浅谈“关于0～3岁婴幼儿教育”的思考

从0岁直到3岁之前的教育, 被称为婴幼儿早期教育, 在发达国家已经有50年以上的历史, 国内外数十年跟踪研究表明, 0~3岁是人生发展最重要的时期, 一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的, 几乎每个幼儿都突破了语言和学习的关口, 初生婴儿的脑发育比15岁孩子快1000倍。0~3岁的教育, 是人一生的心理、智力、习惯定型和发展的关键且是不可重来的阶段, 非常的重要。

1 教师应学会从家长、孩子感兴趣的内容挖掘教育目的

3岁前婴幼儿的学习特点是“儿童是按照他们自己的大纲进行学习”, 按照自己的兴趣和需要从周围环境中吸取自己所感兴趣的东西, 按照自己的学习速度与方式, 而不受成人教学大纲的影响。我在组织亲子活动时, 多以游戏的方式进行, 使家长感受到孩子在玩中学到了本领, 让他们更多关注孩子的情绪、情感体验。如孩子特别喜欢“铃儿响叮当”的音乐, 手拿小铃, 随音乐上下左右地转动, 每次活动结束后, 家长和孩子提出跳“铃儿响叮当”, 我就放音乐, 和孩子及家长跳上一两遍。到最后, 这首曲子成为我们活动的结束曲, 家长和孩子在愉快的情绪中结束每次的活动。

2 教师应引导家长学会调整自己的角色

0~3岁的孩子几乎每天都与家长生活在一起, 家长在亲子活动中的角色定位必将对孩子以后的教育甚至终身的发展产生巨大影响。所以在组织亲子活动之前, 将这个活动的名称、目标及家长和孩子应注意的事项告诉家长, 使家长在活动中能够根据活动的要求和孩子的自身能力水平、孩子当时的身体和情绪状况, 给予适当的指导。在组织活动中, 如果孩子对某一活动不感兴趣, 因为孩子的生长环境、发展速度、性格特点、能力水平、兴趣爱好等诸多因素的不同, 所以教师引导家长在这时不要强迫孩子, 要顺其自然, 家长在与孩子的互动中发现孩子的点滴进步, 要及时鼓励、表扬。在孩子操作过程中要充分相信孩子, 赏识孩子, 信任孩子。

3 教师要学会随着观念的更新自我调整与拓宽角色

教师在亲子活动中不仅是活动材料的提供者、活动组织的引导者, 还应是家长、孩子的伙伴。对于家长来说, 教师应尽量从家长的角度去思考问题, 了解家长的困惑, 从而提供有效帮助, 对于幼儿来说, 教师组织新颖、有趣、适宜的活动, 能提高孩子的兴趣, 同时给家长提供正确示范, 教师不再将自己与家长、孩子分离, 而是共同成为亲子活动的有机整体。如:在组织孩子玩钓鱼时, 请孩子给小鱼涂上漂亮的颜色, 家长帮助剪下来, 孩子插上曲别针, 再用钓鱼竿钓;制作响桶时, 先请孩子用小手捏豆放进洞里, 放好后, 家长在用胶布粘好, 和老师一起做响桶操。一个活动由家长、孩子、教师共同参与, 在共同参与的过程中, 孩子得到了发展, 家长可以举一反三, 教师更新了观念。

4 应做好早期教育的准备工作

亲子教育对社会、家长来说是一个新课题, 首先是要让家长了解亲子园的教育任务, 认识到早期教育的重要性, 所以做好宣传工作是做好亲子园工作的基础。向家长发放宣传早期教育的传单, 使他们了解早期教育工作的重要性。开通了专门解答家长育儿问题的热线电话。利用图文并茂的亲子园展板, 向家长宣传亲子园的宗旨、亲子园的各类活动、0~3岁早期教育的意义、及各年龄段幼儿的发展目标, 儿童发展的关键期。

