0到3岁幼儿养育教育心得

0到3岁幼儿养育教育心得（精选6篇）

篇1：0到3岁幼儿养育教育心得

在张老师及几位家长的精心组织下，班里的同学都踊跃报名参加。这次活动里张老师付出了个人时间来陪孩子们及家长，活动的内容丰富多彩，火车过桥、扔小老鼠、丢手娟、围绕公园跑一圈等等。其中的丢手娟特别精彩，游戏规则是谁被抓住，就要唱歌或讲故事等，在这个游戏过程中被抓住的小朋友有表演唱歌，也有讲故事的，看着小朋友认真表演的样子，真的好开心。

亲子活动不同于春游或秋游。不是单纯的小朋友之间的交流，是家长及老师之间相互交流、了解的平台。感谢谢老师组织了这样的活动，让我们家长可以交流育儿心得，让小朋友可以尽情的撒欢。看到孩子们那么开心，家长们也很开心，从这次的活动中不管是家长还是孩子都收获不少。希望多些开展这样的活动，作为家长我们将义无反顾地全力支持。这次活动中还有不少家长也帮了不少的忙，像翰林的妈妈呀等，在此由衷感谢那些家长及老师。活动结束后还来个大合影，给大家留下了美好的回忆。

篇2：0到3岁幼儿养育教育心得

台湾不止风景独特，学前教育更是别具一格，虽然只有一峡之隔但两地间却孕育出了两种不同的教育文化。

海峡两岸的学前教育到底有什么不同呢?

很荣幸，在.7月份能够来到美丽的台湾学习，更深入的了解宝岛的幼儿教育。

第一站:我们来到了小熊托婴教育，这里的孩子都是两个月到3周岁以内的宝宝，在台湾这样的机构既减轻了父母的教养负担同时开发幼儿智力，扩散思维。并且通过园长的讲解，我们也对机构的课程有了很深的理解!

第二站，瑞恩帝儿幼儿园

对于这所幼儿园最深的印象就是与自然想融合的环境，借助地理优势及生态环境，为幼儿创设了宽松愉快的生活学习环境，真正的做到“玩中学，学中玩”。

并且通过园长对环境的介绍，惊叹于创建者的用心，于细节之处体现园所文化，耐人寻味!

第三站，亲仁幼儿园

走进亲仁幼儿园，首先被吸引的是它的名字“泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”

创建者也用这个名字，激励着幼儿园的孩子们。

园长为我们介绍了幼儿园的课程以及孩子们在课程中的表现，感觉亲仁幼儿园做到了以孩子为中心，完全满足孩子的需求!

篇3：0到3岁幼儿养育教育心得

关键词：早期教育,师资培养,视线延长,0至3岁

一、儿童早期教育及师资培养的再认识

随着社会和经济的高速发展, 教育从零岁开始已经成为世界范围内一场悄然兴起的革命, 建立“学前儿童整合性服务”必然成为当今世界学前教育领域的一个热点。现代科学研究表明, 0～3岁是孩子身心发展的关键期, 人生中80%到90%的精细动作都是在头3年中奠定基础的, 错过了这一时期, 以后的教育将是很难弥补的。

婴儿满1岁时, 体重是出生时的3倍, 身高增长约25厘米。近百年来, 科学家们还从各自不同的领域对人脑进行了大量的研究得知:出生后5～10个月, 大脑发育最快, 满2岁时, 脑重已达到成人脑重的75%, 3岁脑重已如成人。小儿对外界刺激、变化极为敏感。近年来脑科学最新研究成果揭示:大脑和神经系统在人生的最初几年里的发育速度惊人, 大脑突触联系及相应的神经回路的形成, 是被外部刺激所“激活的”, 早期教育经验将影响和塑造大脑。因此, 应重视婴幼儿的早期教育与大脑的潜能开发, 给婴幼儿的大脑提供最需要的营养——及时的、适宜的、丰富的刺激, 使婴幼儿能更好地发展 。如果这个阶段被忽视和被虐待, 其后果于出生后的第三年就会明显地显现出来, 以至于在后来的年龄段里会留下难以抹去的痕迹。

0～3岁还是学习能力发展的关键期, 早期教育对动作、言语、认知、情绪、习惯的影响最敏感。如果把人脑比作一台电脑, 婴幼儿时期犹如是“硬件”配置, 它决定了电脑的容量与功能, 而以后的学习犹如“软件”开发, 只能在硬件提供可能的基础上应用。因而越是早教育, 其奠基性作用越大, 对终生发展价值越大。“波特奇早期教育方法”是理论与实践结合的婴幼儿教育方案之一, 它成果卓著, 不但在全美推广, 还普及到40多个国家。据澳洲最新早期教育研究显示, 接受优质学前教育的儿童比未接受教育的儿童明显表现出学业成就高, 就业率与经济收入高, 犯罪率低, 吸毒率低, 家庭关系和睦的特点。而美国一项长达40年的早期教育研究也发现, 学前阶段不仅是投资获益最多的阶段, 且年龄越小, 回报越多。因此, 重视0至3岁儿童早期教育工作, 是0至3岁儿童自身发展的内在要求, 更是教师和家长的责任所在。

联合国儿童基金会在公布《2001年世界儿童状况》时指出:“保障儿童权利应该尽早入手, 因为通过健康投资以及提供社会服务措施, 在儿童的健康、教育和营养方面进行早期投入是一种非常有效的方式, 将来必然会产生丰厚的回报。”这表明儿童的早期教育已经引起国际社会的高度重视。人们越来越明白这样一个道理:国家的富强、民族的兴旺、文化的繁荣, 无不取决于人才。国际、国内的竞争, 归根结底是人才的竞争。所以, 重视婴幼儿早期教育, 更好地开发婴幼儿潜能, 使他们获得最佳的发展, 已成为世界性普遍关注的课题, 牵动着亿万家长的心。

