网络教研平台培训总结

网络教研平台培训总结（共12篇）

篇1：网络教研平台培训总结

乌鲁木齐市中小学教师网络教研平台培训总结

网络教研是一种以网络为手段开展教研工作的新方式。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为广大中小学教师的专业成长搭建一个崭新的平台。使教研的全员参与、大范围经常性交流具有现实可能性。所以借助于网络开展的教研活动与传统教研相比，具有自身独特的优势，是对传统教研的有效补充。

为了积极响应市教研室的号召，全校教师开展了轰轰烈烈的网络教研平台的使用学习活动，学校专门派计算机老师进行了专项的培训，现将这次培训的做一总结。

首先，通过这次培训，使老师们明白了教研活动的展开一样可以在网络上进行，同时可以实现不同时间，不同地点，最终达到统一的教研活动，更加灵活。

其次，使老师们清晰的认识到网络教研为广大教师提供了一个资源共享的平台。使我们足不出户就可以领略优质的教学资源。我们利用这些资源进行备课、上课，大大丰富了课堂，激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学效率。

最后，通过这次网络教研平台的使用培训可以看出来有些教师的计算机应用水平需要加强。在科技发展一日千里的时代，即使在今天是一个非常优秀的教师，如果不注意充电，也终究会因知识的陈旧或匮乏而落后于时代。作为现代教师必须树立终身学习的观念，不断接受新生事物，紧跟时代的脉搏跳动。

网络教研平台的使用培训，现在只是初步的培训，可能随着教师对平台的使用，会出现一些新的问题，这个就需要大家一起去探讨，解决，最终将其充分的利用起来。

篇2：网络教研平台培训总结

各乡（镇、场）中学、中心学校、县直各学校：

按照市教院网络教研平台操作方法培训会的会议要求，全市中小学校教师将全面开展基于互联网为手段的网络教研活动，网络教研工作将形成常态化。为保证我县各学校网络教研工作的顺利开展，经教师进修学校领导研究决定，按市院要求对各学校网络教研管理技术人员进行二级培训，相关事宜如下：

一、培训时间：2014年3月24日早8:30开始

二、培训地点：教师进修学校五楼教室

三、参加人员：学校计算机网络管理员（负责信息技术教学的专业教师）。超等、大兴、浩德学校要求负责中学、小学的上述人员都参加。未尽事宜请与电教部联系。

联系电话：***

肇源县教师进修学校

篇3：以网络为平台创新教研模式

一、网络教研的优势

⒈不受时间的限制

传统教研活动需要统一时间，利用网络开展教研活动就突破了这个限制。教师可以在自己方便的时间发表自己的意见和观点，这些信息在网络上都是及时呈现的。

2. 不受人员数量和空间限制

传统的学科教研活动，由于空间的限制，不可能让全部教师参加，教师的参与面不广，其效果往往会打折扣。利用网络开展教研活动，教师可以在不同地点、不同学校参与活动，这样参与活动的教师人数会大大增加。

3. 信息容量大且更新快

利用网络开展教研活动，教师不仅是倾听者，还是活动共建者。教师可以将自己的教学课件、教学设计等上传到网络，与同行共享。网络教研让教学资源变得相当丰富，而更新速度更快。

4. 方便快捷

速度快是网络一大特点，网络教研能够使教研室或学校所开展的各项研究活动的资料和信息，在第一时间被教师获取，极为方便快捷。

二、利用网络平台创新教研模式

1. 以网络为平台，创新备课方式

传统的集体备课是将教师集中起来，在规定的时间内进行集体交流研讨，而利用网络进行集体备课，就可以采用“一人主备、多人参与”的方式。2009～2011年，我校与兰州市秦安路小学联合开展了“利用网络环境建立城乡互动教师专业化能力协同发展模式研究项目”的研究工作。在研究活动中，选定备课内容后，研究组的教师们结合自己已有的教学经验和新学习的理论知识，按照统一的教学设计模板，根据课程标准的要求，对教学目标、学习者的特点和需求进行分析，选择教学策略及评价方式，设计具体的教学活动。两校研究组教师在规定的时间内，将自己的教学设计上传到网络平台，其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖提出修改意见。负责教师将各个教师的教学设计以及他人的修改意见进行归纳梳理。在个人设计出具体教学活动后，小组成员就教学任务的设置、信息资源的运用、教学管理、过程性评价等方面再次讨论，补充修改，形成较完善的教学方案，作为最终的教学设计。这种共同生成的教学设计是集体智慧的结晶。合作完成教学设计后，各研究小组推选一人根据教学设计方案实施教学，组内成员全面翔实地记录教学过程，填写课堂教学观察表，制作教学录像盘。

教学实施后，教师从以下方面进行自我反思：教学设计和教学实践的成功之处；有效解决实际问题的信息技术运用方式；教学过程与教学设计之间的差距；实际教学活动与教学理念之间的差距；学生的实际学习效果与预期教学目标之间的差距；自己的教学观念和教学行为中存在的问题；等等。在深刻反思的基础上，再提出改进教学的具体设想。

2. 以网络为平台，创新“研”的模式

利用网络还可以创新“研”的形式—“同课异构”网络评课活动。一般操作方式是，学校确定“同一”授课内容，平行班教师“独立设计”教学实施，在“同一”时间内，教师依次晒课，在听评、评课中比较、学习、借鉴先进教学方法和教育教学理念。如“面积与体积”的同课异构教学，学校采用教师独立设计，各班分别授课，教研组教师网上在线评议的方式开展。网上评议时，数学组三位骨干教师先发主帖，其余教师围绕三位主评的意见展开讨论，主讲教师可以浏览或发帖参与讨论，最后，主讲教师对帖子中的观点进行整理，汲取其中有益的部分，从而提高自己的授课水平。这种网络环境支撑下的“同课异构”活动，深受广大教师的欢迎。

