巩乃斯的马教学反思

巩乃斯的马教学反思（精选12篇）

篇1：巩乃斯的马教学反思

《巩乃斯的马》教学反思范例

本课的语言较有特色，在作者的笔下，马群之中无论大小，各个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，他们却都能勇敢的共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的.壮美气象。本届可我确定的教学重点是抓住重点词句，品味语言。这一重点的确立，我在课堂教学体现了以下两个目的：一是通过品味语言，可以促进学生对课文内容的理解与掌握，激发学会所的情感;二是也能进一步训练学生的语感，即其他语文学习的能力。从语文教学心理角度看，这样做能逐步唤起学生的内心感受，继而达到“入静始于情”的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。

教学中注重培养学生学习语文的习惯，训练学生带着问题去读书，边读边画，用自己喜欢的符号圈画，并在旁边作上批注，然后全班再交流。

在学习第二自然段时，学生谈到自己喜欢的内容只会概括说，不结合具体词语、句子或上下文的内容去理解，而我又没有恰当的引导好，没有达到预想的效果。今后还要加强对学生结合重点词语、句子来理解课文的情感。

篇2：巩乃斯的马教学反思

在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，孩子们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的孩子说“马象征着勇敢”。听着孩子们五花八门的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子们情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，孩子们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子安静了起来，当孩子们读到“马是刚健、高昂、热烈、饱满的代名词。在象征传统中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了沉思，引发了他们更深层次的思考。带着这样的思索，我和孩子们一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。

2、精心设计有价值的问题，引导学生理解课文内容。

在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中奔驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不及躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不仅使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生思考，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都保持着积极思考的兴趣。

篇3：巩乃斯的马

那两匹可爱的光背马, 这时已在近处缓缓停住,低垂着脖颈,一副歉疚得想说“对不起”的神态 ,它们温柔的眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨,还有一点诧异,弄不懂我们这两个究竟是怎么了。我拍拍马的脖颈,抚摸一会儿它的鼻梁和嘴唇,它会意了,抖抖鬃毛像抖掉疑虑,跟着我们慢慢走回去。一路上,我们谈着马,闻着身后热烘烘的马汗味和四周里新鲜刺鼻的气息,觉得好像不是走在冬夜的雪原上。

我喜欢看一群马, 那是一个马的家庭在夏牧场上游移,散乱而有秩序,首领就是那里面一眼就望得出的种公马,它是马群的灵魂。作为这群马的首领当之无愧,因为它的确是无与伦比的强壮和美丽,匀称高大,毛色闪闪发光,最明显的特征是颈上披散着垂地的长鬃,有的浓黑,流泻着力与威严;有的金红,燃烧着火焰般的光彩; 它管理着保护着这群牝马和顽皮的长腿短身子马驹儿,眼光里保持着父爱般的尊严。

就在那场暴雨的豪打下, 我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了,好家伙,被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着,马,这不肯安分的牲灵从无数谷口、山坡涌出来,山洪奔泻似地在这原野上汇聚了,小群汇成大群, 大群在运动中扩展, 成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋! 争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致! 有的疯狂地向前奔驰,像一队尖兵,要去踏住那闪电;有的来回奔跑,俨然像临危不惧、收拾残局的大将;小马跟着母马认真而紧张地跑,不再顽皮、撒欢,一下子变得老练了许多;牧人在不可收拾的潮水中被携裹,大喊大叫,却毫无声响,喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。

篇4：巩乃斯的马

我一直对不爱马的人怀有一点偏见，认为那是由于生气不足和对美的感觉迟钝所造成的，而且这种缺陷很难弥补。有时候读传记，看到有些了不起的人物以牛或骆驼自喻，就有点替他们惋惜，他们一定是没见过真正的马。

在我眼里，牛总是有点落后的象征的意思，一副安贫知命的样子，这大概是由于过分提倡“老黄牛”精神引起的生理反感。骆驼却是沙漠的怪胎，为了适应严酷的环境，把自己改造得那么丑陋畸形。至于毛驴，顶多是个黑色幽默派的小丑，难当大用。它们的特性和模样，都清清楚楚地写着人类对动物的征服，生命对强者的屈服，所以我不喜欢。它们不是作为人类朋友的形象出现的，而是俘虏，是仆役。有时候，看到小孩子鞭打牛，高大的骆驼在妇人面前下跪，发情的毛驴被缚在车套里龇牙大鸣，我心里便产生一种悲哀和怜悯。

自古好马生塞北。在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。

那是一九七零年，我在一个农场接受“再教育”，第一次触摸到了冷酷、丑恶、冰凉的生活实体。不正常的政治气息像潮闷险恶的黑云一样压在头顶上，使人压抑到不能忍受的地步。高强度的体力劳动并不能打击我对生活的热爱，精神上的压抑却有可能摧毁我的信念。

