教师上课制度

教师上课制度（通用14篇）

篇1：教师上课制度

教 师 上 课 点 名 制 度

为了进一步强化学校安全管理工作，在全体教职员工中形成“安全工作，人人有责”的强烈安全意识和工作责任，确保我校安全运转，特制定本制度。

1.上课点名的范围：

在执行列入教学计划的课堂教学、实验课、微机课、音乐课、体育课、自习课等各种教学环节时，都要实行点名制度，教师必须认真履行对学生考勤的职责。

2．考勤表的填写要求：

(1)上课教师进班后，必须首先认真清点到班人数，逐一核对，并查看学生精神状况。室外教学活动上课后和下课前要求两点名。

(2)任课教师要认真如实填写考勤记录，全到者，在考勤表的“迟到”、“旷课”、“请假”一栏中，填写“无”，在“任课教师”一栏中填上本人姓名；若有请假或旷课者，在相应一栏填上学生姓名。下课时根据实际情况在“早退”一栏中填写，若没有早退现象则填写“无”，有则填写学生姓名并写清原因，如有情况及时通知班主任或值班人员。

3．缺勤学生的处理要求:：

(1)如有学生未到，必须马上进行落实，请假者要查看请假条核对请假时间、日期与本节课是否相符，是否有班主任的签字或有任课教师和值班人员的联合签字，时间不相符或没有签字者，按旷课处理。

(2)若有学生旷课，上课教师要一方面在班内调查询问学生去向，一方面与班主任或值班人员联系，由班主任或值班人员马上通知家长，并跟踪处理。做到课有人上，学生去向有人查询。

3．若发现有学生精神状况不佳，上课老师应前往询问情况。若有病情要及时送往医务室诊治。如有必要马上通知班主任或值班人员，并通知家长。

4．各班要指定一名同学协助上课教师课前清点人数及查看学生状况。

5．考勤表的上交要求：

各班的当天考勤表由负责学生在下午两节课后送到政教处，由学校考勤人员验收、统计情况，进行统一装订，交值班校长签字并存档。

6．违反点名制度的处理规定：

(1)考勤记录填写不规范，该堂任课教师罚款1元；

(2)缺记录者，作旷课一节论处，并对该堂任课教师罚款10元；

(3)当节课虽未发生安全事故，但出现了安全漏洞，则对该堂任课教师罚款50元；

(4)该班当节课出现了安全事故，则概由该堂任课教师负责,并处以100元以上的罚款，在考评中扣除本人总分的5%，在当年的考评中不得评优选模。

(5)严重渎职，出现重大失误，造成严重后果者，移交司法机关处理。

篇2：教师上课制度

一、上课前，教师必须认真备好课。

每节课要有明确的目的要求、讲授的重、难点、练习作业的安排，严禁不备课上课。

二、严格按课表上课，不得擅自随意调课。

若因公出差或因故请假，须自行协调好后提前一天报请年级主任备查，方可离校，否则因此引起的空堂事故由出差人或请假者负全部责任。

三、预备铃响，教师迅速到达教室前等候，上课铃响毕进入教室授课，中途不得溜岗，下课铃响后，按时下课，既不得提前下课，也不得随意拖堂。

四、课堂上教师要全面负责，既要教书，又要育人。

妥善处理课堂上发生的一切问题，保证教学秩序，圆满完成授课任务。

五、早、晚自习，教师必须按时到班，安排好学生的学习内容，认真辅导，不得随意离开教室。

六、恪守师德规范。

教师上课及辅导学生自习必须衣着整洁大方，言谈举止得体。

不得单穿背心、短裤衩、拖鞋进入教室。不得在教室内抽烟、喝水，不得将通讯工具带入教室，不得坐堂讲课，不得体罚或变相体罚学生，不得有任何损伤学生自尊心的言行。

七、上课及自习迟到、早退、旷课、溜堂等责任事故，按《教师考勤制度》论处。

教师上课管理制度

（一）课堂教学要求

为了规范教师课堂教学行为，确保按计划上足课时，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展，树立良好师表形象，特制订以下上课管理制度：

1、教师要严格遵守课堂教学常规，不准无备课上课。

2、提前做好上课前的各项准备工作，包括教材、备课、教具的到位，衣着穿戴规范大方，注意情绪和心理状态的调节。

3、教师提前1--2分钟到指定上课地点，不早退，不空堂，不串班，不提早下课，不随意拖堂（延长5分钟及以上）。原则上不准中间离开课堂，如遇意外伤害事故等任课教师必须离开课堂的情况，任课教师需在处理意外事故的同时，及时与本班其他任课教师取得联系，本校所有教师均有义务协助该教师组织课堂。

4、每堂课必须做到心中有数、准备充分，要按正常的教学计划和适当的教学进度上课，要确保按期完成教学任务。

5、上课时，教师都必须使用普通话。

6、课堂上，教师要做到既教书，又育人，坚持一切以学生发展为本的理念，努力营建民主、平等、和谐的师生关系。

（1）加强课堂管理，各任课教师要结合实际情况，明确对学生的课堂要求，组织好教学秩序，确保学生课堂上安全有序的进行学习。

（2）关爱、尊重学生，不得体罚与变相体罚学生。

（3）在传授知识的同时，要注意培养学生良好的学习习惯与文明行为习惯。

（4）不得将学生赶出教室。

7、课堂上，教师的言行举止均要堪为学生表率，不得说与课堂无关的话、做与课堂无关的事。

（1）课堂上不得随意拨打、接听手机或收发短信。

（2）禁止酒后上课，不得在课堂上喝茶、抽烟、打瞌睡，不得坐着（除测验、生病、孕妇、年龄大的教师外）或靠在学生的课桌上讲课。

（3）不得散布消极、庸俗、不健康甚至反动的言语。

（4）不得随意叫学生出教室为自己拿东西。

8、对于不在本班教室的上课要求：（如体育、音乐、电脑课等）

（1）体育教师上课要穿运动鞋。

（2）任课教师必须提前组织所有学生有序地进入上课地点，确保准时上课。

（3）上课期间，教师必须始终将学生置于自己的监管之下，确保任何学生都不得离开上课地点，认真组织教学，不得放任自由。

（4）下课时，教师要组织学生排好队，有序地离开课堂。体育课应先集合再下课。

（二）学校通过推门听课、巡查的方式对教师的课堂教学常规情况进行督察。

教师上课制度

1、教师要认真组识教学，两分钟预备铃响必须进入课堂．上课后教师无特殊睛况不得随意离开教学场所。教师应站立讲课，学生考试时教师应进行巡砚（特殊情况另定）。不可在下课铃响以前让学生离开教室或解散，更不可随意拖堂。