3. 以网络为平台，名校教师和专家互助教研

在平时的教育教学实践中，每位教师都会有许多困惑，这些问题或困惑如果得不到很好的解决，就会影响教师教学水平与教学质量的提高。为解决好这个问题，我校和兰州市秦安路小学联合组建了名师工作室。教师针对自己在教学中遇到的问题，向工作室中的名师请教，及时化解问题与困惑，提高教学研究的层次与水平。同时依托网络还可以通过论坛与远在千里之外的专家及名校名师建立联系，邀请名师对自己上课的教学视频进行评议和指导，这样教师足不出户便得到了专家和名校教师的指导，课堂教学水平得到大幅度提高。

三、结束语

网络能给予我们无穷的信息和资源，它能使优质的教育资源得到共享，利用网络可以促使教育信息化带动教育现代化。

参考文献

[1]吴怀军.利用网络开展教研[J].教育, 2009 (8) :47-48.

篇4：利用网络平台开展教研活动

一、新生事物，置之高阁

在2008年新学期开始的某一天下午临近放学的时候，我们级部的级部主任又被领导叫去开会了，回来之后就告诉我们每个人，下班前必须在区教育网上，实名注册自己的博客。大家不为所动，心里想着，反正快下班了，而且不会操作，完不成任务不怨我呀！可经过培训的年轻的电脑高手李老师，在级部主任老师的再三督促下给大家做示范，大家一拥而上，将脑袋凑在办公室唯一的一台电脑旁，看李老师操作。接着李老师就顺理成章地，用每位老师说的昵称与密码，替办公室里的十几位老师在网络教研中安了家，完成了任务的老师们便松了一口气。级部主任又说，可以将自己平时的教学随笔、教学资源上传到你的博客中。大家的眼神心有灵犀地交流之后，这新生的事物就被日间繁忙的事务所替代，而且我还是一位小学教坛中的新老师，整天处理班级的事情都忙得焦头烂额，哪还有时间忙这些，心里这样想着，渐渐地就把这件事情忘到脑后，置之高阁了。

二、再次相逢，真心倾诉

因此也特别珍惜这再次相逢的机会，开始了我的网络教研之旅，将自己平时班主任工作中的心得体会，记录下来，如《一位新教师的成长反思》《一位新教师的困惑》等相继问世，充实自己的网络教研。每每上传一篇文章，总是有认识或不认识的老师跟帖、点评，或认可，或赞赏，或提建议，我从这些老师真诚的评论中获得了自信，原来我也可以写，增强了自己坚持写作的信心。而在回帖的过程中，认真读着其他老师的文章，收获着、感悟着、触动着、相识着，并在许多老师或温馨。或淡雅。或动感的博客中驻足，放松着自己心情的同时，不仅收获知识，还开阔自己的视野，增长自己的见识。

所有的这些都是在忙碌的工作中，出于自愿，没有时间的限制，没有任务的填鸭，随心地写作，只是在享受写作、认可的过程。

三、借助平台，展示自我

正当我享受的时候，却不知自己在刚起步时就已经输在了起跑线上。

你瞧，2009年的春天，热衷于写作的老师们，已经将自己的博客吵得沸沸扬扬、热火朝天，用许多老师的话说：某某老师，火了。是的，网络教研为善于写作的老师搭建了一个展示自我的平台，于是他们抓住机会，将工作以来多少年的积压，全都在这一时间爆发出来，有的老师一天连续发表了好几篇文章，还不过瘾，以至于凌晨了还在自己的博客中，奋笔疾书，一吐为快，终于一举成名，被评为“区级网络教研之星”。他们的博客也被许多老师们浏览、学习，我也是学习中的一员，但此老师博客的门槛之高，怕要乘坐好多层电梯才能看完所有的赞赏有加的跟帖。

他们的这种行为也激励着进步、向上的老师们，于是涌现出一批积极写作的老师们，而且文章都是出于自己的所思所想，保证原创。这就契合了网络教研的初衷，充分发挥了网络教研的作用，我们可以在这样的平台里，不受时间、空间的约束尽情地欣赏名师的课堂感悟、分析，领略他们的教学智慧，达到资源共享。

四、完成任务，促进写作

可是，走在前列的也只是有这份特长和激情的极少数老师们，在这个平台中的研修状态还没有达到百分百的参与率，这对于网络教研开创者，那理想中如火如荼的网络学习和研修的状态，失之以毫差之千里呀，同时也反映出老师们对新生事物的认识、使用，还依然表现出墨守成规的保守思想。

以至于教育局为促进网络教研平台更快、更好地被大家接受、认可、使用、完善，出台了相对应的评价体制。将各学校对这一平台的使用情况，从数量上纳入了学校的量化，进一步掌控学校的命运。学校也不得不给老师施压，将每个人针对网络教研的使用情况纳入到个人量化中，并给老师们规定了最基本的硬性任务，上不封顶，即每人每月3篇文章（必须原创），4个资源，20条评论。

虽然刚开始时大家苦不堪言，特别是不善于写作的老师们。可是随着时间的推移，这项任务不再是负担，而形成了一种习惯。

刚开始在任务的驱使下，在天天上课，天天和孩子们演绎着的平凡事情中，留心观察其值得记录的事情，或课上的精彩一瞬；或同学之间矛盾的调节。虽然不限字数和质量，但身为老师，上传的内容至少得对得起自己的身份呢。因此，留心素材、潜心写作、用心修改完成原创。六年下来竟然也积累了200多篇文章，300多个资源。通过阅读、浏览别人的文章，然后再完成相应的评论任务，从别人那里学到的思想和见地，可不是用数字就能描述出来的。真是一笔不小的财富。

