糟糕的家庭作业三年级作文

糟糕的家庭作业三年级作文（精选18篇）

篇1：糟糕的家庭作业三年级作文

糟糕透顶的空气三年级学生作文

随着冬天的临近，天高云淡渐渐离我们远去。近日的杭州，灰蒙蒙的，这是怎么回事呢？原来，“隐形杀手”霾又卷土重来，空气顿时糟糕透顶。

为了搞清楚这“隐形杀手”的来龙去脉，我查阅了相关资料：霾，橙灰色，是细小颗粒组成的。远看灰蒙蒙的`一片，需要大风才能吹散。对人类危害极大的超细小颗粒pm2、5也藏在其中。你可千万别小看这片霾，这可是人体的劲敌。它能导致人类产生鼻炎、肺炎、呼吸病等等，最厉害的能使人死亡。1952年的伦敦雾霾，导致约12500人失去了宝贵的生命。

为什么会形成霾呢？父亲告诉我，早在20世纪80年代，杭州的空气可是无比清新，十分洁净。在杭州市里四处都是弥漫的花香，令人无比陶醉。几乎没有一点霾。我也清晰记得，九月的杭州，抬头就是蓝天白云，眼前绿树成荫，鲜花盛开。深吸一口气，一阵诱人的清香，扑鼻而来。然而，G20杭州盛宴刚刚过去两个月，天气日益转冷，北方地区开始下雪。为了御寒，北方逐渐开始烧煤取暖。而冬季吹的正是西北风，因此，烧煤排放的粉尘，汇集成霾，大多被吹倒了咱们东南方来了。还有一个原因，就是工业排放和汽车尾气排放，这些黑烟升入天空，合进成了霾的一部分。

人类，觉悟吧！我们将大自然的透明的外衣——空气，添上了有毒气体：霾。我们攻击了大自然，自己也受到了伤害。但我坚信只要大家不断努力，蓝天白云一定会早日重现杭州！

篇2：糟糕的家庭作业三年级作文

调查时间：

调查方式：问卷调查

调查对象：

调查目的：国家教育部颁布《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》之后，小学生课业负担总体上已有所减轻。那么，我校小学生的家庭作业有了哪些改进，还存在着哪些问题?学生对语文家庭作业又有哪些新意见和建议呢?为了解上述情况，五月份，对我校各年级学生的家庭作业进行调查。

二、调查内容、结果及原因分析

(一)调查内容

调查问卷包括三个方面：

1、你想做作业吗?作业值得做吗?为什么要做呢?

2、你认为作业是根据你的兴趣、特点、能力来安排的吗?

3、你认为作业的数量和难度恰当吗?

(二)调查结果与分析

1、你想做作业吗?作业值得做吗?为什么要做?

在35份问卷中，18份认为不想做，只有17份认为还可以做。有10张问卷认为它不值得去做，12份问卷认为它值得去做，13份认为无所谓。至于为什么要做，有12份认为不知道，调查后单独谈话时，大部分学生认为原因是教师布置作业了，学生就是要做作业。

2、你认为作业是根据你的兴趣、特点、能力来安排的吗?

这项的调查结果最令人担忧，90%的同学认为，作业教师统一安排的，老师让做什么就做什么，和我们爱不爱做没有什么关系，只有10%的学生认为有时教师给特好的同学或特差的同学布置不同的作业。

3、你认为作业的数量和难度合适吗?

80%的同学认为数量和难度比较适当，但也有20%的同学认为作业较多，而且重复机械的作业较多，而且这些作业都不能在课堂上完成，只有利用休息时间、晚上时间完成。

从调查情况看，小学生语文家庭作业在形式方面问题较多。主要表现为小学语文家庭作业形式单调，内容机械，应试色彩浓。具体表现为：

1、语文家庭作业现成内容多，实际编写少。课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编。

2、语文家庭作业知识巩固多，应用实践少。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

3、语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业，因为这种作业便于教师、家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

4、语文家庭作业统一任务多，自主选择少。调查表明，只有不到五分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。

5、教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文(日记)、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业前几位。

三、思考与建议

针对这些现状，我提出以下几点思考，以期能尽早改变现状。

1、把“自主”设计在家庭作业中。

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。要求教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。“自主”应当成为小学生语文家庭作业设计的重要原则。

(1)学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑家庭作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

(2)学生可以自主选择作业的数量和完成方法。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进学生的课业负担。如果让学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，把学业负担停留在适当的位置上。

对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。

2、把“生活”设计在家庭作业中。

“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把家庭作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力。

(1)用生活丰富家庭作业。生活是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。

(2)将学科知识与语文作业结合起来。用语文的手段，巩固、深化学科知识，能够更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。

3、把“兴趣”设计在家庭作业中。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现、鼓励、发展学生的这种需求，让他们的个性得到充分的发展。

