也想和会认字的小朋友交朋友。(出示带有生字的词卡)谁能勇敢出来带小朋友读你喜欢的词，小动物就会跑到你的身边。
(学生学习热情高涨，争先恐后，一双双小手高举过头，谁也不甘示弱。)
生：读七嘴八舌
(其他的学生跟着读。)
师：这位小朋友的记性真好，清楚地记得嘴是平舌音。
师：你们瞧，捷南小朋友也勇敢地把小手举起来了。
(该生的小手半举着，看样子有点胆怯，在老师的邀请下，他勇敢地走出来带读，美滋滋地领走了一只自己喜爱的小动物)
四、以阅读拓展识字量
师：陈老师知道小朋友特别爱课外书。今天，我也带来了一些儿歌、童话故事、古诗、让小朋友读读，用你的发现去认识更多的字。读完后，把苹果树上会认的绿苹果涂成红色，看看哪组的苹果树上的红苹果最多。
(生在小组合作中读课外资料。)
教《语文园地三》课后反思
建设六马路小学陈素玲
本课教学的重点是引导学生以小组合作来自主探究识字方法。为了加强学生的合作意识，合作的凝聚力，我把座位摆成小秧田式，以利于小组开展合作学习，同时也培养小组长领导、组织的能力。小组长根据组员提出的方式来组织组员进行识字活动、互相讨论自己的发现。学生通过四人小组合作学习，去寻找、探究识字的方法，再用自己的发现去认识课外更多的字。在自主学习中，学生的主体地位得到了充分的体现，改变了传统教师牵着学生走的状况，学生学的开心、主动，学习热情高涨成为学习的小主人。
在教学中，我注意创设情境来唤起学生识字热情，创设灵灵姐姐做孩子的学习伙伴，并贯穿整堂课，与孩子们一起到识字乐园去寻找识字的方法，使孩子们感到亲切，更乐于识字。
能树立大语文观，我不把眼光只局限在孩子仅认本课中要求会认的字，印发课外阅读资料给学生，引导学生用自己的发现通过阅读文章认识更多的字，体验成功的喜悦，并从阅读中积累词语，这也是《新课标》所倡导的。可惜时间把握不准，若能在下课前对学生的课外识字进行反馈，将更激发课外阅读、识字的兴趣。
篇6：让戏剧之花在语文园地绽放
重视戏剧教育是十分必要的。戏剧具有丰富的人文教化价值, 学校开展戏剧教育, 有利于学生的全面发展。
首先, 戏剧创作可以激发学生的热情, 锻炼写作能力。学生们是很爱看影视剧的, 很多人也有创作的欲望。我曾在初一年级上学期期末元旦联欢会和初二年级参加校园艺术节时让学生进行过戏剧创作, 学生们积极性很高。在创作过程中, 学生主动地向我询问剧本创作的基本常识, 积极地从身边发生的事情中筛选可以搬上舞台的故事。当孩子们创作热情高涨时, 我稍加指导, 学生便掌握了剧本的基本写作格式, 明白了戏剧反映的是生活, 而我们的生活中有许多值得反思的细节。学生的创作激情被激发出来了, 他们就会认真揣摩情节发展的合理性, 注意人物语言的个性化, 写作能力也会在一定程度上得到提高。
其次, 戏剧表演可以锻炼学生的表达能力, 丰富情感。戏剧对于学生来说, 最大的乐趣不在于欣赏故事, 而在于参与。这是属于他们的舞台, 他们可以充分发挥自己的各种才能, 从而体验到专心做好一件事情的充实感和成功的快感。在参与排演戏剧的过程中, 他们能够得到最大程度的锻炼, 在最大程度上将理论与实践相结合, 他们会根据实际的需要不断摄取知识, 他们需要更和谐地使用头脑、心灵和肢体, 这样, 不同的技能就得到了训练。他们会因为进入角色而认真揣摩角色的性格特点, 从而更好地理解自身及他人的感情, 使自己的感受力变得更强, 情感更细腻、丰富, 也能从中积累一定的生活知识和为人处世的经验。
排演的戏剧必须进行开放性的演出, 演完以后最好组织学生开展评鉴活动。这样做, 学生们会更投入, 他们的潜能才会得到最大程度的发挥;在互相交流的过程中, 思想的火化才会更艳丽。优秀的戏剧还可以由课内延伸到课外, 在校园范围内甚至校外广场演出。这对于锻炼孩子的胆量, 增强自信很有好处。
如果关于戏剧的教学仅仅限于告诉学生戏剧有哪些种类, 剧本是什么样的, 然后教他们用分析小说人物性格的方法去总结人物的性格特征, 那么, 学生只是多了解了关于戏剧的基本常识, 学生的许多能力得不到提高。语文教师教给学生的, 不应该仅仅是语文基础知识。因此, 我们应该切实开展戏剧活动, 借表演手段达到教育的目的, 让学生在实践中感悟生活, 增长知识, 提高活动能力, 提升人文素养。
