小学美术体验性学习结题报告

小学美术体验性学习结题报告（精选6篇）

篇1：小学美术体验性学习结题报告

《体验性学习在初中美术教学中的研究》

结题报告

一、问题的提出

（一）课题研究的背景及研究的意义

体验学习与接受学习是人类最基本的两种学习方式，接受学习旨在发展学习者对客观事物的认识，而体验学习不仅对学习者的感性学习有帮助，而且在发展学生的情感、态度、和价值观方面有独特的作用，适应了时代对人的发展的需要，是基础教育课程改革背景下学习方式变革的有效途径之一，因此受到广泛的关注。广大教师在实践中对体验性学习进行了积极的尝试。但是由于对它的研究尚处于探索阶段，我校教师对它的认识还不够深刻，对其特征和适用范围以及操作策略也存在一些模糊认识，例如：

1． 对体验性学习的“泛化”倾向

一些教师认为体验性学习强调学生的参与和实践，所以，课堂上只给学生留出了时间和空间，不管学生有无体验或感受；还有一部分教师认为，体验学习就是联系实际，只要活动内容与实际生活有联系，不管学生经历了怎样的活动，就是体验性学习。以上两点对于体验性学习的认识，我们认为都是片面的，不客观的。

2．只关注体验的结果，忽视了学生内心的体验过程

教学中一些教师片面追求体验活动的形式，存在着为了体验而体验，忙于走形式，贴上体验性活动的标签，其实是一些没有价值的体验，不仅失去了体验的意义，而且影响了课堂的教学效率。在前期的调研过程中，我们发现老师们的教学活动是在向体验性学习这一方向走，就是学生体验过后缺乏理智的、有价值的思考，教师对学生体验过程缺乏适时的点拨和引导，急于让学生表达体验的结果，忽视了自主体验和内化体验两个重要环节。体验学习的目标并不是体验活动本身，学生在行为体验基础上的内化、升华的心理过程，才是体验学习的最高境界。

3．忽视学生的个体差异，追求体验的趋同化

有人说，100个读者就有100个哈姆雷特。不同的个体，对待事物的感受也是不同的。体验也具有个性化特点，它与学生自我意识紧紧相连。然而，一些教师习惯于课堂教学的统一性，期望通过一次体验，学生就能达到预期效果，或是以教师个人的或者部分学生体验、经验代替所有学生的体验，甚至强迫所有学生接受某一种认识，认同他人的、自己尚未体验的经验。

在以往的听课和研读老师们的教学设计时，我们发现：老师在教学设计中设计了体验性的学习活动，目标也很明确。但是对学生的个性化体验性的思考缺少全面的预设。课堂上总是担心学生想多了，思考多了就偏了，造成很多时候，学生本身没有体验到，却强迫性地让学生接受某一种认识，认同自己还没有体验到的经验。如果在经验的总结上尚且如此，那么又如何谈得上把经验提升成为所有学生都认同的教育经典呢？

我们认为，在教学实践中之所以存在以上问题，关键就在于教师们对体验性学习的认识和理解不够深刻，从课堂教学层面看，很多教师缺乏具体的操作手段。因此，我们决定对体验性学习的教学策略开展研究，从而指导教师们的教学实践，进一步提高体验性学习的实效性，深化和推动课堂教学改革，提高课堂教学质量。

（二）课题在国内外研究现状的文献综述 体验性学习源于西方，进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。20世纪二三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。当时美国著名的教育家杜威提出“生活即教育”、“在做中学”的教育思想。强调“所有的教学方法都应建筑在对学习者有意义的、直接的、具体的经验之上”。这种强调受教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高的教育思想，是我们研究体验性学习的理论支持。

体验性学习在我国基础教育阶段的研究还处于初始阶段，随着基础教育课程改革的推进，人们在理论与实践方面对体验性学习进行了积极的探索和尝试。

1.北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践进行了研究。他们认为：体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，通过实践获得新的知识、技能、态度的方法。体验式学习有五大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性。体验式学习的过程主要包括四个阶段：激发兴趣、实践感受、体验内化和强化反馈。在学生亲历之前，教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，产生学习动机；实践感受阶段是个体对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段，教师要特别注意根据学习者的认知规律，指导他们感悟或体验的途径方式和方法；内化阶段教师可以组织学生讨论、辩论，互相启迪。在交流中教师要善于发现和捕捉学生思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验；反馈评价是学生体验活动的重要部分，它决定着学生体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。评价应贯穿整个体验过程。因此教师要注重对学生体验过程的评价，根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。

2．山东枣庄市文化路小学在体验性学习研究方面，提出了如下教学策略：即触境生情——激活学生的情感体验；自主探究——让学生经历“再创造”的体验；美术交流——实现体验与合作的整合知识应用，获得做美术，用美术的体验。

3．辽宁省进修学院通过研究，他们也提出了课堂教学的一般策略，即在情境中体验——激发学习欲望；在生活实践中体验——感受美术源于生活；在知识形成过程中体验——感受创造美术；在实践应用中体验——感受应用价值；在成功愉悦中体验——增强学习信心。他们认为在在初中美术中，应该精心设计教学情境，精心设计各种教学活动，再提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与美术活动，积极体验知识的形成过程以及美术思想方法应用的过程，让学生在创造的过程中，获取对知识的理解和建构，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

从以上这些研究成果可以看出：我们教师更加深入地掌握体验性学习这对我们进一步研究体验性教学的基本模式和教学策略是适应新课标要求的。但同时可以看到，他们提出的教学策略还是是宏观的、方向性的，缺乏对操作策略中的问题和偏差进行深入反思，缺乏具体对策，这正是我们要具体研究的问题。

二、理论依据

（一）《基础课程改革纲要》 《基础课程改革纲要》具体目标中提到“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，根据教学内容和学生认识发展水平与规律，教学过程中，我们应当丰富学生的实践活动内容，充分体验，充分调动、发挥学生多元智能参与学习，使学生获得对美术理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。

（二）《美术新课程标准》

《美术新课程标准》总目标： 学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法、运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想，改善环境与生活、学习美术欣赏评述的方法，提高审美能力，了解美术对文化生活和社会发展的独特作用。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。

（三）现代教育学、心理学

现代教育学、心理学认为：学生的学习是一个由感知到表象、记忆、思维的过程。学生学习过程中的感觉、知觉、表象是概念、思维的重要基础，学生学习过程中不亲身参与知识形成的过程，没有切身的体验，就谈不上建立表象，必将影响对知识的理解和学生思维的发展。现代教育学、心理学提倡学生主动参与，积极实践，倡导体验性学习。

三、课题的概念界定：

（一）体验：通过实践来认识周围的事物。

（二）体验性学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、思想、方法、情感态度和价值观的学习方式。

（三）教学策略是指在一定的教学理论指导下，为达到一定的教学目标，根据教材和学生而确定的教学途径和方式。

四、研究原则

1、“以学生为本”的原则。课程结构决定着学生的素质结构。学校课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理社会需要、课程体系和学生发展的关系。

2、继承和创新相结合的原则。对民间美术教育资源提炼、整理，教学方法上既要继承传统，还要把现代艺术的美渗透其中，处理好传承和创新的关系。

3、课内外结合的原则。教学不局限于课堂，教师和学生走出课堂，走进生活，以课内为点、课外为面，课内外衔接，既抓课内方法，又强调课外实践活动。

五、研究目标及内容

（一）研究目标

本课题的实施主体是我校全体美术教师和部分学生，其根本目标是通过体验式教育，提高学生的全面素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。具体分解为：

1．通过体验式学习，让学生带着兴趣走进美术活动之中，体验其中的喜、怒、哀、乐，深入感悟所学内容；

2．通过体验式学习，培养良好的审美情商，促进美术知识的感知和内化，陶冶情感，提高审美能力；

3．通过体验式学习，积累良好的学习习惯并让此习惯成为定式； 4．通过体验式学习，培养学生学会关注、学会做事的能力与品质。

（二）研究内容

1、自主体验性学习在认知美术双基中的功能； 2．自主体验性学习在提高审美能力中的作用；

3．自主体验性学习在发展学生实践与创新能力中的作用与层次；

4．自主体验性学习在学生人格素质发展中的功能； 5.自主体验性学习的形式、方法和规律。

六、课题研究的方法

1．文献研究法：通过查询有关文献资料，了解国内外课程内容、教材内容、教学内容和教学设计等方面的经验和动态，以便从他人的研究中获得理论和方法的启示，更好得开展本课题的研究。

2．比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择三个年级共6个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。

3．调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

4．经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

5.行动研究法：在行动中研究，在研究中行动，在解决问题的同时发现问题，再进一步解决问题，不断总结经验。

七、课题研究的实施 几年来，我们组织实验教师认真学习体验性学习的有关理论、实践成果和新课程教育理念，组织课例研究，采取了典型课例设计——教学实践——总结反思——再设计——再实践——再总结的循环研究策略，并定期交流研究经验和体会，保障了研究的顺利进行。

（一）加强学习，提高认识，明确特征

为了让每一位课题组教师能对体验性学习这一策略有着较深入的理解，丰富教师们的关于体验性策略的相关知识。在课题研究的初期阶段，我们组织了多次理论学习。并且定于双周二的下午为课题研究活动时间。我们先后集体学习了北京教科院基础教育教学研究中心对体验式学习的理论与实践的研究成果，以及由首师大出版社出版的《新课程下专题课例研究》“体验式学习的理论与实践综述”。通过检索文献，使教师们掌握了体验性学习的五大特征，即活动性、自主性、生成性、综合性和开放性，知道了体验性学习的四个阶段：激发兴趣阶段、实践感受阶段、体验内化阶段和强化反馈阶段，初步了解了各阶段的课堂操作策略。

除了学习专业的关于体验性教学策略的文献之外，我们在学习过程中还同时加强课题组教师美术专业素养的提升。这样的学习，有助于老师们专业素养的提高，为更好的参与课题研究奠定了坚实的专业基础。