有资料显示:我国平均每小时就有2000多名婴儿诞生, 目前我国0至3岁的婴幼儿总计超过7000万人, 0至3岁儿童教育事业将面临难得的发展机遇。近期的一项调查表明, 超过半数的家庭, 每月用于孩子的花费占到家庭总收入的20%以上。如果按每个幼儿家庭年均花费3000元用于孩子的早期教育上, 这个市场的规模就将达到300亿元。

因此, 0至3岁儿童早期教育有巨大的市场需求和发展空间, 各地纷纷兴办家长学校、父母学校、家政学校、早教指导中心等。以各种教育文化传播形式向年轻父母传授婴儿教育知识和方法。在教师培养培训方面, 2002年6月, 国家劳动和社会保障职业技能鉴定中心组织部分国内婴幼儿专家, 制定了《育婴师国家职业标准》, 编写了《育婴师职业资格培训教程》, 开发了《育婴职业考试题库》, 为建立和完善全国育婴职业培训与认证体系做了充分的准备。

但是, 作为培养婴幼儿师资的国家教育机构至今还没有培养过一名0～3岁阶段的专业育婴人才。早教师资队伍良莠不齐, 下岗人员、社会闲散人员等都可随意参加进来, 没人把关。对此, 有关专家告诫:切莫小看了0～3岁婴幼儿教养失误, 它们带给孩子的也许是一生的伤害。有关部门从大学、中学、小学生的心理现状调查中了解到, 大多数心理障碍、学习障碍的原因与婴幼儿期教育引导有很大关系。在婴幼儿时期, 如果听到的多是“这么笨”“不能做”等之类的话, 孩子的思想就易僵化, 成人后应变能力差, 对变迁的环境难以适应。可见有目的、有计划地培养培训合格的师资已成为我国0～3岁早期教育发展的关键。

二、早期教育与早教师资培养培训现状

福建省泉州市作为我国沿海发达城市, 近年来, 各级政府及有关部门为响应泉州日益发展的社会、经济、教育和文化的需要, 为满足广大家长的迫切需求, 开始重视0至3岁儿童早期教育, 教师教育机构开始培训育婴员, 并设置学前教育的婴教方向。

(一) 主要成效

1.早期教育受到重视

随着泉州市经济的不断发展和广大家长对早期教育的日见重视, 近几年, 城乡托幼机构数量不断增长, 类型日益多样化, 0至3岁儿童的入托率不断提高, 育婴师和早教师资的培养初见端倪。泉州市所在地——鲤城区, 人口早期教育工作做到领导重视, 认识到位, 起点较高, 方法得当, 部门联手, 措施具体, 内容丰富, 具有一定的科学性, 反响良好, 效果明显。达到“示范区”5类19项的申报条件。2007年被国家人口计生委评为“中国人口早期教育暨独生子女培养示范区”。今年六月, 泉州市妇联颁发有关文件, 要求“十一五”期间乡镇以上各级妇联要举办一所以上的“亲子活动中心”。可见, 0至3岁的早期教育已受有关部门的重视。

2.师资培养培训开始起步

2005年以来在政府劳动部门的支持下, 泉州儿童发展职业学院已培训、考核育婴师约300人。育婴师集保姆、保健员、幼教老师的角色于一身, 是一门新兴的早教产业。学院培训部已经推出了育婴师职业标准和考核标准。一项新的、专门辅助科学育婴工作的职业即将在海峡西岸经济区出现。

2007年泉州儿童发展职业学院设置五年专学前教育 (0至3岁儿童发展教育方向) , 招收初中毕业生50人, 重点培养掌握0至3岁儿童护理、保育的知识和理论、教育的科学理论及方法, 并具备根据婴幼儿生长发育规律选择适当教育策略, 促进0至3岁儿童生长发育能力及保育教育活动能力的专业人才。

3.早期教育研究开始起步

2008年7月, 泉州儿童发展职业学院学前教育系成立“早期教育研究所”, 其宗旨是: 适应新形势的需要, 充分发挥学前教育的专业优势, 积极开展婴幼儿早期发展和教育问题的研究, 构建科学的早期教育专业人才培养方案, 以及为本市社区教育、家庭教育和托幼机构教育提供专业咨询服务, 推进泉州市早期教育事业的发展。主要任务:第一, 为构建科学的早期教育专业人才培养方案提供理论依据;第二, 积极推广0至3岁婴幼儿家庭早期教育先进理念;第三, 加强婴幼儿早期发展和教育的研究, 为本市社区教育、家庭教育和托幼机构教育提供专业咨询服务。早期教育研究所还制定了5年发展规划。早期教育研究所扬帆起航, 将为泉州早期教育事业的发展及师资培养提供理论基础和优质服务。

(二) 存在的问题

福建省早期教育师资培养研究刚刚起步, 从我们的调查中发现, 目前存在着诸多问题。

1.早教观念的错位

“早教”市场在快速发展的同时, 面临着一个始料未及的难题——早教观念的陈旧。

目前0至3岁儿童发展教育观念和手段存在着不少误区:出现“过教育”和“失教育”现象。“过教育”现象主要指一些高学历家长有着急功近利的表现, 他们虽有愿意为孩子发展投入较大的物力等显著优势, 但他们往往重要求、轻交流, 重智商发展, 让孩子过早接受文化知识教育, 但较少考虑0至3岁儿童的兴趣、需要及内心感受。孩子的学习只是在完成“家长的心理目标”。“失教育”主要指大多数处于“放任自流”的状态, 泉州调查数据表明:0至3岁儿童在家主要由母亲照顾的占36.3%, 由祖辈、保姆照顾的占54.0%。他们对孩子要么舍不得教育, 要么不敢教育, 一般只限于看护好孩子, 让其吃饱、睡好, 少生病, 不受意外伤害等, 致使0至3岁儿童发展教育处于无序状态。正如美国著名的早期教育专家怀特在其著作《生命的头三年》里所指出的那样:“早期教育带有二种错误倾向:一是不顾幼儿的兴趣动机, 强迫孩子学这学那;二是认为3岁前幼儿还小, 不会学。”