五、端正态度，促进发展

篇5：网络教研平台培训总结

3月7日上午，我参加了在繁华初中举行的诸城市密州网络教研学院平台管理人员工作会议，本次会议由郝忠勇主任主持，参会人员有教育局领导及教研室各学科的教研员，以及各单位的平台管理人员。会议在郝主任的组织下，进行得非常顺利。

本次会议的主要内容有两方面：对过去网络教研工作的总结;对新学期网络教研工作的部署。

在会议上，孙洪山主任做了《加强密州网络教研学院建设，打造教研培训学习优质平台》的报告，在报告中强调了对网络教研要高度重视，引领全员参与，并对前段工作进行了总结，指出了存在的问题。郝忠勇主任在会议上对网络教研的`价值和意义做了重要介绍，并对新学期的工作提出了要求--高度重视，搞好落实，用好用足。最后，王元磊主任指出要聚焦平台，将网络教研做到精致、持久。

通过这次的会议，我对密州网络教研学院平台有了全新的认识，我将努力学习，将网络教研做实，做精，并引领我校全体教师积极参与。

篇6：网络教研平台培训总结

单位：即墨市教研室

作者：黄祖润

时间： 2013年9月

打造网络教研平台，创新教研机制，提高教研实效

即墨市教研室

2012年9月，即墨市网络教研平台正式开通,如何选准工作切入点，提高教师参与网络教研的积极性、如何处理网络教研与常规教研之间的关系、如何最大限度的发挥网络教研平台的作用，成为教研室亟待解决的一个新课题。

一、构建网络背景下的集体备课模式，拓展校本教研、区片联组教研的形式，建立符合本土特点的教学资源库，实现资源共享。为了不让网上教研成为教师和教研员的负担，我们选择了教师最愿意研究的工作—集体备课，作为网络教研的切入点，以此带动整个网络教研的开展。

2012年5月，教体局制定并下发了《即墨市网络教研实施意见》，将教师分工撰写上传的教学案、教学课件等资源，作为评选奖励的主要内容。

2012年8月，各学科教研员制定了《学科教学案编写要求及参考案例》，并将秋季使用的新教材中每一课时的教学案、教学课件编写制作任务及集体备课进行分工。

自此，我们构建了一种网络背景下的新型集体备课模式：

1、承担任务的学校确定主备人，主备人在网络教研平台学科主页建立协作组，在协作组管理中制定集体备课计划，组织本校集体备课，形成个案（包括课件及其他素材），上传至网络平台。

2、各科教研员根据各区片承担的集备任务，每周组织一次区片联组集体备课。先由主备人进行说课或模拟讲课，再由教研员组织区

片内全体教师进行参与式评课，对已上传资源进行修改，形成共案。

3、主备人对区片集体备课形成的共案，进行再加工，并将最终形成的教学案、课件、其他素材等通过个人空间，上传至平台本站资源，实现全市教学案、课件等资源的共享。

一年来，我市初中学校共建立协作组236个，教研员组织网络背景下的区片联组集体备课67次，新使用教材每一课时的教学案、教学课件都在网络教研平台的推荐资源中，我们将用三年的时间，建立起即墨市初中阶段各学科教学资源库，真正实现全市教学资源共享。

二、借助网络教研平台，丰富常规教研内涵，增强教研的实效性。

一年来，我们积极开展网络教研活动，利用网络教研平台，不断丰富和完善了常规教研活动，增强了教研活动的实效。

1、2012年8月，即墨市教研室下发了《关于网络教研平台使用工作安排的通知》，规定从2012年9月开始，教师举行公开课、优质课、研究课等，必须将教学案、课件上传至教研平台，并有学科内容管理员将其推荐至网站推荐资源栏目，使学科公开课等的选拔与展示更加规范，更有实效。

2、今年上半年，即墨市教体局录播教室开始使用，教研室下发了《关于进一步规范教研平台管理，提高使用效益的通知》，规定每学年每个学科要进行1-2次网上教研活动。5月份，物理学科举行优质课一等奖获奖教师课堂教学展示活动，授课教师上课、参与式评课等都在教体局录播教师进行。各学校全体物理教师，都通过各自电脑

或集中同步收看直播，增加了教研活动的参与面，减少了教师外出参加教研活动的时间和费用。

3、我们要求每位教研员创建学科主页，让教研员把先进的教育理论解读为每个教师都能听得懂的“博文”，结合日常的听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所感，以积极互动的方式与教师平等交流，共同提高。

“以前，只有通过组织教研活动，面对面的才能把一些教改信息传递给老师，有了网络平台后，好的教学资源，最新的教改动态，可以立即上传到平台，供全市教师共享，快速，而且受益面广。”这是初中语文教研员姜秋红的感悟。姜老师一连发表10篇文章，对新旧课程标准进行对比，引导老师们比较学习。姜老师《关于初中语文教学的10条建议》发在空间里，许多教师纷纷学习、评论，田横中学教师何丹萍说：“自己工作中的问题，被十条建议一点，顿时消融，真是专家啊。”