在不断的自身学习，反思的过程中，我们知道仅仅局限于自己学校这样小的团队中是不行的，向各校有经验的教师进行经验交流。

我们除了采取请进来，还让课题实验教师走出去。三年来我们先后选派老师外出学习。外出学习的老师把自己的学习成果写成文章，供老师们一起学习。这些行之有效的学习活动，有效解决了教师们的认识问题，加深了对体验性学习的理解，进一步明确了体验性学习的基本特征，为课题研究的正常进行提供了有力保障。

（二）典型引路，尝试探索有效的教学策略 为保证课题研究的正常进行，在课题研究的初期我们采取了以点带面的研究方式。聘请教科室的郭老师为指导教师，选择一线教师作为课题组的骨干成员，并根据不同年龄段学生的特点，我们把课题组又分成了低、中、高三个研究小组，分学段进行研究。各个小组根据研究计划，围绕体验性学习的教学策略这一研究内容，确定要研究的典型课例，小组备课——说课——上课，总结反思，从而开展了系列研究活动。

（三）综合比较，全面分析，寻求影响体验性学习实效的因素

在课题研究的过程中，我们除了抓典型课例研究之外，还录制了实验教师的教学实录，收集了教师们的许多教学课例。为了提高体验性学习的实效性，课题组对课堂实录和课例进行了综合比较和全面分析，初步找到了影响体验性学习实效的因素。

1.影响因素之一：情境的创设

教学情境的创设在今天的课堂上被老师们大量的采用，通过对大量的课堂教学和课例进行观察，研讨反思，我们也发现了一些问题。一种情况就是为了情境而创设情境，想给课堂贴上一个创设情境的标签，而忽略情境的具体作用。一些情境和课堂联系并不是很紧密，也没有具体的意义，可有可无。失去了情境本身对学生学习的促进作用。另外一种情况就是，创设情境的时间过长，联系的无关内容过多，占用了课堂上主体上课的时间，使课堂上40分钟的课堂效率不能充分的利用。再有就是有些教师虽然精心创设了情境，学生也感兴趣，但是由于缺乏必要的引导、提升，学生认识上没有收获。

2．影响因素之二：情趣的激发

体验性学习离不开操作、实践，因此学生是否喜欢进入学习体验很重要。都说“兴趣是最好的老师”，只有学生愿意去学，才可能在学习中激发创新意识，发挥最大的创造力。在教学过程中教师不断地引导激发学生的的学生兴趣。

3．影响因素之三：课堂评价

课堂评价是也是美术课的重要环节，好的课堂评价可以促进学生的学习兴趣，使之思维的火花不断的迸发。反之，则会阻碍课堂教学的进展，形成低效的课堂。美术课堂教学评价的目的之一在于全面了解学生的美术学习历程，激励学生的学习热情。有效的课堂教学评价，能够对学生起到及时引导的作用，让学生及时明确学习的方向，学会进行有效的反思，不断促进学生的发展；有效的课堂教学评价，能够对学生的学习起到很好的激励作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极的思维，是学生体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感。所以，我们通过不同的案例发现，一些评价好的老师，在指导学生体验性学习时，学生的思维活跃，课堂气氛融洽；一些不注意引导学生课堂评价的老师，在指导学生体验性学习时，学生显得盲从，积极性不是很高，相对效率也较低。

八、课题研究成果分析

在几年的研究过程中，在课题组成员的共同努力下，完成了研究任务，达到了预期的研究目标，具体分析如下：

（一）通过研究，总结出了设计体验系学习的教学策略

1、创设生活化的体验情境，激发学生的学习兴趣 我们深知，一本静态的美术教材无法自身演绎、生长和发展，唯有通过教师聚焦生活，为学生创设生活化的体验情境，才能拓展美术知识的广度和深度，这正是美术教学的魅力所在。

以《校园的小伙伴》一课为例，我们在课前十分钟捕捉同学们的动态，在课堂中以照片的形式绽放孩子们快乐的身影，通过创设这样生活化的体验学习情境，解决了教学中的重难点，增强了学习的主动性，当学习主体与知识学习活动融为一体时，学生便能获得对美术学习的持久兴趣。

2、创设动手操作的体验情境，保持学生的学习兴趣

实践是认识的基础，是体验性学习的基本方式。通过创设丰富多彩的活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉。为此，我积极创设动手操作的体验情境，提高课堂教学效果。

2012年的感恩节，我以学校“感恩的心”活动为契机，组织学生开展了一次以“我应该感恩的人”为主题的美术教育教学，引导学生通过艺术的形式来表现。创造性地将美术学习和德育活动相结合，使我和学生都经历了一次精神的洗礼。

可在实践活动中，情感满满的同学们，作品却在表现形式上极为单一，大多选择了速写和水粉画。令我倍感可惜的是，理解上的片面和局限性使孩子们的作品千篇一律，多以表现自己对父母（特别是妈妈）的感恩为主。

针对这一现象，我们和学生进行了情感交流，他们意识到，一个人在人生之路上，要感恩的人有很多，不仅仅是爸爸妈妈、爷爷奶奶这样的至亲之人，还有敬爱的老师、崇敬的前辈、可爱的同学，甚至是一些我们都不知道名字却一直在为我们默默付出的陌生人„„一个热爱生命的人，对周遭的一切人，甚至一花一草，都应该长存感恩之心。

通过交流，孩子们的思路被打开了，对于感恩的诠释加深了，大家纷纷想出了各种表现形式。有的用彩色挂历手工制作剪贴画用以表现农民辛勤地耕作；有的用国画表现兄弟和朋友之间互助、友爱的真挚情感；有的以泥塑的形式表现“慈母手中线，游子身上衣”的伟大母爱；还有的是用抽象的铁艺表现老师对学生无私而神圣的关爱„„

我们惊叹于学生的创造，这一件件的艺术品已不再是静态的物，它们已经化作了一幕幕饱含感恩之心的片段，物品的缺憾不再重要，心灵的升华才是永恒。

正是在我创设的动手操作的体验情境中，调动了学生的思维和情感体验，学生逐步获得对知识的感悟，进一步获得成功的体验，保持了积极的学习兴趣。

3、创设想象的体验情景，激活学生的创新思维

俗话说：“笔墨起于画卷，思绪发于内心。”我们在教学中不但保护学生的个性，还鼓励学生敢于另辟蹊径，创设想象的体验空间，激活学生的创新思维。

我们发现在很多的美术课上，当教师展示出范画，让学生欣赏之后再让他们作画时，他们都会一丝不差地照搬教师的范画。从来不敢有半点修改。这充分体现了传统教育模式存在弊端，学生不是不想画自己看到的事物，而是不愿动脑，也不知道怎样观察怎样画而已。可怎样来提高学生的观察力呢？例如，《校园的小伙伴》一课时，展示学生校园生活的照片，同学们活动时的生动神态动态非常生动，让学生在轻松、愉悦的氛围下认识感受人的表情是通过五官的变化来表现出来的，然后将自己看到的画下来。此时，正是教师对他们辅导的时候，而我的辅导也只是稍作修改或添加。结果，学生画出来的作品千姿百态，夸张的、可爱的、滑稽的，对于他们来说这是一次成功的创新体验。我认为学生的观察很重要，但能从内心感受到更重要。只有深刻观察和理解美术现象，才更有利于形成良

2合理组织课堂活动，各层次同学都得到各自水平的体验

(1)课堂活动内容的层次性。教师在布置课堂活动任务时，要全面考虑学生的学习特点，根据不同层次的学生水平布置高中低课业，这样使不同水平的学生都能在课堂上得以学习，是他们能够积极参与学习中并得到锻炼。

（2）合作小组搭配合理性

课堂上的活动小组设定至关重要。有事也关系到一堂课的成功与否。可采取在自愿组合的基础上，进行高低水平搭配，以好带次，这样不但水品好的同学能力得以展示，使水品次的学生也得以帮助。

3.注重有效的课堂评价，使学生体验落实到实效 通过研究课例和观察分析，我们发现：教师适时适当的评价不仅能激发学生的兴趣，而且还起到导向作用，直接影响体验性学习的实效。

（1）评价要具有导向性。教师一句真诚的鼓励，带给学生的作用，不仅仅是一种成功感，更重要的是，这种鼓励带有导向性，学生会顺着教师鼓励的方向去思考，操作。教师的适时赞扬，在方法方面起到了导向的作用。

（2）评价要具有针对性。评价一方面要针对不同层的学生，采取不同的评价标准，让每一层次的学生都有成功的体验，不能用一把尺子来衡量有差异的学生；另一方面，抓学生的方法、思维的闪光点、创新点或者典型问题，评价有的放矢。

（3）评价方式要多样化。评价既要有师生、生生之间的评价，也要有学生的自我反思性评价。多样化的评价更有利于调动学生参与的积极性，评价决定着学生体验的方向和价值取向，起着调节和强化的作用。教师既要评价结果，更要注重评价学生的体验过程，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。我们还总结了一些汇报评价用语，（二）通过研究，教师的科研意识和教学水平不断提升

通过课题研究，教师们掌握了体验性学习的基本特征：及活动性、自主性、生成性、综合性（目标多元性）和开放性，掌握了体验性学习的教学策略，转变了教学观念。在设计体验性学习注时注重研究知识之间的内在联系，了解学生的知识基础和活动经验，由单一注重知识传授向注重过程方法、美术思想、情感态度等多元目标转化。在课堂教学中，主动运用体验性学习的课堂操作策略实施教学，取得了良好教学效果。

在课题的推动下，我们学校美术教师的成长速度越来越快。先后在县 市教学观摩课，艺术节活动等活动中获奖

（三）通过研究，学生学习主动性明显提高，教学质量显著变化 在课题研究过程中，学生也悄然发生了变化。过去学生习学习不主动，现在主动研究。在教师设计的体验性学习中，学生被推倒了前台，逐渐积累了许多活动经验和方法，逐渐增强了问题意识，会研究了，学习主动的多了。来我校听课的老师都说，我们的课堂，学生课上参与多，独立思考疑问多，脸上表情微笑多。同时，课题研究也提升了教学质量。通过全县的几次大规模的美术质量监测，学校的美术 总体水平已由过去的中下游跃居到全县的中等偏上水平，得到了教研中心，教委及社会的认可。