此外, 在早期教育中男性角色缺乏的情景也十分突出, 一项200份问卷调查表明, 父亲参与教养的只有4%, 几乎是单纯女性化的早期教育, 对0至3岁儿童心理的和谐发展, 以及自信心、独立性、勇敢精神等非智力素质的形成将产生潜在的负面影响。

2.早教师资培养匮乏

目前我国还没有专门培养0至3岁儿童早教人才的大专院校, 传统的幼儿师范学校学前教育所培养的师资是针对3至6岁儿童, 当前工作于0至3岁儿童发展教育机构的人员, 有的是临时应聘的保姆, 有的是毕业于职校幼教专业但没有专门受过0至3岁儿童发展教育的培训, 即便是一些幼师毕业生, 对0～3岁婴幼儿的心理及卫生保健却缺乏了解, 常常把3～6岁儿童的教育方法简单前移, 托儿所、亲子园幼儿园化、教师幼儿园化的情况颇为严重。例如叫丁点大的孩子排排坐, 照老师的指令轮流训练动作, 识别物件大小。没几下, 宝宝就耐不住了, 家长也有意见。能胜任3岁前集体教育的教师应该熟悉3岁前婴幼儿身心发展特点和规律, 能有的放矢地观察孩子, 了解其兴趣及需要;了解3岁前婴幼儿集体教养的特点, 制定教育目标, 合理选择教育内容和适宜的教育形式与方法。然而以往的幼师毕业生缺乏这方面的知识和能力, 可见真正合格的教师相当缺乏。因此, 许多早教机构负责人强烈呼吁:必须把师资培养的视线延伸到0至3岁, 对早教师资实行规范化的训练, 并尽快建立早教职业资格认证体系, 以保证和促进儿童早期教育市场健康有序地发展。

三、早教师资培养的若干思路

1.办好专业, 培养师资

教育行政部门应把0至3岁儿童发展教育师资培养纳入教师教育的范畴, 在制定社会发展规划和学校设置新专业时都必须给予充分地考虑。政府的重视和支持, 体现在加大对0至3岁儿童发展教育及师资培养的投入方面。当前在大力发展职业教育的形势下, 各类职业学校和幼儿师范学校应重视设置0至3岁儿童发展教育师资培养的专业, 为各级各类园所特别是广大农村提供合格的师资。幼儿师范学校应在培养目标、专业设置、课程安排、教材选编、实习见习等方面进行科学规划和设计研究, 例如在课程开发方面, 可重点开设遗传和优生、胎教、0至3岁儿童期卫生保健、0至3岁儿童心理学、0至3岁儿童营养学、0至3岁儿童家庭教育、0至3岁儿童游戏与玩具、0至3岁儿童用品与制作、亲子活动指导、0至3岁儿童情绪智力发展与培养、0至3岁儿童心理发展评价与教育、低幼文学等。

2.建立基地, 短期培训

当前, 家长和看护人员成了0～3岁婴幼儿发展中的重要力量, 其教育观念、教育方法、教育能力在影响婴幼儿发展中则比以往任何时候显得更加关键、重要。只有家长和看护人员得到培训的支持, 其教育水平才能得到提高, 教育能力才能得到优化, 婴幼儿才能得到更好的成长环境。因此建议逐步建立一个由大专院校, 职业学校、区县教师进修学校, “早教”示范基地相结合的四级培训网络。县市区应成立早教培训中心, 负责对家长和看护人员的培训。另外, 乡镇一级可依托本地的早期示范基地, 负责对社区、片、站的家长和看护人员进行培训和指导, 以提高他们的业务水准。

针对目前教师对3岁前孩子的身心发展规律普遍缺乏了解、对3岁前婴幼儿早期集体教育的特点及规律缺乏了解, 因而缺乏早期教育的相关技能的现状, 要在相关教育、心理专家的指导下, 积极开展把教师的教育实践与教学研究、课题研究融合在一起的自我培训活动。在这一类型的培训中, 教师之间的观摩与交流以及反思性教学是提高早教师资教育技能的有效方式。

为了保证培训的质量, 必须建构“早教”师资培训的保障机制, 包括持证上岗的管理制度, 纳入教师继续教育体系, 并创设必要的条件保证机制的良好运行。

3.集中力量, 开展研究

对3岁前儿童的身心发展特点和认知规律, 对他们的教育和护养规律, 我们还知之不多, 因此, 全方位多层面地开展0至3岁儿童发展教育的研究已是当务之急。建议依托现有高校的师资力量, 组织教育行政部门的相关研究机构、妇联、卫生等部门, 对当前0至3岁儿童发展教育亟待解决的问题进行专门的研究, 主要内容可包括婴幼儿身心发展理论、育儿方法、营养指导、护理技能、教育顾问、家庭益智游戏、体育游戏、感知能力发展、语言与动作发展、情绪与行为、社会性发展, 等等。还可以在各个县市区确定1～2处托幼一体化幼儿园进行试点, 实行托幼一体化管理, 即在一些规模较大, 设备条件良好, 师资力量雄厚的幼儿园, 积极倡导举办0至3岁婴儿园或托儿所, 开展0至3岁儿童发展教育研究, 实行托幼管理同步, 教育教研合作, 师资培训并举。

总之, 0至3岁儿童教育师资培养研究关系到千家万户的幸福, 关系到未来民族的整体素质, 也关系到未来社会和经济是否能得到可持续的发展。我们应给予高度重视, 并采取确实可行的办法, 有计划、分步骤地加以研究实施, 为我国0至3岁儿童教育及其教师培养研究作出新贡献。

参考文献

[1]计琳.把素质教育的视线延长到0至3岁[N].中国教育报, 2007-7-18.