4、建立名师工作室，加强对学科名师的推介，发挥名师的专业引领作用。在新兴中学英语教师、即墨名师李瑞芹的工作空间里，我们看到，李老师上传的学科资源已190个，文章144篇，其中大部分都是李老师的原创，是她多年教学实践中的积累，包括教学方法，教学案例、教学反思、体会等，内容非常丰富，吸引了许多教师登陆学习，总浏览量目前已2000多人次。年轻教师杨焕焕是李老师工作空间的常客，她在学习的同时还留下了自己的肺腑之言：“我的英语作业大都以抄写背诵为主，读了这篇文章越发感觉自己在教学上要多用点心啊，培养学生听说读写各方面能力。”“每次拜读李老师文章思想都会得到升华，管理学生是一门学问，我教学时间还不是太长，在“管”和“惯”学生这方面经常拿捏不好，还得向李老师多学习啊！”„„

在不断丰富自己的工作室内容，为大家提供优质资源的同时，李

瑞芹老师还广泛浏览网络平台上其他教师的工作室，虚心学习，很多热门工作室里，都留下了李老师的心得和感悟：在田横中学李明暖老师的工作室里，李瑞芹说，“李老师经验之谈非常可贵，来到您的工作室，不由自主地敬佩您。” 在即墨二中数学教师谭长顺的工作室里，也留下了李瑞芹老师的评论：“每一个根雕都是有用的，每个学生都是才，就看怎么用，用他做什么”即墨二中英语教师何卫星的工作室，李老师也是常客。

三、规范网络教研管理制度，切实保障网络教研顺利开展

2011年至今，我们组织多名教研员到潍坊、淄博等地考察学习他们在网络教研管理上的先进经验，结合我市实际情况，制定了全方位的网络教研管理制度，有效保障了网络教研的顺利开展。

1、2012年5月，全市网络教研启动会上，出台了《关于推进全市中小学网络教研工作的实施意见》，明确规定了对各基层单位、各教师参与网络教研的奖惩办法。2013年5月，教研室制定下发了《关于评选网络教研先进的通知》，对网络教研先进单位；网络教研先进个人；网络教研优秀学科主页；网络教研优秀教学案例等评选细则进行了明确规定。

2、2012年8月—2013年6月，即墨市教研室先后下发了《关于网络教研平台使用工作安排的通知》、《关于进一步规范教研平台管理，提高使用效益的通知》、《关于公布教研平台网络内容、用户管理人员名单的通知》等多个文件，分别就教师、基层单位、教研员对资源的上传与下载、网络内容管理员的职责等进行了明确的规定，形成了学校学科内容管理员一级审核、区片联组学科内容管理员的二级审核和教研员推荐的三级审核模式，提高了网络教研平台管理的规范化和科学化，保证了平台的质量。

当然，我们也清醒地认识到：

尽管网络教研对于提高教研工作的效率和质量具有十分重要的作用，但是传统教研活动中也有许多环节是技术所无法替代的。

篇7：网络教研培训心得体会

着网络时代的到来，我们的生活和学习、工作都发生了变化。听了许校长的网络教研培训，使我受到了很大的启发。教师在发生着变化，学生也在发生着变化，一种新的以学生“学”为中心的教学模式正在形成和发展。教师已不再是传递信息的工具，教师更需要更高层次的教育教学能力，掌握现代教育技术、研究教学的各个环节，才能适应未来教育的需要的。网络对教育会产生一定的影响，通过基于互联网络的学习可以达到许多的目标，起到传统的教学模式和使用传统教学媒体所不能实现的作用，利用网络有助于构建新型的教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作

用。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义强调创设真实情景，把创设情境看作是意义建构的必要前提，而互联网络则淡化了课堂与“真实世界”之间的距离，扩展了学生的学习空间，在真正意义上实现了学生与真实世界的接触与联系。学生在互联网络上，可以获得到大量的资料（包括文本、图片与视音频等），可以自主地收集到大量的原始资料和第一手的信息。在这样的学习情境中，学生可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，有利于学生的知识与意义的主动建构，同时对于原始资料的整理与分析，为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，所以基于网络的学习活动有利于建构新型的教学模式，有利于建构全方位的学习情境。

自主学习是学生自主进行知识建构、意义建构的学习模式，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体地位和作用。学生由被动接受信息刺激转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。基于网络的学习能够给予学生一个自主学习的空间，这是传统课堂教学所不能办到的。在网络的教学中，教师不必再给出每个问题的答案，而由学生自主进行查找，从而能够培养学生的自主建构、自主学习的能力。同时网络上非线性方式，不同于传统课堂上的线性方式，更适合学生按需所取，按需所学，为学生主动去搜集并分析相关资料与信息提供了条件，有助于学生自主学习能力的培养。

在以后的工作中，我要更加努力地学习网络知识，应用到教育教学当中，争取取得更大的成绩。

现在可以说全社会都参与到了教育当中，我们每一个人都应该接受继续

教育。回顾五小教育发展的道路，能让我们感到一种希望和信心。

篇8：利用网络信息平台开展教研工作

要善于积累学科教学中的疑点、焦点, 教师专业成长关键点, 以及学生学法指导的新视点等教育教学工作中所存在的问题, 进而围绕着如何解决这些问题, 持续不断地开展网络教研活动。在每个学期初, 通过QQ群、E-mail (电子邮件) 等方式, 把网络教研活动的“课题”通知到基层学校, 针对一个课题可以进行几个学期的研究, 调动网络教研活动主体 (广大教师) 的参与热情, 各基层学校把本校教师积累的与课题相关的教学得失分享到学科教研QQ群, 优秀作品上传到网站, 实现资源共享, 优势互补, 共同提高的目的。教研员与基层教师进行交流、研讨, 并做有针对性的指导, 以确保所上传资源的科学性、时效性、导向性, 发挥网络教研的辐射力与影响力, 确保便捷的网络资源成为教师互相沟通、交流、提高的平台, 促进广大教师教育水平的提高。