九、存在的问题和困惑

（一）关于最初提出研究体验性学习发展实践与创新能力的作用，在实际研究中我们农村学校的学生的创新能力和市里的学校学生总有段差距，体验不够深入。这方面，今后我们继续研究逐渐找到问题的根本原因，把学生的创新能力提高到新的水平。

（二）虽然我们通过研究总结归纳出一些体验性学习的教学策略，但是体验性学习的教学策略远不止这些，还需要我们在实践中不断探索。

参考文献：

1．新版美术课程标准解析与教学指导（2011年版）2.《教育学》、《心理学》。

篇2：小学美术体验性学习结题报告

淮阴师院附小 丁素芬

一、课题研究的背景及原因

1．基于作文教学现状的思考

全日制义务教育《语文课程标准》规定：在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。学生的文章之所以不吸引读者，就是因为作文中缺乏真实的描写，真实的情感。

语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性，在习作教学中有很强的随意性，从而使作文教学“高耗低效”，学生难学，教师难教，学生怕写，老师怕教的问题突出。因此，提高小学生作文兴趣，让他们体验作文的快乐；尝试构建体验性作文训练模式，加强小学作文的整体性与序列化，让作文真正成为一件快乐的事，让学生在习作中提高表达能力，已成为刻不容缓的事情。

2．基于学生一生发展的需求

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。教育的终极目标也是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究，在作文中寻求学生的发展，促进社会的和谐发展。

3．基于学校作文教学特色创建的需要

我校近年来重视作文教学，简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣，挖掘学生的习作广度和深度，在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩，撰写的多篇习作教学论文获奖或发表，主持的市级课题《引进竞争机制，激发作文潜能》也顺利结题；张媛老师深入习作目标的研究，并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题；丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累，培养学生写日记的习惯，收到了良好的效果。此外，还有很多青年教师开展了习作小课题研究，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。我校 的作文教学渐渐形成特色，在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题，能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。

二、概念的界定

1．关键词一：“体验”。体验，是指通过实践来认识周围的事物。它强调亲身经历，并在此基础上产生个性化的情感体验，这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。

2．关键词二：“体验性作文教学”。体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。传统的课堂作文教学弊端较多，常常驱使学生为“无米之炊”；而体验式作文教学以《课程标准》中有关作文的要求为目标，以体验活动为载体，为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台，引导学生关注生活，迁移感受，培养想象与思考能力，提高作文水平。

体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境，引导学生抒写真情实感，使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。作文不再痛苦，不再虚假，教学尊重学生的成长规律和心理特点，培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力，引导学生走进生活、走进自然、走进社会，构建一个和谐的作文体系。

3．核心语：“体验式作文教学研究”。是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念，运用体验性作文教学的方法，引导学生关注生活，形成思考，抒写真实的生活感悟，表达真实的情感体验，完成个性化作文写作；并从教学中总结出经验得失，发现教学中的新问题，不断完善教学，总结出一套健康合理的体验式作文教学方法，更好地提高作文教学的质量。

三、课题研究的理论依据

1．现代教育理论

学生是学习的主人，实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事，只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性，激发他们喜欢作文、乐于写作的情感，点燃他们写作的热情。

2．文学创作的萌芽理论

虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来，但这并不否认这两者之间的内在联系，从一定意义上讲，学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。若没有生活的积累，就没有习作的内容，我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。只有当学生有了表达的愿望和内容，才为我们培养学生的表达能力提

供了可能。因此，我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手，通过创设情景，增添学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。小学生是能真实地反映自己的生活，真实地表达自己的情感的。

3．新课标的理论

新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。新课标在《教学建议》中也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

4．语文即生活的理论

我国一代宗师叶圣陶老先生指出：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。作文是学生真实情感的再现，个体内在的感受体验，这些情景的再现，和体验的过程都离不开生活，那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。

四、研究对象及目标

研究对象：一至六年级六个实验班学生。

研究目标：旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究，初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法，让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐，尽显童心童语，童真童趣，使作文成为小学生学习和生活的需要，成为师生有趣的快乐体验，从而彻底改变“教师怕教作文，学生怕写作文”的被动局面，并努力将作文教学创建为学校的一个特色。

五、研究方法及主要措施

研究方法：

1．文献研究法。通过相关文章资料，了解先行者进行作文教学的经验与体会，了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律，为教学奠定理论基础；

2．调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识；

3．行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台，脚踏实地地进行教学实践，并根据教学效果及时反思，继续深入研究；

4．个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究，总结出教学的一般规律；

5．经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。

研究措施：

1．我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。

2．课题组定期举行学习与交流制度。课题组每月一次集中学习，举办经验交流研讨会，观摩课。每月举行一次课题研究论坛，进行实验结果的调查分析和个案研究，搜集了各班实验情况的资料，进行认真分析研究，并及时对相关实验班级提出改进意见。积极推进理论知识的快速更新，层层推进课题研究的深入。

3．调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。通过问卷调查，抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告，以便更好地开展研究。

4．开展丰富多彩的活动，创设体验情景，让学生在实践中产生深刻的体验，成为作文的“活水源头”。引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验，体验群体交往生活，体验家庭亲情生活，体验社区实践生活。

5．搭建多个平台，让学生在交流中体验成功与不足。充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广播（电视）台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等阵地，给他们一次次作文发表的机会，以激励他们，让他们体验成功。开展各种作文竞赛活动，创造更多的成功机会。

6．通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究，建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。

六、实施过程

课题研究从2009年9月至今开展了两年，我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题，选择切入点，通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。两年来，从老师们的交流，课题的研讨会和老师们的实验资料来看，几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大有大的提高，观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升，实验班老师的在习作教学兴趣、理论、方法上也取得了可喜的进步。下面从四个方面对本课题的实验过程作如下总结：

（一）从活动中丰富体验，寻找习作的“源”

学生怕写作文，写假作文的重要原因之一，是因为学生感兴趣的素材太少了。学生的生活圈子比较狭窄，多局限于学校和家庭之间，与社会的接触比较少，积累的素材自然不多。因此，设法丰富学生的写作材料，组织与引导学生开展形式多样的、学生乐于参与的活动，是一条提高作文水平的有效途径。

1．积极参与学校活动，抓住日常素材。

学校每年都组织主题系列活动，如“红五月”赛歌会、“雏鹰争章”活动、广播操比赛、超级小歌手、舞林大赛等。各学科、各年级也会组织一些小型活动，读书交流会、书写比赛、文明礼仪伴我行、故事会、跳蚤市场等均是同学们感兴趣的活动。大大小小的日常活动，都是宝贵的机会，参与这些活动，对学生来说，定能收获一份独有的快乐。在超级小歌手大赛中，我们班的郑天一同学一路过关斩将，进入了决赛。可就在决赛那天，他因为过于紧张，发挥不理想，他流下了难过的泪水。之后，他写了关于这次比赛的系列习作，孩子通过一次活动，成长了许多，真实的体验加上真挚的情感，也使习作异常打动人。跳蚤市场是孩子们最爱参加的活动，学校举行过很多次这样的活动，孩子们的热情有增无减，在活动中的表现越来越有创意。这学期的跳蚤活动，我们班的孩子准备充分，活动前的人员组合、物品准备、广告设计、商品价格全部到位，孩子们在活动中都过足了买卖瘾。活动之后，学生在日记中写下了《疯狂跳蚤》《跳蚤市场，跳跳跳！》《不差钱》《快乐跳蚤节》《我挣钱啦！》《唉，不容易！》等佳作。

2．敢于放手班级活动，积累特色素材。

班级活动是班级每位同学共同参与的活动，班级活动通常由老师或班委组织 策划，同学们按要求参与活动，常常表现被动性。有的班级活动较少，只有在儿童节、元旦节等重大的节日中才组织活动，学生的体验不多，习作的素材也显得单调。作为语文教师，应该不惜时间多组织班级活动，在活动中培养学生的策划能力、组织能力、活动热情，并能舍得放手，给学生大量的自主策划活动的机会，让班级活动由一年几次转化为日常行为。秋天来了，大自然发生了很多变化，可以引导学生观察自然中的变化，布置学生采集树叶，做有创意的叶贴画。学生对画很感兴趣，热情高涨，在观察自然、挑选树叶、创作贴画的过程中，对知名的、不知名的多种树叶有了细致的了解，采集过程中的心理活动，创作时的构想、过

程以及创作后的心情，都有了切身的体验，这样的体验就是习作的素材。再如，同学们喜欢画画，班级组织了一次“画鸡蛋”活动，孩子们也很有激情，构思时想象丰富，绘画时乐在其中，有的画了动画人物，有的画了表情大全，有的画了京剧脸谱„„《看，我们的花鸡蛋》《花样鸡蛋来聚会》《天下掉下个花鸡蛋》等习作也纷纷出炉。这样的过程同样极大丰富了学生的生活，为写作提供了真实的素材。

3．适时引导小组活动，保证多样素材。

很多班级都有学习小组，各小组同学的个性不同，展示出来的风格不尽相同，有的活泼，有的安静，有的喜欢动手操作，有的喜欢娱乐，有的喜欢思考„„除了学校活动和班级活动之外，还可以鼓励各小组根据本组的兴趣爱好开展丰富多彩的活动。在我的引导之后，我们班的“向日葵队”自身擅长绘画和创作的特点，合作完成绘本的创编，绘本的图案精美，文字创作意蕴深远，得到了同学们的大力称赞；“实践队”的成员热爱科学，勇于动手实践，他们组织的制作植物标本活动有模有样，查找资料、专家咨询、展示讲解都很出色；“奋进队”的同学喜欢表演，多才多艺，他们编排的课本剧生动活泼，让大家在快乐中学习知识，明白道理„„各小队之间既有竞争，又有合作，既有统一行动，又有自主活动。小组活动是学生课余生活的重要补充，内容更加多样，形式更加新颖，为习作提供了更加多样的素材。