篇4：0到3岁幼儿养育教育心得

关键词：早期教育 家庭指导 指导策略

【分类号】G617

0-3岁婴幼儿早期教育在我们的城市才刚刚起步，如何提高家长的育儿水平，促进婴幼儿的和谐发展是我们早教基地示范园的重点研究课题。我们开展早期教育家庭指导的核心思想是转变家长的教育观念，增强家长的早教意识，为婴幼儿提供良好的成长环境。通过近几年的尝试，使我们越发感受到只有与家长共同携手，才能将新的教育理念内化为行为后迁移到对孩子的教育中，使幼儿能在一种健康的环境中快乐成长。

一、“点线结合”——开创家庭指导新格局

《福建省0～3岁儿童早期教育指南》指出：“学前教育机构应发挥主导作用，为家长提供有针对性的、优质的早期教育指导服务，帮助家长转变教育观念，提高教育水平。”我园作为区、市的早教实验基地园，克服了重重困难，率先于2007年开设0-岁早教亲子班，坚持“园方主导、立足公益、专业引领、强化服务”的方针，形成以我园为主导，主动联系其他相关部门（社区、街道、计生、妇联、卫生）积极联动的早教指导新格局。我们每周都有一次公益亲子活动邀请家长入园参加活动，对于有特别困难和需求的家长开展入户早期教育指导。另外还利用节假日时间邀请家长来园参加“亲子嘉年华”活动等。同时，我们成立早教志愿者服务队，定期开展入社区宣传活动，分发宣传手册，更新家长的育儿知识。我们以园为“点”，结合多部门的“线”，向社区周边进行“面”的辐射。从而形成“点”、“线”、“面”的重合和辐射效果。

二、“横竖交错”——创建多样指导模式

根据不同的指导活动总结出不同的指导模式，按照指导的场地可分为3种：现场指导、场外指导和网络指导；按照指导的手段可分为3种：口头指导、示范指导、环境指导；按照指导的对象可分为2种：集体指导、，个别指导；按照指导的形式可分为2种：传授式、互动式。

根据场地划分，我们的指导分为现场指导、场外指导和网络指导。现场指导包括亲子活动、入户指导、亲子沙龙、家长讲座等活动；场外指导包括分发宣传手册、社区咨询等；网络指导包括公益QQ群指导、微信、博客、微博等网络渠道宣传早教的相关知识并开展远程指导。

1.示范指导——直接明了

示范指导，指的是早教指导者亲自和孩子共同游戏、活动，向家长示范如何和孩子互动。这种指导方式直接明了，易于家长模仿操作，有利于提高指导的有效性。例：音乐亲子活动《蚂蚁和西瓜》活动中，在玩游戏“小蚂蚁爬出来”时，老师配合音乐《欢沁》AB段示范用手指做蚂蚁爬出来的不同动作来感受音乐的两段式。通过老师直观的示范，家长与宝宝的互动非常成功。

2.口头指导——随时随地

口头指导，是指早教指导者在亲子活动中通过口头交流的方式，向家长传达教育理念，解释教育方法背后的道理，了解孩子的平时表现和家庭的教养特点，从而实现对婴幼儿家长的指导。口头指导，在我们的指导过程中是最常用的，不受时间、地点的限制随时随地根据现场的情况进行及时的沟通与指导，是最简便易于实现的一种指导方式。

3.环境指导——潜移默化

环境指导，是指早教指导者创设与宝宝成长相适应的环境，包含设施、玩具、课程、游戏等属于外部的环境。除了物质环境以外，精神环境的指导作用也是隐形的、潜移默化的。比如亲子活动中，其他家长与孩子之间的关系，家长与家长之间的关系等人际关系的指导作用也以无声的隐形方式发挥自己的影响。

在指导活动中，多种指导方式不是自成一家，自成一体的，它们往往互相融合，多元并举，发挥出最大效力。

三、“内外整合”——提供丰富指导活动

目前，早期教育的最主要的指导途径是亲子活动。我园的亲子指导活动主要的有两种：“内”——入园亲子活动，主要请家长带领宝宝来园参加亲子指导活动；“外”—— 入户亲子指导活动，主要是亲子教育指导老师进入家庭与宝宝进行个别化的亲子活动，对家长开展教养方面的指导。通过“内外整合”让亲子指导活动更全面。几年的实践积累让我们整理出一套指导家庭开展早期教育的方法策略。

1.入园亲子教育活动

入园亲子指导活动多以集体活动为主，目前园内亲子活动的课程有综合课程、特色课程。怎样让家长参与亲子活动时，感到有序、有趣、有获，提高家长指导水平的有效性，总结如下指导策略。

（1）动一动

在我们的综合课程中都有一个发展大肌肉运动和小肌肉运动的内容。特色课程有专门的大运动、蒙氏精细操作的活动。我们的大运动是课程中很重要的内容，包含有走、跑、跳、平衡等动作，发展宝宝身体的协调性。例如《最奇妙的蛋》的活动中，设计有“铺路前进”的游戏，让宝宝用两块透明的垫子来交替铺路前进，孩子通过蹲、起的动作发展宝宝手脚配合的灵敏度和平衡感。除了专门的运动性的课程，我们还有专门发展宝宝小手肌肉的蒙氏精细动作课程，通过我们的观察就是最调皮的煜煜宝宝在我们的蒙氏课程中都保持高度的专注性，每次活动都能坚持45分钟，这是非常难得的。另外，在我们的音乐课程中经常要用动作来感受音乐，让宝宝体会音乐的韵律和节奏。例如《我想回家》中家长抱着宝宝坐在腿上感受音乐的重音，透过家长快速的抖动双腿并说“嘟嘟或叭叭”来感受音乐的重拍。多种“动一动”的方式让家长和孩子有效互动起来，从而也拓宽家长日常指导孩子的思路，对于更新家长的教育观是很有帮助的。

