一节有趣的语文课

一节有趣的语文课（精选18篇）

篇1：一节有趣的语文课

《一节有趣的语文课》

在上初中以来，最喜欢上的就是语文了，一是细化语文，二是喜欢语文课的老师，三就是语文课上的越来越有趣。

今天我走进教室，这里的气氛有些不对哦！我心想：这么多老师啊！完了。当我回到座位的时候，老师便让我们开始第一项活动，虽然都在说，但还是有些拘束，不像以前那么热闹了。下面就是每组的组长来发言了，他们很正经地走向讲台，一个一个的述说自己小组的讨论话题，后来就是我至今觉得最好玩的语文游戏了。

“下面，我们来做一个小游戏，你们愿不愿意啊？”李老师很可爱的说，我们高声欢呼，愿意！我心想：终于可以玩了！我们仔细阅读着游戏规者，规则越往下越刺激。

然后我们分别写人物、事件、地点和时间，最后老师把纸收上去，每组的组长上前抽出四张纸，然后在小组的努力下要把时间、地点、事件串连起来，看谁的更搞笑，更有趣。

我们组围在一起，讨论着这个“难缠”又好玩的游戏，不久我们组就把句子串连起来了，我看着其他组的成员都在讨论着，还时不时有阵笑声，我就觉得一会儿上台说句子的时候一定很搞笑。所以我期盼着“激动人心”的时刻的到来。终于我期盼的时刻到来啦！我睁大双眼，竖起耳朵，仔细的听着别的同学说，之前的小组，组成的句子都很搞笑，但没有什么创意，直到我们班的班长上台去，她前仰后合的走上讲台，先是低头笑了会儿，然后克制住了自己的情绪便开始数说起一个很“有趣”的句子。可刚说到“刘子娴......”的时候，刚克制住的情绪又像火山喷发一样涌了出来，我们坐在底下的同学因为班长的狂笑，也笑了起来，我看着班长，越看越想笑，我又看了看听课的老师，他们都像孩子似的露出灿烂的笑容，课堂的气氛渐渐变得没那么紧张了，后来的几个组也挺逗，挺有趣的，但我还是觉的班长她们组比较有创意。

时间突然变的好快，我们在哈哈大笑中结束了这堂有趣的语文课，真的好好玩，真希望以后的语文课都可以像这节语文课似的，在开心快乐中度过。

篇2：一节有趣的语文课

泰兴市鼓楼小学 常溪岩

今天，巢老师给我们上了一节生动有趣的阅读课——认识鲁迅。

鲁迅，是个中国人耳熟能详的名字。鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，中国伟大的文学家、思想家、革命家。鲁迅留给人们的印象是一个博学严肃的老人，可事实不仅如此。今天，巢老师的讲解使我们更加深入了解了鲁迅。

“叮铃铃„„”上课铃打响了，同学们陆续走进教室，只见黑板上赫然写着四个大字——“认识鲁迅”。巢老师兴致勃勃地开始上课了。她首先让我们有感情地朗读鲁迅的名言，接着，便在大屏幕上展现不同年龄的鲁迅的照片，青年时的鲁迅，鼻子坚挺，目光凝视远方，面容清秀而又帅气，充满着远大的抱负和理想。年老的鲁迅的照片充满睿智，只见他头发梳理得一丝不苟，目光犀利，鼻子不像年轻时那样高挺，变得扁平，胡子很浓，很粗，微微向上翘起，给人文质彬彬、不苟言笑的感觉。瞧着鲁迅的照片，我想鲁迅一定是个很严肃的人，怀着这样的想法，我继续听着老师的课。

巢老师接着带领我们认识童年时期的鲁迅。鲁迅的童年处处充满快乐。生活在百草园的鲁迅爱玩耍，捉麻雀、挖人形何首乌、听小虫子歌唱„„，多么活泼爱玩的鲁迅呀！我不禁羡慕起鲁迅拥有这样令人向往的乐园，比我们这些从小只能和电脑电视作伴的孩子幸福多少！小时候的鲁迅就是这样顽皮好动，又富有想象力。那长大后的鲁迅是什么样的呢？

接着，我们便跟随巢老师来到了鲁迅读书的“三味书屋”，这里有着许多有趣的故事。听了《独角兽》的故事，我不禁啼笑皆非，少年时的鲁迅竟然还是这样顽皮机灵，爱搞恶作剧。课桌上的一个“早”字又让我们认识到一个珍惜时间、刻苦学习的鲁迅。这时，我的心中充满对鲁迅的敬佩之情。

随着幻灯片一页一页的翻滚，巢老师声情并茂地讲解，我对鲁迅的认识也越来越多。我知道作为哥哥的鲁迅对两个弟弟的关心爱护；作为儿子的鲁迅对父母的敬重孝顺。还知道了中年的鲁迅爱吃零食，爱抽烟、爱读书，还从《吃鱼丸》的故事中体会出鲁迅对儿子的关怀疼爱„„当老师介绍鲁迅给他的妻子取的昵称时，同学们笑声四起；当老师让两位女生表演“剪刀阵”和“壶瓶骂”，书中风趣幽默的语言让全班又是哄堂大笑，而鲁迅给儿子编的“小红象，小象红„„”的催眠曲更使大家回味无穷„„

篇3：一节有趣的科学课

老师说：“这节课我们来学习沉与浮的有关知识。做实验的时候，大家要认真观察，仔细思考哟!”于是，我们个个都瞪大了眼睛。

只见老师把铅笔和钉子放入水槽里面。铅笔浮了起来，钉子却沉入了水底。这是为什么呢?原来这是由它们在水中所受浮力的大小决定的。

这时，老师拿起一个鸡蛋，神秘地问道：“鸡蛋放在水里会怎么样呢?”我们异口同声地说：“会——沉——下——去。”老师把鸡蛋放到了水里，鸡蛋果真沉了下去。

正当我们扬扬得意的时候，老师说：“现在我要施魔法了。”只见老师把鸡蛋从水中拿出来，并对着鸡蛋轻轻地吹了口气，又把鸡蛋放到另一个小水杯里。这回，鸡蛋先是沉了下去，然后竟又慢慢地浮了上来。这是怎么回事呢?原来，这次杯子里的水不是普通的水，而是饱和盐水，盐水和鸡蛋皮发生了反应，在它的周围产生了很多小气泡，就把它托了上来。