2、教师要尊重、爱护学生，关注学生的学习情况、学习态度及学习方式，课堂上要充分调动学生的学习积极性和主动性，做到传授知识准确．学法指导有特色，课堂训练有层次，体现教改的目标要求。

3、在课堂上，教师要遵循面向全体、全面发展、主动发展的原则．引导学生积极主动参与学习的全过程．在课堂要做到学生参与面广．学习气氛活跃，要指导学生大胆实践。在课堂上，教师还要及时纠正学生的读写姿势、表达方式等方面的错误，培养学生良好的学习习惯。

4、教师必须用普进话进行教学，语言要做到生动、准确；板书要工整规范，教态要做到自然、亲切、大方，衣着要整洁、得体。

5、教师在教学前要做好充分的准备工作。要积极运用多媒体进行教学，并做到演示正确，操作自如。

6、教师要严格按照课表上课，按要求完成课堂教学内容，调课须经教导处同意，做到专课专用，以便统筹安排。

7、上课时间教师不接听手机，不做与教学无关的事，不随意离开教学场所

8、严格执行课堂纪律，对违纪学生要及时提醒教育，但不要占用过多时间，以免影响教学。发生伤害事故，应立即上报教导处。

—

END

篇3：新教师上课“六忌”

忌“盲”。教学无目标。首先要有明确的教学目标, 再确定教学重点, 安排教学过程。其次是要认真设计教学细节, 让细节凸现你的教学精彩。最后是要清楚这节课教什么, 学生学什么, 要达到什么样的目标等。

忌“慌”。新教师上课没有什么经验。新教师上课切忌慌, 慌中出乱, 乱中出错, 要调整心态, 沉着应对。

忌“快”。课堂上, 新教师按照设计好的教案上课, 不顾学情, 一上课就按照教案写的一讲到底, 有时连学生听都还没有听明白, 教学就进入了下一环节。新教师要注意自己的语速, 要注意教学方法。

忌“灌”。教学时, 不要把学生当成装知识的“容器”, 教师的任务就是装知识。新教师要多研究教法, 变“灌”为“引”, 切忌强行“灌输”。

忌“乱”。不要只关注课堂的“热闹”, 形式的新颖, 还要关注学生的学习规律和身心发展特点。课堂上一步一步地实施, 过程清楚, 循序渐进。

篇4：美国教师怎样上课

橡树丘学校是位于弗吉尼亚州的一所有名的学校，招收的学生从幼儿园到高中不等。我们来到一间四年级教室，这间教室里有20多个孩子，一个50岁左右的白人女教师。这些孩子，有亚裔，有黑人，有印第安人，也有白人。大家肤色不同，但是每个孩子都光彩照人，充满自信。

教室的布置十分温馨：地上铺着厚厚的地毯，非常柔软。孩子的课桌每四张拼凑在一起，组成一个小组，墙边依次摆放着储柜、书柜。储柜里存放的是孩子们的外套和书包，书柜里的书满满当当。旁边地上摆放着一张舒适的皮沙发。窗户边有一台电冰箱和一台微波炉。电子白板的旁边有一个学具柜，存放着各种学具。

这是一节社会课，这节课的学习任务是了解他们的家乡——弗吉尼亚州的历史。

老师要求孩子们将学习的成果做成一个短小的影片，发布到他们的网上学习平台。

孩子们三个一群，两个一伙，开始分组行动。他们有的以小组为单位坐在墙角，有的则匍匐在地，还有的小组就呆在自己的座位上。只要你在学习，无论采用什么姿势老师都不过问，只要孩子自己舒服就行。

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仔细看这些孩子，有的捧着一寸来厚的书默默阅读，有的在平板电脑上查阅有关的资料，还有的孩子一边看书一边用笔记录。

一段时间后，孩子们开始低声交谈，商讨怎样制作影片。

一个小组开始制作，他们将不久前外出开展实践活动时拍摄的视频导入制作影片的软件，这个片子反映的正是弗吉尼亚州的风光。然后，他们给这段视频配音，一名学生朗读小组刚刚查阅到的历史资料，另一名学生则操作平板电脑进行录音，最后将录音文件与那段视频组合在一起，合成影片。

不一会儿，这位老师在自己的平板电脑上看到了孩子们上传的作业，非常自豪地点击给我们欣赏，在场的我们不禁目瞪口呆，太棒了！

我想，这正是分享式教学倡导的理念。这给了我们很多启发：

释放孩子的天性。将教室布置得像家一般温馨，师生之间、生生之间有和谐良好的关系。环境让孩子们有安全感，坐着也好，趴着也罢，随孩子愿意怎样就怎样，让孩子保持舒适愉悦的情绪。

充分尊重每一个孩子。没有呵斥，只有鼓励;没有打击，只有指点。以对待人的方式对待孩子，尊重每一个个体的生命。老师做的，只不过是站在孩子的身后，带着一张和善而真诚的笑脸，偶尔给他们推上一把，不时朝他们竖一竖大拇指，用夸张的语调热情地说上一句：Very Good！

让孩子的学习变得很有趣。爱玩是孩子的天性，如果把学习变得“好玩”、有趣，情况就大不一样了。这位老师非常智慧地让孩子“做电影”，让原本枯燥的历史学习变得趣味盎然，充满期待，这样的学习，才是主动的学习。

用分享的方式展示学习结果。这节课由“问题——思考——分享”三个基本单元组成。提供一个任务，让孩子去选择学习材料，探究奥秘，寻求答案，在与他人的合作交流中完善思考。老师让孩子们把小组制作的电影发布到网上学习平台，老师可以看到，同学可以看到，爸爸妈妈乃至所有的人，都可以欣赏到到他们的作品，并发表评论。让孩子得到更大范围的分享展示，体验成功的乐趣。