（2）演一演

在阅读活动中，我们用PPT、FLASH视频等多媒体方式让宝宝直观地感受到閱读的内容。音乐活动《云娃娃》中，我们用纱巾来让宝宝感受云朵飘来飘去的特点和音乐的乐句。在亲子活动中，我们经常会借助各种道具来让宝宝和家长互动表演。《小蚂蚁和西瓜》活动中老师提供了头箍当蚂蚁的触角，黑色垃圾袋制作的蚂蚁衣服，让宝宝通过角色扮演感受故事的内容，锻炼的爬、钻等动作技能。透过多媒体、故事角色扮演、情境创设、道具应用等辅助策略演一演，从而提高活动的趣味性。endprint

（3）讲一讲

亲子活动中，我们通过讲述故事导入活动，让宝宝们跟着故事的情境感受亲子活动的氛围。音乐亲子活动《我想回家》中，老师为音乐配上语词“看看看看谁来了，来了一辆小汽车，嘟嘟嘟嘟嘟嘟，小汽车，咻……”让孩子很直观地感受到音乐的乐句和节奏，节奏很强，当汽车“咻”地一下“开”到宝宝面前时，孩子们非常地惊喜。另外，我们还透过“儿谣”“温馨提示”等“讲一讲”的方式让家长了解活动的设计意图、目标及家庭延伸等相关的指导性的信息。

（4）导一导

当家长出现不恰当行为或流失掉好的教育机会时，教师也要适时介入。如智煜在音乐活动中趴在地上，奶奶无奈、愤怒，助教老师观察到后过去根据音乐节奏来抚摸他的身体和背部。奶奶看到老师的示范指导后就跟着模仿，从而减少了干预和责骂。通过这种导一导的方式对家长起到示范和引领的作用。

入园亲子课程是每周一两次的活动，受到时间、空间的限制，教师不可能面面俱到地开展早教课程，因此每次呈现给家长和宝宝的课程应具有示范性、典型性。我们常常需要更新生动有趣的形式、形象鲜明的道具以及调动家长直接参与的积极性作为支持，才能形成教师、家长、宝宝三点一线的良性互动。

2.入户亲子指导活动

入户指导是指选择因为特殊原因无法来园（如，残疾人）或需要上门指导服务的个别对象，指导教师定期进行有目的、有计划的指导服务，对家长进行全面的育儿指导服务。是对入园亲子课程的有效补充。

这个活动相较于入园亲子性的集体课程来说具有灵活性、随机性、个别性、易扰性的特點。在活动过程中，游戏的发起比较随机、内容虽有预设，但必须根据孩子的配合度及现场出现的状况进行灵活的调整，游戏时间的长短多以家长和孩子所玩游戏的持续度来把握。

活动过程中主教老师指导家长和宝宝亲子游戏，助教老师协助道具及进行照相或摄像的等多形式的观察记录。事后老师根据宝宝的反应和现场表现与家长展开分析，并为家长提供有针对性的指导和建议。

0-3岁婴幼儿早教并非直接训练婴幼儿，更重要的是指导父母如何教育孩子，这充分说明了指导家长科学育儿的重要性。作为早期教育基地的幼儿园，相信通过我们多样化、科学化的指导能为提高0-3岁婴幼儿家庭的育儿水平做出贡献。

参考文献

[1]何圣予.0-3岁早教亲子活动指导的实践与思考[G]福建教育，2010.

[2]尹坚勤.0-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系之分析[G]早期教育（教科研）2012.

[3]曲新陵、夏涓、马怡.改善幼儿园亲子活动中家长育儿观念和行为的策略[G]早期教育（教科研）2012.

篇5：0到3岁幼儿养育教育心得

婴幼儿喜欢阅读。0～3个月的宝宝会好奇地注视颜色鲜艳的物体。6个月以后的婴儿喜欢抓握有玩具性质、特殊材质的书。1～2岁后，幼儿喜欢翻书、搬书甚至撕书，此时给“幼儿阅读的过程就像是一个与家长共同游戏的过程。既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到父母的爱”[7]。进入2～3岁，幼儿喜欢与生活相关的故事和儿歌[8]。而有阅读障碍的弱势群体，如有视觉、听觉障碍的婴幼儿，更需要特殊的阅读服务。总之，针对0～3岁婴幼儿的阅读服务要“量体裁衣”，要研究其成长发育规律，才能实现有效的阅读指导。让父母等抚养人认识到早期阅读的重要性也是婴幼儿阅读服务的重要部分。刚出生的宝宝在阅读方面就像一张白纸，爸爸妈妈只有经过精心设计才能在上面画出最美丽的图画。图书的选择、讲读的技能，都需要图书馆人员的积极引导和帮助。

4婴幼儿大阅读服务的目标和特点

婴幼儿是一类特殊的未成年人，美国凯瑟琳·斯诺教授曾描述0～3岁婴幼儿的阅读能力：能够通过封面认识不同的图书，能够指认书本上的物体，逐渐有目的地涂写等[9]。为了达到这些目标，婴幼儿阅读服务也有其特点：1)宽泛性。婴幼儿大阅读服务对象不仅包括可以正常阅读的婴幼儿及有阅读障碍的特殊弱势群体，还需要将相关人员包含进来，尤其是对婴幼儿父母正确的阅读理念和讲读技能的普及。2)介入性。不同于成人阅读的个性、自主选择，婴幼儿及其父母在图书选择、阅读方式上都有很大的困惑。这个陌生的领域，需要图书馆馆员积极主动介入，让家长等相关人员明确阅读的重要性，引导其正确阅读的方式。3)玩乐性。婴幼儿大阅读服务强调阅读活动的玩乐性、趣味性，希望孩子在阅读中感到快乐。爱玩是孩子的天性，要设计具有吸引力的阅读活动，让其享受阅读。4)动态性。婴幼儿不同月龄，其阅读内容和目标都不一样，是动态变化的，阅读服务可以连续、系列地开展。随着月龄增大，可以一直参与图书馆各年龄阶段的阅读活动。

5婴幼儿大阅读服务的内容

遵循婴幼儿的阅读特点，从空间场所、大阅读资源、大阅读活动三个层次给孩子营造阅读氛围，带来美好的阅读体验，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