小学语文家庭作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习;要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

篇3：糟糕的家庭作业三年级作文

一、农村小学数学家庭作业现状的调查

调查活动的方式是问卷调查, 问卷调查的对象分别是泰州市海光中心小学五年级和泰州渔行实验学校五年级学生及家长。调查问卷分学生问卷和家长问卷, 问卷调查是匿名的不需要调查对象透露姓名, 并要求学生和家长如实回答, 保证回馈信息的真实性。

二、对调查结果的分析、探讨

(一 ) 学生对数学家庭作业的态度 。

通过调查, 我们发现大部分学生对待数学家庭作业的态度是积极的。对学习有兴趣、有家长的辅导督促都是提高数学家庭作业质量的重要因素。有相当一部分学生学习有困难, 统一的家庭作业对这些学生来说有一定难度。另外, 问卷调查的结果也告诉我们, 学生更喜欢灵活的、可动手操作的、有个性的数学家庭作业。

(二 ) 家长对数学家庭作业的态度 。

调查结果显示, 只有40%左右的家长是亲自过问孩子的数学家庭作业的。这是由于两个被调查学校都处于城乡结合部, 很多家长在外地打工, 他们把孩子留给爷爷奶奶照看, 成了留守儿童。一些孩子虽然父母在身边, 但由于父母工作忙无暇照顾孩子。也有家长乐于由老人隔代教育, 自己轻松。这些隔代教育的孩子, 生活上被爷爷奶奶照顾得不错, 但由于爷爷奶奶受教育程度有限, 因而不能辅导他们。

三、相关对策的探究

(一 ) 师生 、家长都要树立正确的作业观 。

家长希望数学家庭作业量多一些, 认为熟能生巧, 多做数学成绩自然会提高。教师认为作业要少, 否则违背“减负”原则。很多学生无论数学作业多少, 都觉得是一种负担, 恨不得取消家庭作业。所以无论是教师、家长还是学生都要正确地看待数学家庭作业。数学家庭作业是课堂学习的补充, 减负不是减少作业的量或降低作业的难度。数学家庭作业的量不能对数学成绩有很大影响, 只有布置高质量的数学家庭作业才会提高学生的数学水平。

(二 ) 分层次布置数学家庭作业 , 满足不同学生的需求 。

“一刀切”式的作业没有层次性 , 无视学生之间存在的差异, 这势必造成“学困生吃不消, 学优生吃不饱”的状况, 显然不利于不同类型学生的发展, 尤其是学困生和学优生的发展。因此, 在布置家庭作业的时候, 要充分考虑每个层次学生的学习能力, 让他们既能脚踏实地前进, 又能伸手摸高。

(三 ) 布置有趣的数学家庭作业 , 激发学生的学习兴趣 。

兴趣是最好的老师。学生每天的数学家庭作业都是写、算, 很容易厌倦, 所以设计一些有趣的家庭作业能让学生既快乐又认真地完成。比如在学习了面积单位平方厘米、平方分米、平方米之后, 我布置了用这三个单位写一段话的家庭作业。这个作业既有趣又把数学应用于生活, 体现了数学的实用价值。

(四 ) 采用多样化的方式评价学生的数学家庭作业 。

数学课程标准指出:“应采用多样化的评价方式, 恰当呈现并合理利用评价结果, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心。”[2]

1.面 批作业

一些学困生学习习惯不好, 改好的家庭作业本上的错题可能根本不看, 或者抄别人的混过关。老师面批, 现场解说, 针对学生的特点指正, 效果更好。

2.二次批改

很多学生通常对作业本上的叉无所谓, 也不会认真订正。教师可以错题不打叉只打个最后的等级外, 但在错题旁写上点中要害的评语, 等他自己订正好之后, 二次批改, 根据书写可以晋一个等级。

3.加 眉批评价

作业除了打优良等级, 还可以加上眉批。比如, “这道题写对了, 不过还有更简单的算法, 想想看, 把方法写在旁边”。又如, “这道题错了, 可以参考课本第×页的例题订正”。学生有了老师的指导和鼓励, 订正的积极性提高, 认真改错, 也能避免再次犯错, 提高数学家庭作业的正确率。

4.适 当奖励

一周数学家庭作业都能认真完成的学生, 老师会在他的作业本上盖上一个卡通印章, 老师把每个同学得印章的情况定期情况公布。学生都力争上游, 数学家庭作业完成得更加积极。

以上一些调查和探究表明:教师必须了解学生的需求, 作业内容、类型应多样化。尊重学生的主体地位, 作业要有一定的选择余地。对作业的评价要丰富, 有助于学生学习能力的培养。只有这样, 才能尽可能地发挥数学家庭作业的积极作用。

参考文献

[1]吴也显.教学论新编[M].北京:教育科学出版社, 1991:236.