篇5：教师上课管理制度

为进一步加强课堂教学管理，促进教学质量稳步提高，对教师上课作如下规定：

一、上课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量就必须上好课。

1、明确教学目的目的正确合乎教材和学生实际，包括知识的掌握技能、能力的培养，潜能的挖掘，个性的发展等。

2、教学内容必须准确无误。

教学内容的正确，主要体现在教学内容的科学性、思想性、传授知识的准确性，及时纠正学生的误区，激发学生的思想与教师的同步与共鸣。

3、恰当的优化的教学方法

优化教学过程、课堂知识的优化，教法的优化，学生主动性的发挥，气氛和谐民主融洽，密切协作，感情投入，知识掌握。

4、紧凑的教学结构

教学的严密的计划性、组织性和结构的严谨性，做到形散而神不散，巩固练习要做到恰到好处，恰到适中。

5、课后作业的布置与检查

少而精，少而益，不求多只求达到的效果，只求方法的掌握，而不是题量的多少。

6、要按教育教规律上课，不得随意跳讲课，防止进度不齐，影响学校正常教育教学秩序。

7、上课铃响后，教师必须在教室门口等候上课，每节课开始，教师都要向学生问好、敬礼，按时下课，不准提前上课，不准随意压堂。

8、演示实验与分组实验必须完成，开出率要达到100%。

9、做好每节课，每单元的知识与能力的考察。

10、教师上课、衣着朴素，大方，仪表端庄，注意教学卫生，不讽刺学生，不体罚或变相体罚学生。

11、禁止教师在课堂上接打手机，禁止非授课人员进入班级与授课教师说笑，禁止授课教师与学生随意谈笑。

12、提高课堂效率，向每一节课要成绩，提高每节课的效率。

二、搞好听课，评课工作。

1、听课

（1）听课的原则

A、改进教法，提高课堂效果，提高教学质量。

B、面向全体学生的“全面质量”教学中必须达到学生的品德与智力都能健康协同发展，还要看到能力的培养和技能的提高。

C、目的与效果相统一的原则，课堂上不看教师的表演而是学生的发挥与表演。

D、教学相长。

（2）每个学期都要进行听课，做到几种听课。

A、平时听课（随堂）B、学习性听课 C、了解性听课（回报课）D、研究性听课E、提高性听课。

2、评课

（1）和教师共同分析和评议，不能以检查者的身份自居，更不能把自已的观点强加给教师以一个普通教师的身份关心教师工作和教师共同商讨。

（2）据学科特点，课堂教学特点，从实际出发，实事求是的公平公正的评价每一节课。

（3）要具体事例具体分析，评议不能太笼统，要抓代表性的典型事例进行具体分析。

篇6：教师上课管理制度

为了规范教师课堂教学行为，确保按计划上足课时，不断提高教育教学质量，促进学生全面发展，树立良好师表形象。特制订以下上课管理制度：

1、提前5分钟做好上课前的各项准备工作，包括教材、备课、教具的到位，衣着穿戴的规范大方，保持最佳情绪和心理状态。

2、上课铃响教师到指定上课地点，不得迟到、早退，不得中途离开教室,不得提早下课（1-3年级上下午课提前5分钟），不得随意拖堂（延长5分钟及以上）。如上课铃响时，教师未到上课地点视为迟到，上课10钟后教师才到场视为旷课；中途无故离开课堂视为中离，无故离开课堂10分钟及以上视为旷课；未到下课时间提早下课视为早退，无故提前下课10分钟及以上视为旷课。

3、每堂课必须做到心中有数、准备充分，要按正常的教学计划和适当的教学进度上课，不得随意改变教学内容或科目，要确保按期完成教学任务。

4、上课时，教师都必须使用普通话。

5、自觉对照课表上课，未经教务处批准，不准私自调课，请假或外出学习、开会等，其课要教务处统一调整。

6、课堂上，教师要做到既教书，又育人，坚持一切以学生发展为本的理念，努力营建民主、平等、和谐的师生关系。

（1）搞好组织教学，确保学生课堂上的安全。课堂上（含室外课）发生事故的，授课教师负一切责任。

（2）关爱、尊重学生，不得体罚或变相体罚学生。

7、课堂上，教师的言行举止均要堪为学生表率，不得说与课堂无关的话、做与课堂无关的事。

（1）课堂上不得使用通讯工具。教师上课时必须将手机设置到振动或将手机关闭，严禁在教室里接听手机，发送或接收短信。教师上课时不允许接待家长或客人

（2）不得课前酗酒，不得在课堂上抽烟、打瞌睡，不得坐着或靠在学生的课桌上讲课。

（3）不得散布消极、庸俗、不健康甚至反动的言语。

（4）不得随意叫学生出教室为自己拿东西。、对于不在本班教室的上课要求：（如体育、音乐、电脑课等）

（1）任课教师必须提前组织所有学生有序地进入上课地点，确保准时上课。

（2）上课期间，教师必须始终将学生置于自己的监管之下，确保任何学生都不得离开上课地点。

8、教师上课的管理责任：

如因教师的言行过激、管理不善或未尽职责，造成课堂纪律涣散，使学生身体或心理受到伤害，要承担相应的责任；如造成学生、家长举报、社会影响恶劣或重大安全事故的将实行教育教学工作的一票否决制，并承担相关的各种责任。

篇7：幼儿教师上课制度

课堂教学是教学的基本形式，教师必须认真上好每一节课。

1．教师依据备课内容精心组织教学活动。不得随意更改调换教学内容，不允许只备不教或只教不备；教师不得随意终止教学活动；不做与本教学活动无关的事情：擅离教室、接打电话、聊天、会客、做私活等。

2．教师必须使用标准的普通话组织教学，教态亲切大方，衣着整洁得体、语言精练易懂、声音清晰，提倡语气轻松化、儿童化、趣味化。

3．教师教学应充分运用教、学具进行直观教学；营造轻松愉悦的心理氛围，结合教学内容进行教育环境创设，努力提高教学效果。

4．课堂教学要充分体现：教师为主导，幼儿为主体的教学思想，给幼儿充分动脑、动口、动手的自我训练机会，坚持精讲多练，讲练结合。多途径多手段激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的学习习惯，关注幼儿能力与情感的全面发展。

5．教师要不断提高课堂驾驭能力，注重教学的艺术性，提升自身教学水平。

侯凹小学附属幼儿园

篇8：教师上课拖堂现象分析

现如今, 教师上课拖堂现象已经屡见不鲜。也许, 从学校的管理者或者从我们老师的角度出发, 拖堂现象似乎没有什么大惊小怪的, 从某种意义上讲甚至反映了当代教师一种孜孜不倦的诲人品质。然而, 这种现象是否有必要, 是一个很有争议的话题。2008年印发的《中小学生近视眼防控工作方案》提出:改进教学方法提高课堂教学的质量和效率, 切实做到不拖堂。2010年教育部印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》, 明确指出:学校要把减负落实到教育教学各个环节, 给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。因此, 既然国家相关文件有明确的规定, 那么为什么教师拖堂的现象还在持续发生呢?