这真是一节有趣的科学课!在这节课上，老师不仅教给了我们科学知识，还让我们懂得了做事一定要认真、仔细、有耐心，才能把事情做好。

篇4：一节有趣的语文课

“只要继续努力，大家还有机会获得奖品。”听了老师这话，我一下子来了兴致。老师继续说道：“‘黄澄澄的坛子，盛满水晶饺子，吃掉水晶饺子，吐出粒粒珠子’，还是打一水果名。”这次我听得很仔细，不等其他人举手，我大声喊道：“老师，橘子，这则谜语的谜底还是橘子。”老师赞同地点点头，向我递来一个橘子，我开心极了。

接着，老师宣布今天我们将玩一个与橘子有关的游戏，名字叫“单手剥（bāo）橘子”，游戏规则是：只能用一只手剥橘子，另一只手要举得高高的，看谁剥得快。

比赛开始了。第一组是我和董佳维，我们快速地来到讲台前，老师给我们每人一个橘子。我接过橘子，心里顿时紧张起来。老师一声令下：“开始！”我飞快地剥着，可是，那个调皮的橘子总是东转西转，一点也不听我的话。这时，我看看身旁的董佳维，没想到他都快剥完了，我在心里默默地对自己说：“不好了，他要赢了，我要加快速度才行。”我继续认真地剥着。

“董佳维获胜。”老师宣布道，“用时是1分钟。”

“我得剥完，千万别慌张。”我在心里告诫自己。我终于剥完了，用时1分20秒……

这节语文课我们不仅猜了谜语，玩了游戏，还有橘子吃，真是有趣极了！

指导老师：董新兰

篇5：一节有趣的语文课作文

一节有趣的语文课

今天上了一节有趣的语文课，为什么有趣呢?那是因为今天的语文课，老师拿来了一壶神奇的饮料。

“铃铃铃!”优美的.上课铃响了，我们敬爱的王老师神神秘秘的走上了讲台，手里拿着一个蓝色的壶，于是同学们叽叽喳喳议论起来，想知道老师葫芦里卖的什么药。这时，老师发话了：“同学们，今天，我给大家带来了一壶神奇的饮料，想与大家分享一下。”但是，老师说上来试喝的时候，不能发话，也不能让其他同学猜出这是什么味的。这更激起了同学们的兴趣，大家踊跃举手，想让老师叫到自己。第一个同学上去了，尝完了之后，先是愣了一下，然后若有所思的点点头。接下来上去的同学，有的兴高采烈，有的垂头丧气，还有的表情正常。同学们争着问他们是什么，可大家都守口如瓶。终于轮到我了。哇!一股强烈的酸味儿冲进我的鼻子，又喝了一口，原来是醋!“铃铃铃!”下课铃响了，没被叫到同学们争着问老师这是什么。老师只是简单的回答了一句“醋!”他们这才恍然大悟，也感叹自己辛亏没被叫到。

篇6：一节有趣的语文课作文

朱永乐自告奋勇第一个走上台。只见他滔滔不绝地介绍着：“从前有一只母猪踩死了一只小猪，主人不忍心扔掉，就取小猪蹄上的肉做了肉肠……”正当我们听得津津有味时，声音突然中断了，大家不解地看向朱永乐。他的手紧张地握在一起，眼睛四处乱瞟，脸不知是太紧张，还是不好意思，红得像个熟了的大苹果。瞧他这幅窘样，同学都“噗――”地一声笑了出来。朱永乐只好用求助的眼神看向老爸，朱爸爸用大掌拍了拍朱永乐的肩膀，然后清了清嗓子接着往下说：“捆蹄要取猪蹄上的肉，切碎，塞入猪的小肠，捆得越紧越好，然后小火四十分钟……”听着朱爸爸详细的介绍，我们仿佛看到了一位专业的厨师正在做捆蹄呢!选材、切碎、捆扎、清蒸、冷却、切片……每一步都是那么完美，让不少同学都情不自禁地咽了咽口水。

朱永乐端着一盘捆蹄挨个请同学们品尝。有的同学一脸陶醉，仿佛正在品尝琼浆玉液似的;有的同学吃了一片还没解馋，只好舔着嘴唇，回味捆蹄在唇齿间留下的浓郁的肉香……终于轮到我了!我戳了一片捆蹄。捆蹄肉是粉红色的，边缘闪着银色的光，在阳光下就像镀上了一层银色的外衣，仿佛在诱惑我去吃了它似的。我把捆蹄放在嘴里，慢慢咀嚼，肉皮表面光滑，肉质细嫩，只觉得一股带着咸味的肉香，以旋风般的速度在嘴里弥漫开来……吃完后，口中依然有着挥之不去的香味。

篇7：一节有趣的语文课作文

“叮铃铃，叮铃铃”清脆的上课铃声响了，同学们快步如飞地走进教室，一节有趣的语文课。

洪老师走进教室，激动地对大家说：“同学们，告诉你们一个好消息：周一下午，班级里要举行‘庆六一’游园活动!”话音刚落，教室里一片沸腾，同学们欢呼雀跃，情不自禁地喊道：“太好啦!”“耶!”有的还高兴地鼓起掌来。我想：太好了，总算盼来了这一天。洪老师停了停，接着说：“这次游园活动的项目由同学们来选，但有一个条件，就是活动项目必须有趣，而且可以多个人玩，小学生作文《一节有趣的语文课》。老师要征集活动方案，请大家把自己所想的活动方案写下来。”同学们听了，纷纷献计策，人人兴致勃勃，个个跃跃欲试，霎时，教室里安静下来，只有“刷刷刷”的写字声，偶尔几个同学在交头接耳。我冥思苦想，什么活动既有趣又可以多人玩?想了一会儿，我挥笔在纸上写下三个活动项目：筷子夹珠子、贴鼻子、长管捞球。等同学们都写完了，老师开始说选中的项目，击鼓传花，踩气球……我听着听着，嘿!老师选中了我写的其中二项：筷子夹珠子和贴鼻子，我可高兴了!