5.1空间场所

图书馆是人与人交流的空间。图书馆可以激发人的阅读兴趣，启发人的智慧和灵感，开拓人的视野和胸怀。[10]开展婴幼儿大阅读服务，需要充分挖掘其作为空间场所的价值。图书馆可独立开辟0～3岁婴幼儿的低幼服务区域，围绕“安全、童趣、温馨”来营造出一种“阅读家”的感觉。比如选择大开间的房间，保证光线充足，区域利用软隔断划分，选择安全的装饰材料，色彩鲜艳，使用活泼有趣的桌椅、书架、阅读标记。如英国拉夫堡儿童图书馆里的婴幼儿活动区，任由孩子做着各种攀爬、跳跃、唱歌、读书。日本的儿童图书馆普遍设有婴幼儿阅览专区、玩耍区域，供孩子们使用的洗手台、饮水机、小马桶、给宝宝喂奶的房间，非常人性化。

除了开辟低幼服务区域，还可以“空间再造”，打造婴幼儿主题空间，如玩具馆、绘本馆、涂鸦馆。玩具馆里放置滑梯、木马、跷跷板等游乐设施让孩子玩耍。绘本馆，以绘本借阅、讲故事为核心业务，通过阅读的引导，互动的剧场表演，用立体交互形式去培养孩子主动阅读的能力和探索知识的热情。通过空间再造设计主题性婴幼儿空间，既可以使去图书馆阅读内化为孩子的习惯，又可以给孩子提供活动和交往的空间，创造社会经历，还可以使孩子在这个空间里与专家、家长交流，增加见识，得到阅读指导。此外，还需要拓展服务的辐射范围，延伸至儿童保健医院、早教中心、孕婴商店、儿 童游乐场以及社区居民的生活中。

5.2大阅读资源

5.2.1图书馆为0～3岁婴幼儿合理配置各年龄阶段以及指导父母亲子阅读的馆藏必不可少，如为6个月之前的婴儿准备对比强烈的卡片、发光读物，培养孩子初期的认知能力;为6个月至2岁的婴幼儿准备立体的触摸书、玩具书;为2至3岁的幼儿准备涂鸦书、绘本。如英国公共图书馆“阅读起跑线”项目，为不同年龄段的婴幼儿发放一个免费的阅读包，里面一般有硬纸板书、童谣书、绘本、父母阅读指南、推荐书目等[11—12]。另外，大阅读不应局限在纸本书，听音乐也是阅读，是“听读”。ECRR曾提出发展婴幼儿阅读能力的5项活动，即唱歌、对话、阅读、写作和游戏[13]。阅读是从躺在妈妈怀里“听读”妈妈哼唱的儿歌开始的。

5.2.2专业人员。开展婴幼儿大阅读服务，要激活人的资源，包括专业馆员、婴幼儿研究领域专家、志愿者等。为0～3岁婴幼儿进行阅读服务，需要提高馆员全面的专业素质。馆员充满爱的眼神和行为是提高服务质量的前提。懂得婴幼儿的心理发展规律，知道如何与婴幼儿相处、沟通，不仅是引导其阅读、培养阅读兴趣的基础，还是与父母们沟通交流的共鸣话题。图书馆可以招募早教志愿者，定期为婴幼儿服务，为父母提供亲子阅读技巧。这不仅可以提高图书馆的吸引力，还可以补充图书馆馆员婴幼儿方面的知识，提升服务能力。

5.3大阅读活动

现代图书馆是以人为本的图书馆，要让人走进来，在这个第三空间交流和互动。应根据婴幼儿的发展特点，联合多方机构创新活动，打造经典服务产品，不拘泥形式，不带商业性，吸引更多的父母及婴幼儿参与，让孩子们有丰富有趣的阅读体验。

5.3.1提供经典形象的大阅读服务产品。可爱的小动物、憨态可掬的卡通让婴幼儿充满亲切感。“图书馆”这个抽象概念，如果能具象化为可爱的、充满童趣的经典动物或卡通形象，无疑对孩子具有极大的吸引力。如英国“阅读起跑线”中的蓝熊俱乐部设计了一个活泼可爱的卡通蓝熊作为代言人，并建立起品牌开展丰富多彩的互动活动。

由于婴幼儿群体的`特殊性，图书馆要更主动介入其整个阅读过程，量身定做阅读服务产品。如“阅读起跑线”为婴幼儿发放的阅读包帮助婴幼儿家庭参与到项目中;美国图书馆协会发起的“出生即阅读”项目，制作了《出生即阅读：多早开始都不算太早》图书、培训手册、推荐书目和视频[14—15]。阅读礼包、宣传手册、阅读指南、指导手册，都是公共图书馆服务婴幼儿阅读的经典产品，不仅吸引婴幼儿及父母参与到阅读中，还可以潜移默化地普及和指导科学阅读。

5.3.2组织适合婴幼儿的大阅读活动。开展丰富多彩的活动是婴幼儿大阅读服务最主要的内容。服务活动化、活动品牌化，需要设计创新的阅读活动，并推广至家喻户晓。如“阅读起跑线”项目中针对婴幼儿及家长开展的儿歌时间活动，儿童通过声音和动作的模仿，练习发声，理解词语的含义，体会节奏的概念以及增进亲子之间的感情。再如针对不同年龄段幼儿的故事时间活动，活动内容包括经典童话、新奇故事和与其他婴幼儿家庭共同在精彩的故事中探险。儿童在专注力、想象能力和沟通能力方面得到提升，培养了和书之间的感情。