终于有一天夜晚，我和一个外号叫“蓝毛”的长着古希腊人脸型的上士一起爬起来，偷偷摸进马棚，解下两匹喉咙里滚动着咴咴低鸣的骏马，在冬夜旷野的雪地上奔驰开了。天低云暗，雪地一片模糊。随着马的奔驰、起伏、跳跃和喘息，我们的心情变得开朗、舒展。压抑消失，豪兴顿起，在空旷的雪野上打着唿哨乱喊，在颠簸的马背上感受自由的亲切和驾驭自己命运的能力，是何等的痛快舒畅啊！我们高兴得大笑，笑得从马背上栽下来，躺在深雪里还是止不住地狂笑，直到笑得眼睛里流出了泪水……

马能给人以勇气，给人以幻想，这也不是笨拙的动物所能有的。在巩乃斯后来的那些日子里，观察马渐渐成了我的一种艺术享受。

唉，天似穹庐，笼盖四野。在巩乃斯草原度过的那些日子里，我与世界隔绝，生活单调；人与人互相警惕，唯恐失一言而遭来灭顶之祸，心灵寂寞。只有一个乐趣，看马。好在巩乃斯草原马多，不像书可以被焚，画可以被禁，知识可以被践踏，马总不至于被驱逐出境吧？这样，我就从马的世界里找到了奔放的诗韵。油画般的辽阔草原，夕阳落照中兀立于荒原的群雕，大规模转场时铺散在山坡上的好文章，熊熊篝火边的通宵马经，毡房里悠长喑哑的长歌在烈马苍凉的嘶鸣中展开，醉酒的哈萨克青年在群犬的追逐中纵马狂奔，东倒西歪地俯身鞭打猛犬，这一切，使我蓦然感受到生活不朽的壮美和那时潜藏在我们心里的共同忧郁……

哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！弄得我直到今天听到马蹄踏过大地的有力声响时，还会在屋子里坐卧不宁，总想出去看看，是一匹什么样儿的马走过去了。而且我还听不得马嘶，一听到那铜号般高亢、鹰啼般苍凉的声音，我就热血陡涌、热泪盈眶，大有战士出征走上古战场，“风萧萧兮易水寒”的悲壮之概。

马就是这样，它奔放有力却不让人畏惧，毫无凶暴之相；它优美柔顺却不任人随意欺凌，并不懦弱，我说它是进取精神的象征，是崇高感情的化身，是力与美的巧妙结合恐怕也并不过分。值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑、铜车马到唐太宗的六骏，从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说，从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑……纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密相联着。这也难怪，骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢，彼此作用的相互发挥、彼此气质的相互补益，曾创造出多少叱咤风云的壮美形象？纵使有一天马终于脱离了征战这一辉煌事业，人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风。我们有多少关于马的故事啊，我们是十分爱马的民族呢。至今，如同我们的一切美好的传统都像黄河之水似的遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。那种“龙马精神”，就在巩乃斯的马身上。

［简评］也许是西部草原的广阔孕育了作家周涛的西部气质，使得他的作品总是洋溢着旺盛的生命力，充满了进取不息的昂扬的斗志。《巩乃斯的马》让我震惊，让我激动，让我体会到了生命中最崇高壮烈的境界。文章开头作者即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者想要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？但接下来作者仍然不急于写马，而是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马不同于其他动物。之后才将本文的写作对象推出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。”总之，这篇散文不仅仅展现了巩乃斯草原上马群的壮观，更让人感受到了大自然无穷的魅力，以及人类对于生活的热情、对于自由的向往以及生命界真正的崇高壮烈。

篇5：巩乃斯的马教学反思

1. 巧妙设计导入，搭设学生考虑的空间

在课前谈话这个环节，我设计了“马在你心中象征着什么？”这样一个问题与学生交流，他们的情绪一下子被调动起来了，有的说“马象征着潇洒”，有的说“马象征着速度”，甚至还有的学生说“马象征着勇敢”。听着小朋友学生们五花八门的答案，我真有些忍俊不由，就在学生情绪高涨的时候，我适时的出示了马自古以来象征含义的一些资料，他们认真的读着，原本有些喧闹的教室一下子恬静了起来，当学生读到“马是刚健、高昂、热烈、丰满的代名词。在象征保守中，马是力量和活力的化身”时，仿佛已经陷入了深思，引发了他们更深层次的考虑。带着这样的思索，我和学生一起走入了课堂，也是这样的课前铺垫，为学生进一步理解这篇课文的内涵打下了一个很好基础。

