高中英语语法22

2024-04-19

高中英语语法22（精选10篇）

篇1：高中英语语法22

1. 把“篮球”“足球”“排球”等看作一种具体的东西时，是可数名词，可与限定词连用。如：

the bastketball is mine. 这个篮球是我的。

the pe teacher bought five footballs yesterday. 体育老师昨天买了五个足球。

this is my volleyball, not yours. 这是我的排球，不是你的。

2. 若把“篮球”“足球”“排球”等看成一种体育活动，则为不可数名词，且一般不与限定词连用。如：

they all like to play basketball. 他们都喜欢打篮球。

football is my favourite game. 足球是我最喜欢的体育项目。

our school defeated that school at football. 我们学校和那个学校赛足球赛赢了。

the english style of football is so different than ours. 英式足球和我们的足球是那样不同。

i don’t play football now, but i did play a lot when i was younger. 我现在不踢足球，但我年轻时踢得可不少。

american football is the most scientific of all outdoor games. 美式足球是所有户外运动中最科学的运动。

篇2：高中英语语法22

http://m.meten.com/test/quwen.aspx?tid=16-73675-0 英语语法例句

语言要遵循一定的规则，这种规则即被我们称之为“语法”。许多学生在英语学习中一听“语法”头就大，产生恐惧、厌学的心理。教师要遵循“精讲多练，讲练结合，以练为主”的教学方法，同时还要注意提高学习效率，减轻学生的作业负担，实现语言为交流工具的目的。笔者在多年的教学实践中总结：语法教学要重视例句的选择。

一、代表性

例句的选择在结构上要有代表性，起到掌握这个句型就能够举一反三的作用。历年的高考试题、学生比较熟悉的经典习题等，我们不妨拿来一试。

如，讲动词不定式的主动式和被动式：

She went to the ball not only to see,but also to be seen.(她去参加舞会不仅为了见见世面。也为了出出风头。）

如with复合结构，即with+宾语+宾语补足语：

With two exams to worry about,I have to work really hard this weekend.(2004,北京）

关于情态动词must have done 表对过去情况肯定的猜测：

I have lost one of my gloves.I must have dropped it somewhere.(2005,北京）

二、简洁性

有些教师认为，例句越难越好，难的会了容易的就更会了；还有教师因为学生上课不好好听课，主张选难懂的句子来镇镇他们。其实不然。正如人的认知规律“由易到难”，对于语法学习有困难的学生而言，复杂的例句只会让他们更头痛，对语法更畏惧，对英语学习更没兴趣。选择结构简洁的例句，语言上通俗易懂，读来朗朗上口，学生容易记，也记得牢。

如讲动词不定式的语法功能时: 1.He is always the first to come and the last to leave.(to do 不定式作定语，修饰序数词)2.To see is to believe.(to do 不定式坐主语和表语)对比学习Seeing is believing.(动名词作主语和表语)3.It is easier to say something than to do something.(to do 不定式作句子的真正主语，It为形式主语)对比学习It is easier said than done.三、趣味性

兴趣是产生学习激情的巨大动力。选择内容生动有趣的例句，如谚语、成语、俚语等，这样学生有了兴趣，就愿意多念，念熟了就能由次及彼。如：倒装结构“so+助动词+主语+谓语+------”： As a man lives,so shall he dies.(有生就有死)As a man sows, so shall he reap.(种瓜得瓜。种豆得豆)

下边还有一个比较级的句子：

The old man was not any more fond of being read to than the old woman.此句的翻译为“那个老头和老太太一样，都喜欢别人读书给他们听”。有学生将它译为“那个老头不喜欢别人给他念书，就喜欢哪个老太太”，这就要闹笑话了。

四、积极性

选择一些内容积极向上的语法例句，如名言警句等。这不仅能让学生掌握相应的语法知识，同时也起到教育的情感目的，起到教育人的作用。

One half of knowing what you want is knowing what you must give up before you get it.知道想要什么，一半在于知道得到它之前必须放弃什么。（表语从句）