戏剧活动的开展需要时间, 教师应该转变观念, 给学生以自由创作的时间和空间。如果只是在教学活动中加上一点表演的成分或者只是几个同学为校园艺术节之类的活动突击排节目, 戏剧教育的影响力是有限的。教学软硬件好、教学理念较开明的学校会安排专门的戏剧教育课程, 有自己的戏剧小团体, 有专业指导老师指导, 还会有定期表演活动。条件有限的学校也可以考虑安排“戏剧活动周”, 专设一两周的时间安排戏剧创作、表演活动。教师在引导学生了解戏剧基本知识之后, 让学生分组活动, 编演课本剧或者从生活中取材编剧, 小组内部成员自主分工, 有人编写剧本, 有人饰演角色, 有人负责导演。大家都参与其中, 人人均有收获。
篇7：语文园地四教
一、“展示台”的编排特点和功能
（一）以学段目标为基点，凸显栏目特点。
1. 开放性。
一是学习内容的开放。“展示台”从第一学段的开放识字到第二、第三学段的走向社会、走向生活的语文实践，给师生留有选择、补充、创造的开放空间。教材提供的只是例子，教师可结合当时当地的实际，组织学生开展语文实践活动，让学生体验在生活中学语文、用语文的快乐。二是学习形式的开放。“展示台”从不同的方面展示学生综合性学习的成果。课内学和课外学相结合;自主学和合作学相结合;还有唱、跳、小品、相声、京剧等，激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，完全是一个开放的学习体系。
2. 综合性。
“展示台”中不仅有读、有写，还有动手操作的内容，让学生通过听、说、读、写和动手操作，不断提高学语文、用语文的自主能力、合作能力。作为综合性学习的一种形式，教材编排注意不同学校儿童的年龄特点和认知水平，体现了既放手，又适当辅导的特点。
3. 专题性。
人教版实验教材的每一组“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。“展示台”展示的内容都是根据单元主题设置相关的语文实践活动。如，低年级识字教学有“识字交流站”、高年级童话单元有“中外童话”，目的在于使学生的语文能力在原有基础上有所提高与发展，从中获得成就感。
4. 范例性。
“展示台”的内容以学习伙伴的展示作引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，呈现的只是一个范例，不会限制学生展示的内容。学生通过与同学交流学习成果，既展示了自己，又从中感受到在生活中学语文、用语文的快乐。
（二）以学生发展为目标，凸显展示功能。
1. 成果展示的舞台。
“展示台”展示的是学生课内、课外学习的成果，学生在展示中能体验到自己成功的快乐，促使学生爱语文、学语文。另外，通过资料的搜集和整理，学生之间相互交流和帮助，可以促进同学之间的友好交往，展示学生的合作成果。
2. 个性体验的桥梁。
“展示台”所展示的内容，既有学生个人收集和整理的，也有学生在学习中创造的。教材中所展示的内容是有限的，有的内容不一定符合当地学生实际，在教师引导下，学生可以适当补充其他内容，充分展示各自的学习成果。
3. 能力培养的场所。
“授之以鱼，不如授之以渔。”语文学习主要是教给学生学习方法，促进语文能力的形成与发展，这不是一朝一夕就能完成的，要经过反复的训练才能达成。教师应该充分利用“展示台”及时展示学生的词汇积累和运用能力，在积累和运用过程中，学生的语文能力就能逐步得到提高。
二、“展示台”教学建议
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在教学中，应借助“展示台”拓宽学生语文实践的时间、空间，促使所有学生的语文素养在原有基础上得到提高。针对栏目特点，笔者提出如下教学建议。
（一）整合———创造性使用教材。
1. 整合学习内容。