二.拖堂现象的成因分析

1. 教师的主观意愿

在传统教育中, 教师是知识的传授者, 处于绝对的权威地位。在课堂上, 部分教师为了加快进度完成教学任务故意的拖堂或者加课。一些教师甚至认为拖堂是自己负责任的表现。

2. 部分客观因素起到了作用

2.1 教师的备课

有的教师教案写的不够详细, 所以在上课时临时发挥, 浪费了很多宝贵时间;有的教师课前把课背的太多, 忽视了学生的实际掌握能力, 导致完不成教学任务, 所以不得不拖堂。

2.2 教师的课堂有效组织教学与学生互动时间的比例

为了使课堂教学生动、活泼, 许多教师采取了丰富多彩的教学组织形式。然而, 在实践过程中就会出现这样那样的问题, 例如, 有的小组因为准备不充分而完不成任务, 从而影响教学进度, 导致教师下课拖堂。

2.3 突发事件

有一类突发事件, 比如:上课时有学生突然发生争执、出现打架事件, 有的同学突然生病, 都会影响教师上课, 所以, 老师就会选择拖堂来处理未完成的教学任务。

三.解决途径

3.1 学校管理者要高度重视, 加强监督管理

看似平常的拖堂问题, 实际上是关于教师专业发展, 关乎学生身心健康发展的关键问题, 作为教育管理者, 必须采取一条行之有效的监督机制杜绝此类现象的发生。同时, 要从学生的角度出发, 开展丰富多彩的校园文化生活, 培养真正的德智体美全面发展的创新型人才。

3.2 教师要不断加强学习, 认真备课

教师有效地设计教学程序和计划, 恰当地选择教学方法, 有助于在规定的时间顺利完成教学内容。在具体实施的过程中, 教师要充分考虑学生的心理承受能力, 注意把握学生对知识的感知、接受到掌握和应用的过程, 善于启发和诱导, 用眼神与学生交流, 用心灵与学生沟通。

3.3 面对突发事件, 教师要沉着冷静

突发事件, 这通常会给教学经验不足的老师一个措手不及。因此, 教师首先要保持冷静的心态, 积极处理突发事件, 同时, 及时地组织学生恢复到正常的学习状态, 通过灵活的方式处理余下的教学任务。

3.4 教师要转变自身角色, 了解学生, 充实自我

新时期的教师, 要重新审视自身的角色, 变知识的传授者为学生的朋友, 主动与学生沟通, 善于与学生交往。这其中最有效的途径是去听课, 不仅可以学习别人先进的经验, 而且要善于观察, 通过周围同学的表现, 更进一步把握学生的心理, 从而改进自己的教学方法, 提高课堂效率。

四.结语

学生是祖国未来的希望, 新世纪人才成长的摇篮是学校, 关注教育环境中的一些不合理现象, 就是关注学生的成长, 关注教育的未来。其实, 关于教师拖堂现象的成因和解决途径远不止这些, 本文的目的在于呼吁全社会各界更多地关注一些教育教学活动的具体问题并能引起足够重视。

参考文献

[1]Brown.根据原理教学:交互式语言教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (20102020年) [M].北京:人民出版社, 2010.

[3]教育学基础[M].北京:教育科学出版社, 2002.

篇9：教师上课应科学发声

【关键词】职业病 科学发声 职业技能 

一、教师是职业用嗓者

古语道:师者,传道授业解惑也。教师的“传道授业解惑”是要靠语言说话来实现的。其实,在现代社会里,教师不仅仅是知识的传授者,而是党的教育方针的具体实施者。而且是真正意义上的人类灵魂工程师。在一个孩子从小到大的整个学习和成长过程中,教师是不可或缺的。教师不仅是知识传授者,更是学生思想品质和精神灵魂的主要塑造者。教师对学生施加的影响不仅是短期的,也是长期的,甚至可以延续至学生的终生。在学生的情感培养方面,有时教师还扮演着母亲、父亲、师长、朋友等多重角色。在学生面前,无论教师是传授知识、塑造灵魂还是培养情感,都主要是靠语言和说话来实现的。无论是课堂内外、无论要实现教学目标还是非教学目标,教师都要说大量的话,而且往往是面对着全班几十个学生大声说话。总而言之,教师每天说话的时间和强度都远远地超越了常人、普通人。所以,教师是实实在在的职业用嗓者。

二、教师上课是一种艺术,教师课堂说话应科学发声

美好的嗓音并非人人都有,而是稀有。我是一位教师,我有时会看到这样的现象:有的教师并没有生来好嗓音,但是一进入上课状态、一说普通话,声音就能变得美好,声音为那节课增辉不少。我有时还会看到这样的现象:教师学识渊博,专业优秀,授课技能超群。但一开口讲话,却声音嘶哑或粗糙。他们虽然课上得很好,但总会让人想到:因为声音的缺憾,终归让那艺术品有了瑕疵。常常让人为之婉惜、感到遗憾。据我调查了解:教师声音先天性就粗糙沙哑的情况极少,绝大多数都是从事教师职业后才罹患上的。表现为各种慢性咽疾和声带病。这就是教师的职业病。职业病不仅影响教师的工作质量,更有甚者因为严重的嗓音病而不得不放弃心爱的教书职业。这些教师曾经十年寒窗苦读、呕心沥血探索磨礪,积累的才华还未来得及充分展示,就不得不结束了自已的教书生涯。个人巨大的付出付诸东流,这种挫折对教师个人来说是巨大的,对于国家来说,是一种资源的流失和浪费。