Victory will not come to me unless I go to it.胜利是不会向我走来的，我必须自己走向胜利。（条件状语从句）

All that litters is not gold.闪光的并非都是金子。（定语从句）

五、综合性

在实际的语法教学中，很少有独立的语法项目，很多时候许多的语法知识汇集在一个句中。选择综合性较强的例句来讲解，让学生背诵，能起到事半功倍的效果。如：

It was playing computer games that cost the boy much time he ought to have spent in doing his lessons.这个例句综合了：

强调句型：It was---that---

定语从句：---time(that)he ought to have---lessons

情态动词：ought to have spent---

动名词作主语：---playing computer games cost the boy much more time---

总之，适当的例句选择不仅能够让学生理解语法，掌握重点，还能在茫茫题海中减轻学生大量背诵和大量习题的课业负担，有效提高教学质量。教师要注意多研究，多积累，找出更多的语法教学方法。

关于英语那些你不知道的事都在这里

篇3：高中英语语法22

1.“生成语法”Generative grammar, (N. Chomsky) 。

生成语法学不是一般人所理解的语法学。其研究对象是内在性语言, 而不是外表化语言, 是指人脑对语法结构的认识以心理形式体现。生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力, 而不是语言的使用。生成语法学以描写和解释语言能力为目标, 提出语法假设和理论来揭示其规律, 说明其原因。乔姆斯基说, 与其把生成语法看作一种理论, 不如看作一门“学科”, 其性质和研究方法与以往的语言学有本质的区别, 它是建立在三个基本的假设之上:

(1) 语言是一个自足的认知系统, 语言能力独立于人的其他认知能力。

(2) 句法是一个自足的形式系统, 独立于语言结构的词汇和语义部分。

(3) 描写语义的手段是以真值条件为基础的某种形式逻辑。

2.“认知语法”Cognitive Grammar, (Langacker, R.W) 。

跟“生成语法”注重形式、从形式出发相反, “认知语法”注重意义、从意义出发。Langacker据此提出三个与“生成语法”针锋相对的假设:

(1) 语言不是一个自足的认知系统;对语言的描写必须参照人的一般认知规律。

(2) 句法不是一个自足的形式系统;句法 (和词法) 在本质上跟词汇一样是一个约定俗成的象征系统;句法分析不能脱离语义。

(3) 基于真值条件的形式逻辑用来描写语义是不够用的, 因为语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统。

二、用“生成语法”指导基本语法规则教学

众所周知, 英语最基本的语法规则几乎都是固定的。对于基本的语法规则, 学习者几乎不可能从意义出发去掌握这些规则。“A generative grammar views linguistics combinatorially, through use of formal grammars. A generative grammar is defined as one that is fully explicit, in the sense that it consists of a set of rules by which it is possible to decide whether any given sentence is grammatical or not.” (N. Chomsky) 。乔姆斯基在此强调了“rules” (语法规则) 对“explicit” (达意) 的影响。因此, 要想真正学好英语语法, 就要在学习中自觉运用“生成语法”的基本原理:“语言是一个自足的认知系统, 语言能力独立于人的其他认知能力” (N. Chomsky) , 排除来自于母语思维的影响, 牢记语法基本原则, 构建基本的语法框架。具体说来应该掌握以下几个方面知识:

(1) 词类:名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、介词、助词、连词。

(2) 时态:现在、过去、将来时态, 然后在此基础上拓展相应时态。

(3) 语态:主动语态与被动语态;主动语态用来表示被动语态。

(4) 语气:真实条件与虚拟语气。

(5) 句式:简单句五种基本句式, 八种感叹句的特殊表达。

(6) 从句:名词性从句 (主、宾、表、同位语) , 定语从句, 状语从句体系。

三、用“认知语法”指导对语法难点的理解

在掌握了基本的语法规则之后, 学习者常常会发现对于一些复杂的语法现象难以理解。这时就需要运用“认知”这个概念。“认知语法”认为人类语言由语义单位 (semantic units) 、语音单位 (phonological units) 以及符号单位 (symbolic units) 组成。该理论也是目前为国内大多数人接受的理论模式。“Target structure is the result of conceptualization. It is essentially the coding of language unit and the context.. grammar plays the role of supplying potential conventionalization.” (Langacker) .要使语义单位达到“conceptualization” (概念化) 的结果, 必须先要经过大量“conceptualized”的训练, 也就是说在符合基本语法规则的前提下, 才可能实现这一目标。如下面两句话:

(1) We can’t help her break the code. It’s too elaborate.

(2) We can’t help her breaking the code. It’s too simple.

在这两个句子中, 学习者用“生成语法”的原理, 记住了“can’t help sb do sth”, “没法帮助某人做某事”, 但是如果仍这样去理解 (2) , 那就大相径庭了。这时候就需要把语义单位 (semantic units) 和文脉关系 (contextual details) 结合在一起。由于后面的单词“Simple”提供了另外一个语义, 从而理解“can’t help sb doing sth”中“help”实为“prevent”之意。

又如:

(3) Some authors write because they have a story to tell.

(4) Some authors write because they have to tell a story.

初看两句话, 似乎无多大区别。但是这种语序的调整, 带来了意思上本质的不同。“If the target structure is acknowledged by grammar, it can be converted to a perceptible expression, with schematization and conceptualization with or across structures .The expression can be processed either directly or with cognitive interventions like schematization and conceptualization.” (Langacker) 所以, 根据“cognitive interventions” (认知干预) 可知 (3) 为:“有些作家写文章是因为感到有东西可写。”而 (4) 的意思则为“有些作家写文章是因为非写不可。”

四、结语

Ross (1972) 在其论文“The category squish” (《范畴的果酱性》) 中指出了语法中存在的一些概念模糊和范畴模糊的现象:“语法规则不是要么适用要么不适用, 而是在一定程度上适用;语法成分不是要么属于某一语法范畴或要么不属于某一语法范畴, 而是在一定程度上属于。”Quirk (1985) 亦认为语法在某种程度上是一个不明确的体系, 在许多不同范畴或结构之间, 往往缺乏明确的界限, 而且这种模糊性分布很广。学习者在学习语法的过程中一定不要生搬硬套某一种理论。就目前现存的这两种主流的语法理论, 笔者认为也应“模糊”两种理论的界限, 综合运用两种理论中最适用的部分来指导自己学习英语语法。

摘要：本文在对比认知语法与生成语法的基础上, 根据两种理论的基本原理, 用简单通俗的语言阐明其在英语语法教学中的实际应用, 并力图模糊语言理论边界, 根据有利于掌握英语语法的原则, 把两种看似对立的理论统一地运用于英语语法教学之中。

关键词：生成语法,认知语法,英语语法教学

参考文献

[1]RONALDW.LANGACKDER.认知语法基础 (II) ——描写与运用[M].北京大学出版社, 2004, 9.

[2]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].华东理工大学出版社, 1998, 11.

[3]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海外语教育出版社, 2006.

[4]王寅.认知语法概论[M].上海外语教育出版社, 2006.

篇4：高中英语语法22

【关键词】高中生；英语写作；语法错误分析

学习英语本身就是一件比较枯燥，且相对困难的事情，所以学生对此出现排斥心理不足为奇。尤其是英语写作，其中出现的语法问题十分常见，但是多年来却不见减少，对此，教师应该对症下药，采取有效的教学方式和策略，纠正学生的语法错误，加强学生的语法实践应用能力，从而提升学生的写作能力和英语综合实力。