《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。“展示台”中的内容是丰富的，如果老师能把“展示台”的内容和教材中其他内容适当整合，会收到“一石二鸟”的效果。实验教材中多处可以用整合的方式设计教学内容。如二年级下册“语文园地四”中的“展示台”安排了两项内容：一是展示自己搜集到的邮票;二是展示自己搜集的名言。它可以和“我们的小制作”这一口语交际整合起来，先搜集再进行口语交际。有些《展示台》的教学可以和平时的课文教学整合起来，如二年级下册“语文园地五”的“展示台”主要是引导学生学习、了解自然知识。在教学《古诗三首》过程中可以引导学生搜集风景图片和描写祖国山河的诗句;学习了《雷雨》一课，引导学生搜集有关风雨雷电等自然现象的谜语、谚语;学习《最大的“书”》，可以引导学生制作标本。学生有了充分准备，展示课就能收到较好的效果。教学“展示台”时，有些还可以和宽带网这一栏目整合。如二年级下册“语文园地八”的“展示台”可以和“宽带网”整合起来，让学生先搜集资料，再进行展示。
2. 整合学习方式。
“展示台”中的许多内容都是要求学生先在课外实践，再到课内展示，充分体现学生学习方式的转变。教学中要引导学生自主学习与合作学习的整合。如二年级下册《雷雨》课后练习中“写一写”要求学生“留心观察天气的变化，把它写在日记里”。在接下来学习“语文园地五”的“展示台”时，就可以将自己的日记内容加进去。再如，五年级上册的“展示台”中提出成立读书兴趣小组、开展读书讨论活动，就需要合作完成，老师一定要预先分好工，才能取得效果，合作不能流于形式。有些是需要学生自主完成后再合作交流的，如四年级上册“语文园地三”的“展示台”内容是“小组编童话故事集”，要先让每个学生读一本童话故事书，再合作编写童话故事集。
（二）展示———体验成功与乐趣。
“展示台”要求学生通过各种形式的学习来展示自己的学习成果，所以，在教学中教师不能枯燥地讲解，要寓教于乐，让学生体验成功与乐趣。
1.“交流会”———拓宽识字积词空间。
这种方式主要用在第一学段的识字教学。教师要借助“展示台”，用“交流会”的形式引导学生探索识字方法。交流的内容大致如下：
(1)学生联系生活情境识字。如一年级下册中设置了“识字加油站”，有从本子上识字的;有从电视里识字的;还有是在商店买东西时识字。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，教师应借“展示”这个机会，引导学生个别说，互相说，扩大识字量。
(2)在收集资料中识字。“展示台”的展示有时是一个活动过程，要求学生收集身边的汉字材料，如收集商标、歌词、电视字幕、门牌字等，在展示中让学生介绍这些字是在哪里看到的，自己是如何记住的。
2.“擂台赛”———激发语文学习兴趣。
“擂台赛”这样的形式主要用于具有挑战性的展示内容，以培养学生的竞争意识和学习主动性。如，二年级下册“语文园地三”中通过以“祖国”为龙头的“词语接龙”来展示自己积累的词语。这个活动如果采用在小组间定时间“开火车”的形式进行“擂台赛”，就会激发学生的学习兴趣。不过，这样的活动要提前告知学生，让学生做好准备才能有效进行。类似的展示内容还有二年级下册的“查字典”比赛，六年级上册的“爱国名言”搜集擂台赛。
3.“露一手”———展示语文学习成果。
爱探索、喜尝试是孩子的一大特点，在教学中，我们多创造机会帮助孩子“尝试”各种角色活动，唤醒学生的自我意识，激活语文课堂教学，提高学生的语文实践能力。“展示台”中许多内容都是学生联系生活的语文实践活动。如各学段呈现的“手抄报展览”、“书法展示”、“摄影绘画展”、“图片展”、“墙报”等展览，还有“唱歌”、“相声”等特长展示。如果课堂上留给学生足够的时间让学生“露一手”，学生一定能体验到学习的乐趣和成功。
4.“故事会”———培养阅读表达能力。