痛定思痛:怎样才能让教师们尽量不得嗓音病?放眼四周,职业用嗓者除了教师,还有那些歌唱演员、播音员和话剧演员等。看看他们的表现吧:播音员字正腔圆声音美;配音演员学谁像谁;话剧演员不用话筒也能把声音传到剧场的每一位观众的耳朵里;歌唱演员们更是歌声优美动听上下音区走动自如,音量大、富有共鸣和很强的穿透力。跟教师一样,他们也是职业的用嗓者,平日生活里他们的嗓音也并没有表现出有多出色,怎么一到工作状态时,他们的声音就表现出那么的优秀?而且工作一干就几十年,有些人直到更年期后都还不倒嗓。有些歌唱家更是做到了:艺术嗓音与生命共存。答案只有一个:他们工作时的发声是用了科学方法。

三、科学发声怎么做

科学发声是否科学?是否可靠?经过声乐专家们和科学家们的长期研究,已经得到了破解。长期运用的结果也证实:科学发声是科学的可靠的。只要按着专家们教的方法去做,就可以得到高效、美化、扩大而持久的声音。长期坚持使用的话就是可以减少许多职业用嗓者的嗓音病发生。之前我提到有的教师一进入上课状态或一讲起普通话来就声音变得好的情况也因此揭秘了,原来也无意间用上了科学发声,只不过自己没有意识到而已。所以我强烈希望:在职的教师和未来的教师都来学习科学的发声方法。

声乐专家们经过研究认为:我们亚洲人的母语习惯都比较重用口咽腔,气息也浅。这种说话习惯使喉头的负担较重,易造成整个喉部肌群的紧张和损伤。非职业用嗓者因为用嗓时间短、少,也不要求音量大,用这种说话习惯不会有大碍,而职业用嗓者因为用嗓时间长,还有相对的“声音宏亮”等要求,就容易出问题了。职业用嗓者用这种讲话习惯如果出现嗓子的疲劳和损伤,往往没有时间让嗓音得到修复,在已经疲劳或损伤的情况下还在不断地日积月累着这种疲劳和损伤,久而久之就容易导致罹患咽嗓音病。所以从“为了减少教师的嗓音职业病”角度出发,教师们也应该学习科学发声。

四、让科学发声成为我国教师的一种职业资格技能

生活中非职业用嗓者们,当然完全可以运用自已的母语习惯讲话,而不去考虑怎样科学发声。但是所有的职业教师,为了让自己的事业更长久更出色,也为了让自己尽量不得嗓音病,都应该学习和运用科学发声方法。让艺术嗓音与事业相伴,与生命共存。

在一般人看来:那些播音员、话剧演员、歌唱家们从事的工作是艺术。他们除了都共同使用科学发声方法,还有一个共同的特点,那就是他们是在技术和艺术手段为观众们作表演。我从一位教师的角度来看:教师的教学工作难道不也是在用技术的艺术手段吗?难道教师不也是在表演吗?只不过教师的观众是学生、教师的舞台要小一些,是袖珍型的而已。教师只要课上得棒,也像那些“员”们那样把声音弄好,教师的课堂教学工作,就会实实在在是一种艺术。只要有关部门为教师们提供相关的途径和办法,教师们同样会像那些“员”们一样,获得和使用科学发声方法。

由于许多人对于教师职业并不是很了解,甚至还有一些这样那样的偏见,所以许多人并没有把教师的教学工作想成是艺术。所以就觉得不需要、而且也从来都没有想到过:教师也需要学习科学发声。我是一名教师,我从一个教师的视角来看:教师的课堂教学工作应该是艺术。工作中确实需要这么一种“科学发声”的技能。从当前国际国内各行各业都在向高精尖方向发展的势头来看,也应该把“科学发声”当作教师的一种职业资格技能。这并非超前意识,而是从现实需要出发想到的,具有很强的现实意义。这样做是对教师个体、群体、国家三方面的利益而言,于公于私,都是共赢的。

作者简介:

赵向平,1965年5月1日生,性别:女 。民族:汉。

篇10：双河初级中学教师上课制度

1、上课铃响前1 分钟，教师应站在教室外准备上课，做到不迟到，不坐着讲课，严禁中途离开教室，严禁拖堂影响学生课间活动。

2、上课前要熟悉教学内容，理清教学思路，课堂要努力贯彻备课意图，实现教学目的，不打无准备之仗，课堂教学要以学生为主体，注意培养学生自主探索知识的能力、合作能力、动手实践能力，不搞一言堂，满堂灌。

3、课堂教学一律使用普通话，教学语言要科学规范、生动形象、风趣幽默、具有启发性。教学方法生动得当，既符合授课内容的要求，又能充分发挥学生的主动性。

4、教师上课要衣着整洁，精神饱满，态度端正，上课期间严禁体罚和变相体罚学生。教态亲切自然，教风严谨，仪表端庄大方，不穿戴影响学生主要来的衣物和饰物，举止文明，不准带通讯工具进入课堂。

5、教师板书要字迹工整，内容精当，设计合理，清楚醒目。

6、上课要认真维护课堂纪律，努力搞好组织教学，做到课堂不处理与教学无关的事情，不讲与教学内容无关的内容。

7、未经教导处同意，不得私自调课。

篇11：小学教师上课、听课、评课制度

织金县三甲街道普翁小学 教务处

为规范学校教学管理，全面落实课程计划，进一步推进课堂教学改革，提高教师课堂教学水平，促进教师间的学习与交流，搞好教育教学研究工作，特制定城西小学教师上课、听课、评课制度如下：

一、上课

1、所有任课教师须按课程表上课，不得私自调课、找人代课，若有特殊情况不能上课须提前向教导处申请调课或代课，由教导处统一安排。

2、任课教师必须严格遵守课程计划，不得有挪用、占用其它课程的现象。

3、教师上课前要认真备课，不允许有不备课就上课的现象。

4、教师上课应提前两分钟到教室门口侯课，并按时间下课，不得拖堂。

5、上课期间不得接打手机、不会客、不坐堂。

6、每位教师每学期必须上好“一人两节课”，授课教师必须认真准备。

二、听课

1、教师按学校计划进行听课。村校教师每学期听课10节以上，中心校教师、村校校长、主任听课15节以上，中心校教研组长、教导主任和主管教学副校长听课20节以上。

2、领导要经常进课堂听推门课，学习教师的优点，体验教师的甘苦，掌握一线教师的教育教学动态，检查纠正教育教学中存在的问题。

3、听课教师听课前要熟悉教材，理解教材，听课时，认真做好听课笔记，填好《城西小学课堂教学评估表》。

4、学校每学期至少要组织教师外出听课学习一次，每次外出听课学习回来的教师，由教导处统一安排，必须做到“三个一”：一要传达学习活动精神；二要开一节汇报课；三要写一篇心得体会。