1 高中生英语写作语法错误分析

1.1 主谓关系中人称和数量的不一致性错误

在汉语造句中，谓语动词是完全不受主语的人称和数量的影响的，但是在英语中，主语的人称和数量对谓语动词的形式起着非常重要的作用，谓语动词会随着主语的变化而产生变化。所以在英语写作中，很多时候学生会习惯性地使用汉语写作思维，从而忽视谓语动词的形式的变化。

1.2 语态错误

在英语中，动词被动式的使用随处可见，由于学生的汉语思维已经根深蒂固，这使得英语写作倍受影响，学生很多时候都想不起来使用被动语态。在汉语中，被动式的表达方式也经常用到，但是两者大不相同，英语写作中的被动式语态需要借助于be动词和动词的过去分词，在汉语中，需要借助“被”等类似的词语，但是不需要动词改变形式。这就给高中的英语学习带来了一定的困难，使得在英语写作中经常出现语态错误。

1.3 时态错误

在高中生进行写作时，经常出现一些时态错误，在英语中时态的种类繁多纷杂，动词的表现形式会随着时态的变化而发生变化。但是在汉语中并没有所谓的时态，伴随着事情发生的时间的不同，动词后面会跟随着一些相应的副词来表达时态。对于高中生而言，掌握英语的时态却是相当不容易的，而且即使在学生的大脑中对语法规则有着十分清晰的认识，在表达时态时也经常出现动词形式使用不正确的现象。

1.4 冠词错误

冠词在英语句子中占据着微小却又不失重要性的位置，所以很多高中生在英语写作中经常出现遗忘冠词的现象，还有错误使用的现象。冠词的使用最常出现的现象是多余使用和残缺使用，这就导致英语句子中出现严重错误。在英语写作中，使用不可数名词，绝对不能用冠词直接修饰，其中一些不可数名词在被形容词修饰之后，可以使用冠词。

1.5 代词错误

在英语中，代词的种类很多，有人称代词、疑问代词、指示代词等等，但是一定要注意人称之间和单复数之间的错误使用。其中最常出现的是关系代词之间的错误使用，还有一些疑问代词和关系代词之间的错误使用等等。在汉语中，所谓人称代词是没有主格、宾格、或者所有格变化的，但是在英文中有，而且必须加强重视，因为其有着十分重要的用途。

1.6 连词错误

在英语中，连词分为两种类型，从属连词和并列连词。在英语写作中，最常出现的错误大致就是but和and这类词之间的错误使用，以及从属连词之间的错误使用，甚至还有从属连词和并列连词之间的相互错误使用现象。

1.7 名词错误

在名词中，经常出现的语法错误就是，单数名词和复数名词之间的转换，主要是因为东西方文化之间存在较大的差异，这就使得在英语句子中不可数名词和单数名词使用单数，可数名词使用复数。当然其中还存在一定的特殊形式。所以在使用时，一定要注意单复数名词，保证在使用正确的基础上，动词的形式也准确使用。

1.8 固定搭配错误

所谓的固定搭配，就是和固定的介词短语之间的搭配，以及固定词组之间的搭配，还有使用最多的是特殊动词的搭配和用法。这些用法中经常出现一些错误，主要是因为学生在背诵单词的时候，不注重搭配使用，忽视真正的用法。在汉语学习中，并没有固定搭配，所以很多高中生在英语学习中，经常受到汉语的影响，进行直接翻译，却严重忽略了在英语中那些特殊动词的固定搭配使用。

1.9 非谓语动词错误及情态动词和助动词的使用错误

高中生对非谓语动词的概念并不是十分明了，对于其中的不定式动词、动名词等的用法更是不理解，甚至对句子结构分析的也不准确，经常会出现混淆使用。有的学生不知道在英语句子中谓语动词只能出现一个，如果有另外的动词出现，只能是使用连接词。还有一种情况是其中一个谓语动词出现在从句中。还有以分词的形式，或不定式的形式出现。

情态动词和助动词的错误使用情况比较多，有在情态动词后面使用过去时态的，也有使用单数形式的，还有动名词形式，或者是be动词形式的，等等，有在助动词后面使用动名词形式的，还有使用单数形式的，等等很多种错误使用的形式。

