高中教学英语语法论文

小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《高中教学英语语法论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：语法教学是整个高中英语教学的重要环节。传统的英语语法教学倾向于对语法规则及内容抽象的讲析导致了语法教学效果不尽人意。而三维语法理论中的动态可生成的语法特征，为高中英语语法课堂教学指明了新的方向。本文就如何在三维语法视角下进行高效的英语语法教学给出一些建议，以期抛砖引玉。

第一篇：高中教学英语语法论文

借助古代汉语语法特点促进高中英语语法教学的研究

[摘 要：根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用。课题组成员研究发现古汉语和英语有相似的语法系统，比如都有词性，词类活用，一词多义、基本句子成分及句子结构、定语后置、双宾语、省略、倒装句、特殊否定等语言现象。我们通过研究其共性，让高中生利用母语来促进母语正迁移，促进外语的学习，提高学习效果。

关键词：古代汉语语法;高中英语语法教学;正迁移]

一、研究背景

因英语语法教学具有理论性强、内容抽象的特点，且在教学过程中教师多强调英汉差异，使英语语法学习成为了教师和学生的一个难题。因此，古汉语语法与英语语法共性的研究，有助于拉近学生与英语的心理距离，同时发挥了母语对英语学习的正迁移作用，并能增强语法教学的多样性与趣味性，进而提高英语语法教学的效率。

课题组认为，本课题的研究内容一方面促进了英语语法教学，同时也对古汉语教学有深刻的影响，进一步实现学科融合，使学生实现求同、觉异、理解、运用这一思想流程的转变，加深学生对语言现象的理解，提高学生的语言学习能力，同时推进英语高效课堂的发展进程。

二、研究目标与内容

(一)研究目标

本课题的研究目标为高中古汉语语法与英语教学语法在高中学段的共性，并结合研究成果开发适应高中学段英语语法教学的课例，进一步促进高中英语高效课堂的实施。课题组将针对一词多义、双宾语、省略、倒装句等重点语法现象进行对比研究，并将研究成果应用于教学实践中，形成系统的高中英语语法教学模式。

(二)研究内容

本研究依据语言第二习得理论，课程融合和课程素养等相关理论及国内外的研究现状，分析母语对英语学习的重要的影响;

通过问卷调查和访谈，摸清高中英语语法的教学现状，探讨古汉语语法教学在高中英语语法教学课堂教学中的可行性;通过语文与英语老师的互动交流，探究古汉语在高中语法课堂中的具体实施内容、办法和策略;通过课堂实践，总结反思古汉语在高中英语语法课堂中的价值，实现古汉语语法法和高中英语语法教学的有效结合。

三、研究方法

本课题主要采用文献研究法、比较分析法、行动研究法、课例研究法和经验总结法。

文献研究法：查阅大量古汉语与英语语法教学方面的文献资料，了解相关内容，提高课题组成员的理论水平和实践能力。

比较分析法：通过母语学习和英语学习的对比，以及古汉语语法与高中英语语法特点的对比分析，找出两种语言的共同点，进行课堂实践，从而促进母语的正迁移，提高学生的学习英语的兴趣和效果。

课例研究法：课题组成员把高中学段的古汉语语法项目与英语语法项目进行融合，形成教学设计并制成PPT课件，并在课堂上实践，形成课例，同时进行听评课活动，不断反思与完善。