4．鼓励组织家庭活动，创造个性素材。

校内的活动具有鲜明的学校特色，每个孩子来自不同的家庭，如果能把家庭 的力量调动起来，孩子的生活则更具有了个性色彩。有的家长平时喜欢陪孩子一起游戏、旅行、参观等，但也有一些家庭忽视了这些方面。教师可以利用家长会、短信、网络等平台与家长建立联系，让他们了解家庭活动、社会活动对孩子的益处，从而让家长能创造更多的机会让孩子们体验个性化的活动。班里很多家长每个周末都带孩子出门，有的参观附近的周恩来纪念馆、周恩来童年读书处、市博物馆等，增长孩子的见识，学习家乡文化；有的和孩子一起郊游，摘草莓，挖红薯，让孩子在自然中陶冶性情，在实践中感受快乐；有的带孩子做游泳、滑冰、打球等活动，让孩子在运动中强身，在锻炼中成长„„这些家庭活动，对于学生的成长是一笔财富，教师要善于利用这笔财富，把它们转化为学生的学习资源。对于做的好的家庭要多宣传，多表扬，对于不够重视的家庭要多鼓励，多引导。学生的习作中有很多素材来源于家庭活动，《家庭生日会》《看海心情好》《一起

来化妆》《一路格桑花》等习作都是精彩的家庭活动再现。

对于在活动中的体验，大家一致认为要做到以下几点：

（1）体验要“真”，是指体验必须真实，事情真实，情感真实。著名教育专家班华教授认为：“体验，是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。”由此，如果胡编乱造就根本谈不上是体验了。

（2）体验要“细”

体验要“细”，这里的“细”，指的是“细处”、“细节”、“细腻”。只有关注这样的细节、细处，才可以使儿童把自己获得的体验具体化，从而提高了可信度和感召力，使体验更具有独特的个性。如果这样，就游戏体验作文而言，学生关注的就不再仅仅是游戏的本身，体验将真正成为游戏的主体与目标。学生写游戏也不再千篇一律，成为游戏的实况转播。他们往往会对游戏进行独立的构思，主题也往往不一样。

（3）体验要“深”

作为教育学概念，体验是对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动。因此，体验不仅要真、要细，还要有深度。肤浅的体验印象不深，认识只是浮光掠影，甚至可能只是有“体”（经历）无“验”（感悟）。只有深刻的体验，才会让人一辈子难忘，才更具有独特性。

小学生随着年级的增高，思想感情逐渐开始复杂起来，他们的判断和思考开始与社会改革同步，与时代脉搏相应，而习作就是阐发思想、表达感情的方式之一。“他们指点江山，激扬文字，描绘生活，评议万象，表现出自己的鲜明个性，而这些都得借助于文字以及由文字作为载体的文化来传承。这些都不是课堂也不是老师所能教的。我们所能做的就是和他们一起寻找一个能存放和使用才情的空间，与他们一起锤炼文字，寻找情源，展示个性，全面提升语文素养。

（二）以日记为载体，把体验化为文字

1、为什么想到日记？

首先，魏书生说：写日记所带来的好处是难以尽述的。在学生的日记中，有对某一事情的看法，有对学习焦点的研究，有对自己思想行为的审视，有对个人学习生活的总结。从学生的日记里，可以看到他们在心灵的原野上向着真善美奔跑的足迹，可以看到他们如何充实着自己的精神世界。

其次，朱永新教授在其《还语文以本来面目》一文中指出：“有人曾经问我，中小学的写作如何教，我说无非就三条：第一，不许看任何作文书；第二，不讲作文应该怎么写；第三，小学开始每天写日记。”

第三，当然也是更重要的一条，许多老师在多年的教学实践让我体会到学生写日记对学生习作表达、做人等的诸多益处。

2、日记从观察和亲身体验开始，在交流互动中提高。

日记是一种习惯，今天写明天不写，不叫日记。为了培养这种良好的习惯，就要提起学生写日记的兴趣。我们从以下三个方面培养学生的兴趣：一是有事可写，这一点已经提供了丰富的写作源；二是以鼓励为主，肯定学生在日记中的亮点，及时表扬放大；三是在互动交流中促进，学生的日记每天在小组内交流，互修，再由小组推荐，形成了组内、组际之间的竞争，同时也能从别人的优秀日记中汲取精华，有助于日记的提高。

如科学课上，老师布置学生回家做种植的实验，学生在种植体验活动中体会生命的珍贵。读读孩子们的种植体验日记，常常让人感动：

“怎么也没有想到，生命的力量竟然这么强大。在我几乎忘了种向日葵这件事的时候，它却在阳台的花盆里向我绽放着笑脸。尽管花盘的直径不过一厘米，整个花盘和我拇指指甲盖一般大————还是要感谢爸爸，是他在伺弄花草的时候，不忘给这棵向日葵洒水„„”

“珍爱生命，尽自己所能活出生命的精彩，正是这两个小小的拇指甲般大小的向日葵给我的启示。”

“经过数天的劳动，我体会到了农民伯伯种菜、干活有多么的累，有多么的难。要想吃到新鲜甜美的蔬果，必须付出艰辛的劳动。”

“我却没看够，小心地拂着蚕豆叶，她们是那么娇嫩，那么柔软。没想到，在我将她们快要遗忘的时候，在我不经意间，在这瓦砾遍地的路边，她们竟然长出来了，真是让我激动。”

实践让我们进一步懂得，“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”所以学生笔下的植物有了生命的灵动。他们自由地看，自由地想，自由地说，愉快地写，充分发掘出自己潜在的创作潜力。

学生的日记选材广泛，学生有阅读的兴趣，每天期待读组内或是班内其他同学的日记，在期待他人的同时，必然也会对自己提出更高的要求，因为每个同学既是作者又是读者。从实践中发现：学生的周记、日记往往比在作文课上写的要来得精彩、灵动、富有儿童味和生活气息。原因是周记、日记不像教材要求写的

作文那样有相对严格的题材限制，学生可以畅所欲言，无拘无束，自主确定倾诉对象和内容。就像美国的作文教学，由于盛行“作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的”，因此，充分体现“读者意识”的“各种随笔、随感录、日记等形式的小作文数量大增”。可见，开放性的、解放学生心灵的命题，是唤醒学生“读者意识”的前提。在此基础上，以日记为载体，到生活中搜索素材，培养学生写日记的习惯，学生的写作水平会不断提高。

3、在日记中抒发真情，张扬个性，流泻学生的体验。

体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的。因此，如何引导学生把不易把握的、瞬间性的、内在的、神秘的体验表达出来，是体验式作文教学的一个重点。

卡西尔在《人论》中写道：“艺术使我们看到的是人的灵魂最深沉和最多样化的运动。但是这些运动形式、韵律、节奏是不能与任何单一情感状态同日而语的„„在艺术家的作品中，情感本身的力量已经成为一种构成力量。”这段话是说，艺术不等于情感，而是情感化的形式，情感本身是一种力量。学生心中积累了或悲伤、或欢喜的情感体验，在作文时，教师就要引导学生运用富有情感生活的语言——用会痛苦的语言、会流泪的语言、会欢笑的语言来写作，乏味的语言只能表达乏味的情感——即使你此时心潮澎湃。因此，在体验性作文中，教师要引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。例如于永正老师在他的作文课《考试》中，他十分强调学生要说真话，说自己最想说的话，说能充分表达自己情感的话。因此，在课堂上，我们才可以听到许多非常富有童真的精彩话语。

在写观察和亲身体验的基础上，引导学生往深入写出自己内心的情感，是对日记的更高要求。通过两年的实践，不少学生在日记中表达自己内心丰富的情感，如写人物、写天气、写评论中，都是孩子内心情感的真实流露，实现了由单纯的叙事到写情，写事中自然地表达真情实感，就水到渠成了，不像以往的学生习作，事是事，情是情，一篇文章中事与情割裂开来，很不真实。

（三）从课堂中习得写作方法，提升写作能力

1．低年级：以说带写，以图唤写。

二年级的写话是老师们最头疼的事。老师从自己的班级先入手，通过口语交际的方式，在学完拼音，孩子适应学校生活后，在班上开展“语言日记”训练，两个月来，反馈很好，这令她感到很欣喜，因为开始还担心家长会不会支持，会

不会加重负担，结果出乎意料的好！孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力，读起来总让人忍俊不禁，特别快乐，是一种享受。

通过课堂实践发现，低年级的语言日记对开发孩子思维，提升孩子的“认”与 “知”十分有利，是一种可贵的创造。希望继续。当然，随着“日记”的增进，也可尽量让孩子利用学过的字词自己动手写，不会的字可用拼音，使学过的知识全面运用到实践中，增加孩子的成就感！

看图作文更是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。学生使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们。

2.中年级：观察生活，从生活中取材，从模仿开始，由段成篇。

生活是写作的源泉，观察是写作的门径，热爱生活并且善于观察，才能从生活中产生写的愿望。小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。引导学生观察奇异的自然现象和参与生活。有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。

（1）教给学生观察的方法

学生要想写好文章，必须经过认真仔细的观察才能动笔。这就要教给学生观察的基本方法：观察时要按一定的顺序，如从上到下、由远及近、由表至里、由整体到局部等，可以根据不同的需要选择不同的观察顺序。观察时一定要仔细，看到的越多，写得就越具体。这样，写作文时，就不会感到无话可说了。

（2）培养学生观察的能力

不少孩子都对身边的事物熟视无睹，好多常识性的东西其实都不太清楚，需要老师有目的地去指导、观察。如四季的变化，校园春天来临了，桃树、迎春花、小草等都有了哪些变化?为了达到更好的效果，我们多次带着学生在学校周围观察自己平时熟悉而又陌生的花草树木。学校组织学生到桃花岛、柳树湾踏青活动时，我都让学生认真观察那一排排桃树、迎春花。我告诉学生：观察事物不仅要用眼去看，还要用耳听，用手摸，用鼻闻，用心想等。于是，孩子们惊喜地发现，盛开的白色桃花为什么看上去有的泛绿，有的发粉；一朵朵含苞欲放的迎春花像

个倒挂的小金钟„„除此之外，我们还鼓励孩子们在父母的帮助下尝试着去种植花草树木，观察每天花草的变化，了解植物的生长过程；用心去关怀家中的小狗小猫，了解动物的生活习性。通过这些实际观察，学生的观察能力就会逐渐得到提高。