2 高中生英语写作语法教学对策

2.1 培养学生的语法实践应用能力

在英语写作中，语法占据着十分重要的位置，影响着一篇文章的质量。所以在学生学习语法理论知识的基础上，加强学生对语法的实践应用能力，能够保障学生的写作综合质量的上升。教师在平时授课过程中，在教授学生学习语法知识时，还可以在课堂上积极组织学生利用所学语法知识造句，出现错误时及时纠正，加强巩固，这样以来学生对语法的运用能力就会得到强化。并且，教师可以在课下的时候，加强一些小测验，或者是留一些写作小日记等等，认真帮助学生批改作业，指出其中的语法错误，帮助学生及时改正。在这样的平时训练过程中，学生的语法实践应用能力逐步得到提升，那么在英语写作时语法错误就会大大减少。

2.2 加强学习策略和习惯指导

教师在英语教学过程中，要有意识地强化对学生的语法学习策略指导，让学生养成良好的英语学习习惯和行为，这也是英语教学的一大主要目标。在教师引导学生学习和使用英语知识的同时，学生会渐渐学会怎样使用语法。语法在英语学习中占有十分重要的位置，所以教师在增强对学生的语法知识的传授时，还要积极引导学生熟练掌握和使用这些语法知识，而其中遇到难点和重点时，要进行反复地加强训练，这样学生在不断的强化训练过程中，就会加强对语法知识的巩固。与此同时，教师还可以采取其他有效的策略，例如情境教学，让学生在情境中使用语法进行口语对话，这样不仅能够强化学生对语法知识的深刻认识和学习，还能够进一步锻炼口语能力。

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2.3 正确对待学生的语法错误

在英语学习中出现错误是很常见的，甚至可以将其看作是一种促进进步的表现，教师正确对待学生的错误，教会学生积极面对自己的错误，不但能够提高英语学习成绩，还能够进一步增强学生的自信心。教师在进行英语作文评改时，应该改进评改方法，可以尝试渐进式的写作方式，让学生全身心地投入到英语写作中去，通过不断地修改和完善，进行写作训练。而且，现在的一些高中英语教师存在着一定的认识错误，在面对学生英语写作中的语法错误时，经常采取明确指出的方式，却不帮助学生积极改正，而学生在看到错误之后，虽然在这篇写作中改正了，但是在下一次的时候，还是会出现相同的错误。这就要求教师要正确对待学生的语法错误，在面对学生的错误时，要积极评价，督促学生加强对错误的认识，多次训练巩固，进而强化英语语法知识，避免在英语协作中出现相同的问题。

2.4 运用正确的语法教学方法

想要教好语法知识，采取科学合理、行之有效的方法才是关键。目前，高中的一些教师采用的教学方法还是过于传统，不够新颖，这将在很大程度上影响学生的英语语法学习。因此，教师应该改善教学方法，尝试使用比较法，对比汉语和英语中存在的巨大差异，让学生充分认识到其中的不同，及时地调整学生对英语语法的认识。还有教师还可以结合语境教学，将那些抽象的英语语法知识转化成形象化的语法形态，使学生在语境中积极地去理解英语语法，以此加强学生对语法知识的深刻理解。同时，教师还可以尝试使用任务教学法，将学生分成小组的形式，在教师的积极指导下，督促学生完成任务，既能够帮助学生学习语法知识，又能够培养学生的团结合作能力。

结语：综上所述，学生在英语学习中有着一定的困难，所以在英语写作中经常出现错误是无法避免的。虽然教师不能解决所有的问题，但是可以帮助学生减少错误。这就要求教师在英语语法教学过程中，加强对学生英语写作中经常出现的问题的了解和分析，进行重点教学，使用良好的、新颖的教学方法，激发学生的英语语法学习兴趣和主动性，帮助学生巩固学习语法知识，从而减少在英语写作中的错误。

参考文献

[1]王小丽.如何在英语教学中提高学生的写作能力[J].新课程（下），2015（09）.