为使网络教研集知识、思想、情趣和人文于一体, 师生视野得以开阔, 情操得以陶冶, 人格得以提升, 个性得以张扬, 能力得以拓展, 潜能得以开发, 生命得以发展, 师生的原创文学与艺术作品、师生活动精彩瞬间的图文等优秀资料, 可以通过网络平台进行交流与分享, 创设和谐的育人环境。把教研群、网站创办成广大师生的精神家园。

网络教研为提高师培、教研工作效率提供了机遇, 确定好网络教研活动主题, 重在解决教育教学中有研究价值的问题, 体现网络教研的实效性;每个学科团队要积极主动地参与网络教研活动, 体现网络教研的较高参与率;重在实现教师素质、课堂教学效率的提高。基层领导与教师要积极主动地参与网络教研活动, 要实名注册教研群、网站的会员, 按时完成网络教研任务。

篇9：网络教研平台培训总结

关键词：网络教研；教育教学；教师；专业化发展

中图分类号：451.2文献标识码：B文章编号：1673-8454（2009）06-0080-03

一、搭建网络教研平台

1.街道网络教研基本情况

山东省高密市密水街道目前下辖中小学校18余所、省级现代教育技术学校2所、潍坊市现代教育技术示范学校7所，全部学校的校园网通过了潍坊市验收，教师近1100余人。通过前几年的现代教育技术基础设施建设，街道内各学校的信息技术设备均得到了不同程度的加强，目前辖区内所有学校都接入了光纤，网络速度达到100M，桌面速度达到10M，学校都有性能较高的计算机教室，完全具备开展网络教研的硬件环境。

经过乡镇合并以后，密水街道所管辖的学校按地域大致可分为三类：一类是城区学校，二类是郊区学校，三类是农村学校，各学校地理位置分散，间隔距离比较远（如拒城河教育共同体和周阳教育共同体内的学校），教师专业化发展水平极不平衡，教研部门对这些学校开展经常性的教研活动，实现教研指导、专业化引领以及组织校际间的教研交流都还存在较大的困难。

2.搭建网络教研平台

我们街道（尤其是城区）学校拥有一大批专业技术过硬、教学经验丰富的一线优秀教师。农村学校教师由于教学环境和对象的不同，自身也有许多优秀的教学经验。通过网络引导这些教师参与到网络教研中来，激发他们将自身的优势在网络教研平台上交流与共享，使所有参与教研的教师都能取长补短，各有所获。在教研室的指导与引领下，网络教研必将极大地促进城乡教师的专业化平衡发展，形成健康、持续、有力的教研体制，稳步促进街道教育教学水平的整体提高。

二、网上教研的主要形式

密水街道教研网自开通以来，目前教师注册数达到了520多人，所有的教学业务干部、教研组长都注册了自己的教育博客，日常活跃教师博客达到70多人。目前教师们开展网上教研主要有以下几种方式。

1.网上送课

密水街道自2007年在各小学中开展了教育共同体活动，由城区强校与郊区或农村小学结成教育共同体，广大教师教育共同体内共享教育资源、捆绑评价，定期开展教研活动，同时在街道教研网站上开设了教育共同体在线教研论坛，根据街道和教育共同体的具体安排定期开展在线教研活动。

如街道每学年都要举行教育共同体内骨干教师送课活动，骨干教师在送课前把所要送课的教学设计放到在线教研栏目上，由教育共同体内的同学科教师认真研读以后，根据自己的实际教学经验写出自己对该教学设计的意见和建议，回复到下面，然后送课的骨干教师根据教师们的意见和建议，修改自己的教学设计，使教学设计更符合学生的实际情况，使学生更有亲切感，使课堂更加高效。

授课完成以后，我们抛弃传统面对面的评课方式，而是让教师回去反思、“消化”一段时间后，统一在“网上教研区”内进行发帖评课，这样那些碍于情面不能说的问题，可以在网上教研区内毫无保留地被表达出来。教师们评教法论学法，有的放矢评议课堂的得失优劣，极大地调动了教师网上教研的兴趣，有力地促进了教师的专业成长。例如，东关小学的毛居玲老师在去共同体的密水小学送课前，先把自己要讲授的五年级语文下册《梦圆飞天》的教学设计放到教育共同体内的论坛上，供大家研读提出意见。共同体内的五年级语文教师针对毛老师的教学设计纷纷发帖表达自己的授课建议，短短几天就汇集了几十条有价值的建议，毛老师根据其他教师的建议，及时修改了自己的教学设计。

2.教材研读

为了搞好小学、初中教材衔接，解决好学生知识过度中存在的疑难问题，街道在初中和小学间成立了联片教研区，建立了五处联片教研区，实行“一套领导班子、一体化管理、捆绑考核评估”的新办法，实现双方学校在教育投入、资源配置、师资力量、教学观念上的平衡，形成了“资源共享、荣辱共担、交流互动、同步发展”的教育管理新机制，提升共同体教育教学质量，促进街道教育整体和谐发展。

同时教研区内教研的开展采取现实与网络同步的方式。主要活动之一是学期初的初中、小学教师教材通研，由主备教师把本册的教材分析放到教研博客上，联片教研区内的教师在同一时间内和初中同学科教师一起研读教材，发帖阐明自己对某课、某单元、某知识点的授课意见，以期达到共同教研、一起提高的目的。如上学期向阳中学的王荫青老师作为联片教研区内初中骨干教师和东关小学的六年级数学教师开展的六年级数学上册教材研读活动就是这样开展的。东关小学六年级数学教研组长把东关小学六年级数学组对上册教材的集体研读资料发布到网上，然后王老师从初中一年级学生的情况出发，阐明自己对某些知识点的授课建议，同联片教研区内的所有同学科教师进行交流，汇总成最终的教材集体研讨备课资料。