图书馆可以举办亲子读书会。亲子阅读是婴幼儿最容易接受的阅读形式，也是增进亲子关系的渠道。亲子读书会以童书为媒介，运用多种方式开展阅读聚会活动，可以培养孩子阅读的兴趣，扩大孩子阅读的视野，增进家长和孩子的感情，锻炼孩子与别人相处的能力，鼓励其积极参与集体活动等。策划组织亲子读书会可以选择合适的主题，如节庆、四季、花草树木、动物等，也可以选择合适的书籍。活动的方式可多种多样，如手工制作、诗朗诵、玩偶表演、参观实践等;也可以是一场综合艺术的展示，比如播放童谣，请民间剪纸艺人教大家剪纸。提倡大阅读理念，相关的艺术形式都可以借鉴。图书馆还可以举办故事会，讲述者在一定的空间区域内，为孩子们讲述各类有趣的故事。讲述者可以是教师、退休老人、早教工作者等组成的志愿者队伍，也可以是大一点的儿童、学生。还可以进行“花样阅读”，比如做小头饰，借助小玩偶来演绎图书，分角色阅读图书，分享图书中的事物景色等。通过形式多样的“花样阅读”，孩子读书的兴趣会更浓厚，而且会建立一种大阅读观念，让他们感受到阅读不仅仅是捧着纸质书在看，还涵盖很多内容，与生活息息相关。除此之外，还可以举办早教阅读指导培训，为父母们提供推荐书单，播放早教电影，让家长了解阅读的重要性;举办婴幼儿读物漂流，通过分享，让家长和孩子体会阅读的乐趣等。

5.3.3寻求多方合作。寻求各界支持和合作，扩大宣传途径，是开展婴幼儿大阅读活动不可或缺的环节。图书馆需要努力寻求政府支持，努力打造品牌，并通过互联网、媒体等力量宣传，提升知名度，开辟更多的公益服务项目，为婴幼儿提供更广阔的成长空间。图书馆还需要加强与社会阅读机构、私人图书馆、民间读书会等合作，相互学习，积极推动婴幼儿大阅读服务的发展。在我国民间存在着一支自发推广儿童阅读的队伍，他们有的向大众推介童书、介绍阅读方法，有的侧重于儿童阅读的课程化[16]。而婴幼儿读物的创作人、出版商和婴幼儿玩具销售商等能够提供资金支持的商业机构也是重要的合作伙伴。

另外，图书馆应联合早教机构、儿童医院和孤儿院等机构，通过走出去、请进来的方式，一方面发放婴幼儿阅读推荐书单和婴幼儿读物，另一方面邀请阅读专家和老师为父母和孩子进行阅读指导，为婴幼儿讲故事、一起做游戏，树立图书馆良好的社会形象。

6结语

书籍是照进生命的阳光，可让宝宝这颗稚嫩的小苗茁壮成长。良好的阅读习惯需要从宝宝出生就开始正确引导和培养。本文着重讨论了0～3岁有正常阅读能力的婴幼儿的大阅读服务。目前，国外公共图书馆还为有多动症、综合能力失调、自闭症、抑郁症、阅读障碍症等疾患的儿童提供服务，并已经成为一种传统。公共图书馆对弱势群体的关爱和服务研究内容很丰富，需要高度重视和深入研究。

[参考文献]

[1]吴晞.大阅读时代和图书馆阅读推广——在湖南省普通 高校图书馆馆长年会上的报告[J].高校图书馆工作，(2)：79—84.

[2]陈锋.从美国公共图书馆服务看“以人为本”的服务理念[J].福建图书馆理论与实践，(4)：63—65.

[3]张丽.英国图书馆关怀“蠕动读者”[N].中国文化报，-09-21：3.

[4]IFLA.婴幼儿图书馆服务指南[EB/OL].[2014-12-22].http：//archive.ifla.org/VII/d3/pub/Profrep100.pdf.

[5]王琳.婴幼儿阅读推广策略研究——基于英国“阅读起跑线计划”案例[J].图书馆建设，(3)：39—42.

[6]中国新闻网.国务院印发中国未来十年儿童发展纲要(全文)[EB/OL].[2013-02-18].http：//www.Chinanews.com/gn/2011-08-08/3242359.shtml.

[7]伍新春.早期阅读应从“分享”开始[J].早期教育，(7)：12—13.

[8]李麦浪.2—3岁婴幼儿阅读的特点及影响因素的分析[J].学前教育研究，(4)：31—34.

[9]周兢.造就成功阅读者的培养目标——美国幼儿早期阅读教育目标评析[J].早期教育，(7)：2—4.

[10]吴建中.拓展图书馆作为社会公共空间的功能[J].公共图书馆，2011(1)：3—5.

[11]陈永娴.英国“阅读起跑线”(Bookstart)计划及意义[J].深图通讯，(4)：65—70.

[12]HistoryofBookstart[EB/OL].[2012-10-10].http：//www.bookstart.org.uk/about-us/history/.

[13]BuildingonSuccess：EveryChildReadytoRead.2ndedition[EB/OL].[2012-12-27].http：//www.everychildreadytoread.org/project-history%09/building-success-every-child-ready-read-2nd-edition.

[14]AboutALSC[EB/OL].[2012-12-27].http：//www.ala.org/alsc/aboutalsc.

[15]张慧丽.美国图书馆界儿童早期阅读推广项目管窥[J].图书馆工作与研究，2012(11)：113—116.

篇6：0到3岁幼儿养育教育心得

【摘要】0-3岁幼儿美术教育是0-3岁幼儿教育领域中十分重要的组成部分，因此，也受到了幼儿园教育工作者的重视。为了0-3岁幼儿美术教育促进幼儿积极情绪情感与学习体验获得之目标的实现．幼儿园教育者应重塑有关幼儿美术教育的价值取向。排除当前教育功利化的消极影响，积极改革幼儿美术教育的内容、途径与评价方式。【关键词】0-3岁幼儿；美术教育；幼儿美术教育；

美术教育被公认为是培养幼儿创造力最有效的途径之一。它用可视的色彩和形象，表现出生活中的美和自然中的美，它用鲜明而又强烈的感染力让0-3岁的幼儿认识周围的世界，并且激发幼儿的造型智慧和审美观念。幼儿在美术活动中，用自己创造的图形表现对事物的认识与情感，在经意与不经意间进行着创造，从而发展了幼儿思维的灵活性，变通性，培养了探索发现的积极性，为今后的全面发展打下了基础。因此美术教育是幼儿园教育中不可忽视的内容，如何引发幼儿的创造动机，培养幼儿的创造能力成了提高幼儿素质教育的最有效手段之一。