2. 精心设计提问，提高课堂教学的有效性

在授课过程中，我始终围绕着“你从哪些语句感受到了巩乃斯草原上马群的壮阔？”这一个大问题引导学生理解课文内容，用这样的一个问题来串联起整篇文章的内容。当学生抓住马群奔跑时气势壮阔的句子谈出感受后，我又顺势提问“马群是在什么环境下这样奔跑的？”引导学生感受到马群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”这样恶劣的环境中飞驰着，抓住“迅疾、猛烈、孤鹰来不和躲避、草原瞬时打得烟尘滚滚”等重点词句，通过朗读感受到了环境的恶劣，此时再联想到“在暴雨中狂奔的马群”学生很快的就能感受到马群有着不畏惧困难、勇于进取的精神，并从“涌、山洪奔泻、踏住闪电”等词语中感受到来自马群身上的生命的力量。学生的这一层次的理解已经与作者迈进了很大的一步，此时我再出示一段作者周涛的个人经历，推波助澜让学生能够更近的与作者接触，发生心与心的交流，使文本、作者、读者之间发生共鸣，从而感受到有过如此坎坷经历的作者看到这样一群自由奔跑、不畏惧暴风雨的马群会发生的那种对不受任何羁绊的生命力的向往和追求，揭示了本课的中心。这样由一个问题引入，教师再从中为学生搭设一层层的扶梯，整节课下来不只使老师的琐碎问题变少了，节约出了更多的时间可以让学生考虑，提高了课堂教学的实效性，也使学生们感受到每一个环节就像寻宝一样，逐层递近，从始至终都坚持着积极考虑的兴趣。

3. 机智运用评价，点亮语文课堂

教师的评价是教师上课过程中必不可少语言，这节课的整个教学环节中，我感觉自身能够和时抓住学生语言中的闪光点，进行适时的引导，为后面学生的考虑拓宽了思路，起到了很好的引导作用。比方：当一个学生谈到巩乃斯的马群让她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也会坚强的面对。这个看似与文本内容不是十分贴近的答案，却让我的脑海中灵光一现，这个小朋友不正是谈出了读文章后自身独特的感受吗？这不正是我希望学生能够结合自身的不同感受所体会的.内容吗？于是我适时的抓住了这个学生的精彩回答，追问了一个问题：“巩乃斯的马群为什么会让你感受到人生的坎坷呢？”听了我的追问，学生也就顺势答出了是暴风雨的恶劣环境让她联想到了人生中可能会出现的坎坷，而马群在这样的环境中奔跑使她感受到了来自马群身上的那种拼搏精神。多么精彩的回答，听了这个学生精彩的发言，我不由对她竖起了大拇指，当着全体同学的面对她说：“你的理解能力让老师为你赞叹，而且你还是个善于考虑的孩子，不只能结合课文中的语言谈感受，还能联系自身的生活进行深入的考虑，老师发自内心的为你喝彩！”这几句简单的评价语不只让这个学生得到了满足，而且也更激发了课堂中的其他学生，为他们的考虑带来了更广阔的空间。他们在接下来对文章内容谈理解的时候，也会像这个学生一样加上了一两句自身独特的感受，有的说“从马群中感受到做事情要团结、要有秩序。”还有的说“从马群在暴雨中奔跑感受到今后自身不论遇到什么难题都会用积极的态度面对。”课堂上掀起了一个又一个的高潮。

篇6：《巩乃斯的马》教学设计

能力目标：根据特定情景，把握词句的深刻含义和语言的感情色彩。※教学时数:

一课时 ※教学步骤：

一、导入：在小学，在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？(有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。我们今天就来学习当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。看看在这位生活在新疆的作家笔下的马有什么不同与其它马之处.周涛，原名周小涛，1946年3月15日出生，中国著名诗人、散文家。著有诗集《神山》、《野马群》及散文《巩乃斯的马》、《哈拉沙尔随笔》等。祖籍山西，在京启蒙,少年随父迁徙新疆。1969年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。

目前出版诗集、散文集20多种，深得读喜爱。曾获全国诗集奖和全军八一奖，1998年获首届鲁迅文学奖，系新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国最具个性魅力和文学气质的优秀作家。

三、词语： ◎生词：

丑陋畸(jī)形

龇（zī）牙大鸣 滑稽

驮（tuó）着 唿（hū）哨 颠簸 歉疚（jiù）鬃毛

牝（pìn）马 马驹（jū）儿

穹（qióng）庐 毡（zhān）房 倏（shū）忽 悲怆（chuàng）

后裔（yì）兵马俑(yǒng)◎词解：

安贫知命：安于贫穷的生活，知晓自己的命运。尤物：指优异的人或物品（多指美女）。

当之无愧：能承受各种荣誉或称号，名副其实，一点也不惭愧。无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。

淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。我行我素：不管别人怎么说，我还是照我本来的一套去做。马踏飞燕：东汉青铜奔马。◎关于马的名句： 李贺：“此马非凡马，房星是本星。向前敲瘦骨，犹自带铜声。”（《马诗》）韩愈：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”（《送温处士赴河阳军序》）

四、课文解读：

（一）总体把握：

1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的两个场面。

2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

1、课文是怎样揭示巩乃斯的马的性格的？ 明确：（1）比较;（2）以浓笔重彩，描绘了两幅巩乃斯马奔的壮阔图景；（3）展开联想，揭示马与人类的艺术和历史生活的密切联系。（4）描写与议论、抒情并用。明确：第一部分通过比较，指出“马”是“天地之间的一种尤物”。

