官塘中学教师上课坐班纪律要求

官塘中学教师上课坐班纪律要求（通用3篇）

篇1：官塘中学教师上课坐班纪律要求

官塘中学教师上课坐班纪律要求

为了严肃上课、坐班纪律，维护正常的教学秩序，确保教学工作有序顺利进行，特要求：

1、上课教师预备铃响后必须到达教室，不得迟到。

2、教师不得穿背心、拖鞋或奇装异服进教室上课。

3、上课期间不得随意进出教室。

4、无特殊原因不得坐着讲课。

5、上课期间不得抽烟和接听手机。

6、饮酒后不得进教室上课。

7、坐班期间不得干与教学无关的事情，如闲谈、玩游戏、织毛衣、绣十字绣、带小孩等。

凡违反本纪律要求的教师，每人次罚款10元。

本制度解释权在校长室。2013年2月26日开始执行。

赤壁市官塘中学2013年春

篇2：官塘中学教师上课坐班纪律要求

一、过程完整,重点突出

1. 课的过程要完整

根据体育课教学活动:教师指导、学生练习、活动组织、观察休息、保护帮助,把教学技能分为学习指导技能、内容编制技能、活动组织技能、负荷调控技能、保护帮助技能,这五项技能在教学中缺一不可,而模拟上课是真实课堂的模拟,所以在模拟上课中,也要体现教学技能的完整性。

另一方面,模拟上课是基于真实课堂的模拟,其教学过程应该是完整的。准备部分的课堂常规要包括检查服装和安排见习生,这是体育教师对安全细节重视的体现。准备活动要有针对性,能为基本部分服务。基本部分是课的主要部分,在模拟上课中要重点发力,要立足于学生的学,采用合适的学法指导,在保证科学性的基础上体现教师的教学特色。结束部分要根据教师的特长,设计要做到新颖有趣,使课堂耐人回味,给人启发。这是模拟上课中内容编制技能的体现。

2. 教学重点要突出

在模拟上课的短短十几分钟里时间分配要合理,有些环节不需要面面俱到,要做到详略得当,以突出教学重点,凸显教学亮点。如,在准备活动中,教师一个动作带一个八拍,其他重复部分可以一笔带过,从而节省了时间。主教材的教学是重点,因此教师的讲解、示范、学法指导、学习步骤、纠错、组织、评价等都要认真对待,紧紧围绕教学目标的实现,结合自身教师的特长,有侧重地进行模拟,巧妙地抓住教学重点突破教学难点,充分体现上课者娴熟的教学技能。

二、情境真实,组织连贯

1. 课的情境要真实

模拟上课是对真实体育课堂的模拟,虽然没有学生参与,但是整个教学情境必须真实,符合正常上课的要求。如活动分组要合理,队伍调动也应该科学,不能空穴来风,要合情、合理、巧妙、恰当。

模拟上课中要做到实事求是。比如,在进行前滚翻的教学中,要考虑垫子的长度是多少?场地的长宽多大?才能决定分多少小组,怎样对垫子进行合理摆放,基于真实的场地器材设计课堂教学安排,这样才能使看课者感觉到模拟上课者课前花了功夫准备,才能做到使预设更加贴近实际。

2. 课的组织要连贯

准备活动的队形如何过渡到基本部分的练习队形,练习过程中如何变化队形,讲解和评价时的队形,结束部分的队形等,都要精心设计,使其衔接巧妙。如,从四列横队变成四个圆形练习队形,可以采用这样的口令调动:“一三排向右转,二四排向左转,跑步走!达到指定位置后,围成一个圆圈,两臂侧平举,拉开距离,开始练习”。

另外各个环节的练习如何用语言衔接,使练习过渡自然,需要合适的衔接过渡语。课堂过渡语设计的关键是教学内容中交换处的意义关联或关键点,其目的是为学生学习活动的各个环节引路搭桥,使学生在教师的指引下学得明白,学得轻松,学有收获,这也是教师活动组织技能高低的体现。