此时此刻，我眼前仿佛出现这样的情景：六一儿童节那天，我穿着新衣裳，和同学们在教室里举行‘庆六一’游园活动，大家在一起快乐地玩呀，玩呀……

篇8：记一节有趣的数学实验课

老师先用PPT播放唐朝诗人李颀的诗《古从军行》:“白日登山望烽火,黄昏饮马傍交河.”诗中隐含着一个有趣的数学问题.我们把这两句诗用数学语言表述如下, 并画出相应图形如图1:

将军在观望烽火之后从山脚下的A点出发,走到河旁边的C点饮马,后再到B点宿营.请问:怎样走才能使总的路程最短?

【解决方案】只要从B出发向河岸引垂线,在垂线的延长线上,取B关于河岸的对称点B′,连接B′A,与河岸线相交于C, 则C点就是饮马的地方.将军只要从A点出发,沿直线走到C,饮马之后,再由C沿直线走到B,所走的路程就是最短的.即AC+ BC=AC+B′C=B′A.此题的本质是利用轴对称的有关知识把线段进行转化,利用“两点之间线段最短”来解决问题.

这使我联想到前天做过的一个思考题:如图2,P为马厩,牧马人某一天从马厩牵出马,先到草地边OA的某处牧马,再到河边OB某处饮马,然后回到马厩.请帮他确定这一天的最短路线. 这道题的解题思路其实跟上面问题的本质是一样的(只是本题需用两次轴对称),就是利用轴对称这一数学原理. 只要分别作P关于两边的轴对称点P′、P″并连接P′P″,交两边于M、 N,此时PM+MN+PN最短.这时得到了一个数学模型:P为定点,在锐角∠AOB内作一个周长最短的△PMN的作法如图3.

这时老师提出问题2:当点P为锐角 ∠ABC内一动点时,PM+MN+NP与哪些量有关呢?即其大小由哪些量决定?我的猜想是:可能与点P到角两边的距离、点P到角顶点 的距离 、 ∠AOB的大小有关.于是,我们设计了几张表格,设PB=r,以B为圆心,BP长为半径作圆, 分别交BA、BC于D、 E,如图4.

在老师的帮助下,我们利用几何画板对一些相关数量进行了测量,如表1~3.

在实验探究中,我们记录并整理数据, 再进行合理的推测和猜想,我们得到了如下结论:

(1)当r为定值,∠ABC为锐角时,随着角度的增加,PM+MN+NP变大.

(2)当锐角∠ABC为定值时,随着r的增加,PM+MN+NP变大.

老师肯定了上述结论的正确性. 接着老师又提出了问题3:在已知锐角三角形ABC中求作一个内接三角形(即顶点分别在△ABC三边上的三角形),使所作的三角形的周长最短.

我尝试画 出图形 (如图5),我把顶点D、 E、F看成动点,发现一时无从下手.老师提示: 如果我们把所作三角形的三个顶点都看成是动点不好推理,我们是否可以考虑把其中某个点看成定点来寻找思路.老师的话让我豁然开朗:我先只把图中的E、F看作是动点,那么立刻转化成问题2,把D看作是定点. 分别作点D关于AB、AC的对称点D1、D2,连接D1D2,分别交AB、AC于点F、E,如此一来,E、F就定了. 问题的下一步就是要让点D动起来,看点D运动到哪,和通过轴对称变换得到其他两点所围成的△DEF周长最短,于是问题得解.

接下来我再次反思,又有不小收获:由于∠A是定值,那么△DEF的周长就与r (也就是AD)有关,要AD最短,就变成了 “点到直线垂线段最短”的模型,那么我们就从点A出发,作AD垂直BC于D.进一步研究发现,若以∠B为考察对象,则当E为AC边上的高与AC的交点,点F、D分别是点E关于BA、BC的对称点的连线与BA、BC的交点,此时△DEF的周长最小. 若以∠A、∠C为考察对象,也能得出同样的结果. 即当内接三角形是△ABC的三条高的垂足所成的垂足三角形时,周长最短.

在看到我们的探究成果后,老师啧啧赞叹:你们刚才探究的这个问题就是著名的“许瓦兹三角形”问题,你们真是太棒了!在数学的世界里有许多奥秘等待我们去发现、探索、猜想、证明,而数学实验就是一把打开数学殿堂大门的金钥匙. 在这样的数学实验探究中,我们受益匪浅.

教师点评:这是借助数学软件展开数学实验、结合所学的数学知识解决实际问题的一节实践探究课. 两位学生以课上的动脑思考、动手探究、口头交流等数学活动为主线,细致而独到地阐释了自己的思考和收获.正是在这样的探索与反思中,学生收获了解决问题的方法,使得自己的知识网络建构得愈加完善. 对数学的热爱更进了一步.

篇9：一节有趣的课

江西省石城县小松中心小学二（3）班 温晙洁：一次语文课，老师让我们做补充成语的练习。李雨涵被叫到黑板前演板，当她做到“（ ）五（ ）十”时，她填了个“二五一十”。同学们偷偷地笑起来，王旷在下面小声地叫道：“不是二五一十，是一五一十！”李雨涵扭过头瞪了他一眼，满脸认真地说：“是二五一十，一五才得五呢！”这下全班哄堂大笑起来。原来，李雨涵一不小心把成语和乘法口诀混淆（xiáo）啦！

浙江省鄞州区邱隘实验小学一（3）班 丁倩颖：前几天，张老师带着我们上了一堂很有趣的体育课。体育课上，张老师教我们立定跳远。为了让我们跳得远，跳得好，他特意让我们玩了一个游戏——“青蛙捉虫子”。小朋友们两只手放在背后，一个个都蹲下去变成了大青蛙。大青蛙们蹦来又跳去，吐着舌头捉虫子！哈，可好玩啦！

广东省博罗县中心小学一（2）班 邓 晓：今天在课堂上，老师让我们玩了个特别有趣的游戏—单手剥鸡蛋。我拿到鸡蛋时，就思考着该怎么样才能剥出一个完整的鸡蛋来。鸡蛋披着硬硬的“盔甲”，但是摸上去光滑。放在桌面上会滚来滚去的，像个淘气的娃娃。我照平时剥鸡蛋的方法，用右手把鸡蛋放在桌子的一角敲碎，没想到大片的蛋壳裂开来了。我很高兴，真是“天助我也”！我顺着蛋壳裂缝，小心地把周围的一些小碎壳剥开。尽管在剥壳的时候，鸡蛋有时会不听话地“溜”到一边去，我最后还是把鸡蛋剥开了。

