网络教研与校本研修背景下的教研网站设计

1 网络教研的初次尝试

网络教研是从实地教研延伸出的一种新的教研形式, 充分利用了网络的不受地域、人群、时间等条件的限制, 可随时随地的展开教研活动, 更容易实现一对一, 一对多的交流, 能够突出教研员和骨干教师的专业引领作用, 帮助一线教师解决教学中的实际问题。

学科网站就是学校实现教研与网络结合的一种尝试, 采用动易2006CMS作为信息发布和教研平台。这种方式采用类似个人网站的模式, 按小学, 中学, 高中学段各用一套CMS, 设置成逻辑上相互独立的三个网站, 由教研员管理各自学科的网站, 并负责编辑和审核基层学校教师自主发送的文章和课件。

然而通过网站的运行, 证明这种尝试并不成功, 存在先天不足。

首先, 在网站前期规划时, 使用的技术手段不恰当。人为将一个网站割裂成功能相同却相互独立的三个虚拟主机, 造成站内信息搜索和资源整合的困难, 而且在很长一段时间中只能在城域网内部使用。

其次, 网站功能单调, 缺乏有效的互动手段。在使用中教研员只是简单的要求教师上传教学资源和发布文章, 互动形式的网络教研活动没有展开, 无法实现教研员和教师的互动交流。由于缺乏教研员的有效引导, 教师积极性不高, 上传的资源多为文章和资源包形式, 而且数量很少。

最后, 缺少有效的网络教研运行机制, 教师、教研员和网管员三者的分工与合作关系没有明确。在原有学科网站运行模式下, 由于各学科教研员网络知识贫乏, 同时忽视了网管员的作用, 使各教研员独立管理网站的负担很重, 导致资源质量低下, 格式编排上异常混乱, 缺乏资源描述信息, 鱼龙混杂。从整体上看, 学科网站的资源可用性不高, 对教师的专业成长帮助不大。

鉴于以上原因, 要求对网站重新进行建设规划。

2 教研网站设计

要利用教研网站提供的网络环境开展教研活动, 应先从教研员的日常工作入手, 分析哪些活动可以在网上进行, 哪些资料可以在网上发布, 如何解决一线教师的实际困难, 将网络教研从传统教研中分离出来, 与相应的网络技术手段相结合, 拓展教研的新途径。

2.1 建设目标

通过与各学科教研员的座谈和单独交流, 听取他们的意见汇总后, 发现主要有以下几个方面需求:需要能突出教研员和专家价值, 同时教师能够参与的互动交流平台;基层学校的网上校本研修和学科组建设, 使教研员与骨干教师能够发挥引领作用;对大文件特别是与教学相关的视频资源, 现有平台的支持不够好, 需建立收集、加工和发布的途径;缺乏网络教研评价机制, 包括对教研员、学校和教师的评价办法, 如何纳入到现有的机制中;教研员由于水平差异在独立管理学科网站上力不从心。

综合考虑以上需求, 经过认真分析后, 确立教研网站建设目标:充分利用网络技术手段, 发挥教研室的资源优势, 突出教研员专业引领作用, 促进教师专业成长;建立包括区域信息资源平台、教研活动平台和适用于基层学校的校本研修平台为一体的区域教研网站。

2.2 平台结构

确定建站目标后, 针对三大平台 (信息资源平台、区域教研活动平台和校本研修平台) 的不同特点和适用人群, 采用内容管理系统 (C M S) +论坛 (B B S) +博客 (BLOG) +文件传输服务 (FTP) 作为网站架构。

信息资源平台主要进行事务性信息发布, 并且含有各种精品资源, 是教研室的官方站点, 也是整个教研网站的门户。该平台使用内容管理系统 (CMS) 软件支撑, 由网管员管理, 并对资源加工、审核和发布。教研员作为最终用户, 只负责提供在实地教研和网络教研活动中与教学科研相关的各类资源。这一平台至少要包含以下功能模块:

(1) 教学资源库。电子教案、优秀教学课例、与教材配套的影音及多媒体软件、教师档案。

(2) 教研事务发布。各类通知、文件、表彰、考核等信息的发布。

(3) 教研活动管理。各类课题、教研计划、教研资料、教研成果、教学论文的管理。

区域教研活动平台是网络教研活动的主阵地, 由教研员主导, 教师参与, 打破学校壁垒互动交流的场所。每个教研活动都有明确的目标或主题, 不同的页面表达形式, 一个“主题活动”包含几个基本元素:活动基本信息、活动材料、投票项、活动主持人、活动参与者、专家组、评委、活动生命期。在具体的应用中, 这些元素动态组合与Web样式模板相配合, 灵活运用。这一平台借助论坛 (BBS) 软件, 按学段和学科分类, 形成大学科组格局, 由教研员和骨干教师担任版主, 负责管理各版块事务。教研员组织开展如网上议课、教案评选、教学问题探讨等活动, 借助公用的文件服务 (FTP) 向教师征集资源, 加以筛选。教师可以参与各项教研活动及学术讨论, 并在每个版块设置专门的疑难问题区域, 允许教师提出教学和研究中的各种疑难问题, 集思广益, 共同探讨。