篇7：巩乃斯的马教学设计

教学分析：

《巩乃斯的马》是五年级上册主题单元“马”中的一篇课文。作者用酣畅淋漓、激昂大气的笔触给我们描绘了夏日暴雨下马群奔跑的浩大场面，既是一种淋漓尽致的力的奔流，又是一种酣畅痛快的生命境界，表达了一种不受羁绊的生命力的向往与追求。

文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，特别是在课文第二自然段，作者的铺排显示出汉赋似的恢宏气势，每每读来荡气回肠。最后一个自然段又极简洁而准确地表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。因此在教学中，应以“读”为主，使学生在读中理解，在读中受到感染，在读中想象群马奔腾的壮阔气势。学情分析：

刚刚进入五年级学习阶段的学生已经具有较扎实的语文基本功，养成了良好的阅读习惯，已经学会了如何预习、如何摘录、如何批注、如何背诵等方法。他们在学习语文的过程中已经积累了一定的生活经验和学习方法，有主动学习的愿望和探究学习的意识。书写、朗读、习作能力较高，能通过网络、书籍等多种渠道收集资料，获取信息，具备一定的收集信息资料的能力。这篇课文语言生动形象，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，含义深刻，字里行间无不充盈着作者对自由境界的向往和对生命的感动。由于学生年龄及阅历所限，对此可能不易理解，所以，教师应放手让学生多读，在读中有所感悟。设计理念：

解读文本是以自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界，学生对课文的语言有所感悟，就能通过自己的朗读表达出来，即“以读见悟”，通过反复吟诵，对文章重点之处、疑难之处、精妙之处达到领悟的程度，这样就能达到古人说的：“书读百遍，其义自见”。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，把握作者抓典型场面描写突出主题的方法，从而体会本文表达的勇敢、自由、进取的精神及对不受羁绊的充满活力的生命境界的追求。教学重点、难点：

通过品读重点句段，体会这种不受羁绊的生命力。课前预习：

1、正确朗读课文，读准生字字音。

2、自读课文，对自己感受深刻的地方做批注。

3、搜集与课文内容相关的资料。教学过程

一、谈话导入

同学们，大家好，这节课由赵老师和大家一起学习。你准备好了吗？我们开始快乐的学习之旅吧！同学们你知道与马有关的哪些知识呢？（学生说自己了解的有关马的知识）

师过渡：是呀，老师对马也是情有独钟，因为它的强健，因为他的蓬勃向上，更因为他的执着与忠诚。这节课就让我们跟随作家周涛走进巩乃斯的马，相 信你一定会被深深地震撼，被马的魅力所折服的，请同学们齐读课题。（板书课题）

二、交流预习收获

1、谁能说说课下你了解了有关“巩乃斯”的那些资料呢？（学生汇报，教师补充）

2、课下，你查找了有关作者的那些资料呢？（学生介绍）

3、检查字词，教师点拨重点。

三、初读课文，谈自己的感受。

1、学生大声朗读课文，边读边批注感受。

2、学生交流自己的感受。

四、品读文章，深入理解。

A、学习第1自然段

1、请你快速读一读第1自然段，从中你知道了什么呢？

（学生说自己的感受）你从哪些词语中看出来雨下得很猛烈呢？（引导学生抓住重点句子和词语来理解）

2、请大家再认真地读一读这一段话，哪些地方具体写出了暴雨的来势凶猛呢？（学生谈理解）

3、那么你能把暴雨的猛烈读出来吗？请同桌两人相互读一读、比一比，待会我们找同学比赛读。教师指导朗读。让我们一起来感受这暴雨的猛烈吧！齐读第一段

B、学习第2、3自然段

1、面对这场暴风雨的洗礼，巩乃斯草原上的马，有什么表现呢？ 请你自由朗读2、3自然段，说一说巩乃斯的马给你留下了什么印象呢？（学生谈自己的感受。教师总结。）

2、是呀，同学们，巩乃斯的马健壮雄伟，势不可挡。请你从2、3自然段中找出具体描写马群的词句，说一说自己的体会。

（引导学生抓住重点句子和词语来理解）

重点理解四字词语争先恐后、临危不惧、披头散发、淋漓尽致。想象到马群你追我赶害怕自己落后的情景，感受到马群不顾一切，随心所欲的向前奔跑。

抓住文中的比喻句体会课文描写的马群奔腾的壮阔场面。

学生谈理解与收获。

指导朗读，体会马的疯狂奔驰、临危不惧、势不可当。

3、引导学生感受第3自然段中马群奔跑时的惊心动魄。

同学们，作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和他发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前，让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄，气势恢宏的场面吧！