广东省博罗县罗阳第五小学三（4）班 王 卉：在作文课上，老师为我们表演了《八段锦》操中的一个动作，名叫“两手托天理三焦”。首先，老师张开双脚，笔直地站着，好似一棵挺拔的青松一样，再两手垂直，放在身体的左右两边，眼睛平视看着前方。然后她十指交叉，放在小腹上，深吸了一口气，手再渐渐抬高，脚也随着手的节奏慢慢地踮（diǎn）起来。当她交叉的手抬到下巴时，立刻反转了，头也渐渐地抬起来，手到了头上，眼睛看着交叉的掌背。最后老师把两手分开，像小鸟似的把翅膀慢慢回到身体的两侧。老师的动作完成得很美，大家都看得入了迷。

篇10：一节生动有趣的语文课作文

昨天老师跟我们玩了一个画鼻子的游戏，

首先老师向一个同学借了一条围巾，她说我随便叫一个同学来画鼻子，可惜没叫到我，而叫了郭子宁，

篇11：一节有趣的语文课_小学作文

光阴似箭，岁月如梭。转眼间，新的一年来到了，春回大地，气象万千。神州变变变，校园也在变。

“叮铃铃”，上课了，郑老师春风满面、昂首挺胸地走到讲台前，兴致勃勃地对我们说：“同学们，今天是我们开学第一节语文课，我要带你们漫游成语王国，那里绿树成阴、百花争艳、万紫千红、山青水秀、鸟语花香，让你目不暇接；那里百鸟合鸣、金猴乱钻、金鸡报晓、金狗旺旺，让你大饱眼福、大吃一惊。第一站是数字想成语站。”老师先在黑板上写出八分之七，我们想：“不是上成语课吗？怎么又成了数学课？……没等我们想完，老师先说了：“我写了八分之七，请你们想一想这里面藏着什么成语？”同学们议论纷纷，不知谁说了一个成语：“七上八下！”老师微笑地点了点头，说：“回答正确！”接着，老师又在黑板上写了一行数学：“1256789。”让我们猜一猜这一行数字里面隐藏着什么成语，刚说完，教室里一下子鸦雀无声，连一根针掉下去都能听见，同学们都陷入了深思。忽然，一个同学叫道：“不三不四！”同学们听完，哄堂大笑。不一会儿，又一位同学说：“丢三落四！”老师高兴地说：“正确！”

我们又进入了第二站--成语接龙。老师告诉我们比赛方法，比赛开始了，一位同学抢先说道：“万众一心。”同学们停顿了片刻，说道：“心花怒放。”接着又有一个同学说：“放虎归山。”山高水长，长生不老，老当益壮……同学们一个接一个地说着，七嘴八舌，最后，居然

一下子接了五十几个成语，我们自己也目瞪口呆，大吃一惊。

接着又来到了哑剧站。我自告奋勇地举起了手，要表演“演哑剧，猜成语”这个游戏。

首先，我一边手捂着耳朵，一边手高高地举起，摇晃。同学们异口同声地说：“掩耳盗铃！”接着，我又把眼睛瞪得老大，嘴巴也张得很大，同学们不假思索地说：“大吃一惊！”“不对！”我说。同学们听了，立刻安静下来，教室里鸦雀无声。不一会儿，同学们开始七嘴八舌，议论纷纷地说着。忽然，有两个同学不约而同地说：“目瞪口呆！”“对了！”然后，我先把手比划着好像线的东西，然后手指着双脚，一位同学喜出望外地说：“画蛇添足！”“对了！”接下来，我又做了几个动作，同学们都猜出了成语，他们个个眉开眼笑。后来，我们又到了“大自然站”、“说谜语猜成语站”……

篇12：一节有趣的语文课作文500字

童年犹如一部精彩的电影，每一个镜头都值得回忆。而在我的那部未完的电影中，却藏着这样一个有趣的镜头。那是一天晚上，我和爸爸妈妈在家里，本来准备用看电视来“打磨”时间的，可“人算不如天算”，那天居然停电了。闷热的天气让人更加烦躁了，我回想着《中国谜语大赛》的比赛情景。“有了!”“有什么了嘛?真是的，自己去睡觉。”爸爸故意的说。我想：“明明知道我睡不着，还叫我去睡觉，这不是故意的嘛?哼!不如……”

我大声地说道：“我知道怎么打发时间了，不过，你们要答应我的条件。”妈妈说：“好!我们答应你，快说!”“妈妈明天吃鱼香肉丝，爸爸帮妈妈洗碗。”“嗯，我们答应你，快说!”爸妈急躁地说。我说：“我们来‘家庭猜谜语大赛’，一共分为2关，看看谁的思维最先进。”妈妈好奇地说：“好，快说题目，让我看、见识见识。”“猜谜语大赛开始，妈妈选手请听第一题。请问‘百里挑一’打一字。”我装腔作势地说道。“简单，白!”妈妈胸有成竹地说。“厉害!爸爸选手请听题，请问‘九十九’打一字。”我毫不怠慢地说。爸爸拖拖拉拉地说道：“这个，呃，我不会。”我轻蔑地看了爸爸一眼然后说：“好吧。既然爸爸选手不会那妈妈选手你知道吗?”妈妈说：“当然知道啊!不也是白吗?一百减一就是白。”我钦佩地说：“妈妈选手实在厉害，本次‘家庭猜谜语大赛’的获奖选手是。妈妈选手，恭喜你获得思维先进奖!”妈妈笑了笑然后说：“嗯，谢谢。”

妈妈接过用报纸做的奖杯，然后炫耀的在我们面前晃了又晃，让我都有点想让她去睡觉了。“就这样飞逝的时光就在我们的欢声笑语中度过了。每当想起这个“镜头”，我总会傻傻地笑一阵，不知道为什么，这大概就是有趣而又欢乐的时光吧!