校本研修平台支持“以校为本”的校本研修中团队管理和研修活动, 并关注教师个人发展。建设的初衷主要是因为城乡学校之间网络整体环境, 教师综合素质, 教育资源配备等方面的不均衡, 为其搭建一个共同的应用平台, 解决研修资源贫乏, 缺乏专业引领等问题, 使学校之间的研修活动和学校建设能相互借鉴, 共同发展。校本研修平台使用博客 (BLOG) 软件平台, 按学校分类, 基层学校所属的学科组和研修团队利用博客的“群组”功能建立独立的工作室, 开展案例分析, 集体备课等研修活动。教师对生活和教学中的感悟和反思以个人合集的方式发布, 同时实现与他人的交流, 有利于个人专业发展。教研员和专家可以通过这一网络平台更方便及时的深入到学校, 引领教师专业发展, 解决教育教学中的实践问题, 进而促进学校建设。

2.3 网站整合

具备了三大主要功能平台的教研网站在结构上依然是松散的, 用户帐号功能重叠导致的信息不一致问题给用户的使用带来了不便, 也为管理员进行用户权限分配和认证增加了困难。网站在投入运行前需要进一步对三个平台进行整合, 使之有机的融为一体, 采用的技术手段有以下两种, 区域帐号整合和平台页面整合。

区域帐号整合:

使用实名制注册。先建立完整的人员信息基础数据库, 由网管员来维护信息的真实性和实效性, 及时添加, 修改和删除在职教师人员记录。教师在教研网站注册时, 要填写完整的身份信息 (至少包括姓名和身份证) , 与人员信息基础数据库进行核对, 验证通过后方允许注册。

帐号通行证机制。为了方便用户使用同一个帐号就能访问网站所有平台, 我们提出的需求是在任意一个平台注册、修改和删除用户信息, 都能实时与其他平台帐号数据库同步操作。为此我们提出了“基于Web Services的异构数据同步”应用框架, 由各平台开发商按照Web服务的标准和框架开发这项功能。

平台页面整合:

教研网站的各平台页面模板遵循统一的网站设计风格, 采用了相同的网站标志, 相似的页面布局, 统一的平台间交互访问的菜单链接, 用不同的颜色搭配反映各平台的不同。网站经过风格化处理后, 用户在使用过程中, 平台间的过渡显得柔和而不生硬。此外, 利用论坛和博客平台软件提供的页面调用代码, 将区域教研活动平台和校本研修平台中的内容嵌入到网站门户的主页中, 实现了热点网络教研与校本研修活动在主页上的推荐。

3 教研网站运行机制

投入运行后的教研网站能否成功取决于基层教师的参与程度、教研员的引导与组织和网管员的管理。在确定网站三大平台的功能后, 要通过权限分配的方式明确教师、教研员和网管员在网站各平台的活动范围和职责, 建立起分工与合作关系。

在校本研修平台, 教师用户能撰写个人博客, 但只能在本校所属的各学科组工作室中创建主题。工作组由学校集中申请, 网管员为其建立。教研员和全体教师用户可以在任意学校的工作室中用评论的方式参与研修活动。

在区域教研活动平台, 教研员在所属学科拥有创建网络教研主题活动的权限, 教师利用跟贴方式参与活动讨论, 教研员能对其言论进行管理。每个学科下都设置一个“互助”栏目, 教师可以在此栏目张贴疑难问题, 寻求教研员和其他教师的帮助。教研员通过本学科下的“教学资源区”栏目, 配合学科所属的公用文件服务 (FTP) , 向教师征集教案、课件、视频等教学资源, 筛选出其中的优秀资源, 向信息资源平台推荐。网管员在初期通过培训方式, 协助教研员建立几个典型网络教研活动模板, 并让他们掌握版主在栏目管理中的基本操作。

在信息资源平台, 设定了两类角色, 信息员和管理员, 普通教师没有权限。教研员充当此平台的信息员, 向网站提交的各种媒体资源主要来自三个途径:各种实地教研和会议;整理和总结已经结束的网络教研成果;基层学校校本研修成果和优秀教师博客。教研员将这些资源加工整理分类后 (这个工作在前期可由网管员代为完成) , 提交到网站资源库的相应栏目节点, 等待审核。由网管人员充当的管理员除了网站各平台的正常管理和维护外, 还要负责信息的最终审核工作, 主要进行页面格式的调整, 资源文件的转移, 保证发布的信息是格式良好的、精选的、优质的。

教研网站充分利用了内容管理系统、论坛和博客三个平台软件的技术特点和外在表现形式, 实现了最初的设计目标。网络技术很关键, 但最终还要为教研教学服务, 合理的网站运行机制, 充分发挥人的作用是网站成功的重要保障。网站在运行初期还要经过平台与人员之间, 人员与人员之间的磨合, 这就需要制定一些纲要性指导文件《网络教研活动模板范例》, 《教师用户平台使用帮助》和《网络管理员网站管理职责》等。最后希望此文能对有同样需求的各地教研部门提供借鉴作用。

摘要：网络在教学中的重要性得到教研部门的普遍认可, 积极探索网络环境下的教学研究新模式, 成为教研员实践探索的重要课题。结合某校在建设教研网站中的经验, 本文从网管角度出发, 在以网络教研和校本研修为背景的需求驱动下, 探讨利用内容管理系统 (CMS) 、论坛 (BBS) 和博客 (BLOG) 构建信息资源平台、区域教研活动平台和校本研修平台。通过区域帐号整合和平台页面整合将三大平台平滑的融为一个完整的教研网站。

关键词：网站,网络教研,校本研修,CMS,BBS,BLOG,整合