5 应根据幼儿身心发展特点, 为0~3岁幼儿创设适合活动的环境

依据3岁前幼儿的身心发展特点, 要给婴儿提供一个宽畅、明亮、通风、柔软的环境。在环境创设中注意坚持6个原则:安全第一原则;绿色环保原则;温馨美丽原则, 适宜活动原则;符合目标原则;功能配套原则;依照婴幼儿玩具配备目录, 按照幼儿发展的目标, 配备攀爬滑行、弹跳、摇摆平衡、球类等综合练习类的玩具、以及搬运搭建、拖拉推走、投扔滚趴、穿编套叠、敲打转拨、舀夹、感官感觉等五大类百余种蒙特梭利玩具。

6 应培养从事婴儿教育的专门人才

婴儿教育以她的灵活性、社会性、指导性形成不同于幼儿教师的职业特点。在婴儿教育机构教师要学会如何面对家长和孩子一起开展活动, 要有较强的亲和力, 教育机智和灵活性。深入家庭指导家庭教育时, 要有丰富的婴儿心理发展和教育的知识, 并有针对性对不同孩子的表现做出判断, 使家长产生信服感。婴幼儿教师应是一个社会工作者, 向社会宣传早期教育, 指导家长如何进行早期教育, 从而形成其独特的职业特点。

7 应系统研究0~3岁婴儿的教育内容

目前对婴儿心理与教育的理论研究举不胜举, 但如何将理论应用于实践是我们进一步探索的。例如:婴儿需要什么样的环境刺激, 刺激物的何种颜色、大小、图像适合于什么年龄的婴儿, 用什么方法训练不同月龄的婴儿的动作发展, 婴儿需要什么样的感情环境, 怎样去诱发他们的智慧火花等等都需要深入研究。

依据教育内容和幼儿年龄特点, 加强教育课程与教育方式的研究。在活动安排上注意:大肌肉与小肌肉结合;语言发展与肢体运动结合;大肌肉运动与音乐艺术结合;如将语言时间与大肌肉运动发展时间相结合, 将儿歌配上动作。幼儿边说儿歌边做动作, 如:小乌龟, 本领大, 爬过小山找妈妈。妈妈、妈妈我来啦, 快把宝宝夸一夸。幼儿在学说儿歌的同时, 当小乌龟练习手膝着地爬。如:幼儿在练习走平衡木的时候边说儿歌边走:小黑熊, 胆子大。过小桥, 不害怕。这样既鼓励幼儿要勇敢不依赖大人, 又增加了孩子活动的兴趣。在人生早期, 感觉的发展直接影响着人的动作、人体运动能力的发展, 而人生早期动作、运动能力的发展则对人以后的智能、学习能力及社会生活能力有极其重要的影响。因此, 在活动方式上, 要注重一个活动调动多种感官参与, 将视觉与听觉、触觉与视觉、味觉与嗅觉、动觉与平衡觉有机结合, 实现共同协调发展, 达到相互促进。在教学形式上:注意动与静结合;集体与小组的相结合;单个教育活动与主题教育活动相结合;在互动方式上:注意教师与幼儿间的互动;引导家长与幼儿间的互动;幼儿与幼儿之间的互动。才能收到良好的效果。因此婴儿教育的一项重要内容就是指导家庭的早期教育, 没有家庭配合的早期教育是难以取得成功的。

诚然, 对婴儿教育的研究和实践还会涌现出许多新的课题。但如何将已有的理论应用于实践并形成适合于我国婴儿教育的最佳教育方案, 从而很好的推进婴儿教育与幼儿教育的衔接, 却是我们广大理论与实践工作者急需解决的问题。

摘要：新生儿的诞生, 预示着一个“世界”的开始, 然而, “世界”的发展必然离不开慢慢的成长。怎样的方式, 时间更适合生命健康成长呢, 本文阐述了婴幼儿的早期教育的重要性, 可发觉性。从而引导孩子积极向上, 同时也引导家长学会调整自己的角色, 同教师一起诱发孩子的脑活力, 增进孩子各方面的协调性。

关键词：引导,早期教育,教育内容