篇13：给学生一节什么样的语文课

我认为在初中阶段, 培养学生的语感是非常重要的, 那么什么是语感, 这个很难给他一个标准的答案, 语感指的是一个人对语言文字的感觉, 这感觉每个人都会不同, 所以我认为在初中阶段学生学习语文不仅要用心和眼, 学生更需要用他们的嘴巴和耳朵。有一种学习方式叫吟咏, 这种学习方法就是需要调动学生心、眼、口、耳多种感观并用以期达到培养学生语感的目地。所以我认为:学生要想学好初中语文, 他们就必须要学习好如何吟咏。要学习好吟咏, 理解课文知识的内容是先决条件, 在这基础上学生还要掌握吟咏的方法。那么一个学生应该怎么去训练自己的语感呢?根据训练途径和方法我认为可以归纳为以下几个方面:

1. 理解分析课文后, 学生可以得到从文中传出的情景和畅发感想

学生在理解分析课文内容时应该注意以下几点:

第一, 学生要能够抓住课文当中的关键词—重要的词。比如说王维有一句诗:“大漠孤烟直, 长河落日圆”, 这里所说的是孤烟并且这个烟是直的, 我们就可以得到这样的情景:在这里是没有一点点凤的。于是给我们带来了个静寂的情境。并且描述了落日, 形容这个落日是圆的, 当然并不是说只有当日落下去的是候才是圆的, 日在任何时候都是圆的, 它要说明的是:日快要落的时候挂在了地平线的上面, 我们才见得其更圆, 我们就要有这样的意境, 只有圆圆的落日, 更衬托当时的环境是静寂的!

第二, 学生在学习课文的时候要能够细细的品味文章的结尾和开头。如在郑振铎的《猫》这篇文章中。有这样的开头“我家养了好几只猫, 结局不是失踪就是死亡”“自此, 我家永不养猫”通过这样的话, 我们就正确把握了文章的开头, 领悟到了作者写这篇文章的基调。类似的, 学生如果领悟了文章结尾的点睛之笔的话, 也是能把握整篇文章的中心思想的。

第三, 学生要能够揣摩作者写这篇文章时的心境。在《故乡》这篇文章中, “我”回到阔别了二十多年的故乡, 看到故乡冷清、寂寥的境况让我格外失落, 并且当我目睹了杨二嫂和闰土的变化时, 故乡以它残酷的现状无情的粉碎了我的希冀。我们要能体会作者当时内心的痛苦和失落。

2. 教师要指导学生吟咏

每一位教师都要起引导作用, 指导学生生吟咏, 让学生获得语感。刘国正说过这样的话:许多诗篇的精妙之处, 他都是在吟咏的时候得到的。从他这句话我们可以得出:吟咏先出于自己的口, 再入于自己的耳, 然后再了然于自己的心, 我们在这一读一听之中, 就可以让自己迅速的领略到文章的精妙, 感知语言的韵味。这就是吟咏带给我们的好处。

3. 要让每一位学生重视对现代文的吟咏

在我们的语文课本中, 有很多非常好的散文比如《春》这篇文章、也有很好的小说比如《从百草园到三味书屋》这篇文章, 也有非常感人的抒情诗如《我用残损的手掌》等, 当然也还有很犀利的杂文, 和慷慨激昂的演讲等等文章。对于一般的文章学生也要善于从文中找出让自己最有印象的感受最深的句子和段落, 所有这些文章都是指导学生吟咏、朗诵的好教材。

4. 在吟咏的时候要讲究方法

当我们在吟咏的时候, 要注意区别范读和美读。在学生范读的时候, 学生要能够把握文章中的理趣和神情, 在读书的声调里尽量的把这些东西表达出来。那么什么是美读呢, 美读就是学生在读文章的时候把能够作者的情感传达出来, 这就是美读。要激昂的时候读的激昂, 要委婉的时候读的委婉。如果这样的话, 学生不但能领悟作者要表达些什么, 更能够让学生与作者心灵相通, 无论哪个方面对于学生来讲都有很大的收获, 使学生陶醉于文章中。

二、课堂提问之技巧

对于在课堂如何提问, 我看过不少写这方面的论文, 它们只着眼于如何问, 怎么问, 学生的任务似乎就是答, 实际上我认为不是这样的, 我认为在课堂上提问是师生相互提问和相互解答的过程, 教师要提问, 学生也要提问。

1. 在课堂上提问, 学生可以问老师, 老师也可以问学生

教学教学教和学是不能分开的, 在上课的时候不管是学生提出问题还是老师提出问题, 这个提问的过程就是教学的一种方法, 教师可以事先想好问题, 学生在学的过程中也是会出现问题的, 当学生提出问题时, 教师要能够及时解答。

2. 在课堂上提问, 能够提高学生的思辨能力

在课堂上提问, 我们可以分成提出问题, 解答问题与评价问题三部分。提出问题, 学生要能够提出问题, 首先他要能领会所学的内容, 在领会的基础上才能有问题提出, 这样呢有利于提高学生的思辨能力。当然在解答问题的时候也是这样的, 学生要能理清思路, 才能把老师提出的问题完整的解答出来。评价一个问题的好坏也是很重要的, 教师要能学生提出的问题进行评价, 提出来问题好在哪里, 不好又在哪里。

3. 课堂提问所追求的不是巧问, 而是问题的整体效果

在课堂上提问的时候, 我们提出的问题不要是孤立的, 要能够有统一的规划, 在课堂上提出的所有问题当中要相互有联系, 一环紧扣一环, 慢慢深入, 体会中心思想, 要能够体现问题的整体效果。

我非常地希望:我们的每一节语文课都能让我们的学生在语言中受到熏陶, 提高学生的思辨能力, 在教师的引导下, 通过学生自身的不断努力, 使得学生的兴趣得到培养, 学生的语文综合能力得到提高, 让我们的孩子在学习中得到快乐, 在快乐中学会学习。

摘要：要给学生上好一堂初中语文课我们教师应该注意很多的问题, 比如说:在上课前指导学生如何预习、如何把握在课堂教学上的上课效率、在上课结束后如何指导学生复习等等。最关键的我觉得还是如何上好一节课, 提高上课的效率。在初中语文课堂上我们教师要坚持这样的一种原则:教师只是起主导作用, 要以学生为主体的教学过程。教学主要的目地是学生的学, 要让学生融入到教学过程中来, 尽量的参与课堂教学, 教师只是起一个引导的作用, 如何引导是教师要努力去探索的。

关键词：语感,提问,效果,方法

参考文献

[1]《重视求异训练, 启发创新精神》冯梦月主编山东教育出版社

[2]《新课程与教学改革》徐文森福建师大课程中心

篇14：一节生动有趣的寓言课

1.寓言与神话、童话、历史故事等几种文体混淆不清。寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁，它篇幅短小，具有明显的讽喻意义。其主题思想多是借小喻大，借远喻近，借古喻今，借此喻彼。童话有人物原型的，有时会用动物来代替人物原型，是充满想象和幻想的。神话表达的是人们内心的美好愿望，是人们对未知事物的猜想和追求。历史故事是真正发生过的，是有史可考的。