（3）积累素材

生活的素材是学生作文的源泉，在教学中，我们除了凭借教材，还充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源进行写作训练。在培养学生观察事物、分析事物的能力的同时，使学生熟悉生活、认识生活、热爱生活。指导学生留意生活中的人、事、物，从中采撷有特点的内容，转化为写作素材。

为了提高学生收集作文素材的能力，教给学生各种不同的方法。如，让学生回忆或留心体验自己在家里做的一件事，这件事发生的时间、地点、经过和结果怎样，你有什么感受，受到什么启发。随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日也是写作的资源，如元宵节的灯美吗?你怎样过“六一”儿童节的，中秋节你赏月了吗?等等。充分利用班队会进行成语接力赛、中华古诗文诵读、演讲、拔河比赛及各种球类比赛，让学生注意观察同学们活动时的表现，注意他们的动作、神态、心情等。只有有目的地观察、积累，才能发掘出更多的作文素材。

3.高年级：尝试类课文教学，总结方法结构，读写结合。

语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。为了培养学生的写作兴趣，切实提高学生的作文水平，在阅读教学中进行类课文的教学，总结类课文的写作方法、技巧，巧施小练笔不失为一种省时有效的途径。

阅读是学生个体与文本之间对话的过程。在对话中，学生将凭借主动积极的思维和情感活动受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。在阅读教学活动中，恰当地处理好练笔与阅读的关系，不仅有利于学生更好地深化阅读，还有利于提高学生的书面表达能力，提高学生素养。在读与写之间构建一座桥梁，提供给学生展示自我，获得成功体验的舞台。

“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。

如第九册第五单元都是写景的课文，学生学完单元之后对写景类课文的结构特点、写作方法有了深入的了解，在此基础上，拓展阅读此类文章，进一步从结构与细节处掌握此类文章的写作特点。这样，再让学生从生活中选择景，把文章的结构层次想好，拟出提纲，在具体写景中使用修辞、联想等写作手法，无论从整体结构上，还是具体描写方面，都比过去有提升。

（四）从交流民评中激发作文潜能，提高欣赏能力和评价能力：

1．用孩子的眼光看孩子的作文，开展形式多样的学生互评作文活动。

中高年级的学生写作能力不断发展，与此相应，学生评价能力也随之不断提高。实验班老师注重培养孩子自主修改作文的能力，自主修改包括自修与相互评价。学生的课内习作实行三批三改原则，先是自我修改，写评语，然后小组内互改（四人小组，每人改三篇），并写上旁批和尾批，最后由老师批改，老师的批改既是对习作本身的指导，又是对前面批改的指导。课后的日记也是在小组内先阅读评价，最后由老师评价。有时候，为了促进学生的习作与评改的兴趣，还会组成联谊班级，互改互学。学生对这样的评价方式很感兴趣，每天都期待着看到同学的新作，同时也努力地把自己的习作写到最好，希望得到别人的高评。一段时间下来，学生的写作态度端正了，写作水平明显提高，评改习作的能力也增强了。

2．让网络成为孩子交流的平台，提高孩子表达与欣赏能力。

班级群、学生的博客、凤凰语文论坛都是孩子们学习和展示自我的地方。网络不受时间和空间的限制，参与的人比任何形式的人都要多，是学生非常喜爱的一种写作交流方式。班级博客每周都有新作传到共享空间供同学们阅读，同学们在这个过程中，读者意识增强，写作渐渐成为一种需要，自我评价和评价的能力也在不断提高。不少同学的博客内容丰富，更新快，有的孩子从低年级就开了博客，由父母代替打字，完成博文。中高年级，很多同学能独立地完成博文的输入，并成为一种习惯，与更多的人交流，相互评价。凤凰语文论坛中的“才艺展示”是七彩语文的投稿专区，那里是同学们常去的地方，有的去阅读每天更新的稿件，跟贴评价，从中汲取营养；有的参与论坛的各期活动，被评为小明星；有的班级开了投稿专贴，把本班的优秀习作展示出来；还有的同学开设了个人投稿专贴，与全国各地的同学同台竞技，颇有小作家的风格„„网络让孩子们的交流更加广泛，交流的热情带动写作的热情，表达与欣赏能力大大增强。

七、研究成果(一)从学生层面看：

1.学生习作兴趣浓了，习作真的“真”了

两年的实验研究，我们从过程中看到了孩子对于写作的态度的变化，由开始的怕作文到不怕作文，再到爱上作文。从调查中看到，学生的习作兴趣在两年间有了质的改变。五（9）班的同学两年前有大部分的孩子怕上作文课，不会写日记，现在几乎所有的孩子都不觉得作文是一件难事，都能在作文中畅所欲言，大胆表达。就连语文成绩很不理想的汪一鑫同学，都发出了“我最喜欢写作文”的真心告白，让人欣喜！倪好同学的语文基础也很差，但在期末检测中，作文仅扣了两分，也就是说，她的作文进入了“优”的行列。她拿着试卷开心地笑了，她说这次是入学以来得到的最高的作文分。

《全日制义务教育语文课程标准》在“关于写作”这一要点中提出：“„„应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”令人欣慰的是，在两年的课题研究中，课题组成员所在班的情况大有好转。因为有了真切的活动体验，孩子们开始“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”。

学生的体验性习作中可能没有多少华丽的词藻，但字字句句都是孩子真实情感的倾吐，但是最宝贵的就是小作者心底单纯、毫无做作和虚伪的内心表达。读着同学们的习作，老师们常常感同身受。小学生的作文需要的不就是这样一份“真”吗？其实，小学生都有一颗童稚的真心。在教学中引导学生用心去倾听自己真心的跳动，让他们敞开真心，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，作文无疑也就会闪烁生命的光彩而使读者感知到一颗心的真实跳动，作文也就有了感人的力量。

2、学生作文获得了喜人的丰收。

通过两年的课题研究实践，我们看到了发生在学生身上的可喜的进步。在体验作文教学理念的引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中获得了真实而丰富的感受，乐于交流、分享自己独特的感受，孩子

们喜欢上了作文，感受到了自由表达的乐趣。他们不仅乐于习作，也愿意对伙伴的习作发表意见，进行评价。在习作兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高，《淮安广播电视报》《淮海晚报》《七彩语文》《快乐作文与阅读》《我爱写作文》《智慧少年》《快乐作文》《小学生作文选刊》等报刊杂志上都有我们同学的佳作。同学们的习作发表了，每个人的读者意识增强了，对自己的习作提出了越来越高的要求，有的同学每天都把自己的习作发到老师的邮箱，希望得到修改，然后投稿。很多孩子的作文还在各级比赛中获奖，还有的同学有了自己的投稿专贴，作文专辑。有的班级还成立了小记者站，办起了作文小报。

眼前的孩子们与两年前相比，发生了巨大的变化，他们对习作充满了自信。孩子们说，过去只是订阅杂志，在书上看到别人的杂志，觉得自己与人家相差甚远，发表习作是遥不可及的事情，想都没想过。然而现在，自己的文章也时常出现在各类报刊杂志上，全国的很多小读者在读自己的文章，那种自豪感简直难以用语言形容。可以说，这些成绩的取得，改变了孩子，使他们一生受益。

3、学生的个性获得了发展

学生是具有主体性的人，他们有着自己独特的生活体验，对周围的事物，所生活的环境都有自己独到的见解和感受。写作是一种个性化的创造活动，要求学生能表达出自己的“独特感受”。学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，才能情发于中，富有个性。

由于本课题以学校教育为阵地，以家庭教育、社会教育为基地，营造了作文与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现了教育观念和学习方式的根本转变，促进了学生个性的发展，释放学生生命的活力。更重要的是，在教师的引导下，学生能从不同角度、不同侧面去观察事物，分析事物，在扩展思维的同时，体现出鲜明的个性。实践中证明，只要教师在评价时多激励，少批评，即便是同一素材，学生在立意、构思、表现手法上都会有所不同，总有学生能从中提取更独到、更具个性的表达点，有效地促进学生个性的发展。

(二)从教师层面看

1、在不断的学习中，提高了自身的教学素养。

只有教师真正从观念和行为上重视学生个体的内在精神架构，关注学生个体理想人格的塑造与提升，关注在真实而丰富的活动中促进学生个性的发展，真正

尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从本质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。

做一个教师，应该是个思想者，否则，他对教育的理解就是肤浅的、粗糙的。惟有思考，可以让一个教师的从教之路越走越宽，越走越有信心，尤其是，沿途的风景才可以尽受眼底。教师的思想哪里来？唯有学习，不断地学习。我们课题组购买了相关书籍，列了阅读书目，定期阅读交流，资源共享。其中，全国著名特级教师管建刚的作文教学实践与理论，他的成长经历，特别值得大家学习。《我的作文教学主张》《我的作文训练系统》等书籍理论联系实践，指导性非常强，老师们被管老师的作文教学热情感动着，被他的教学艺术感染着，受益匪浅。另外，学校也会不吝时机地派老师到各地去学习，从苏州、南京的作文教学研讨中我们看到了一节节习作教学指导课，习作评讲课，聆听教者的精心设计，专家的点评，真是一次次习作教学的大餐。回校之后，迫不及待地整理，吸收，有选择地运用到自己的习作指导中，取得了明显的效果。通过两年的学习与实践研究，课题组成员的教学素养得到了提高。

2、作文课程资源的开发能力得到提高

就课程和教材而言，作文教学的目标和内容远不如阅读教学的目标和内容的设计与安排来得周密和具体，所以，作文教学比之于阅读教学显然有她的先天不足，如系列性不强，没有很好的写作教材。由于长期以来一线教师对作文教学的研究不够，重视程度不够，所以作文教学一直处于效率低下的状态。