另外，街道教育共同体内各学校之间的走教和支教的教师也采取相同的方式进行网上备课教研。

3.主题教研

主题教研由街道教研室在每学期的街道教研计划中下发到街道所有中小学校，每月一个主题，主题的基础研讨内容由学校轮流提供，供街道其他学校教师一起在线研讨。主题要提前一周发布到网上，然后，街道其他学校教师在主题后面跟帖评论，发布自己对主题的意见和建议，最后，由街道教研室统一汇总本次主题教研情况，通报各校。

4.资源共享

目前街道教研博客主要设置了教研预约、课堂实录、教学反思、考试研究、教研论文、课题研究、电脑网络、教学故事、工作资料、班主任、文学世界、教育管理等栏目，供教师们日常发布自己的教育教学资料与他人分享，而且教师可以对自己以前的备课资料进行修改。这样网络教研平台又成为开放的可以供交流的动态教学资源库。

同时以学校为单位组成教师博客群组，方便了管理。街道利用群组功能统计各个学校每月的发帖数量，以文件形式下发到学校，作为街道评估的内容之一。

三、网络教研对教师专业成长的促进作用

网上教研平台，有力地促进了教师的专业发展，主要体现在如下几个方面。

1.记录教师的成长过程

例如街道东关小学的田华老师，从参加工作的第一天，就把自己每天在教育教学方面遇到的问题、如何逐渐地改善自己的教育思路，写在自己的博客上，经过一个学期，博客上就可以完整地呈现一个田老师作为一名新教师的成长历程。

2.教师教学反思的记录本

网上教研平台就是教师们记录教学反思的电子记录本。教师可以随时记载自己在课堂教学过程中出现的精彩细节、失败环节、对课堂的思考和改进意见，并且可以随时进行修改。

3.记录教师行动研究成果

教师经常要参加一些小课题研究，教师可以方便地利用博客日志功能，把自己在小课题研究活动中的数据记录下来，以便更好地发现问题和解决问题。

4.教师的资源U盘

教师通过自己的教研博客积累丰富的教学资料，如：课件、试题、教案、论文、课题研究成果、教学反思等，这些纯数字化的资料分门别类地存放到自己的博客上，使其真正成为教师的数字仓库、随身携带的资源U盘。

5.教师思想火花的碰撞地

教师在写教研博客的同时，可以浏览别人的博客，在引起共鸣的文章下面发表自己的评论，从别人给自己文章的评论中汲取知识，在一次次学习中，不断碰撞出新的思维火花，激发自己的教学智慧。

6.教师和谐发展的情感地

博客网络了一批志同道合的教师朋友，这些朋友不仅可以在工作上互相支持、帮助，博友之间也可以在感情上、生活上相互鼓励，促进了教师群体的和谐，从而使教育发展更加和谐。

网上教研作为一种全新的教研方式，正越来越受到广大教师的喜欢，它在促进教师专业成长、提高教育教学质量、减轻教师负担、促进教育和谐发展上发挥了巨大作用。街道下一步还要继续加大网上教研力度，制定相关的管理制度、评价制度、奖励制度，使网上教研的日常运行制度化、科学化、规范化。

篇10：网络教研培训的心得体会

网络教研平台的`宗旨是：从资源、课程、协作教研三个层面为区域教研业务开展、教师专业发展提供全面的支持和服务，它汇聚区域众多教师多年积累的教研经验和心得，将蕴藏在教学实践中的隐性知识转化为可见的教育教学能量!采用“教研驱动”的本地化资源体系建设模式，促进教师参与本地化教材资源体系建设。

实施基于网络教研平台的区域集体备课，凝聚集体智慧，促进教师专业发展。编织出一张突破时空的教研网，形成“人人、天天、点点”都可网络教研的生动局面。

网络教研是一种不受时间、空间限制、成本低、效率高的教研新模式，通过网络教研平台使用培训，下一步将会有越来越多的教师走进网络教研这个大平台，在这个平台中进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教学研究，教师的专业发展将会有一个质的飞跃。

网络教研具有快速通畅、经济节约、灵活多样、针对性强、参与面广、受益面大的诸多优点，网络教研对学校的发展有强大地推动作用。通过在线学习和远程交流、同伴互助和资源共享，使教育教学不再受个人和学校的限制，开阔了教师视野，拓宽了发展方向、沟通了便捷的渠道。

网络教研不受时空和人员限制，它能解决教师参与教研的时空和限额问题，有助形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领和同伴互助。

篇11：网络教研共同体培训的心得体会

、课堂是学的舞台，学是课堂的主任。

这次活动后使我回想到我上学时学英语时，师在上讲，我们在下听;师在板上写，我们在本上抄。师是中，课堂氛不活跃，甚同桌都不交流，在那默默地学。今天我看到现在的学已成为课堂的主，参与师组织的各种活动，并与师、同学积极交流。体验英语学习的快乐，真实交际。“以学为中，以为本”的教学理念是新课程改所倡导的。两位师都积极贯彻了这新的教学理念。在学的组调查活动，学学过的英语交流，展的英语平，整个课堂师互动，互动，不再是以前的单纯读写，是课堂活化了，所学的知识也在真实情境中得到应。