2.教学中常常出现分析代替理解的错误教学方法。

3.教学内容局限于文本。

4.注重寓意的揭示，而轻视明理的过程。

5.教学趋于成人化。钱库一中的张培庆老师却在《人生寓言·白兔和月亮》的教学中很好地解决了这几个难题。

二、情景描述

为了使学生掌握当天所学的文体是寓言，而非神话、童话或者历史故事，张培庆老师以设计成以旧知导入。提问学生知道哪些寓言故事，并让学生讲一讲，以短小的道理概括所讲故事的寓意，再由老师归纳出寓言的文体特色。由于学生在小学已经接触过一定量的寓言，又由于寓言这一文体本身所具有的生动故事性的特点，使得本堂课在一开始便异常活跃。学生们摩拳擦掌，跃跃欲试，想把他们所知道的都倾诉出来。

而后，在整体感知部分，张老师也是打破了传统常规的教学模式，不是让学生看课文，归纳故事情节，而是通过分段联想的方法，让学生猜测第一段之后的各个段落的内容，寻找与作者的相契点。就像在赏析了第一、二、三自然段之后，张老师提了这样一个问题：“得到月亮之后，白兔会如何？请你想像一下。”经过思考之后，学生们接连不断地发表着自己的观点，并且在张老师的追问下，学生们也都非常出色地讲出了各自的原因。

张老师一句：“在作者的笔下白兔是否会有不同结局？请翻开课本，我们一起来看看，谁与作者英雄所见略同。”便让认真学生地看起书来。张老师通过联想内容发展方向的方式，摒弃了传统的分析代替理解的教学方法，调动起学生参与的积极性，激发学生们的思维，让学生在读、思、品、赏中，获得了理解的快感，品尝到了成功的愉悦。

寓言教学之所以问题重重，关键是在于对寓意的理解与分析上，明理过程的忽视使得学生对所学的寓言理解不够深刻不够透彻，致使寓言教学只是停留在了寓意的揭示上。使得深层次的了解寓言故事所蕴涵的哲理，学会和懂得做人的基本道理，弘扬优秀的民族文化这一层面只能是浅尝辄止，以致学生对寓意只是明白了，却不能贯彻到实际的生活中去。也即是说，寓意是老师通过文本告诉学生的，仅此而已。

反观张老师对这则寓言的寓意揭示方法，也是值得我们学习的。

首先，张老师出示泰戈尔的名句“鸟翼系上黄金，就飞不高了。”和庄子的名句“人为物役，心为形役。”老师做了一下解释，让学生结合白兔的情形做一下了解。

再举柳宗元的《蝜蝂传》。 由于七年级学生文言水平有限，这一个故事是以白话文的形式出现的，在此也可看出张老师对学生的用心程度。

由名人名言和文言故事的具体，结合寓言本身的特色，让学生再来归纳寓意便水道渠成了。请听一听学生由心而发的异彩纷呈的感悟吧：

“这《麻雀和老鹰》的故事一样，告诉我们要量力而行。”

“不要太看重得失‘千金散尽还复来要有一颗平常心。”（主题）

“人活在世上就要开心快乐。”

“要懂得放弃，负累太多会走不动的，不能太过于讲求物质了。”（因为在对文本的分析中，张老师讲到对于白兔来说，月亮就是物质，而白兔的心情是因月亮与自身的关系变化而变化的。）

……

寓意并非就此打住，看看张老师又一高明之处吧。在学生齐读完课文之后，张老师节选了最后一段的第一半句“和人类不同的是”追问：“人类怎么样？”引申到了人类的自身身上，为寓言的深层含义铺设了神来之笔。

三、案例反思

无论《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

还是在《基础教育课程改革纲要》中要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习;教师要创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生能得到充分的发展。”

都让我们认识到：阅读教学既不是个人独立的阅读行为，也不是教师向学生介绍文本或讲解阅读知识与方法的单向传递过程，而是要在學生、教师、文本三者之间建立多元互动的信息通道，进行信息沟通并产生相互影响的复杂过程。所以老师的身份也发生了转变，成了引导者了。张老师在本节课教学中就很好的起到了这样的一个作用：

1.在感知形象方面：张老师用寓言本身的故事性感染学生，引发联想，调动积极性，充分利用寓言的形象性，让学生抓住主角的动作、语言、神态以及心理活动，通过讲故事的形式，感受形象。

2.在启发明理方面：借助分析故事结局和分析关键性的词句让学生明理，而且晓畅易于接受。

3.在揭示寓意方面：通过引导学生分析造成结局的原因，揭示寓意，不显突兀，顺理成章。

4.在拓展阅读方面：出示了与本课相关的故事，并让学生进行比较阅读，加深学生对寓意的感受与理解。

5. 在与学生交流方面：张老师用亲切、平和的语言，鼓励学生踊跃发言，对学生的发言做出精确点评的同时还能引领学生加深对问题的思考。对寓意分析的提示，就是一个很好的例子，张老师提醒学生从内容和结果上对寓意进行一个把握，看似语不惊人的话，这其中包含了多少的经验累积啊！所以学生才能回答的那么精彩。

篇15：一节有趣的语文课记叙文

时间过得可真快，不一会儿就上课了。果然被我猜到了，这节课的确是一节很“特别”的语文课。首先，老师郑重其事地宣布让我们向后转，大家饶有兴趣地向后转，之后老师又问：“谁知道我们黑板上的那八个大字是什么?”有几个同学胸有成竹地站了起来，接下来又有几位同学站了起来，全班73名学生站起来的只有8个，此刻的我依然在绞尽脑汁地低头思考。接着老师让我们班同学梁佳园回答，她熟练地说出了那八个大字：“自尊自爱，自信自强。”站起来的同学都被老师加了三分。梁佳园同学被老师加了五分。此刻，教室里响起了雷鸣班的掌声，哎，真可惜呀，那几个字也不难啊?我怎么都没有想出来呢?经过这次的活动，我终于明白了以后要细心观察了。要不然今天加分的就有我了。