听故事有趣味，没负担，可以满足好奇心;给别人讲故事，满足了自己的表现欲望。学生在十分喜欢的听、读、讲故事的过程中，潜移默化地提高了读书和写作的能力。教材第一、二、三学段的“展示台”有不少“讲故事”、“介绍学习成果”的内容，目的在于引导学生围绕单元主题去读课外书，展示课外阅读的成果。“故事会”的举行重在参与，可以适当评出一些“故事大王”、“最佳故事奖”、“阅读创意奖”，多种形式展示学生的学习成果，让学生体验成功，激发学生的阅读兴趣。
篇8：语文园地四教
一、激发兴趣
教学中, 学生要成为学习的主体, 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲, 从而培养学生多向思维, 激发其想象力和创造力。那么, 教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢?关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点, 精心设置, 创设一个引人入胜的气氛。让学生把课内知识与课外活动联结起来, 开拓知识视野, 举一反三, 可起到事半功倍的教学效果。由此可见, 轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机, 把握好这一契机的“火候”, 就为培养学生的“要学”与“会学”走出了成功的第一步。
二、引导阅读
现代教育十分注重发展学生的个性, 注重引导学生自由阅读, 自由表达, 发挥学生的主体作用。课堂上, 教师提出的学习内容是学生感兴趣的, 自然乐意去学;不感兴趣的, 如果强制他们去学, 结果可想而知。所以引导学生自由谈论, 自由讲述, 自由提问, 自由发表意见, 就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 要根据学生年龄特征和智能结构, 有目的地把学生引向目的地, 让学生说出自己想说的话。为了更好拓展学生的创造性思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。
三、培养情趣
语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操, 促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心, 人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美, 体味美, 弘扬美, 从而熏陶、培养其优良的品格情操。
在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 要充分发挥情感因素的积极作用, 渲染教学氛围, 提高学习兴趣, 从而提高教学效益, 达到培养审美情趣的目的。而审美情趣不仅来自视、听等高级感官的感受, 还要使这种感受贯穿到想象、情感、思维, 以及个性心理之中。这种贯穿性会使意识活跃起来, 多种心理因素的自由相互作用, 会产生出一种轻松的愉悦体验。
在小学语文教材中有童话、寓言、故事、诗歌, 有很多美好的人, 美好的心灵, 美好的景物, 美好的情境。学生的情感是易于激发的, 之所以对课文所塑造的英雄人物升腾起崇敬之情, 对祖国山河的壮美为之赞赏, 对不幸人们的同情……都是为情所驱动而产生的体验。如何在语文教学中培养健康的情感 (包括审美情感) , 唤起学生对“美”的向往, 这得靠教师有目的地培养。
当然, 脱离学生的实际去灌输美, 是无助于学生健康成长的。我觉得诱导从现实中发现美, 才能起潜移默化的作用, 使学生从现实的感性中到达理性的审美观, 是教师在培养学生审美情趣, 养成良好道德情操的一项长期性工作任务。
四、注重实践
语文是一门实践性很强的学科。阅读一向是语文教育的重头戏。阅读文章时, 我要求学生能利用各种工具书及图书馆、网络等多种渠道查阅各种信息。课堂上为学生提供一个表现自我的平台, 让学生体会学习所带来的满足感及成功感, 有效地促进学生阅读的兴趣。演讲时落落大方, 各自观点不同, 提出措施具有一定的实效性。这不仅是一种知识掌握的检验, 更是一种能力的培养。