一、对0-3岁幼儿美术教育的有效性

（一）利用丰富多样的操作材料

对0-3岁幼儿的美术教育并不是绘画教学，也不是在白纸上涂涂画画就可以，而是一种让幼儿通过感受对多种工具材料感受和认知。当然，这一切都要利用很多美术材料以及经过处理的无害、无毒的废旧物品、自然物等，这些都可以用作幼儿造型的材料。对于绘画而言，除了购买一些已有的绘画工具外，还可以利用棉签、竹筷等，也可以利用毛发、羽毛、线绳、布条等一些废旧的物品制作出效果多样的画笔，并用这些自己制作的画具在废旧的材料上进行图案装饰。例如，收集一些大小相同的石头进行了石头滚画，就很容易激发起孩子们的兴趣。这样，就会将乏味的绘画教学变成一项丰富多彩的美术活动，幼儿在运用石头进行滚动时，他们的兴趣更浓、积极性会更高，使美术教学成为促进他们综合发展的创造性实践活动，为幼儿的能力提升奠定基础。

（二）不断的创新，培养幼儿兴趣

首先，要创新美术的教学内容。例如，教彩色绘画时也开展棉签、水粉等绘画的教学活动，开展多种材料的手工制作活动。采用多重多样的教学方式，丰富的教学内容势必会引起广大孩子的兴趣，进而培养了他们参加美术活动的兴致。另外，要创新教学形式。教学形式很重要，好的美术内容如果没有好的方式也不能引起儿童的积极性。美术教育是让幼儿身临其境，充分的认识、感受，激发幼儿的创造欲望，可以用户外写生、上台绘画展示、与父母一同绘画等多种教学形式开展。

（三）创造条件让幼儿充分发挥想象力

1.利用故事

让孩子在想象中完成创作。例如我们可以给孩子们讲故事，当讲到孩子们正高兴的时候，突然停止，接下来把故事的结尾交给孩子们，让他们猜想接下来发生的事，鼓励他们大胆地构思，然后把自己想的故事画出来。孩子们就会充分展开想象，画出来各不相同的结局。2.运用语言推动幼儿的想象力。

老师可以利用提问等语言，推动孩子想象。例如：在《树》的绘画活动中，老师提问“树都是绿色的吗？”让孩子知道树以及树叶的颜色会随着季节的不同变换发生改变。当幼儿了尝试时，老师及时给予以肯定，我们会发现孩子会选用不同颜色画出大树。而后老师还可以提问：“树都是直的吗？”孩子们又会对树进行不同的勾画。老师要在在孩子做画的过程中及时给予肯定，这样更多孩子就更愿意动脑去想象。因此在绘画教学中老师要多提问、多肯定，引导他们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动„„从而萌发每个孩子的想象意识。

3.利用回忆激发幼儿的想象力。

众所周知，对0-3岁幼儿教育是教育的基础，对幼儿的美术教育并不是美术教学，它并不是以美技能训练为目的。对0-3岁幼儿的美术教育主要是为了促进幼儿健康发展，它是促进人全面发展的一个重要过程，而且是健康人必须的。它的任务是通过美术启蒙，让幼儿获得初步的艺术思维方式、美感直觉和观察力，奠定审美基础，培养创新意识以及解决问题的基本能力，同时将获得的关于美术的素养迁移到未来的学习、生活中去。满足幼儿美术操作的需要；培养幼儿参与美术活动的兴趣以及充分满足幼儿的好奇心是值得推广的，对提高儿童美术教学的有效性具有较大的促进作用。

二、幼儿美术教育的意义

幼儿美术教育的核心意义之一就是开发幼儿的智力。传统的观念认为，对幼儿的美术教育除了要培养他们用色、造型的能力外，同时要提高他们的审美，而随着研究的深入，这样的观念已经不全面了，美术教育也是一个培养幼儿创造力和思维能力的过程，这对于0-3岁的幼儿智力的开发是有巨大影响的。正因如此，世界上很多发达国家的家长选择对幼儿的教育就是绘画。对于0-3岁的幼儿来说，学习美术是一种实践，因为它需要幼儿投入全身心，可以说幼儿美术能力的提高，也标志着他们智力的发展。美术教育是对人们思维能力的提高，而对于0-3岁的幼儿来说，他们的主要思维方式就是形象思维。幼儿们通常都是通过直观而又形象的演示来接受吸收新知识，新内容。而美术教育就是帮助孩子们对形象性的理解，所以说，美术教育可以提高幼儿的想象思维能力，对提高幼儿的智力有很大的帮助。美术教育还可以激发幼儿的思维潜质，帮助孩子们拥有独特的想象能力。你给他们一个小点，他们可能把它想象成饼，可能是太阳，还可能是车轮，眼睛„„他们总是可以想到一些有的没的的事物，而这样的奇思妙想是大人们绞尽脑汁也想不到的。所以说，在0-3岁的幼儿时期，是培养孩子想象力的最好的时期，而美术教育则是培养他们想象力的最好办法。这种看似幼稚的方法，恰恰可以提起幼儿的兴趣，而兴趣是否浓厚，直接决定孩子的学习动力，有兴趣的事物可以促使孩子开动脑筋，使得孩子愿意去探索，而这种用于开拓的精神在幼儿及以后的发展中都有着不可小觑的作用。所以应该通过这种寓教于乐的方式，凭借着形象的感染力培养孩子的思维与智力，这对孩子的未来也是有着至关重要的作用的。

三、结语

总之，美术教育是一种智力开发，老师要鼓励幼儿自由的想象，自由的创作，为他们具有丰富想象力的作品而加油，为孩子们敢想、敢画的求异精神而鼓掌。在教育改革的浪潮中，我们要先放开自己的观念，让孩子展开想象的翅膀，画出每一天的快乐和幸福。

参考文献