行动研究法：该课题的产生来自课堂实际，并以此为突破口，根据教育教学的需要进行研究，并遵循“问题—计划—行动—总结”的循环往复、螺旋式上升的过程。

经验总结法：课题组成员把成功的课堂案例进行分析、归纳和总结，找出有规律的东西，进行理性总结，使理论得到提高和升华，并在学校其他班级中进行推广。

四、研究过程

1.研究准备阶段

成立课题研究小组。完成资料的收集、整理、调查及其它准备工作。确定课题研究目标及方案，确定课例类型。

2.研究阶段

(1)分学段进行具体英语语法课例研究，具体如下。

高一阶段教学内容：词性、句子成分、词类活用、被动语态、定语后置。

高二阶段教学内容：倒装、强调句、省略、宾语补足语、双宾语、状语后置、一词多义。

形成教学设计，制作PPT，便于课堂实践。

(2)课堂实践阶段。针对不同学情的班级进行具体课堂实践，进行听评课活动，并选取典型案例录制光盘。

3.总结阶段

对学生学习过程及效果进行评价，整理课题资料，撰写论文及课题研究报告，进行课题成果交流，做好结题工作。

五、研究结果及反思

1.促进了学生对英语语言，尤其是语法方面的理解

我们经过几个月的探索与研究，分析和归纳了英语与古汉语之间的共性。古汉语和英语语法中都有词性，如名词、动词、副词、介词等;有句子成分，如主语、谓语、宾语、状语、定语等;有相同的句子结构如主系表、主谓宾等;都有省略、倒装、状语后置、定语前置、宾语前置等语法项目。一般来说，学生对母语的感知比较深刻，因此用学生已知的内容引导他们学习未知的内容，发现学生的理解比较深刻。

2.提高了学生学习英语的热情

英语作为一门外语，有部分学生学习起来感觉很困难，对英语望而却步。在一次课堂教学中，过一个古代汉语的例子来讲解英语的语法时，学生的反应大不相同，学习热情异常高涨，没想到这激发了我们对此课题的研究。随着语法相似性的课例开展，学生学习英语的兴趣越来越高，课堂气氛非常活跃，教学学效果显著。

3.为学生的终身学习奠定了良好的基础

课题开展的过程中， 刚开始是老师用古汉语的例子来让学生更好地理解英语语法。随着研究的深入，越来越多的学生对这一教学方式感兴趣，老师开始引导学生自己归纳古汉语语法与英语语法的相似点和不同点。终身学习就是使学生学会学习，培养他们养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯。因此我们的课题研究和开展，为学生的终身学习奠定了良好的基础。

新课程标准强调要培养学生的核心素养，其中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。我们课题的研究，关注了学生英语学科学习中核心素养的落实，学生在这些方面都有很大的提高。

参考文献

[1]徐延春.英语语法与文言文语法二者相似性的教学探讨[J].中国知网.

[2]周国辉.古代汉语与现代汉语的几点共性[J].天津外国语学院学报，2000.

[3]Odlin T.Language Transfer[M].Cambridge University Press，1989.

[4]楊自俭，李瑞华.英汉对比研究综述和构想[J].外国语，1990.

[5]尹兴圣.从语言迁移论古代汉语学习对英语学习的作用[J].考试周刊，2008.

课题项目：借助古代汉语语法特点促进高中英语语法教学的研究，编号(2018-GHYB-175)。

作者：曹德珍

第二篇：论三维语法视角下的高中英语语法教学

摘 要：语法教学是整个高中英语教学的重要环节。传统的英语语法教学倾向于对语法规则及内容抽象的讲析导致了语法教学效果不尽人意。而三维语法理论中的动态可生成的语法特征，为高中英语语法课堂教学指明了新的方向。本文就如何在三维语法视角下进行高效的英语语法教学给出一些建议，以期抛砖引玉。

关键词：三维语法;视角;英语;语法教学

三维语法理论是由美国语言学家弗里曼首次提出，弗里曼认为，语法不是死寂沉沉的规则，而是具有生机与活力，有一定意义的、动态的、可生成性的系统。所谓“三维”，即“形式(语法是如何构成的)——意义(代表什么意思)——运用(如何运用该语法)”这三个维度。这种动态的三维语法教学观强烈冲击着当下不少高中英语教师“过分重视语法规则识记及意义而忽视运用”的教学方式，同时也赋予高中英语教师对语法教学新的认识和使命。如何在三维语法视角下开展高效的高中英语语法教学呢?