三、示范准确,指导到位

1. 动作示范要准确

示范就是通过视觉感受器使学生对学习的技术动作产生深刻的知觉和感性认识,从而建立正确的运动表象和动作概念。模拟上课中动作示范分为分解示范、完整示范和正误对比示范,徒手示范与持器械示范等。教师在课中要根据需要,采用合理的示范形式进行示范,使全体学生都能观察到正确技术动作的全过程。在教学的不同阶段,为了突出学习的重点,示范动作的侧重点也应有所不同,但总的要求是在动作示范中要做到动作正确、美观、示范面利于学生的观察学习。

2. 学习指导要到位

在模拟上课中,学习指导主要包括对小组或者个人的学练过程中出现的问题,有针对性地解决,以及向学生提出问题,然后通过对问题的思考来突出教学的重点,突破教学的难点。模拟上课中,教师也要通过简明的语言,使学生对动作的要领和技术的原理形成印象,通过教师的有效指导,使学生对动作形成感知并逐步掌握技术动作。

如,在教学生前滚翻的技术时,告诉学生手臂支撑要用力,低头团身是重点,蹬地发力动作连贯一气呵成等,但是在教学中要指导学生如何才能做到支撑有力?如何才能让学生保持低头?团身动作如何做到?蹬地发力如何体现?在模拟上课中都要模拟出来,体现出教师的学习指导技能。

四、帮保及时,负荷科学

1. 保护帮助要交代

保护帮助不仅是学生体育学习的需要,也是学生生命安全的需要。模拟上课尽管没有学生的参与,但如果在预设的学练过程中,可能遇到危险需要保护或者帮助的环节,教师的保护帮助技能就显得尤为重要。在上课中教师能提前预判学生学习的难点和易出现安全问题的点,能够及时用小技巧、小妙招化解危机,转危为安。根据学生的年龄特点、思维水平、动作特征、心理发展结合技术的特点、技能的形成、技术的运用等,采用合适的保护时机、合理的站位、正确的手法等都要模拟出来。

在教学中,让学生树立安全意识是首要的,并且教会学生如何规避危险,这是进行体育活动时的安全保障,目的是避免学生受伤,能够更快更好地掌握技术动作,体验运动的乐趣。教师在模拟上课时要做到未雨绸缪,防患未然,给学生做好安全提示,并且提示语要具体,能够起到保护学生的作用,不能一句:“同学们要注意安全!”就了事了。

2. 负荷调控要科学

模拟上课中虽无学生参与,但是负荷调控技能还是可以从安排学生的练习次数、组数以及各环节的衔接等体现出来。模拟上课中负荷调控技能中应包括以下内容:生理负荷、心理负荷。在负荷调控技能中要注重科学性,既能达到锻炼效果,又避免负荷过大对身体造成伤害;教师要有一定的经验,能够准确地判断负荷的大小并及时调整;并且能够注意个体差异和性别差异,做到区别对待。

篇3：官塘中学教师上课坐班纪律要求

笔者运用自行编制问卷对广东省和黑龙江省部分中学的教师进行了调查，选择4个城市3所坐班制学校和3所不坐班制学校，发放问卷200份，回收178份，扣除不合格问卷14份，实得问卷164份，调查结果分析（见表1）。

1.坐班制、非坐班制态度的

性别差异

在所调查的6所学校中，男女教师的构成比较适中，女教师的比例略高于男教师，对75位男教师和89位女教师的赞成情况的平均数差异的显著性检验分析，发现男女教师的总平均分有显著差异（P<0．05），男教师为56分，女教师为52分，女教师明显倾向于非坐班制。在身心健康方面的“非坐班制课余可以减少教师的闲聊和由此而引产生的消极影响”一项，男教师的赞成比例明显低于女教师（P<0．05）（见表2）。