三、评课

1、以教研组为单位进行评课交流。

2、评课时，授课教师要进行说课。

3、评课教师要积极发言，提出自己的见解和看法，认真撰写评课记录，上交教研组。

篇12：学校上课点名制度

为了进一步强化学校安全管理工作，在全体教职员工中形成“安全工作，人人有责”的强烈安全意识和工作责任感，全面、及时地掌握学生动态，保证良好的课堂教学秩序。结合我校的实际特制定本制度。

1．每堂课预备铃响后（正式上课前）（包括早读课，早读课由班主任亲自清点本班人数），第一件事必须认真清点到班人数，查看学生精神状况，并认真做好记载。

2．若有学生缺勤，上课教师要一方面在班内调查询问学生去向，一方面立即与班主任联系，由班主任与缺勤学生家长取得联系，协调查找。要做到课有人上，学生去向有人查询。若班主任正在上课，交由教学处负责安排其他教师代课，若与家长取得联系查找学生未果，由教学处上报安全办进行进一步协调处理。

3．若发现有学生精神状况不佳，上课老师应前往询问情况。若病情严重要必须及时与班主任、校医联系，送往医院诊治，并严格按照《宝安实验学校学生安全事故报告制度》报告有关部门。若班主任正在上课交由教学处安排教师代课。

4．各班设教师《上课点名记载册》，其它记载册无效。

5．各班要指定一名或两名同学负责提醒上课教师课前清点人数及查看学生状况，并认真记载。

6．各班《上课点名记载册》统一悬挂在班级讲台左上角，班主任每个星期将上课点名情况上报至年级管理组，年级管理组每个月将本年级各班上课点情况上报至安全办（重点汇报上课缺勤学生名单及后续处理情况）。

7．离开本班教室参加音乐、体育、美术、信息、语文阅读等课学习活动的，由本班班长或副班长带上《上课点名记载册》，交由上课教师做好上课和下课的学生点名工作。

8．若因上课教师未按照要求做到点名工作，造成了学生安全事故，由该节上课教师负全责。

9、附则

1、此制度由宝安实验学校安全办负责解释并执行。

2、本制度自2012年2月27日起执行，此前与本制度相抵触者，一律按本制度执行。上级教育主管部门出台相关制度后，按上级教育主管部门制度执行。

深圳宝安实验学校

篇13：教师上课拖堂顽症的诊治

一、教师上课拖堂的弊端

拖堂, 可以说是一种徒劳无益、得不偿失、事与愿违的课堂教学现象, 存在诸多弊病、危害及不良影响。

(一) 上课拖堂, 有损师生身心健康[1]

一方面, 拖堂损害了学生的身心健康。首先, 拖堂必然会增加学生大脑的疲劳。学生紧张地学习了一堂课, 大脑已经疲劳, 正需要在课间十分钟得到休息。但是因教师拖堂, 学生的大脑不仅得不到休息, 反而仍在坚持紧张地学习。如果继续连着下一堂课, 那学生的大脑将是相当疲劳。每位教师都如此拖堂, 那学生的身体如何承受得了。长此以往, 等于摧残了学生。其次, 拖堂势必会造成学生心理的疲劳。教师拖堂, 学生在大脑疲惫的情况下继续听课, 必然会影响到学生的一系列心理活动的效能, 致使学生感知模糊, 记忆力减退, 思想迟钝, 特别是注意功能发生障碍。加之, 课间教室外其他班级学生所制造的各种强烈刺激的干扰, 教室内的学生必须加大注意的紧张度才能排除干扰, 坚持学习。由此, 这必然造成学生心理更严重的疲劳, 从而降低学生心理活动的效率。

另一方面, 拖堂也损害教师自己的身心健康。在课堂上, 教师一直站着, 口讲手写、眼观耳听、脚走身动, 神经一直处于兴奋状态, 注意力也高度集中, 大脑在不停地思考。所以, 一堂课下来, 教师, 尤其是年老体弱的教师, 身心已很疲劳, 亟需得到休息, 以消除疲劳。这时, 一旦拖堂, 势必会加深他们身心的疲劳程度。如果经常拖堂, 必然会损害教师的身心健康。

(二) 上课拖堂, 削弱教师教学效果

教师拖堂, 使教师本人得不到课间休息, 造成如前所述教师身心的更加疲劳。如果下堂课再继续上课 (实际上教师往往也是上连堂课) , 就可能导致教师教学水平失准, 影响教师教学水平的正常发挥, 更使教师的教学潜能和机智不能充分发挥, 甚至可能产生力不从心、疲于应付的状态。这就必然会削弱教师的教学效果。

有的教师出于课堂教学阶段性和完整性的考虑, 拖堂几分钟, 把某部分、某阶段内容讲完, 把某个问题处理完, 以使所讲内容告一段落, 使每堂课的教学有头有尾, 从而体现教学的阶段性和完整性。这也是不足取的。因为, 下课铃一响, 学生的大脑兴奋状态已消失, 注意力已分散, 精力已不集中, 加之课间教室外的干扰, 教师这时讲授的内容, 学生已听不好。即使学生为了尊敬老师, 不违反教师的纪律而勉强听下去, 效果也不佳。如果教师老是拖堂, 学生既听不好, 又得不到休息, 下节课铃响时, 学生有的来不及做好上课准备, 有的还在教室外, 有的还没进入新课状态, 又延误了新课的时间, 形成恶性循环, 真可谓因小失大, 得不偿失。况且, 每堂课的课时是固定的, 教师在课前就应该确定好授课时间该讲什么和不该讲什么、详讲什么和略讲什么, 并且在上课时应该掌握好每部分内容的教学进度, 调控好教学进程。所以, 教师如果说是为了保持课堂教学内容的阶段性和完整性而拖堂, 那实际上是教师的教学缺乏计划和周密性的表现, 甚至可以说是教师教学无能、教法贫乏的表现。长期下去, 势必会造成教师课堂教学的随意性和无计划性, 应当警觉。

(三) 上课拖堂, 降低课堂教学质量

教师拖堂, 分秒必争, 十分辛苦。可以说, 每位上课拖堂的教师, 其动机和出发点都是正确的, 其主观愿望都是好的, 旨在提高课堂教学质量, 让学生及早学会或更多地掌握知识。但其客观效果却恰恰相反, 只能是事与愿违, 降低课堂教学质量。