一、安排合理的语法教学时间，科学调度语法教学的“三维”

三维语法视角下的每一节语法课都是有生命力的。教學各个环节的展开要拿捏得当，才能让语法课堂高效。三维语法教学观中关于形式、意义以及运用这三个维度，教师必须科学安排与调度时间，确保课堂上三者的比例合理化，才能有效落实三维语法理论，为学生语法学习的效果提供强而有力的保证。

在高中英语语法教学中，教师应遵循三维语法规则，基于学生现有语法水平、语法学习与接受能力等各种因素，在教学中对语法形式、意义等维度上作适当的取舍，强调学生对语法知识的归纳探究，并且引导学生对所学语法知识点进行学以致用。三维语法教学应留给语法运用更多的时间，促进学生学以致用。例如，在“what与that在引导主语从句时的区别”这一语法知识点教学时，教师可以通过设置恰当的语言情境，比如以多媒体图片的方式展现，让学生的语用情境感增强，让学生在语境中找出两者的区别，并且通过设置与生活相关的语言场景，让学生在认知的基础上进行实践性练习。

二、采用科学的语法教学模式，积极落实语法教学的“三维”

在高中英语语法教学中，教师可依据情景体验、归纳探究、学以致用三个主要的教学环节，在教学过程中巧妙灵活地实现三维语法理论，使之真正能提高学生读写并行的技能，体现有意义的、动态的语法教学理念。

在情境体验教学环节，教师可将语法知识置于具体的语境，也就是说，通过具体的情境中将完整的语法知识呈现出来。学生通过语法知识在语境中的使用，对语法知识的形式、意义以及语法的具体运用等有了初步的认识。在此基础上引导学生对所学语法知识进行归纳，教师可以将句子从语篇中摘取出来，以句子为教学素材，对语法知识进行深入讲析，让学生能够进一步地了解语法知识的形式与意义。在这一阶段，教师通过对不同句子中该语法知识的分析讨论，增加了语法操练的量，也促进了学生的学以致用。教师尽量在具体的语篇中进行操练，将具体的语法知识融入多个语篇中，让三维中的“运用”更有效。总之，教师要巧用语法教学模式，积极渗透三维语法理论。

三、优化语法教学活动设计，巧妙契合语法教学的“三维”

在英语语法教学中，语法知识如何更好地与三维语法理论相契合，并且在整个语法教学中完整地呈现出来呢?这需要教师提前做好语法教学活动的优化设计。缺失教学活动设计的语法模式实施效率很低，计划性与目的性也很差，因此，必须设计好整个语法课堂，力争将课堂的每一个环节清晰呈现出来。

如何优化语法教学设计，使其闪烁着三维语法理论光芒呢?具体的设计应注意以下一些要素：第一，导入的设计。在语法教学中的，导入的设计很重要，科学的导入方式与导入内容，可让学生对目标语法的形式、意义与运用等有初步感知，提升学生语法学习的趣味性与积极性。具体来说，可运用谜语导入、俗语导入、英文歌曲导入、游戏导入等各种方式。第二，呈现环节的设计。教师呈现与语法相关的语篇、句子等，并提出问题，让学生观察、思考与探究，而不是孤立地讲解语法的条条纲纲，让学生通过合作探究的方式去学习语法相应的形式，并利用语法形式和意义的对应匹配，使其能够很好的感知语法知识结构。第三，操练环节。该环节是教学设计的重点，教师可巧妙设计趣味活动，让学生对语法的形式、意义以及运用有深入学习、操练。第四，产出环节。这一环节是语法运用的环节，教师可让学生运用所学写几句话。对语法能够做到学以致用是我们语法教学课的最终目标。因此让学生对语法知识点的内化和应用是至关重要的。

综上所述，在三维语法视角下，教师的英语语法教学应合理分配教学的时间，逐渐转变以往过分注重语法结构、意义却忽视语法运用的时间分配模式，让语法教学的“三维”都能得到更好的体现。为了更全面、直接而高效地落实三维语法理论，教师还应运用科学的语法教学模式，让教学模式助力三维语法理论的科学渗透。同时英语语法课堂的教学活动设计也是至关重要，教师要强化重视此环节，让整个语法课堂更加生动趣味、智慧高效。只有这样，才能为学生英语语法知识的学与用搭建更好平台。

参考文献

[1]郭俊莲. 三维语法视角下高中英语定语从句教学的案例研究[D].天津师范大学，2019.

[2]肖金花.三维语法教学理论在高中英语语法教学中的运用——以动词ing形式作状语为例[J].英语教师，2018，18(19)：140-145.