接着，老师又拿了一个纸杯，并用报纸把那个杯子盖住了。首先老师说她先尝一下，你们注意观察我的表情。首先，老师伸出了一个指头蘸了一点杯子里的东西。然后舔了一下手指，老师让我们看到他的食指好几下，结果还是让某些同学给忽略过去了。然后老师做出了一个表情很像吃了一个没有成熟的苹果。老师又说要挑三位同学品尝。此时，教室里响起了排山倒海的声音，把我的耳朵都快震聋了。每个同学都举起了自己的小手，像中下的豆子发芽了似的。嘴上还不停的叫着：“我，我，我。”老师分别叫了张洛源，潘振毅，耿少康三位同学，让他们来品尝。他们品尝时教室里一下子安静了下来，教室里掉一根针都能听见。他们品尝后的表情却没有一点变化。接着都争先恐后的说自己品尝的是“芬达，维生素c，果汁。”最后，耿少康猜对了，的确是果汁。然后老师又问，谁能发现老师的表情与这三位同学的表情有啥不同?大家都面面相觑。结果倒有几个人举手了，都说老师品尝的东西很酸。但这并不是老师想要的答案。这可真奇怪呀，莫非老师做出的表情是假的?一大堆问题排着队凭空出现在我的脑中，弄得我头昏脑胀。老师看我们都猜不出来，用了一个狡黠的目光看了我们，便给了我们一个小提示：“老师耍了一个小花招哦!这个便给了我们班的席怡梦同学一个灵感。赶紧举起了她白嫩嫩的小手生怕被别人抢去了，老师一眼便看见了她并让她站起来回答老师的问题。她毫不紧张的说道：“老师您用的是食指蘸的果汁，可您却是用中指舔的，所以表情跟大家不一样。”老师一听便开心的笑了起来。虽然老师并没有说她为什么要给我们耍这样一个“花招”，但我们都明白老师的用心良苦。

这节课让我明白了，做任何事都要有科学的怀疑精神，不能人云亦云。书本上写的，老师说的并不是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实用科学方法纠正错误。要有独立思考和独立判断的能力。

篇16：一节有趣的语文课作文200字

上课铃声响了，这节课是语文课。刘老师慢慢走上讲台对大家说：“这节课我给大家做一个小游戏”。

老师拿出一个蓝色的袋子。让大家猜猜里面装的是什么?老师请袁雨涵摸一摸袋子里什什么，袁雨涵猜不出来。老师又叫万时语摸一摸万时语也猜不出来。然后老师叫雷雨书摸一摸，雷雨书觉得是糖果。为了知道到底对不对，所以老师请陈玥潼判断陈玥潼也觉得是糖果。

老师慢慢地打开了蓝袋子，里面还套着一个白袋子，我们差不多看清楚了。老师让我们观察到底是什么，同学们有的说是糖果、有的说是茶叶、有的说是种子。大家都很想知道袋子里装的到底是什么?最后老师把白袋子打开了，我们好激动呀!袋子里面装的原来是奶片呀，我们大家向老师保证写一篇好文章，老师奖励我们全班同学一人一个，奶片的味道真是好极了!这节语文课真是有趣呢!

篇17：一节有趣的语文课作文200字

他们做的PPT都很好。首先，黄韵淇老师给我们介绍了阿里山的简介和日月潭的简介。

再是王姿涵老师给我们讲了字的部分和某个词语的意思，王姿涵老师给我们提出了近义词问题，还有这个字怎么组词，让我们解答这个近义词问题和怎么组词的问题。他们讲的都很认真，我们都很全神贯注，很投入到这一件事情中。

再是李屹飏老师给我们讲的是词语的意思，李屹飏老师给大家提出了近义词的问题，我们都一一解答出来了。最后，李屹飏老师下来是吴冠辰老师，吴冠辰老师是讲句子的，吴冠辰讲的句子很好。

这真是一节有趣的语文课呀！

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篇18：一节有趣的语文课

一、小学语文课生命意识的现状

《义务教育语文课程标准(2011 年版)》指出:“教材应关注现实,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”[3]其中积极的世界观、人生观、价值观也包括正确的生命观。现行的人教版小学语文教材,其中描写动植物的文章就有79 篇,大约占课文总数的21%左右。

基础阶段的语文学科,通过教材唤醒语文课中的生命意识,通过语言文字向学生传递生命意识,加深课程改革中的生命意识教育内容。如今,不但在教材中会出现对生命意识文章精选的缺漏(见表1),在课堂教学中,教师的教学仍然是知识本位,甚至在学校和家庭的教育管理中,也出现学习主体的缺失以及生命意识教育的淡薄,迫使学生丢掉了自我,失去了对教育的生命幸福感[4]。

二、小学语文课生命意识缺失的原因

1.社会转型变革的影响

随着经济改革的逐步深入,我们的经济社会发展处于大变革当中,由于经济社会转型导致法律等各项规章制度的不完善,进而滋生出了许多社会不良的现象,比如自私的享乐主义、错误的拜金主义等,社会大背景下的价值观扭曲、关系的冷漠,也影响到思想尚未成熟的小学生身上,使小学生承受过多的心理压力,发生了不良改变。

2.家庭教育环境的偏差

家庭教育是孩子成长教育中的重要一站,同样也是生命意识教育的重要阵地,甚至被称为“人性的养育所”。家庭是每个人生命的第一场所,也与生命意识紧密相连,有些家庭教育揠苗助长,违背了孩子身心发展的规律,对子女的期望过高,容易让孩子舍本逐末,身心俱疲,轻视自己的生命健康。意大利教育家蒙台梭利曾奉劝父母们应该净化自然已移植在他们心中的爱,去理解爱是未被自私或懒散所污染的深沉情感的有意识表达”[5]。

3.学校教育管理的误区

学校教育管理一直坚守知识本位的理念,被应试教育功利性所奴役,渐渐弱化了对学生身心的关注。而人文教育管理缺失,以成绩论英雄,为了能够达到学校理想当中的成绩,学校本着严师出高徒的目的,实施严厉的教育管理制度,因此,很多的活动课程或者学生的兴趣爱好也就被这样善意地扼杀了。因此,学校的教育管理应该是要更多地关注学生个体身心发展的基础。