、精设计课堂活动，注重实效。

现在的英语课，师增了语的输量，教学资源更加丰富了，这给学创造了许多的机会说英语。课前根据学的特点，设计有效的课堂活动，提了课堂质量。量实物图的运，有效地触发了学的感知，调动了学学习英语的积极性。师的全英语教学，形中锻炼了学的听，有利于培养学英语思维的习惯。学能在师布置的任务中有出地表现，激发了学进步学习的愿望。在教学中我们都追求个标——让学真正学到知识并运知识，感受学习英语的乐趣，不能只搞花样活动，没有实效。

三、重视评价，关注学的情感。

英语课并不是只学单词、课、句型、对话，不是知识的累加，是个综合体。学学的每单元的内容都是有思想的，都是些很好的教育材料，我们应该让学接受到英语课的情感教育。学只是学些词和句并没有什么意义，现在学的学习压很，有些学态度冷淡，情感单，这两位师都考虑到了对学的情感教育。都关注了学的情感态度培养，我们应该向他们学习。

四、娴熟、流畅、优美、纯正的课堂语。

篇12：县教研室教研培训总结

为了进一步提高我县研培人员的整体素质，努力打造一支思想品质良好，职业道德高尚，业务水平精湛，高素质、专业化，工作作风过硬的研培队伍，稳步推进教育教学改革和发展。我们开展以研培工作为中心，以提高研培能力为目标研培建设活动。结合本县师资队伍状况，采取坚持工作重心下移，构建研培网络体系的有效措施，积极探索研培的新模式，使我县研培工作登上新的台阶。

一，走进基层，实现工作重心下移，构建研培网络体系。

今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教师每天面临着意想不到的新情况，新问题和新困惑，教师每天在寻求解决问题，摆脱困惑的方法和策略。我校的研培人员虽然是由各校的优秀教师选拔而来，而踏上研培之路，受传统教研方式束缚，就渐渐地无望了讲台，脱离课堂，越脱越远，而今早已不上课，却对教师大谈如何上课，收效甚微，而新课改以其“新”的特点决定不论是研培人员，还是实验教师参与起点相同，面对的是全新的形势，时代特点也决定了不会有现成的前置理论可以拿来套用，大家都是在一种“摸着石头过河”的状态跃入课改的洪流，这就意昧着研培人员不能站在岸上“光说不练”，必须在三尺讲台的亲身试教中，亲自体验课改的温热冷暖。

教研员是“老师的老师”，对一线老师教研活动具有引领、示范积极的指导作用。可惜很多研培人员“只研不教”，研培人员不上讲台，不讲课，致使指导脱离了教学实际，构建了理想课堂理论性太强，研究对象太空，不贴近学校、教师、学生和教学实际，导致教研活动脱离了教研需要，偏离了教研本身的出发点，对基层教师往往口头指导，优点谈一点，问题指一堆，理论来一条，教研员与教师距离越来越远，对课改的进展指导缺乏针对性和实效性。同时，我县校际之间教师素质发展不均衡，参差不齐，城乡强弱差距大，乡与乡之间，城镇与城镇之间也有差距，针对这些实际情况，我们采取了“蹲点式”包校，“下水式”投入课堂，“内需式”储存理论等措施。坚持工作重点下移，努力构建联姻结对子，学科研培网络以基地校为龙头的区域联合体等研培网络体系。

二、充分发挥研培网络体系作用，解决基层学校中教学的实际问题，全面提高教育教学质量。按照教育局的要求，我们对全县中小学进行了研培体系的重建。采取“强强联合、强弱合作、重点扶弱、整体提高”的原则，组织构建了新的研培网络，做到了研培工作的组织落实。具体做法：一是对全县城乡初中和小学领导班子工作业绩、教育教学管理水平、教师队伍整体素质、课程改革的推进情况、教育教学质量进行综合评估，摸清基层学校的实际。我们把全县城镇三所初中和14个乡镇的22所初中以及城乡小学，按照区域优势互补原则，构建了以基地校为龙头的5个区域联合体。二是采取城镇学校和乡镇学校、乡镇学校和乡镇学校联姻结对子的办法，实现强强联合优势互补，强弱合作重点帮扶、整体提高带动中间的目标。三是建立学科研培网络，每个学科都要由本科教研员牵头成立组织成立研培学科组，构建“教师—教研组—学校—教研员—教师进修学校”的整体研培体系，充分保障研培工作的点面结合，做到整体覆盖，不留死角。四是教研员分工包校，保证整体调控。五是加强基地校建设，建立骨干教师档案，积极培养骨干教师，充分发挥基地校和骨干教师在研培工作中的引领和示范作用。六是构建信息网络平台，通过庆安教研网开展研培活动。七是加强领导，制定各级研培机构的工作方案和细则，确保研培工作不流于形式。

研培网络的构建得到了教育局和基层学校的支持和欢迎。我们通过研培网络，利用多极平台积极开展研培活动，极大地提升了研培工作效率，取得了显著成效。

三、“蹲点式”包校、“下水式”投入课堂、“内需式”储存理论等实施“深水作业”重心下移，提高研培人员整体素质，促进教师的专业化发展，确保研培质量，增进研培实效。

为了提升研培工作质量，根据我县研培人员的实际，我们制定了研培人员整体素质提高方案。学校领导班子根据新时期教育事业发展和全县教育教学改革的需要，确立了技术先进学者型、专家型研培人员队伍的工作目标。紧紧围绕研培人员的职业道德修养、教育教学理论、专业化水平、现代教育技术、教育科研教研、教育教学水平、教育教学评价、为基层学校服务等方面的提升和发展，开展了多种形式和内容的校本培训和校本教研活动。开展了以“树形象、练硬功、做人梯、当先锋”为主题的岗位练兵活动，其中，以“蹲点式”参与学校培训和教研，“下水式”投入到课堂教学，“内需式”储存理论的业务练兵活动为重点，工作重心下移，“深水作业”使岗位练兵落到了实处，收到了预期的效果，极大地提升了全体教研员的素质。