4、展开想象，品读内化

同学们，非常遗憾，暴雨中巩乃斯草原的奔马形象，稍纵即逝，没有录像，那就让我们在老师的描述中展开自己的想象好吗？声音真响亮。

老师描述：你们看，在暴雨的长鞭抽打下，在低沉的怒雷恐吓下，在倏忽 消逝的闪电激奋下，巩乃斯的马从无数谷口，山坡涌出来，势不可挡，奔腾而去。

你们仿佛看到了什么？听到了什么？ C、学习第4自然段

1、大家的朗读让我们身临其境，陶醉在对自由的渴望，对生命的热爱之中，那么面对暴雨中奔腾的马群，作者的表现是什么呢？

思考：奔腾的马群给予了作者什么？学生交流。教师总结。（明确《巩乃斯的马》作者借助对马群奔跑场面的描绘，表达了一种对不受羁绊的生命力的向往与渴求。）

我们从中感受到了什么？

3、学生谈自己的感受。同学们，《巩乃斯的马》通过描绘群马奔腾的场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往，作者展开联想，表达了对马的品性和精神的赞美与喜爱。作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致，酣畅痛快的生命境界的追求。

五、拓展

“天地有大美而不言”，茫茫天地间的尤物——马，给予了我们无限的启示。回望千年前的汉匈之争，汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了，对峙在滚滚的狼烟之中，为了改良汉军的武装力量，汉军两次深入大宛国，夺取了良种汉血马，当汉家男儿策马扬鞭，嘹亮苍劲的马嘶从草原腾起，龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中，一个王朝崛起了——汉武中兴！可是，那剽悍、强壮的形象不应该定格于雕塑、艺术品中，不应该只停留在我们苍白无力的梦想中，让我们民族把懒惰、僵化，畏惧扫荡，让我们流血流汗，一马当先，马到成功！同学们，今天我们共同学习并感受了巩乃斯的马群在暴雨下奔跑的壮观场面，课下，请你描写一个壮阔场面的片段。背诵自己喜欢的句段。好，这节课我们就学习到这，同学们，再见！

六、作业

1、一个壮阔场面的片段描写练习。

2、背诵自己喜欢的句段。

七、板书设计 巩乃斯的马

迅疾猛烈的暴风雨

疯狂奔跑

临危不惧

马群

势不可挡 惊心动魄

热爱生命

篇8：巩乃斯的马

那两匹可爱的光背马，这时已在近处缓缓停住，低垂着脖颈，一副歉疚得想说“对不起”的神态，它们温柔的眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异，弄不懂我们这两个究竟是怎么了。我拍拍马的脖颈，抚摸一会儿它的鼻梁和嘴唇，它会意了，抖抖鬃毛像抖掉疑虑，跟着我们慢慢走回去。一路上，我们谈着马，闻着身后热烘烘的马汗味和四周里新鲜刺鼻的气息，觉得好像不是走在冬夜的雪原上。

我喜欢看一群马，那是一个马的家庭在夏牧场上游移，散乱而有秩序，首领就是那里面一眼就望得出的种公马，它是马群的灵魂。作为这群马的首领当之无愧，因为它的确是无与伦比的强壮和美丽，匀称高大，毛色闪闪发光，最明显的特征是颈上披散着垂地的长鬃，有的浓黑，流泻着力与威严；有的金红，燃烧着火焰般的光彩；它管理着保护着这群牝马和顽皮的长腿短身子马驹儿，眼光里保持着父爱般的尊严。

就在那场暴雨的豪打下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不肯安分的牲灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将；小马跟着母马认真而紧张地跑，不再顽皮、撒欢，一下子变得老练了许多；牧人在不可收拾的潮水中被携裹，大喊大叫，却毫无声响，喊声像一块小石片跌进奔腾喧嚣的大河。

雄浑的马蹄声在大地上奏出鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间里碰撞、飞溅，画出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。而这一切，得在飞速移动中展现，几分钟后，马群消失，暴雨停歇，你再看不见了。

篇9：巩乃斯的马教学设计

本篇课文将作者对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来，对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露，借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

教学目的要求：

1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

教学重点难点：

1.学习对“马”的两个场面描写。

2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。

教具准备：录音机、录音带、课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

二、初读课文：

1、出示生字词：

[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。

你对那些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）

[2]你认为那个字容易写错？怎样写漂亮？

2、指名朗读课文

课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。

夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏

三、细读课文

1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从那些词句中读懂的？

本段的最后一举起到什么作用?(过渡句，承上启下的作用)

指导朗读：读出暴雨来诗的猛烈急促。

2、默读2、3段

思考：[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？边读边栽树的旁边做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.[2]这两段描写的什么？（马群奔跑的壮阔场面）

3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。

4、出示句子：

“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！……

“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”

你体会到什么？

小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面：

5、出示最后一段：

我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……

你有什么感受？

（——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。）

〖你正在浏览《老百晓在

第二课时

（一）总体把握：

1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。

2、结合课文，说说你对马的见解。

（二）内容探讨：

你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？（马的生命活力与人对自由境界的向往。）

（三）说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？(描写抒情)