[2]卫敏艳.高职学生英语写作常见语法错误探析[J].英语教师，2015（10）.

[3]张黎.基于认知规律，优化语法教学[J].内蒙古教育，2015（24）.

[4]彭爱芬，付香萍.从中国留学生英语写作中的语法错误角度分析大学英语语法教学的必要性[J].考试周刊，2015（67）.

作者简介

黄礼珠（1972-），女，福建省政和县人。大学本科学历。现为福建省政和县第三中学一级教师。研究方向为高中英语写作。

作者单位

福建省政和第三中学福建省政和县 353600

篇5：英语语法讲座英语语法详解

1)主语：

To go or not to go is a question.

去还是不去是一个问题。

It is not easy to learn English well.

学好英语是不容易的。

2)宾语：

He decided to give up the job.

他决定放弃这项工作。

Tell me how to do it.

告诉我该怎样做。

3)表语：

My job is to look after the baby.

我的工作是照顾宝宝。

4)定语：

I have a lot of things to do.

我有很多事情要做。

5)状语：

He often comes to see us.

他常来看我们。

不定式还可构成复合宾语(即作宾语的补语)：

She told me not to go out.

她让我别出去。

2.不定式有时不带to：

I saw a man enter the room.

我看见一个人进屋来了。

3.有时还有被动(a)完成(b)及进行形式(C)：

a.She like to be praised.

她喜欢受人赞扬。

I was glad to have been invited.

受到邀请我很高兴。

b.I’m sorry to have given you so much trouble.

对不起给你添了这么多麻烦。

c.She seemed to be talking with somebody.

她似乎在和人谈话。

看过英语语法讲座的人还看了：

1.英语语法大全之16种时态讲解

2.英语语法讲解

3.英语语法讲解

4.英语语法辅导英语语法讲解

篇6：高中英语语法22

1、数词在使用时应注意的问题

易错数词：

年月日及介词

计算用词

和数字相关的词

2、综合

1) 数字表达：

123,856,709

one hundred and twenty-three million, eight hundred and fifty-six thousand, seven hundred and nine

2) 年月日

in the morning; on the morning of September 1;

in September; in 1988; on September 1 (on the first of September)

3、计算

+Six and five is (are) eleven.

Six hundred plus forty is (equals) six hundred and forty.

-Four from seven is (leaves) three.

Six hundred minus one hundred equals five hundred.

X 16 x 11 = 176

Sixteen times eleven is (makes) one hundred and seventy-six.

÷ 9 ÷ 3 = 3

Nine divided by three equals three.

4、dozen, score

A. three dozen eggs; three dozen of these eggs; dozens of eggs

B. three score years; a (three) score of people; scores of times

5、小数，分数，百分比引导的短语作主语时的主谓一致问题.

分数和百分数引导的短语作主语，其谓语动词的数应根据分数和百分数后面的名词来确定.如果是可数名词的复数，其谓语动词用复数形式;如果是不可数名词或单数可数名词其谓语动词用单数形式.

More than 40 percent of the students wear glasses.

70 percent od the fund(资金) was supplied by the Government.

6、一个半...的表达法.

one pound and a half ,one and a half years

篇7：高中英语语法22

剑桥中级英语语法(英语在用丛书)——全球销量超千万册，学练结合，学以致用

(英)墨菲著 /2001-06-01 /外语教学与研究出版社

篇8：高中英语语法22

一、显与隐, 英语语法教学的方式选择

“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序, 结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点, 适当拓展补充”, 而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出, 目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式, 即显性的语法教学, 而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视, 或者只当作公开课和比武课使用的招式。