课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，我们课题组成员设计了各种各样的体验活动，我们用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。我们根据时令特点，优选种植项目，开发设计系列种植体验活动：水养水仙、种植蚕豆、水养吊兰、等；我们组织带领学生参加了许多班级活动与年级活动，如班级文化布置、跳蚤了、英语节、赛歌会、春游、秋游等；我们指导学生自制纸花去街头买，指导学生去街头学当小记者，采访老年人，指导学生进行关注民生实践调查，了解物价到底上涨了多少„„现在，原先令人头疼的作文批阅，成了课题组成员的一种享受。

3、课题组成员的课题研究成果显著。

在促进学生发展的同时，教师的专业水平也得到了长足的发展。两年来，课题组成员在习作教学上善于反思、总结，《习作教学，“趣”字当先》《攻克作文教学的堡垒》《真情抒怀，文思如泉》等习作教学论文发表于省级期刊上。习作

教学设计《卡通人物故事新编》《漫谈暑假生活》等获市教学设计一等奖，徐敏、丁素芬、张芃老师执教的习作课在市、区教学比赛与观摩课中获得优异的成绩。课题组的老师们注重习作指导与评价，重视引导学生观察日常生活，积累习作素材，激发习作兴趣。2010年，实验班成立“七彩语文”“快乐作文与阅读”记者站，指导学生习作发表、获奖五十余篇，实验班老师获全国习作辅导特等奖、一等奖，“快乐作文”优秀辅导奖，丁素芬老师被《七彩语文》杂志社聘为记者站辅导老师、特约编辑。

八、课题研究的反思

1．缺乏时间和更多的理论支撑。只能在实践中摸索，把一些外显的教学行为和经验提升到理论高度。我们将在今后把课堂教学与作文教学相结合，节约教学时间。把更多的时间和空间留给孩子去成长去体验，获得丰富的写作素材，以此来进我们的作文教学。

2．课题组成员在实施过程中都形成了一套适用于自己班级的习作教学方法，取得了良好的效果。但是，由于实验班老师分散在各个年级中，有的交流到外校，给课题研究带来了一些困难，好的方法和成果有时不能及进分享、交流、探讨，导致一些资源的流失。

3.实验班老师有的不能跟班教学，不能循序渐进，跟踪调查，有的研究会被中断，到一个新的年级重新开始。这样一来，一到六年级的作文教学更多的是散点研究，缺乏系统性。

篇3：小学美术体验性学习结题报告

一、创设体验平台, 注重学生参与

在中专美术体验性学习中, 教师不再是拥有绝对话语权的“主角”, 而应当转变为教学的主导者和引导者, 学生才是课堂的主体和关键。在开展体验性学习过程中, 教师要创设适宜的教学情境, 为学生打造一个能够自我表现、施展才华的平台, 使学生能积极地融入其中, 从而激发他们的创造灵感, 形成深刻的内心情感。同时, 教师还要丰富美术体验性学习的内容和形式, 鼓励学生大胆参与到体验性学习的教学活动中去, 让学生通过亲身感知、主动观察、积极创新等方式, 在潜移默化中实现知识到能力的提升。只有在这样自由、愉悦而又富有情感的体验平台中, 学生才能变被动为主动, 去积极探索美术的方法和技艺, 最终形成基本的美术素养和能力。也只有这样, 中专美术教学才能更加生动且富有成效, 每一位学生才能体验到学习的趣味和成功的喜悦, 从而更有动力地去进一步学习美术。

二、采取多种手段, 促进美感体验

美术是一种视觉艺术, 离不开视觉对物体的感知和欣赏, 这就要求在美术教学中必须强化直观教学, 促进学生的美感体验。传统、守旧的教学方式已被实践证明是缺乏活力、效力低下的, 如果能将现代教学手段, 如多媒体、互联网等加以利用, 并巧妙的引入美术课堂, 就可以让学生置身于图文并茂、绘声绘色的真实情景中, 从而调动学生的各种感官来参与感知, 获得独特的审美体验。例如, 在讲解“浮雕艺术”时, 就可以借助多媒体以图片的形式向学生展示各类浮雕作品, 如雕刻浮雕、泥塑浮雕、汉白玉浮雕、紫砂陶浮雕等, 或以视频形式向学生介绍浮雕的发展历史和制作过程。这样, 学生通过视觉体验能够清晰的了解浮雕的空间构造和立体形态, 从而体会浮雕艺术的形式美感。同时, 学生通过作品的鉴赏, 去透视作品背后隐藏的人文内涵, 其情感也将得到一次完美的体验, 这将更有助于美术教学三维目标的实现, 有助于高效课堂的生成。

三、开展实践活动, 拓展学习空间

实践是中专美术教学中的主要教学方法之一, 也是体验性学习环节中最为重要的一环。中专美术教学实践活动多种多样, 既可以是针对视觉观察、造型技法、工具操作方面的专项练习, 也可以是剪纸、折纸、泥塑、面塑等其他艺术表现形式的动手操作。通过大量的实践活动, 学生不仅能巩固所学知识, 形成美术技能, 提升动手能力和创新意识, 还能促进其深入了解我国传统文化, 鞭策他们去继承和弘扬。例如, 笔者曾开展了一次以“面塑”为主题的实践活动课。我先将事前在一个面塑工艺室拍摄的各种动物类题材的面塑作品及面塑过程通过多媒体向学生展示, 然后经过简单地分析之后就让学生发挥各自的想象进行作品创作。只见, 有的学生选择做金鱼, 有的选择做刺猬, 还有的选择做眼镜蛇、瓢虫……当学生们把各自栩栩如生、造型各异的成果展示出来的时候, 我不禁给予由衷的赞叹。通过这样的实践活动, 学生们对面塑工艺有了直观的了解和掌握, 同时在做中玩中也产生了积极的学习情绪, 收获了愉悦的体验, 可以说, 不失为一节成功的美术课。

四、实施多维评价, 增强学习信心

中专美术教学中开展体验性学习是实现对专业知识、专业素养、审美能力以及创新能力的扩展, 实现自我素质全面发展的重要过程。在体验性学习中, 学生要达到什么样的程度并不是最终的目的, 而是要让其在参与体验中完善看待事物和审美的视角, 实现自身经验的积累。因此, 教师要把体验过程作为评价体验性学习成效的关键和重点, 而不要只重视结果。要通过积极的、多维的评价方式及时发现学生在体验过程中的执行状况和效果, 并通过不断地反馈和调整, 实现预期的教学效果。同时, 教师要相信每一位学生身上所具备的潜能, 相信他们都是天生的艺术家, 给予他们更多的鼓励和表扬, 让其个性和创新性得以施展, 最终使学生在美术学习中有所进步, 有所发展, 进而增强学好美术的信心。

五、结语

总之, 在中专美术教学中开展体验性学习对于激发兴趣、促进参与、巩固知识、提升能力方面而言是非常有效的。因此, 在今后的教学中, 教师应该贯彻和落实“一切为了学生”的教育理念, 从学生实际和学生需要出发, 充分利用好体验性学习模式的巨大优势, 营造出良好的美术学习氛围, 促使学生在美术学习中不断进步, 从而让中专美术教学走上新的台阶, 结出新的硕果。

参考文献

[1]张爱辉.浅谈职业中专美术教学中的体验性学习[J].吉林省教育学院学报, 2015 (7) .

[2]田红.浅析美术课堂中的体验性学习[J].课程教育研究, 2015 (6) .

篇4：小学美术体验性学习结题报告

一、课题的提出

（一）现实依据及必要性

1、依据《美术课程标准》及《大纲》要求

《美术课程标准》提出九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：（1）陶冶学生的情操，提高审美能力；（2）引导学生参与文化的传承和交流；（3）发展学生的感知能力和形象思维能力；（4）形成学生的创新精神和创新意识；（5）促进学生的个性形成和全面发展。

《课标》中指出“美术教育在于激发学生感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。美术欣赏是学生通过对大自然、美术作品、生活环境的感受、想像、体验、理解和判断等一系列相互联系的心理活动，达到以美促知，以美启智，以美怡情，以美促能的教育效果。从而获得终身的、可持续的审美创造力。如何提高欣赏课的教学质量，值得我们美术教师去研究和探讨。

2、目前小学欣赏课存在的问题及原因

（1）课程（课型）不被重视。我区现使用人美版教材每册美术19课，专题欣赏只有1-2节课。市区级赛课活动中，容易出課堂效果的往往是实作课，许多学校对美术教师的考核机制和评价标准只看学生的绘画作品……于是，美术课程偶被挪作他用，各级赛课的“指挥棒”导向，学校的评价标准，让许多教师放弃上欣赏课。

（2）欣赏课教材与学生认知脱节。我区现用人美版美术教材，每册一般在开始和结尾各安排一节专题欣赏课，但这些课程的内容普遍与学生的年龄特点和认知脱节。出现知识性、专业性上浮，趣味性偏低的局面，课程一旦游离于学生感知之外，欣赏难以直抵心灵，触动共鸣。长期下去，学生与老师都会丧失教学兴趣。

（3）美术教师专业素养与欣赏课发展的不均衡关系。教师素质直接影响学生的欣赏能力。尽管，我校的美术教师均为专业美术院校毕业的专职教师，但欣赏课教学关乎这个教师的美术专业知识、其他领域知识、理论结构、表达方式等综合人文素养。对于综合性强的欣赏课教学，大家都感到难以驾驭。

（二）课题界定及研究的重要性

1、小学美术欣赏的概念界定

欣赏：欣赏就是从一个作品中发现有意义的地方，慢慢去品味，得到一种很愉快的感觉，是个看似简单却十分深奥的东西。

美术欣赏：美术欣赏是对美术作品进行欣赏，是运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，从而获得审美享受，并理解其作品背后的艺术现象的活动。

2、小学美术欣赏的重要性

美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式，是学生全面发展教育中不可缺少的组成部分。罗克韦尔·肯特曾说过：“艺术的最高目的，就是使人们更深地懂得生活，进而更加热爱生活。”所以，作为美术教师，在对学生进行审美教育的同时，不仅仅是在课堂上欣赏好一张画，一件工艺品，而更重要的是带动学生能独立的去认识美，有选择的接受新的观念。同时应重视思想素质教育和文化素质教育，把他们引向健康、文明、积极向上发展的道路。