[3]许尤晔.三维语法教学理论在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2017，17(12)：35-40.

作者：陈静岚

第三篇：高中生英语写作语法错误分析

【摘要】文章以高中生英语写作为探讨对象，首先介绍了高中生写作中常见的语法错误，例如形态错误和语法错误，接着论述了高中生出现语法错误的原因，最后提出了高中生英语写作语法学习建議，以便使得高中生的英语写作可以更符合语法要求。

【关键词】高中生;英语写作;语法错误

一、高中生写作过程中常见的语法错误

对于英语来说，语法是一个重要组成部分，是英语的组织规律再现。在进行英语写作过程中，写作者必须遵循基本的英语语法规则。如果没有扎实的语法基础，很多写作者尤其是中国学生常常会出现中国式语法错误。根据多年的教学经验，笔者发现高中生的语法错误主要包括以下几种类型：名词复数、名词所有格、谓语动词、主谓一致、时态错误、错误句序、汉式英语、从句和残缺句子。本文所阐述的语法错误主要包含两部分，它们分别是形态错误和句法错误。

(一)形态错误

在形态错误中，笔者根据对当前班级学生英语写作调查分析，发现许多学生在英语写作中常常出现名词单复数、可数不可数名词等低级错误。众所周知，在英语中，几乎所有的普通词汇都可以分成可数和不可数两大类型。以复数名词为例，复数名词要进行复数表示可以在单词后面加上s。但受到汉语的影响，许多学生没有抓住这方面的知识。比如笔者在批改作业或者阅卷时常常发现以下错误：

A.A lot of tree.

B.Some problem.

C.I have troubles.

D.Informations.

在A选项中，很多学生没有将后面的单词tree变成复数，正确的表达应当是“A lot of trees”。在B选项中，同样出现了一个典型的问题，没有在problem后面加上复数形式，正确的表达应当是“Some problems”。在C选项中，学生犯了将不可数名词当作可数名词使用的错误，正确的表达应当是“have trouble”。D选项同上，正确的表达方式应当是“Information”。

(二)语法错误

1.谓语动词使用错误

笔者通过调查发现，高中生经常出现谓语动词错误，主要表现在be、to、情态动词和非谓语动词等方面。一些高中生在be动词的使用上出现了缺失或者冗余的现象。缺失的现象如下：

A.Be careful，when you in the street.

B.I will see you in the supermarket that near your house.

在上例中，正确的表达方式应当是“Be careful，when you’re in the street.”“I will see you in the supermarket that is near your house.”

对于be动词冗余的现象，笔者收集了以下一些高中生常出现的错误例子：

A.I will be call you.

B.Don’t be worry.

上面的例子正确的表达方式应当是“I will call you.” “Don't worry.”

2.情态动词

在高中英语学习中，人教版教材典型带动是一定的词义，要求动词原形及其被动形态共同使用，从而可以给情态动词增添一定色彩，表达人们对某种事物的看法和意见。

在批改作业时，笔者发现学生在写作中常常出现情态动词缺失的现象。例如“You take care of yourself.”在这一表达中，学生缺失了情态动词should。正确的表达应当是“You should take care of yourself.”

3.非谓语动词

在英语学习中，非谓语动词主要是指在句中不充当谓语的动词，例如不定式、分词等等。在教学过程中，笔者发现高中生在进行英语写作时也会出现一些非谓语动词错误。例如“You must remember wear a warm coat.”该句的错误非常明显，正确的表达应当是“You must remember wearing in a warm coat.”