笔者以为, 上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题, 一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看, 任务型和交际化无疑是更科学的选择, 因为无论是学生第二语言的学习, 还是学生在母语形成的年龄, 语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的, 幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练, 自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看, 在传统习惯的影响下, 尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下, 英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过, 发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法, 而笔者对进入初一的学生多次进行过调查, 结果发现不少英语成绩 (分数) 优异的学生, 确实能够说出一大堆英语语法知识, 而也正是这些知识, 证实了他们的英语水平确实高人一筹。

因此, 对于语法教学的方式问题, 要想真实实现从显性向隐性的转变, 要想真正让任务型和交际型落到实处, 关键在于两点:一是对现有英语教学习惯进行矫正;二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是, 笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价, 这对于培养学生实用英语能力来说, 是件好事。

二、智与趣, 英语语法教学的两难选择

“陈文”指出, 课改后的实验教材语法内容普遍减量, 编排上比较分散, 且多是采取隐含的方式呈现。因此, 教师理解起来感到模糊, 感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验, 继续去发掘语法知识并实施教学, 但与这一方式伴随的另一现象, 则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。

这一描述在笔者看来也非常符合现实, 在初中语法教学中, 对语法学习不感兴趣的大多是男生, 而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现, 初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同, 女学生更多地还是习惯形象思维方式, 而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此, 他们对语言学习 (英语学习) 的认识也是不一样的, 女学生更习惯于根据教师的要求去学习, 而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同, 必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。

因此, 在语法教学的“知”与“趣”上, 笔者以为英语教师是需要下功夫的:语法本身是一种知识, 但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”, 是一件不易的事情。就笔者的实践来看, 其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好, 因为上课语言是师生知识交流的主要方式, 纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的, 而回归到母语之后, 则可以让学生的理解更为简单。在此基础上, 再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现, 则就能部分实现知与趣的平衡。

三、法与教, 英语语法教学的动力选择

语法自身就是一种知识, 在“陈文”及课程标准的观点中, 这种知识应当是相对于教师而言的;语法教学则是另一种知识, 这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的, 两者都是服务于学生的语法学习的。

篇9：高中英语语法22

一、教学课题

Book4 Unit3 Grammar——V-ing form used as the object complement， predicative and attribute

二、教学目标

1.知识目标：掌握V-ing作宾补、表语和定语的用法。

2.能力目标：提高灵活运用V-ing的能力。

3.情感目标：通过探究、合作学习培养团队精神，体验学习语法的乐趣。

三、教学重难点

区别V-ing form的各种用法并加以灵活运用。

四、教学方法

讲练结合完成六个环节的任务，小组合作完成游戏环节。

五、教学过程

1.Watching the film makes a lot of people excited.

2.A lot of people enjoy watching the film.

3.The actors and the actress are charming.

4.The fascinating film is popular with the audience.

5.Their subtle acting makes the film attracting .

设计说明：用图配文，呈现5个含有V-ing的句子，让学生在情景中复习已学V-ing作主语、宾语的用法（头两句），初步感知V-ing作表语、定语和宾补的用法（后三句），导入新课。

Step2.Exploring

1.My job is teaching English.Teaching English is interesting.

2.His job is acting.His acting is so amusing.

设计说明：通过展示作者自己的照片和憨豆先生的图，呈现V-ing作表语的句子，引导学生探索规律，小结V-ing form作表语的常用词，如astonishing， amusing等。

1.A swimming man is in a swimming pool.

2.A walking man carries a walking stick.

3.The man swimming in the pool is Tom.

=The man who is swimming in the pool is Tom.

4.The man walking in the picture carries a stick.

=The man who is walking in the picture carries a stick.

设计说明：通过动感的图对比例句中不同的V-ing形式的用法，引导学生区别动名词和现在分词，然后做句型转换练习，使学生发现、比较、领悟V-ing作定语的形式、意义和用法。

Step4.Listening and learning

Listen to a song Love written by John Lennon， focusing on the V-ing form in the lyrics（歌词）.Try to fill in the blanks.