因此，结合我校的实际情况，本美术教研组确定了《小学美术欣赏教学的实践研究》这一课题。

二、课题研究概况

（一）研究目标与内容

1、收集整理适合各年段的欣赏媒材。

2、探索小学各年段适合学生欣赏的美术内容，形成专题欣赏课。利用平时的教学，养成随堂欣赏的习惯。

3、每天利用课前三分钟，了解一位名家或欣赏一幅名画。

4、有效提高学生的欣赏能力及鉴赏水品。

5、提高学生对美术的学习兴趣，提高学生对美与生活的认识及应用。

6、使欣赏课程专题化，常态化，逐步形成具有特色的欣赏课程。

（二）研究方法

1、调查法：对我校各年段的学生通过访谈、问卷调查的方式，调查他们感兴趣的美术学习内容。

2、文献检索法：查阅资料，了解欣赏课教学已有的研究成果。

3、实验法：将我校学生作为实验对象，分年段进行实践探索及研究。

4、案例分析法：针对具体的课例进行研讨、分析。

（三）研究过程

1、前期准备阶段（2011年5月—2011年6月）

（1）调查美术课堂现状，了解学生美术欣赏兴趣；（2）收集资料、学习理论；（3）讨论制定实验研究方案，撰写课题申请报告及开题报告；（4）尝试研究。

2、中期实施阶段（2011年7月—2013年2月）

（1）调整课题实施计划；（2）继续收集文献，充实理论基础；（3）进行美术欣赏课堂教学策略的探究；（4）撰写中期报告，总结反思。

3、后期总结阶段（2013年3月—2013年5月）

（1）全面总结，归因分析；（2）撰写课题结题报告；（3）整理研究论文、教学案例等文字与光盘资料。

三、课题研究主要成果

通过两年时间的实验和研究，教师和学生都欣喜地感受到了自己的收获。

（一）学生方面

1、学生掌握了欣赏作品的方法，提高了美术欣赏的审美能力

研究之前，一件作品让学生评述，他一般都只会说色彩鲜艳、非常有趣、好看或不好看等简单、表面的评价词。这是由于学生对作品缺乏深入感知，作品内涵没有深入挖掘。通过欣赏教学后，学生逐渐明白，鉴赏一幅作品，是由感性到理性再到感性的过程。一般欣赏一个作品，先要看整体——看局部——看神态，进行初步感知；接着了解作者——了解创作的历史背景和创作动因——了解作品技法来自何种流派，进行深入了解、理性理解；最后结合自己的已有生活感受，思维作者意图及作品思想、价值意义等，通过对美术作品的欣赏，开阔了学生的眼界，陶冶了情操，提高审美情趣，使学生逐步成为具有一定的文化修养和健康的审美能力的人。

2、提高了学生的美术欣赏评价的能力和创造能力

篇5：小学美术体验性学习结题报告

单位：丹东市第三中学主持人：王大伟

一、课题研究背景

高中美术欣赏课的难度很大，主要原因有两点：一是学生的学习积极性不高，另一方面是教师本身除了要具备一定的专业技巧能力外，还要具备一定的综合性知识，因此对教师的素质要求较高。有时备一节课要花去两三天时间，从学案到课件、教案非常的完整，条理性也很强，但有时候在课堂上还是不能调动学生的情绪，课堂教学效果也不是很理想。我认为美术课堂中的教师的教与学生的学是师生艺术素养共同提高的过程，充分调动学生学习的积极性是课堂成功的关键。

二、研究目标

切实可行地实施转化学生的学习方式是我们每一位美术教师面临的问题，学生学习方式的转变，是这次新课程改革的显著特征和核心任务。在美术欣赏课教学中突出自主学习、合作学习、探究学习，实现有效的学习方式与教学模式的整合，才能使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬，我们的课堂才可能焕发出生命的活力。

三、研究对象、方法

研究对象为高二年级各班学生。查阅相关资料：

1、如何调动学生鉴赏美术作品的积极性作者：李永标《美术教育研究》2012年第10期；

2、美术鉴赏课中如何调动学生的积极性 作者：于令霞《学周刊》2011第31期；

3、揣摩高中生心理，调动学生学习美术鉴赏的积极性 《中外教育研究》2009年第6期供稿文/刘丽娜；

5、《美术鉴赏基本常识》作者：张道森出版社：上海三联书店。

6、《对多媒体辅助美术教学的思考》作者：闫琰 美术大观2012年03月刊。

四、研究内容及措施

通过对《如何调动学生学习美术鉴赏的积极性》这个小课题的研究，我们深刻认识到在高中美术鉴赏教学中，只有解决好以下几个问题，才能适应新课程改革要求，才能使学生充分发挥想象力和创造力，提高学生对美术鉴赏课学习的积极性，使创新教育在美术课中得以充分体现。

第一、创设课堂氛围，改变教学方式，以学生的发展为根本

兴趣是最好的老师。俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。作为教师，如果失去了让学生对这门课的兴趣，那在新课程已步入课堂的今天是不合格的。

学生的学习兴趣、学习的积极性和课堂质量也往往是在轻松、愉悦的课堂氛围中产生。教授美术鉴赏我有这样的体会：创设轻松、愉悦的课堂氛围会使学生产生良好的心情，有了好的心情就会使课堂变得活跃，必然就会让学生积极的思考，师生之间的配合与互动油然而生。那么怎样才能做到如上教学效果呢？教师是人类灵魂的工程师。这句话大家都不陌生，为了太阳底下最光辉的职业，教师首先要动脑筋使得每一节课都会让学生感到有新意。只要能做到画面上有一个闪光点就是一幅好的绘画作品。所以，努力使每一节课都让学生感到老师的良苦用心，学生自然会为之所动。举一个简单的例子：在上每一堂课的时候，在学生走进教室时听到的都是高雅、优美的钢琴曲，当然在上中国民间美术时换上了那纯朴、高亢的陕北民歌。此举虽然简单，但效果明显。创设轻松、愉悦的课堂氛围是挖掘学生的潜力、开发学生智力和创造能力的最佳途径之一。再加上艺术课的自身魅力，定会提高课堂教学的效率。

以往，在我们的美术鉴赏教学中，许多学生喜欢被动的地听老师讲解、分析。在评价艺术作品时，也尽量寻求一种传统的标准和说法，所以使得一些学生人云亦云，思想毫无创意。在美术鉴赏活动中，鼓励学生交流，其实就是在培养学生独立思考的能力，以及与人交往的能力，这也正是新课程标准所大力提倡的。因此，我们教师在美术鉴赏活动中应改变过去传统的被动接受式的教学方法，寻找一些教学策略，让学生主动学习，主动地参与。新课程标准提倡自主学习、合作学习以及研究性学习，这就是培养学生积极主动地参与学习的几种很好的学习方式。总之，我们教师要秉承新课程标准的精神，以学生的发展为根本，遵循高中学生的认知规律，从学生的经验出发，选取贴近学生生活的学习内容，以培养学生的创造能力、合作精神以及探索未知世界的勇气。尽可能为每一位学生提供终身学习和进一步发展的平台。

第二、有效媒体资源的利用，激发学生学习兴趣，增强美术鉴赏课堂教学的实效性。

信息技术的发展为美术鉴赏教学提供了技术支持。充分应用信息技术及媒体资源,整合美术课程资源,为美术鉴赏教学服务，营造全方位的艺术氛围,优化教学

2效果。运用多媒体教学手段也存在一个最佳使用效果的问题。在教学中，影响多媒体辅助教学的因素很多，根据知识特点合理运用多媒体。高中美术鉴赏教材中大部分内容都要仰仗多媒体教学手段的辅助才能输送给学生，但各个知识点在内容和形式上就有各自的特点，这就决定了如何使用的问题。如绘画鉴赏需静态的图像，而建筑鉴赏则更多的运用动态图像等。即使上述因素都考虑的很好，也不一定取得最佳教学效果，这里还有一个使用的艺术问题。即何时用，怎样用，尤其是用什么样的语言把直观教具和正常教学连在一起，使其浑然一体。打破旧的教学模式需要在实践中创新，时代赋予我们教师更高的要求和使命。

总之，高中美术教学要求教师要确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生学习美术的积极性为主，提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习“美术”，让学生因为有“美术”而快乐。

第三、开展全面有效教学评价，促进学生全面发展

传统的教学评价已经远远不适应现代的教育发展。新课程标准对评价的建议是：“具有开放性的、能促进学生发展和改进教师教学的以及推进美术课程不断发展的评价体系”。教师的发展关系到教育的发展，这已经达成了共识。所以，教育要发展首先要对老师已经形成的传统教学模式逐一改变，教师要以新的教学理念武装自己。正如评价建议中所说：“建立以美术教师自评为主，校长、教师、学生、家长等共同参与的评价制度，使美术教师从多渠道获得反馈信息，不断改进教学，促进自己不断成长。”通过多元的评价，我们的教学才能够发展，我们的工作才更有意义。比如，新课程开设以来，在新的评价体系下我校开展了一系列的教学竞赛活动，参与听课的面很广有本学科专家、学校领导、本学科教师、其他学科教师，这样一来多方面的反馈意见接踵而来。当然，在问题之初是觉得有些茫然，不知所措，可当认真的梳理过后可谓是拨云见日，新课程的教学理念在这里彻底的体现出来。学生的主体意识增强了，老师在课堂上也比以往轻松了。传统的教学评价只有对美术作业的评价，是全部由我们教师实施的评价，而且整个过程都是由老师凭借个人的教学经验评判。对学生的成长而言处于一个即盲目又被动的地位，这显然以远远不能适应新的课程评价标准体系，新的课程评价要以学生的发展为标准，学生健康全面发展是我们教学的核心。同样，我们学科有其特殊性，和其它学科有着很大的不同。虽然也有量化评价，但基本上处于

3主观、随意和无序的状态，所以提倡多元的、多主体的评价才能够从根本上解决问题。我认为，在多主体的评价方式中尤其要重视学生的自我评价。自我评价的能力是学生学会学习、形成可持续发展的重要标志。所以，必须重视学生自我评价能力的培养。