4.小学生个体内在的不成熟

小学生的认知发展阶段,按照皮亚杰的阶段划分,这一学龄阶段的学生大多处于具体预算阶段(7~11 岁),认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性、技能性的训练,但本阶段儿童在实际生活中只能刻板地遵守规则,不敢改变[6]。根据埃里克森的心理社会发展的八个阶段划分,小学生(6~12 岁)正处于勤奋对自卑的发展危机,重要的事件主要体现在入学带来的影响,这一阶段小学生的危机主要表现为儿童开始学习知识并发展为人处世的能力,但是如果发展不顺利,则会产生自卑感和失败感,缺乏基本自我调适能力。因此,情绪上容易不稳定,同时随着身心逐渐成熟,精力充沛的他们对新鲜事物充满好奇心,当然,也容易被社会上的一些不良风气所侵蚀。

三、小学语文课应关注生命意识的培养

1.构建精神文明社会对生命意识教育的促进作用

对于深入建设精神文明来说,生命意识教育即是一个重要内容。要加大政策扶持力度,以强化生命意识教育。2010 年7 月29 日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把生命教育上升到国家层面,提出“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”,把生命教育纳入整个国家教育体系[7]。在以高考为指挥棒的政策导向下,可增加生命教育的应试内容,填补这方面的空白,以促进平时学校对生命教育的重视。通过政策扶持引导,建立生命意识教育的保障机制。

2.构建主体际亲子家庭关系对生命意识教育的启蒙作用

对话可以打破家庭中的控制和权威,是亲子关系精神上的相遇,也是心灵上的对答与呼应,亲子对话需要父母积极地去寻找,更多的时候可以做孩子忠实的听众[8]。学会对话,倾听彼此生命叙事,增进彼此间的沟通,促进代际情感交融,也有利于及时缓解逆反心理。双方应在心灵的对话、思想的交汇、情感的交融中增进理解,从而给予孩子心灵成长的呵护。

3.构建学校教育对生命意识教育的引导作用

(1)在学校管理中重视生命意识教育的引导

学校教育管理中摒弃知识本位的思想,学校要进行全方面的生命意识教育,要让每一位学生都了解到生命对于每个人只有一次,生命是一切的根本,每个人的生命都不只属于自己,因为还有许多关心自己的亲朋好友,每个生命在享受着权力的同时也承担着责任,生命不仅是自然地活着,还应有生命活着的活力姿态。

(2)在小学语文课中重视生命意识教育的引导

第一,在教学中,培养学生尊重热爱生命的能力。引导学生认识生命的伟大并尊重生命。实施开放式的课堂教学,在语文教学中既要基于教材内容按照新课标要求进行,还要引导学生开展研究型的学习活动,鼓励学生利用课余时间或者是节假日围绕平时生活中的趣事进行自由发言[9]。组织学生积极参加兴趣爱好和各种关爱生命的爱心活动,在语文课的写作和平常的造句训练中,以讲故事口述或者笔述的方式进行交流,达到生命意识教育的目的[10]。

第二,在教学中,引导学生正确认识自我。在教学中,要使学生在学习的过程中正确认识自我,引导学生正确认识自己[10]。在平时的教学中,多鼓励,多发现他们的闪光点。引导学生正确认识自己,承认缺点并且积极避免或者是努力改正,做最好的自己。在课堂提问中,引导学生虚心向别人学习,学会欣赏自己的同时也要会欣赏别人,进而关爱别人。

第三,在教学中,引导学生积极乐观地生活。在课文的讲授中,教师要善于就地取材,利用课文中的人物及时引导学生积极乐观地生活,教师亦师亦友的关系,有利于和学生沟通交流。遇到困难,教师要告诉他们如何去排解,如何在困境当中看到希望,与别人形成融洽关系的同时,也要学着与他人进行精诚合作、相互补充,才能形成合力的优势。

第四,在教学中,引导学生学会享受学习中的快乐生活。教学的生活化、人性化也是衡量教学活动成功与否的一个重要标志。在教学中,通过基于课文的情感体验,引导学生学会享受学习中的快乐生活,从而激发学生作为学习生活主体的参与者的强烈愿景,进而达到让他们在生活中快乐学习、在学习中幸福生活的愿望,并让他们懂得生命生活的美好。所以我们应该以课堂教学作为进行生命意识教育的一个起点,实施生活化的教学,加强课堂教学中与学生的沟通交流,让教学丰富多样化,让教学人性关怀化,赋予课文真正的生命与活力,也给予学习主体真正快乐的学习与动力[11]。

(3)强化语文教育工作者的生命意识教育理念

苏霍姆林斯基说:“教师对生命应始终怀有一种尊重、敬畏、谦卑、呵护、悲天悯人的情怀,教育的全部秘密就在于一个‘爱’字,热爱学生就是对生命的热爱。”学生是“整体的人”,他的身心存在与发展具有完整性,同时与自然、社会水乳交融、和谐共处,从而构成一个有机整体。因此,教师对学生生命的存在与发展必须具有整体意识,既关心学生身心的健康发展,又关注学生与自然、社会的协调发展。最后,教师的生命意识还应体现在主体意识上,学生并不是一个等待装罐的容器,而是有生命、有感情、有独立人格和思维的个体,因此,在教学的过程中,要给予人文关怀的同时,还要尊重学生个体的主体意识,尊重学生的个性发展和身心发展规律,引导学生形成独立的人格和自由的精神。

总之,人类必须培养以人为目的的教育来面对较为严峻的生存危机,在我国实行素质教育的今天,要求从小培养学生德智体美劳等全面发展,更应把生命意识作为教育的重要目标之一。要教育学生从小就要热爱生命,热爱生活,敬畏生命,树立正确的生命价值观,做合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,1979.

[2]詹姆士·唐纳德·华特士.生命教育[M].林莺,译.北京:文化事业股份有限公司,2003.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[4]何仕.大学生生命意识新探.[J].中青年学者论坛,2012(7).

[5]玛利亚·蒙台梭利.童年的秘密[M].马容根,译.北京:人民教育出版社,1990.

[6]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.

[7]杨瑞荣.如何在生物教学中渗透生命意识教育[J].教学与管理,2006(4).

[8]程会书.小学语文教材中生命意识内容缺失的研究[D].长春:东北师范大学,2007.

[9]丁文.在语文教学中培养学生的生命意识[J].教育科学,2014(4).

[10]魏灵霞,黄月.新课程语文教学中的生命教育探索[J].山东师范大学学报,2013(6).

[11]盛月清.关注生命成长,让语文课堂焕发生命光彩[J].课堂聚焦,2010(6).