写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。

(四)小练笔：观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。

板书设计：

巩乃斯的马

夏日雨中 群马狂奔的场面：

篇10：《巩乃斯的马》的教学设计

马群奔跑——壮阔场面

作者感受——马的生命活力

人对自由境界的向往

课后反思

本课的语言较有特色。在作者的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能勇敢地共同应对。文字极为朴素，却能让人体会到大自然令人折服的壮美气象。

本节课我确定教学重点是抓重点词句，品味语言。这一重点的确立，我想体现以下两个目的：一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生的感情;二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而达到入境使于情的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。

篇11：巩乃斯的马教学反思

随着基础教育课程改革推进，教师角色在以学生为主体的教育理念下发生了重大的变化，对教师的素质和能力也提出了更高的要求，怎样提高课堂教学的有效性，怎样增强学生的主体性等成为我们函需解决的问题。有效的课堂提问是实现教学高效的重要途径。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂提问，有利于激发学生积极思考，顺利地实现教学目标，提高教学质量。

在阅读教学中，师生之间常常是通过对话来完成对文本的阅读与理解的，教师凭其知识积累和生活体验等设计教学过程，而学生的知识积累和生活体验与教师有差距，如果忽视二者之间的“落差”，教师自以为教学提问设计很有层次性、系统性，学生通过回答问题就能领悟课文精髓，而常常事实上可能的情况是：学生虽然在课堂上不断地回答教师的问题，但结果是课文阅读浅表化，理解碎片化。

下面，我结合自己两次执教《巩乃斯的马》(语文出版社高中必修教材第二册)的实践，谈谈阅读教学提问的有效性。

9月，我作为一线教师参加河南省高中语文优质课大赛时，所抽课题为《巩乃斯的马》。我是这样设计阅读教学提问的。

1阅读全文，找出描写巩乃斯的马的精彩语句，将自己最喜欢的一句推荐给大家。

2寻找文眼。

3梳理思路。开头用牛、骆驼、驴等“比较引出”，收尾“联想议论”马和我们的民族。构思匠心独运又浑然天成，作者为巩乃斯的马精心构建了草原般辽阔的舞台。那么，文章主体部分巩乃斯的马会有什么精彩表现呢?

4找出文章中哪些语段哪些场面描写充分表现出巩乃斯马的进取、崇高、力与美。

5鉴赏雪夜纵马的场面。然后找出描写马的狂奔和人的心情的词语，找出作者的感受，总结所写马的特征。

6鉴赏万马奔腾的场面。然后分别找出描写草原暴雨、描写群马奔跑、描写形形色色的马奔跑的句子; 找出文中运用排比、比喻等修辞手法的句子;写出马群怎样的气势?作者感受到什么使他“终身受用不尽”?

7学习马的精神，获得人生感悟。巩乃斯的.马让你感受思考了什么?它给了你什么样的人生启迪?结合自己的学习体会、生活经历、人生经验写出自己的感受。

赛场上，我将这七个问题分置在“整体感知’川鉴赏场面”“拓展延伸”三个环节、七张幻灯片上依次呈现，学生每回答完一个问题就把下一个问题展示给学生。在我的教学设计中，希望让评委和听课教师看到学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习，感受到我的教学基本功，认同我的掌控课堂的能力。课堂上，学生书声朗朗，依靠几名积极发言的同学和我的“循循善诱”，讲课得以比较顺利地进行，我也获得了一等奖。但是“为什么回答问题的总是那几名学生?”“为什么一节课上学生在不断重复回答文中精彩语句?”等问题时常会在脑海中闪现，我想突破困惑。

10月，作为鹤壁市高中语文教研员，我为全市“教改大课堂”暨生命课堂展评上示范课，大会指定讲《巩乃斯的马》。重新审视当初的省优质课，整堂课的问题设计表面看起来层层推进，全面系统，其实存在很多问题。

学习目标有三：

①通过有感情诵读课文，深入体会作者情感。

②寻找文眼，学习鉴赏场面描写。

③探究课文，领悟巩乃斯马的精神，获得人生启迪。

似乎明确具体地体现了知识、情感、能力目标，实际上忽视了“马的精神”与“人的情感”的统一，作者饱含深情赞美巩乃斯的马的精神被无形割裂了;提问缺乏系统性，指向不明晰，如1，4，6问题交叉重叠，造成学生对精彩语句重复寻找、品读;提问偏重封闭性，如2，3，4，5，6提问时，给学生设定框架，对回答的内容有一定限制，虽然没有用“是不是”“对不对”这样的形式提问，但学生只能按照指定的思路去回答问题，答案唯一;预设性提问一统天下，整堂课始终按预先设计的1—7题提问推进，不敢越雷池一步，为达到预设的程序，千方百计诱导学生“入套”，忽视了生成性提问，七张幻灯片上相继呈现七个问题，显示问题后没有停顿或短暂停顿就提问学生，学生们没有时间思考，造成只有几名尖子生回答问题，多数学生充当了陪衬。

认识到这些问题，我在市“教改大课堂”暨生命课堂展评作示范时，着手调整了《巩乃斯的马》阅读教学提问的设计。

自学·探究

1梳理结构。

开头用( )“比较引出”巩乃斯的马，主体部分浓墨重彩描写( )( )场面，收尾“联想议论”马与( )交融。

2鉴赏两个马奔场面。

了解人物：

(1)“雪夜纵马”发生在怎样的社会背景下?