课堂教学时间和课间休息时间, 是经过科学、合理地安排, 有其科学性的。学生每节课时的长短及课间休息的时间, 也是根据学生身心发展水平及其特点来确定的。上课40或45分钟, 学生经过一堂课的紧张学习, 大脑已经疲劳。学生课间休息10分钟, 有着充分的心理学和生理学依据, 可以使学生放松身心, 调理肌体, 饮水充氧, 呼吸新鲜空气, 改换原来的活动方式, 变换脑力与体力活动, 使主管学习的、业已疲劳的脑细胞得以恢复, 养精蓄锐, 为下节课备足旺盛的士气和充盈的精力, 以保持学习的持续性。同时, 从学生维持注意的情况来看, 下课时, 学生的注意状态正值低谷时期, 课间休息十分钟, 下节课时学生的注意又可上升为高峰期。所以, 合理的作息还可使学生的心理活动在学习的关键时刻处于最佳学习状态。但是, 如前所述, 教师拖堂, 使学生的大脑没有正常的课间休息, 势必加重学生的身心疲劳, 直接影响学生对知识的消化和吸收, 延误学生对下一堂课的准备, 影响下一堂课的教学。因而降低学习效率, 致使学习效果不佳。从长远来看, 对学生的全面发展与提高肯定是不利的。这与教师拖堂的初衷是相悖的, 也可以说是劳而无功的。

(四) 上课拖堂, 引发心理负效应

从课堂教学实践来看, 拖堂会引起学生的不良情绪反应。不管是小学生, 还是中学生, 甚至大学生, 静坐倦极, “闻铃思动”。下课铃一响, 不管教师是否把课讲完, 是否允许学生下课自由活动, 学生都把书本合上, 把文具收起, 随时准备站起来走出教室。如果听到教师还在讲, 发现教师还没有下课的意思, 便会感到失望和无可奈何, 以致出现了一些消极行为和不良情绪反应。有的学生撅嘴、瞪眼、皱眉头;有的学生脸调向窗外, 有意看着其他班已下课的学生;有的学生故意不看老师和黑板, 转过脸去东张西望;有的学生有意抬高手腕看表;有的学生在下面小声嘟囔, 专顶老师话茬;有的学生摇头晃脑、心不在焉, 思想早已溜向教室之外;有的学生甚至移动桌凳, 摔打书本弄出响声, 以表达其心中对老师的反感……凡此种种情绪反应和行为表现, 都反映出学生对老师拖堂现象很不高兴, 甚至是不满。因此, 从学生对老师拖堂现象态度的总体倾向来看, 学生普遍表现为不欢迎。

经常拖堂还会引起学生对教师的反感, 甚至影响师生之间的感情。如前所述, 学生普遍是不喜欢教师经常拖堂的。如果某位教师经常拖堂, 学生还可能把讨厌拖堂的情绪转移到拖堂教师身上, 甚至还会把这种消极情感投射到拖堂教师所教的学科上去, 由此讨厌学习这门学科课程, 而引起一系列连锁反应, 阻碍教学活动的开展, 干扰教学效果的巩固与提高。孙逊曾对某校初二和高三各一个班的学生 (共120人) 做过关于拖堂问题的调查询问。结果发现, 同情教师但不欣赏拖堂的占48.04%, 怨恨的占26.47%, 因课后有事而不满的占20.59%, 没反应的占4.9%。由此可得出结论:拖堂是一种得不偿失的劳动。[2]总之, 学生是不赞成拖堂的, 因为它不仅侵占学生的休息时间, 影响学生的身心健康, 而且还会影响下一节课的学习。[3]

二、教师上课拖堂问题的成因

造成教师拖堂的原因是多方面的, 大致说来主要有以下几个方面。

(一) 指导思想错误

一些教师企图以拖堂的方式来加大教学内容, 赶追教学进度, 提高教学效果。殊不知这是徒劳无益、劳而无功的。甚至还有一些学校以教师是否拖堂来评价教师工作是否负责、是否爱岗敬业, 认为谁上课拖的时间长, 至少可以说那位教师对工作负责任, 因为他牺牲了自己的休息时间, 属于加班加点。如果铃声一响, 学生就从教室跑出来了, 说明老师跟学生一样在盼着下课, 这个教师给别人的印象就不好。更有甚者, 某中学一位刚到校任教的大学生上课不拖堂、准时下课, 反而受到领导的质问:别人上课都要拖堂, 你为什么不拖堂?所以, 一些老师乃至校长心中早已对下课拖堂见怪不怪, 似乎不拖堂就不足以表现他们兢兢业业的奉献精神。

(二) 思想重视不够

有些教师拖堂, 是出于多占用时间的观念;有些教师尽管也知道拖堂不好, 但内心总不以为然, 思想上没有引起重视, 没有解决根本问题, 总以为拖堂是小节问题、枝节问题, 没有什么大不了, 无什么大碍, 影响不了什么, 而没有认识到拖堂对师生身心健康的损害、对心理负效应的引发、对教师教学效果的削弱、对课堂教学质量的降低。

(三) 教育理论素养较差

有些教师拖堂, 是因为教育学、心理学的理论素养较差。他们没有掌握教学规律, 没有了解课堂教学中学生身心发展的特点, 没有真正懂得课程编排的科学性, 因而违反规律, 违背特点, 把学生当成“机器人”“永动机”那样持续运转, 造成拖堂。

(四) 备课不认真、不充分[4]

有些教师拖堂, 是因备课不到位, 没有把握教学的目的要求, 没有准确掌握所授课程的重点、难点和关键, 没有掌握好教学进程, 重复教学内容, 这就延长了时间, 形成拖堂。

(五) 教学不得法[4]

有些教师拖堂, 是因为其讲课节奏过慢, 留下的结课时间过少;有些教师拖堂, 是因为教学不甚得法, 安排不妥当, 发挥没有度, 扯得太远, 提问不确切, 偏离了课题, 这就拖延了时间, 造成拖堂。

(六) 教学组织能力不强

有些教师拖堂是因为课堂教学组织能力较差, 不能很好地组织课堂教学。当学生违反课堂纪律时, 如有的学生开了小差, 做了个小动作, 教师就中断教学进程来处理, 而且缺乏策略, 没有顾全课堂教学大局, 借题发挥, 大发议论, 延误了时间。