通过教学实践发现，高中生在高一至高三各个不同阶段都会出现不同的语法错误。以笔者所在班级为例，在高一期间学生出现的错误大多是谓语动词错误，其余的还有汉式英语错误、名词复数错误、所有格形式错误、主谓不一致错误等。在高二阶段，高中生在写作中出现的语法错误以谓语动词错误为主，其余的错误有名词复数错误、时态错误、从句错误、句子残缺等。高三学生最常见的语法错误是谓语动词错误。通过总结高一到高三学生在进行英语写作时出现的语法错误，笔者认为高中生最常见的语法错误是谓语动词错误，其次是句子层面的错误。

二、高中生出现语法错误的原因

(一)谓语动词

在英语学习中，动词是语法中的一个重要知识点。动词常常表达动作的词汇，它具有人称、时态、语气等多方面的变化。这类错误常常是因为英语语法的干扰所造成的。在英语写作中，一个英语句子始终必须包含有一个具有意义的谓语动词，而又由于英语存在不同时间、不同人发生的动作，故而谓语动词的表达方式也不尽相同。

一般而言，动词可以分成四类，它们分别是实义动词、助动词、连系动词和情态动词。在英语写作中，系动词be具有联系主语和表语的重要功能，可以和后面的表语一起构成句子的谓语，主要表现主语的形态、身份等。大多数中国学生由于受到母语的影响，常常无意识地省略了be动词，而有些学生倾向于在动词之前加上be动词，这也是学生语法学习僵化的一种表现。出现这样的现象，可能由于学生是英语的初学者或者英语基础不牢，在使用be动词时常常答非所问，导致be动词出现遗漏或者冗余的现象。

(二)汉式英语句子错误

在英语写作中，笔者发现学生在生成句子时，常常用目标语自动生成句子，没有按照标准的英语语法进行写作，写出来的句子也出现千差万别的错误。这类错误大多是由于受到了汉语的影响，在句子的结构上逐字逐句地进行翻译，从而使得英语表达非常不地道。例如：“I know you first time come to Chongqing.”“You pay attention to your safety.”等等。

(三)不正确的句子顺序

在汉语中，定语常常放在名词之前进行修饰，状语也通常在动词之前。受到母语的影响，一些学生在进行英语写作时常常会出现不正确的句子顺序。例如，“You will at your home nearby supermarket waiting and with you go shopping.”这种表达就是常常将中文直接翻译成英语，出现典型的不正确句子顺序现象。这句话的正确英文表达应当是“You can wait for me at the supermarket which is near by your home.”

(四)残缺句子

由于受到母语的影响，在进行英语写作时，许多学生忽视了句中的成分，常常缺少be动词或者宾语。例如：“Yes today is cold.”

通过以上分析可以得知，高中生在進行英语学习时会出现很多语法错误，伴随学生学习的不断深入，错误可能会相对减少。因此，教师在日常教学时应当引导学生加强语法基础学习，了解汉语和英语两种不同语言的语法差异。

三、高中生英语写作语法学习的建议

本文列举了高中生在英语学习中出现的许多语法错误现象，并对错误进行了分类和原因分析。教师在教学时应当针对错误进行有效教学，帮助学生打好语法基础，并了解学生学习语法的特点，及时调整教学策略与学生相适应。笔者认为，英语教师可以从以下几方面纠正学生在英语写作时出现的语法错误。

第一，加强英语基础语法教学。很多高中英语教师认为学生的英语基础非常坚实，从而忽略了基本语法的教学，常常直接跳过基本语法教学直接教学写作，这样的教学方法很不理想，严重影响了学生写作水平的提升。

第二，加强中英语法学习对比。由于中国学生在英语学习中深受母语影响，对此，教师应当加强中英之间语法的对比教学。例如，汉语中的定语常常放在名词之前进行修饰，状语的位置也通常在动词之前，这和英语的表达不相同，教师可以采用表格对比的方式进行介绍。

第三，从句子开始学习。为了使学生达到较高的英语写作水平，教师应当从基本的句子写作开始着手，让学生可以了解句子结构具体的特征，以便更好地强化学生的基本功。教师应当让学生明白英语具有自身的语言框架，一句话的重点在于主谓结构，应当以主谓结构作为出发点对它进行装饰，通过使用定语等不同成分使句式表达更加复杂，形成一个完整的句子。学生只有在充分了解英语句子结构之后才能写出地道的英语。

【参考文献】

[1]Cao Haiying.English language attrition among EFL learners in terms of writing skills[J].Overseas English， 2014(01).

[2]Guo xia.Cooperative learning in English writing teaching[J].Read and Write Periodical， 2016(04).

作者：张艳丽