(2)“雪夜纵马”一连写了四个“笑”，表达了作者怎样的情感?

(3)阅读全文后概括：“我”是一个的青年。

美点寻踪：

(1)品读语言：“万马奔腾”场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?

(2)“万马奔腾”之后作者怎样对马深情赞美，使马之精神与人的情感统一?

3理解主题。

本文通过______描写巩乃斯的马，赞美马之______精神，表达了对_____生活的向往与追求。

讨论·解疑

通过自学·探究，同学们还有哪些疑问?

反馈·总结

我心目中巩乃斯的马是_____的。

示范课上，生生互动，师生互动，全班学生积极主动发言交流，课堂气氛越来越活跃，学生们对文本的解读准确深刻，思维的火花时时闪亮，思考探究热情越来越高，示范课得到与会专家和一线教师的高度评价。总结“教改大课堂”示范课成功的关键，是自己重视阅读教学提问的有效性，精心设计系统的课堂提问。比较两次执教《巩乃斯的马》，我的教学提问作到了四个转化：

由指定个体回答向面向全体提问转化。面向全体提问，锻炼的是全体学生分析问题解决问题的能力，这是我们课堂教学的方向。我首先将“自学·探究”问题集中展示，给学生自学时间6—8分钟、小组合作探究时间7—8分钟。以学生为本，留给学生足够的读书思考、交流讨论的时间。问题集中展示调动了学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己独立思考、小组合作探究，对知识融会贯通后，全体学生基本领悟整篇课文的精髓，同时提升了回答问题的自信;其次，学生们学习能力是有差异的，“自学·探究”问题设计难易结合，让程度差的学会，程度好的会学。如“‘雪夜纵马’发生在怎样的社会背景下?’’在文章第四段有具体叙述，只要认真阅读文章就能够准确找到;而“‘雪夜纵马’一连写了四个‘笑’，表达了作者怎样的情感?”就需要深入文本理解体悟作者情感并准确归纳，不但难度提高了，第二个问题还是在第一个问题基础上的精读与深化，是通过提问训练学生领会文章的精心设计。面向全体提问，课堂上不再只是几名尖子生回答问题“撑场面”，而是大家跃跃欲试、争相发言的“万马奔腾”，这是学生为主体的真实呈现，令人欣喜。 由零碎性提问向系统性提问转化。整体把握教材布局的基础上，确立本课重点是场面描写，难点是“马”之精神和“人”的情感的统一，制定学习目标：①鉴赏两个马奔场面;②体会“马”之精神和“人”的情感的统一。学习目标具体明确，增强了指向性，自然回避了“是不是，对不对”的零碎无效的提问，“梳理结构，‘鉴赏场面’理解主题”的问题设置层层推进，让学生从整体上系统把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。“鉴赏场面”中设置“了解人物”“美点寻踪”问题，让学生根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。这种系统性提问的设计，重视语文课堂的人文性，突出学生获得知识的过程与方法，在阅读鉴赏“雪夜纵马”“万马奔腾”活动中，学生逐步加深对个人与自然、个人与国家民族关系的思考和认识，提升人生境界。

由封闭型提问向开放性提问转化。开放性提问是指思路较为广阔、答案不唯一的提问。我针对本课中的重点、难点精心在“自学探究”中设计两个开放性提问，帮助学生深入理解与牢固掌握知识和培养发展思维：“‘我’是一个的青年”“‘万马奔腾’场面中我最欣赏哪个句子?它美在哪里?”学生解读出了“我”有“向往自由”“充满生命活力”“热爱美好”“虽受压抑但追求崇高”“爱我们中华民族，爱我们的历史，爱我们的文化”等特质，欣赏精彩语句更是百花齐放，学生寻找的美点涵盖了环境烘托、语言生动、修辞手法、用词准确、句式变化、细节刻画等等。这两个开放性提问，注重了学生个性化的阅读，学生的生活经验和知识积累得以充分调动，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验;在“反馈总结”时，设计“我心目中巩乃斯的马是______的”，放手让学生学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力，学生争先恐后跑到黑板前板书，灵动的生命活力洋溢着课堂。