“蹲点式”参与学校培训和教研，就是让研培人员在工作实践中打造锻炼，提升自身素质。我们制定了研培人员蹲点工作制定，明确了工作内容和工作目标。为了推进教研工作的针对性和实效性，深入开展学校常态教学研究，有效指导基层学校工作。规定和分配每位研培人员到农村和城区各一所学校蹲点工作。要求研培人员从课堂教学、校本教研、教学常规落实等方面着眼，以学校每位教师为主体，以教研组为依托，构建起从“教师、教研组、学校、教研员到教科研部门”的教育教研网络。教研员以“参与者、合作者、指导者、服务者、研究者”的角色，开展学校教学和教研改进的实践研究，努力打造新型的教研文化。蹲点过程中，要求研培人员结合所在蹲点单位的实际，制定具体、详实、针对性强、具有可操作性的蹲点工作计划。规定每学期研培人员在学校进行集中蹲点时间不少于一个月。教研员要以蹲点学校为基地，组织开展本学科的教学研讨活动，至少确定一项学科教研课题或教研专题，制定实施方案，进行实验研究。集中“蹲点包校”结束之后，至少写一篇应用研究随笔或一篇应用研究论文。每学期上研讨课不少于两节，听课不少于40节，评课不少于10节，参与本学校教研组活动不少于4次。要在一线总结经验，在一线培养典型，在一线解决问题，在一线体现成果。积极撰写蹲点日记，促进对教育教学的深入思考，广泛征求蹲点学校的意见和建议，及时调整和改进自己的工作内容和方法。蹲点中，教研员要把原先的“听课—评课”拓展为“预设—上课—评课—改进”不断的循环的过程，促进了一线教师的课堂教学的改进；蹲点中，研培人员和教研组一起，把原先的“参与—评价”式面上的教研，拓展成“策划—研究—实施—评价”深入式校本教研，提高了教师的教科研意识和能力，推动了学校课程资源的开发和课程改革，提高了研培人员自身的素质，加大了指导力度和研究力度。

“下水式”投入到课堂教学，就是要研培人员在课堂教学中锻炼提高自己的素质。研培人员“下水”执教，使教学研究活起来，研培人员根据研究需要选择适当课题现场执教，把先进的理念在课堂中体现。上课主要有三种类型。一种是集体备课后，上“研讨课”，体现研究性。二是按课程标准要求，有准备地上“达标课”，主要体现实验性。三是基于某研究课题或某种教学实验而上“演示课”，体现示范性。研培人员上课体现了现场培训作用，也可以使校本培训更贴近教学实际，推进校本研修的开展，更能提高自己研究水平、指导能力和服务意识。

“内需式”储蓄理论，就是在实际工作中，研培人员按照自己工作内在需要选择理论学习内容，这样才能从心底里愿意学习，教师也愿意接受，充分调动研培人员和教师学习理论的积极性，不断地提高自身素质。结合这一实际情况，我校开展了每学期研究一个专题、举行两次讲座、写好三篇文章的业务提高活动。研究一个专题：我校根据研培人员的工作性质和工作特点，主要从以下两个方面研究专题：一方面从工作重点中确定。另一方面从教学诊断中确定.。举行两场讲座：研培人员的事业在基层，研究成果在回归学校，回归教师。而且为了在更大层面上发挥研培人员指导作用，必须打破“一对一”的指导模式。因此，我校每学期为基层学校举办两场教学讲座。通过讲座，传播先进的教育教学经验以及自己的研究成果，更好地推动广大教师专业成长，同时，也促进自身素质的提高。举行讲座时我们注意以下三个方面的问题：一方面，问题从实际中来，研培人员为基层讲座的主要目的是推动我县教育教学质量的提高，因此，我们要求研培人员应当重点关注基层教师在教学过程中存在的普遍问题，并以此为教学讲座的主要选题。另一方面，案例从课堂中选。我们要求研培人员要根据一线教师的教学特点，教学讲座不能停留在理论的阐释，要选取具体的案例进行剖析，让教师从形象鲜活的教学事件中获得启迪。这些案例除了从书面阅读和影象收视中获取，更重要的是来源基层教师的课堂教学。这些案例真实、有针对性、更有说服力。因此，我们要求研培人员在深入课堂听课辅导的过程中应注意发现和整理教师在教学过程中具有典型意义的正反案例。再一方面，对策要切实有效。发现问题是为了解决问题，研培人员在讲座中不能只是查摆问题，更重要的是指明解决问题的具体策略和方法，策略与方法应符合教学实际，能解决实际问题。

撰写三篇文章。经常动笔撰写文章，可以有效地梳理思维，促使研培人员更理性地思考教育问题，并使问题思考更有深度，是提高研培人员素质不可或缺的一环。因此，我们为让研培人员养成勤于动笔的习惯，开展了每年撰写三篇以上的研究文章研修活动。主要从以下两方面入手。一方面，样式多一点。教研文章形式多样，理论文章，经验总结，课题总结，调查报告，教学设计，案例反思，教学叙事，教学随笔等。研培人员撰写文章不能仅限于一种样式，而应多涉及以锻炼自己的写作能力需要。要借助写教育日记、教育故事、教育随笔等方式，以写促思，并使反思成为专业生活的自觉状态。另一方面，讨论深一点。研培人员撰写文章不能仅满足于有所得，而应对自己提出较高的要求，做到理论探讨有深度，措施方法有创意。

四．巩固研培成果，拓宽研培渠道，探索研培模式，再创研培教研的新局面。