从调查结果中可以看出，女教师很赞成非坐班制的这一项优点，男教师为一般赞成。大部分男女语文教师提出在批改作文时，需要有一个安静的环境。女教师对安静环境的要求比男教师高一些。女教师在一起闲聊的时候更多一些，对工作和心理的影响大一些。男教师闲聊相对少一些，影响也小一些。这与女教师的心理特点有关系，女教师的倾诉意识较男教师强，几个人在一起更容易闲聊。但在工作时，她们又喜欢在安静的环境下办公，环境的好坏很容易影响她们情绪，这就形成了矛盾。共同办公很难有安静的环境，因此很多女教师容易产生烦躁焦虑的情绪。在访谈中坐班制学校的一些教师反映，当绝大部分教师有课或备课时，办公室相对安静，但当有些教师无课或备完课后提出某个话题或其他人员来访，办公室就无法安静下来。如果探讨一些教育教学或与学校发展有关的问题尚可，但绝大部分是与此无关的，不但办公受到干扰，有时谈一些小道消息及张家长李家短的事不利于团结，容易产生矛盾，每天要有三分之一或四分之一的时间消耗无效益或负效益过程中。这种情况越是办公条件差的学校越突出，有的办公室有高达二三十人工作，彼此间所受影响极大。

2.坐班制、非坐班制态度的

学历差异

将被测教师的学历水平分四级：中专、大专、本科及硕士。通过平均数差异的显著性检验发现不同学历在学校管理、身心健康、师生关系方面无显著性差异，总平均分本科和专科有极显著差异（P〈0．01），本科为52分，专科为56分，说明本科学历较专科学历对非坐班制更为赞成。学历对教学提高一项赞同情况有显著性差异（P〈0．05）（见表3）。

本科学历对教学提高的愿望比大专和硕士都强，就目前师资分布情况看，本科学历集中在示范中学或高中，这些学校对教师的要求相对较高，竞争力强，他们更希望有相对自由支配的时间和空间来提高自己的教学能力和水平，因此更赞成非坐班制的这些优点。而专科学历的中学教师也有这样的愿望，但相对于本科则低一些，他们大部分集中在一般初中或农村中学，学校的要求不是很高，压力不大。硕士学历的教师在中学里占少数，由于他们的知识层次高、能力比较强，他们对教学提高的愿望较本、专科则弱一些，因此对非坐班制的这些优点的赞同程度低一些。

3.是否示范校对坐班制、

非坐班制态度的差异分析

示范校是指被上级有关部门经过严密程序考核评定的并颁发有相关证书的省一级学校。在所调查的6所学校中，示范校和非示范校教师的构成比较适中，非示范校的教师的比例略高于示范校，对72位示范校教师和92位非示范校教师的赞成情况的平均数差异的显著性检验分析，发现两类学校教师在总平均分方面有明显差异，示范校51．8，非示范校55．5，（P〈0．05）示范校明显地倾向于非坐班制，而非示范校则一般倾向；在学校管理方面有显著差异，示范校平均分2．77，非示范校2．98（P〈0．05），在身心健康方面有极显著差异，示范校平均分2．22，非示范校2．57（P〈0．01）（见表4）。

从上面的分析中可以看出，无论示范校还是非示范校的教师的三项得分都比较倾向于非坐班制，但相比之下，示范校教师倾向于非坐班的态度则更显著，这说明示范校教师相对于非示范校工作强度大，学校管理更严格，心理压力更大，他们更希望有宽松的办公环境，既能高质量、高效率地工作，又能放松自己，很好地调节身心，减缓压力，管理者也能提高管理效益。

4.是否坐班对坐班制、

非坐班制态度的差异分析

在所调查的6所学校中，学校和非坐班制教师的构成比较适中，非坐班制的教师的比例略高于坐班制学校，对88位坐班制学校教师和76位非坐班制教师的赞成情况的平均数差异的显著性检验分析，发现两类学校教师在总平均分无明显差异，但在身心健康某些项上有显著差异（见表5）。

从表中可以看出两类学校的教师在这些项上都倾向于非坐班，但坐班制教师较非坐班制教师倾向性更强，他们有感于坐班制硬性管理给教师造成的紧张情绪及有些教师把不良的情绪带给学生的一些情况，因此更希望有能使教师身心放松的管理模式。

对本次调查研究的有关数据和材料进行统计和分析后，得出如下结论：