由预设性提问向生成性提问转化。课堂教学需要充分的预设，我从教学目标、学生状况、教材特点等方面考虑，对《巩乃斯的马》教学提问作了清晰理性的思考安排。但只有预设性提问又会阻碍学生思维的发展，影响其积极性和创造性。因此课堂上要有生成性提问设计。生成性提问可以针对学生回答中的错误进行提问设计，授课时我注意捕捉、判断、重组来自学生的各种信息，及时调整预设方案，课堂教学是动态变化的过程，学生的回答或许有偏差错误，我及时针对这种偏差错误提问，学生们板书“我心目中巩乃斯的马是______的”时，一个写“放荡不羁”，一个写“豪放不羁”，就生成了问题“为什么是‘豪放不羁’而不是‘放荡不羁’”，我马上引导学生审视比较“豪放”“放荡”，回归准确。生成性提问可以针对质疑冲突进行提问设计，用交流讨论形式开展思考探究，我在“讨论解疑”时，设计问题强调“通过自学探究，同学们还有哪些疑问”，来启发学生生成性提问，通过引领，展示课上学生提出生成性问题：“为什么万马奔腾而读来并不觉得杂乱?”由小组讨论、发言展示后学生们理清了“万马奔腾”的由整体到局部、由面到点的描写顺序。在讨论质疑、交流统一过程中，学生非常主动、积极、投入，发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，达到了生成性提问的目的。

篇12：《巩乃斯的马》教案

1、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

2、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。重点：对“马”的两个场面描写。难点：“马”的精神和“人”的情感的合拍。

一、导入新课：

前面我们学习了徐迟写作的《黄山记》，对祖国大好河山有了新的认识。登山则情满于山，观海则意溢于海。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。在小学，在初中，在其他的地方我们见到过描写马的诗文吗？谁能说说？ 明确：有韩愈的《马说》、臧克家的《老马》，还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马，有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。

二、研读课文：

1、课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：

课文先通过对比写出自己爱马，再写马之所以可爱，最后写自己的联想和思考，照应开头。作者第一自然段写自己不理解不爱马的人，从反面表明自己爱马；第二段用牛、骆驼、毛驴和马对比，再一次表明马才是可爱的；第三段说自己见了巩乃斯的马后更加爱马，至此点题。接着作者用大力气描写了两个典型的场面：冬日雪夜骑马狂奔和夏天雨中群马奔腾。在描写骏马奔腾的场景的前后，作者总有一些议论和抒情的句子，来表现自己对马的理解和对生活的思考。在这两幅画面之间还写了一幅马的家族图，同样，作者也表达了自己对社会的担忧和思索。

18、19两段则写的是有关马的联想与思考。

（学生找出“雪夜骑马狂奔”和“夏日群马奔腾”两个场面描写，思考其前后抒情议论的语句，在自己认为写得好的句子下面做出标志）

2、怎样写的？（明结构）全文可分为四部分：

一、① ③通过对比写出自己爱马 点明题意。

④ ⑧冬日雪夜纵马狂奔 对自由的向往追求。⑨ ⑿马的家族图 对生存竞争的肯定、赞许

二、全部魅力

⒀ ⒄夏日雨中群马奔腾 对激情的肯定、对生命的赞赏 三 ⒅ ⒇由马引出的联想和思考

四、（21）照应开头

3、为什么要这样写？（学技巧）

文章第一自然段即亮出自己的态度而决不隐晦：一是认为不爱马的人是由于生气不足和对美的迟钝，二是认为他们是没有见过真正的马。这种写法先声夺人，很快就抓住了读者要了解真相的心理。为什么要这样说？真正的马又是怎么样的？

第二段第三段仍然不急于写马，而只是采取对比手法，将牛、骆驼、毛驴的形象、品性与马对照，突出马的不同于其他动物。至第三段结尾才将本文的写作对象亮出：“自古好马生塞北，在伊犁，在巩乃斯大草原，马作为茫茫天地之间的一种尤物，便呈现了它的全部魅力。” 作者是用三幅画来体现巩乃斯马的全部魅力的：

⑹ ⑺自然段写自己雪夜纵马狂奔：马能给人以勇气，给人以幻想，我感受到了自由的亲切和驾驭自己命运的能力。⑼ ⑿自然段突出描写种公马形象，肯定了马的社会结构，表现了对现实人类社会的担忧。⒁ ⒂两段描绘的夏日雨中群马狂奔的场面，是力量的展示，是生命的赞歌。生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它们的眼里。它们自由，它们奔放。

作者这样就将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。对马的赞美和对自己追求自由的情感从而得到自然的流露。借助于特定的物来表现特定的情感，让读者在对物的感知过程中，自觉地理解文章主题，获得水到渠成的效果。

三、课后练习

1． 课文第六自然段一连写了四个“笑”字，这反应了作者什么样的情感？ 久在塞北，长期苦闷压抑而得到释放后的痛快舒畅。

2． 在雪夜纵马狂奔后，马的“眼睛里仿佛充满了怜悯和抱怨，还有一点诧异„„”“怜悯”什么？“抱怨”什么？“诧异”什么？

怜悯“我们”只能如此释放自己压抑的忧郁，“抱怨”我们不能像马那样直面现实，积极进取。“诧异”我们人类竟不如马！3． 课文第⒀自然段说“哦，巩乃斯的马，给了我一个多么完整的世界！凡是那时被取消的，你都重新又给予了我！”怎样理解这句话？作者从马的形象中找到了人的精神，在普通压抑的年代里隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受，始终与精神麻木相对抗。