(七) 缺乏课堂教学机智

当出现课堂偶发事件时, 有些教师缺乏应有的教学机智, 处理起来不果断、不灵活、不巧妙, 显得主观、武断、简单、粗暴, 结果影响了课堂教学, 完不成预定的教学任务, 以至于拖堂。

三、教师上课拖堂问题的矫治

要纠正拖堂这一不良现象, 就要针对上述拖堂的原因, 进行科学的诊断, 并采取以下方法、措施和手段。

(一) 提高思想认识, 增强自觉性

要纠正拖堂现象, 首先要从教师的思想认识入手, 增强教师克服拖堂的自觉性。要让讲课拖堂的教师从思想上认识到如前所述的各种弊端和危害。这样才能从根本上解决问题, 才能使教师自觉地克服拖堂, 养成按时上下课的良好习惯, 形成准时上下课的动力定型。只有这样, 才能从根本上纠正拖堂, 克服拖堂。

(二) 提高教师的教育理论素养

要纠正拖堂现象, 也要从理论的高度解决问题。教师要加强教育理论学习, 认真学习教育学、心理学、教材教法等有关理论知识, 掌握课型、课的结构知识等教学理论知识, 提高自己的教育理论素养, 从而在课堂教学中掌握教学规律, 贯彻教学原则, 选用教学方法, 了解学生生理特点和心理特点, 理解课程编排和课堂作息时间的科学性。这样才能从理论的高度认识到拖堂的危害, 从而积极地克服拖堂。

(三) 认真备课, 加强教学的计划性

教师要认真备课, 精心编写教案, 科学计划教学进程, 合理安排教学时间;讲授时把握要点[4], 扣紧环节, 抓住重点、突破难点, 讲练协调, 恰当选用教学方法, 注意启发, 加强语言基本功训练, 调动师生学习的主动性和积极性, 从而在45分钟、三尺讲台、目标责任的三维空间里匠心独运, 精心安排, 巧妙组织, 适时转接, 准时下课。

(四) 发挥教学机智, 搞好组织教学

教师要发挥教学机智, 就要提高课堂教学的组织能力, 搞好课堂组织教学, 以预防拖堂。对学生在课堂上的各种问题行为、违纪行为, 教师在处理时要讲究策略, 以不中断教学进程、不干扰课堂教学秩序为前提, 能提醒的则给予提醒;可暗示的, 最好给予暗示;需要批评的, 则不要任意发挥, 没完没了, 感情用事;要教育的, 课后进行个别教育;要处理的, 最好放在课外处理。这样, 才能保证每堂课的教学时间, 确保每堂课教学任务的完成, 从而有效地防止拖堂。

(五) 加强课堂教学管理, 建立健全的课堂教学管理制度

为了有效地纠正拖堂, 学校领导及各类管理人员还应加强课堂教学管理, 并建立相应的管理制度。可采取到堂监督、巡视课堂、抽查下课情况等方法。可把是否拖堂作为教学评估的一项指标, 并与教学奖惩结合起来, 与评职、评优、晋级等结合起来。也可像有的学校那样, 下课铃一响即在广播里开始播放音乐。这一则能迫使教师准时下课, 二则可在课间消除师生身心的疲劳, 陶冶学生的情操, 对学生进行美育。

总而言之, 拖堂是一种不良的教学现象, 我们应充分认识其弊端和危害, 并针对其成因, 进行科学的教育诊断, 采取有效的措施和手段予以克服和纠正, 以完善教学过程, 提高课堂教学质量。□◢

参考文献

[1]谭欣.青少年心理案例分析[M].大连:辽宁师范大学出版社, 1995:7.

[2]龙庆军.拖堂是得不偿失的劳动[J].大众心理学, 1985 (1) .

[3]马云鹏.课程与教学论[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005:6.

篇14：当代教师如何给孩子上课

这让我不由吸了一口冷气，我开始了反思：学生不是装载知识的容器，不是知识收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去寻找整个知识大海的能力！课堂不是老师的独奏，而是师生的合奏！

然而，反思之后，我从一个极端走向了另一个极端：课堂教学代之而起的是表面热热闹闹的小讨论和满堂絮叨不清的问答，而我又不给学生足够的讨论时间（通常三两分钟时间）。讨论时也没有明确的讨论中心，激发不出思维冲突，连珠炮似的追问充塞整个课堂，回答问题的又总是那少数几个学习尖子，大多数学生，尤其是中下等学生只是充当陪衬。在教学中，我为了展示学生的创新思维，体现教学的开放性，不惜抛开课文，天马行空。

通过一点一滴的教学实践，我逐渐意识到：开放式的教学、多元化的阅读以及培养学生创新的意识和能力，是新课程的重要理念。课堂上教师应注重培养学生的独立意识，学生不要迷信权威，要敢于发表自己的见解，向权威挑战无疑。现在我对教师的教与学生的学有了进一步的认识，那么怎样评价一堂课的好与差呢？我认为应该对下列要素进行诊断：

一、教学目标：我要做什么或该做什么？一堂课既要体现教学内容， 更要体现如何实施教学的内容;既有整体目标要求，更有教学过程中各环节的要求;既有环节本身的作用，更有为整堂课达标服务的作用。

二、教学设计：怎样去做？怎样安排来影响学生？因此要有效把握课题内容，有效进行材料整合，才能有效达成课题目标。

三、教学过程：如何做好？学习者怎样从不懂、不会到走出课堂带来学习英语的愉悦？ 这就要求课堂活动应符合学生的年龄和认知水平，避免无效语言操练，要适当增加课堂语言输入量。

四、教学效果：要给学生什么？留给学生什么？走出教室后获得了什么？一堂课结束后学生体验到了什么？学到了什么？

五、教师素质：应该具备什么（语言基础，教学能力，组织调控能力等）？这是教师最基本的素养，也是学生成功的关键。

一节课讲完后，我都及时地进行了反思：

学生们参与教学活动的程度高吗？

学生的表现达到了预期目标了吗？

哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？

教学过程中哪些活动效果好？为什么？

学生在检测中出现哪些差错？为什么？

为什么有的学生没有积极参与活动？

对教学中的问题和失误该采取什么措施？

我的教学还有哪些方面需要改进？