Love is feeling， feeling love； Love is wanting to be loved；

Love is reaching， reaching love； Love is asking to be loved；

Love is knowing； Love is living， living love；

Love is needing to be loved.

设计说明：让学生在新鲜而又真实的任务驱动下，保持最佳学习状态，感受在英文歌曲中学习语法的巨大乐趣。

Step5.Experiencing

1.We watch five kids running towards us in the picture.

2.We find the picture cheering.

3.The child has the cat keeping something in mind.

4.We see the child teaching the cat a lesson.

设计说明：选择生动、有趣的图片辅助看图造句，然后让学生体验、小结V-ing作宾补的用法。

Step6.Practising （课本21页中的短文填词练习）

设计说明：精心选出课本中涉及V-ing的练习，引导学生溯本追源，在语篇中运用语法。

六、教学反思

篇10：英语教案－lesson22

一.课题:In the Zoo

二.教学目标：

1.认知目标：

Ⅰ掌握提建议的几种典型句型。

2学习常见动物的几种名称，简略了解其特点。(详见课文内容分解表)

Ⅱ.技能目标：

在创设的情景中，熟练运用新句型进行模拟交际。

Ⅲ.情景目标：

了解人类的朋友一动物，通过生动的画面和逼真的声音，激发学生的学习兴趣，热爱保护野生动物和热爱大自然的情感，增强环保意识;同时培养学生的参与意识与协作精神

学习水平描述

四、教学重点

I.教学重点：

1.提建议的句型：Shall we /I do…?Good idea!/All right./OK NO, let’s…

Let’s do…

2.有关动物的生词：animal, tiger, elephant, panda, monkey

Ⅱ.教学难点：

1.创设参观动物园的语言交际情景，操练提建议的句型

2.描述动物的特征。

五、媒体的`设计：

本课教学重点，落在“提建议”句型的操练和动物类司汇的认知上。

教学设计的思路遵循学习认知规律，运用现代教学技术(以电脑多媒体辅助教学为基本的教学手段，创设生动有趣的语言教学情景，在尊重学生个性发展，面向全体学生基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的学习积极性，进行听、说、读、写操练，使整个教学从知识的内化到外显呈现出一种动态的、和谐的发展过程。

在教学过程中，电脑的软件融汇了多种传统电教媒体――录音机、投影仪、录像机及电视机的功能，精简了教学工具的使用，操作简便，使课堂学习气氛浓厚，学习氛围宽松。首先通过电脑，以文字的形式静态地展示对话范例，为学生树立明确的语言模仿对象;在学生初步操练后，仍以文字形式归纳呈现典型句型，促进学生对重点知识的把握;接着引人录音媒体，检测学生对该句型的初步理解及掌握程度，为下一步的对话练习奠定基础，通过借助媒体，句型教学做到由易到难，由感性到理性的过渡，更易于被学生理解和掌握。之后以参观动物园为主要情景，推出动静结合，声像俱佳并配以适当文字说明及短句练习的音像材料，为学生的进一步交际创设出生动的语言运用环境，激发学生的学习兴趣和交际冲动，提高语言交际的真实性、生动性。通过媒体的介入，成功地把词汇教学融汇到句型教学之中，使语言知识的音、形、意全面完整，形象逼真地展现在学生面前，在有限的时间内增大了知识容量，提高了学生的识记效率。同时在知识的反馈上，因为媒体的适时介入，使得反馈与调整更及时更准确，从而减轻了老师和学生的负担，达到了及时巩固的效果。

* * 媒体组合使用表

六.反馈设计

Ⅰ。口头练习：(句型)

分层推进，由机械模仿仿照课文范例自编对话在创设的情景中自然对话。

Ⅱ。笔头练习：(词汇)

A) A) 填空：

B) 选择填空：(选项以动物图像来代替单词)

C) 趣味练习： (词汇)

1. 1. 听声音，猜动物，学单词。

2. 2. 短时记忆练习

七、教案：

Teaching Plan (Lesson 22 Junior 2)