“学无定师，教无定法”，美术鉴赏教学是一个不断探索求实的过程，只要美术鉴赏教学与新课标的理念相一致，就能唤起学生的学习美术鉴赏的积极性情感，达到艺术审美与人格培养相统一，艺术素养与创新意识同时得到提高。

五、研究成果

六、研究反思

在高中美术鉴赏教学中充分运用现代化的教学手段，将传统的教学形式和多媒体教学有机结合起来，发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用，使欣赏课从一门“老师讲，学生看、听、理解的灌输过程”，变成一门“集声音、图像、动画、电影等融于一体的视觉理解过程”，调动学生学习的兴趣。同时，还要尽量做到课堂欣赏教学与组织参观历史名胜、美术作品展览等活动相结合，使美术欣赏教学与课外和校外的美术教育活动相衔接，从而提高学生的综合素质。总之，要充分调动学生主动学习的积极性和参与性，发挥学生的潜力，让学生在轻松、愉悦的教学环境中去感受美、体验美、欣赏美、创造美，培养学生审美的能力，最大限度地强化学生的视觉审美感受。

突出自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合。有学者指出：“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力；合作学习强调的是协作、分享精神；探究学习强调的是培养学生探究未知世界的能力；这三种学习必须并行而又互相补充，缺一不可。”教师要做的工作就是寻求合理搭配方式，设计本学科学习内容。

篇6：小学数学合作学习结题报告

金丝峡镇中心小学数学组

合作交流是学习数学的重要方式，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。

小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性” 学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

合作交流往往导致问题解决和新发现,因此，在教学中要 善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。

一、研究的理论构思

本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求

是课堂教学的有效性。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。

1、课题提出的背景 《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极 倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

作为新课程的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作

交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。

2、课题的研究目标和任务。（1）、探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习” 的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。（2）、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生 的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。（3）、“小组合作学习”课堂教学模式的构建，即小组

成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实 现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。

3、课题研究的实践意义：

学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。在课堂教学活动中 关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止和教学中的问题与困惑，改进课堂有效教学评价体系，利用“问题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采取有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究和集体研究的作用并使之有机相结合。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。实践表明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识的发生发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精神，做学习的主人，使教师教得轻松，学生学得愉快，学得透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本的思想。

二、课题的研究过程

第一阶段：准备阶段（2011.10----2011.12）课题的选定。结合我校教学实际，经过数学组多次会议研究，充分酝酿最终确定了“小学数学小组合作学习的有效性”这一课题，并选定了6个实验班，将实验教师6人调整为15人。成立了课题组，建立健全了领导机构。理论指导：白富青汤宏洲篇二：小学数学小组合作学习结题报告

内蒙古自治区基础教育科学研究“十一五”规划课题 ——“义务教育阶段数学“教与学”的有效性研究课题” 《通过尝试教学提高小组合作学习实效性的研究》结题报告

固阳县光明小学

2012.12《通过尝试教学提高小组合作学习的实效性》课题结题报告

一、问题的提出

随着信息时代的到来，知识经济——以知识为基础的新的经济形态正成为不可阻挡的世界潮流。为了适应科学技术飞速发展和不断加快的知识更新进程，终身学习成为当今社会发展的必然趋势。这就要求我们培养出来的学生必须具有较全面的能力来适应终身学习。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的确良决定》明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点„„”这要求广大教育工作者从观念到行为将素质教育推进到了一个以培养学生创新精神和实践能力为核心的教育改革新阶段，必然要寻求一条适合其教学发展的开放之路。小学数学教学也不例外„„所以现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革探索，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学。

二、课题研究的意义

（一）理论建构

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。《新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

（二）、研究目的

1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

三、研究的内容

（一）目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

6、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。对小学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。

（二）、小学数学小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第x小组xxx同学的意见有补充或有不同看法。” 听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（三）、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

四、研究方法：

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：篇三：小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告

小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告

2008-01-05 07:15:36 作者： 来源：本站原创 浏览次数：8808 文字大小：【大】【中】【小】

一、研究的目的及意义

（一）课题的提出：

长期以来，小学数学教学一直处于应试教育的束缚中，课堂教学依然存在着许多不利培养学生思维能力的发展和创造能力的提高。时代呼唤改革，需要有活力、有创新的教育。如何激发学生学习数学兴趣，由“厌学”转为“乐学”，引导小学生创新性地学习数学，已是当前小学数学教学中的热门、焦点。

1、合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。

2、《新课标》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会各个领域、各个区域，都起来越注重合作探究精神，过去那种个人式的独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因此合作意识和合作技巧起来越成有当代人的一种重要的素质。

3、“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。如

1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。

2）没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。在这种情况下，我们提出了“在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的研究”的课题研究。

（二）、研究的目的：

“小组合作学习”这一创新式课堂教学实验以一切为了儿童的健康发展为目标，以培养和发展学生创新精神和创造能力为重点。努力创设一个有利的数学课堂教学环境，改变旧的、单一的数学教学模式和课型结构，形成相应的创新式教学体系。为学生提供丰富的学习情境，提高学生学习数学的兴趣，促进学生创新学习和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才为目的。

具体要实现以下四个方面的目标：

(1)、学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。(2)、营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。(3)、培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。(4)、让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯，(5)、引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高

二、课题界定与理论支持

（一）课题界定

1、关键词；

1）小组；一般是4~6人组成，每个小组中成员应各具特色，能够相互取长补短。2）合作学习是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。

这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。

2、课题界定

1）研究对象，小学三~五年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。

2）以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材施教。3）广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生发展的目标。

（二）理论支持

构建主义认为，学习是一种主体构建的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传播。所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。

动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习就是创设了这样一种情境，促使每个成员在小组合作学习中尽力作出自己最大努力，积极主动的学习、探讨知识。

美国心理学家a。h。马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。小学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。

三、研究目标与研究内容

1、研究目标（1）科学地分析合作学习在当今课堂教学中适用性，在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避免形式主义小组合作。

（2）更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。

（3）深入研究合作学习在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。

（4）深入研究合作学习在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。

2、研究内容

（1）小组合作学习中小组的编排

科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。（2）小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和控制，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。（3）适合小组合作学习的内容特征

即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是所有内容都可以进行合作学习，必须筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避免形式主义。（4）探索小组合作学习中学生合作交流能力的培养

探讨合作学习在培养学生合作意识、人际交往以及培养学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。

（5）研究小组合作学习中学生学习品质、情感态度与价值观的提高

即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。

（6）小组合作学习中教师的角色

即教师适用小组合作学习技能形成，改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。

四、主要研究方法

1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。

2、实验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。

3、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。

五、实验过程与效果。

《小学数学教学中小组合作学习的研究》这个课题许多中外教育专家、学者和战斗在教学第一线教育工作者都在进行研究。如何在远离城里、教师年龄结构偏大农村中心小学开展小组合作学习的研究，我们结合学校的实际情况和教师整体素质、教育教学水平，制定符合学校实际课题研究方案，让小组合作学习这种教学方式在农村小学取得成果，得到广泛推广运用。我们课题组在学校领导、校教科室的领导下有效地开展了研究工作。

（一）目标统一，内容细化

因此我们重新讨论制定课题研究方案，并请专家给予指导，完善课题研究方案，制定具体实施研究计划。经过讨论和研究，我们制定出详细子课题研究目标、完成任务、达到什么效果等，由专人负责，做到“目标统一、内容细化、相互协作、共同研究”。

（二）实施研究，不断总结

在全面进行课题研究中，定期组织课题组成员学习有关小组合作学习的文章，定期组织召开课题组成员会议，交流有关实施研究情况和问题，并组织一些课堂教学中学生合作学习观摩活动，每学期举行一次总结，在总结中，推广成功做法，修改存在的问题，重新完善方案，课题成员每人都要做好总结，并撰写专题教学论文。整个活动中参加课题研究人员都能积极参与研讨，自觉学习《小学数学教学》杂志上和网上查阅有关《小学数学教学中小组合作学习》文章，参与课堂教学实践活动，撰写组织合作学习体会和存在的问题。在课堂教学实践中我们根据研究的重点，主要抓课堂教学中选择恰当合作时机进行合作学习、合作小组编排、小组合作时教师角色的扮演等几个方面研究看对学生学习品质、情感态度与价值观的提高有什么影响，我们注意到教师传统教学模式对我们开展小组合作学习的影响，注意到了小组合作中小组的编排对学生学习的影响，注意到了一些小组合作学习的开展成为学生无结论的口头交流，对出现的各种情况我们进行了反复思考，方法不断改进，工作不断尝试。通过研究，我们在课堂教学小组合作学习中重点在：“小组编排、方法训练、意识培养、合作时机、教师角色”方面进行尝试。

小组编排，通过研究我们在小组编排上根据学生的性别、兴趣、能力、成绩等方面的差异合理搭配划分小组，同时也要注意到组间之间学生学习成绩大体差不多，即采取“组内异质，组间同质”的编排原则，这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，同时又有利于开展小组之间合理、公平竞争。经过一段时间训练后，小组间出现差异，我们再根据学生学习情况再作适当调整，每学期进行一次调整。方法训练，对于学生在合作学习方法上除了数学课堂教学中，我们利用社会实践活动课程有意的开展一些相关的活动，如测量、郊游、野炊等主要指导学生在小组合作中如何倾听别人意见、如何敢于表达不同观点、如何与他人配合等。

意识培养，通过课堂教学各环节和各种社会实践活动渗透合作学习教育，让学生具有与他人合作的意识，愿意与他人合作，尊重别人发表的意见。

合作时机，即选择恰当时机和适宜小组合作学习内容进行小组合作学习，数学教材中不是所有的内容都可以进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，这样学生合作学习质量高、效果好，又能照顾到一些参与性差、接受知识不太灵活的学生。

教师角色，学生进行小组合作学习时候，教师：

（一）、要帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途经；

（二）、要指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力；

（三）、要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；

（四）、要参与其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用；

（五）、要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础；

（六）、要善于小结，要注意：1）积极引导小组间的意见交流；2）指导好小组内的发言补充；3）把握好讨论过程的度，调控好时间分配；4）及时评价学生学习及合作情况； 5）引导好总结。