篇4：糟糕的家庭作业三年级作文

关键词家庭作业 现状 策略

一、现状分析

经过笔者调查分析,数学课外作业质量差的原因基本在于三个方面:

(一)学生自身因素。

1.对数学学习不感兴趣,为避免老师批评而做,纯粹是完成任务。

2.学习成绩差,不会做或做得慢。成绩差的学生做题时,读题慢、思考慢,他们怕做题,不能按照计划完成作业,作业的质量就难以保障。

3.学习习惯与态度,三年级的学生还处在玩乐阶段,班级中只有一两个自觉性强的学生。有的是迫于老师的威严,及时完成作业,有的学生是先玩,最后不得不去做,那么作业质量就会比较差,有时由于时间不够,作业就写不完了。

4.包班制的弊端。由于学校一、二年级实行包班制,从根本上遏制了学生自主能力的发展,学生作业向来由老师监督着做,监督着交。而到了三年级,由于分科教学,学生一时无法从被监督的状态中调整过来,各科老师更无暇催促作业,从而导致了部分学生只求速度而将作业敷衍了事。

(二)家庭环境因素。

1.父母因工作忙碌,特别是外地生的家长,为生计奔波,根本没有时间照顾孩子,更何况是检查孩子的作业了。很多孩子都是交由爷爷奶奶看管,所谓隔代亲,爷爷奶奶多的是对的孩子生活上的照顾,不可能对作业进行认真监督。

2.由于在农村,家长的文化程度也相对较低,一个班级中,家长中小学文化程度的占了68.9%,没有能力检查孩子的作业。

3.部分家长极不负责,对家庭教育不够引起足够的重视,对孩子放任过度,自己轻松自在,打牌、麻将,不但不监督孩子作业,反而对孩子的学习环境造成了极大的影响。

(三)教学因素。

1.教师的课堂效率不高,作业只能留在课后完成,那么孩子的家庭作业负担当然会增加。

2.作业信手拈来,没有经过精心挑选,只以量计,不保质量,学生感觉机械无趣,导致对数学作业失去应有的兴趣。

3.评价机制不够完善,当天作业未及时批改,或者评价未激起学生的学习兴趣,久而久之,学生便产生了惰性,反正老师不改,做了也没什么意思。

二、解决与优化策略

(一)利用有效的教学手段转变学生的作业习惯与态度。

1.在课堂作业中讲究作业要求,作业干净整洁,画图用铅笔和尺,练习按顺序不遗漏等等。

2.对于学困生减少批评,多加鼓励,让其更有信心地做作业。

3.培养学生养成自检的习惯,让学生学会如何检查,并能分析出错误的原因。

(二)加强家校沟通,提高家长认识,监督孩子的作业。

1.利用家长会期间,向家长说明作业习惯养成的重要性,并要求家长认真监督业。

2.利用网络平台或者家校联系本及时将孩子作业情况反映给家长,以便沟通交流,帮助孩子进步。

(三)优化家庭作业,凸显家庭作业的有效性。

1.设计分层式家庭作业,让每个学生都体验成功的乐趣。

分层作业是有效教学中的一项重要组成部分,它是以学生客观存在的个体差异为前提的,按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层,并采用不同的练习策略,进行分层设标、分组教学、分类指导。通过分层练习可让优等生从“吃不饱”到跳一跳就能摘到果子,让中等生往上靠一靠便能体验到成功,让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣,进一步促使全体学生都得到更好的发展。分层练习是因材施教,实行个别化教学的有效途径。

2.设计生活化作业,让学生感受数学与生活的联系。

“数学来源于生活,又回归生活”。把家庭作业与社会生活相联系,让学生在熟悉的日常生活、社会实践中巩固数学知识的同时,又能发展思维能力、创新能力。

3.设计开放性家庭作业,让学生感知数学的价值。

在家庭作业的设计中,依据学生的年龄特征和知识水平,设计一些合理、恰当、巧妙的开放性作业题。不仅有利于学生应用意识和分析、解决问题能力的形成,而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势,培养学生自主学习的精神。还有利于学生个性的张扬, 深刻体会到数学的价值所在。

4.数学日记的妙用。

《数学课程标准》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学日记是一座架起生活与数学的桥梁,可以让学生更好感受到生活中处处有数学,时时有数学,并有利于乐于观察生活中的数学问题。有学生这样写道:我和妈妈准备乘长途汽车去宁波玩。我们到了汽车站后,妈妈放下行李到售票处买票。我问妈妈花了多少钱?妈妈笑眯眯地问我:“你买半票,我买全票,妈妈给售票员阿姨100元,找来49元,问宁波至定海的车票多少钱一张?”我仔细地回味了一下妈妈的这个问题,开心地一拍脑袋,“妈,这不是前几天在奥数老师那里刚刚学过的和倍问题吗?我会算:100-49=51(元),51÷(2+1)=17(元),51-17=34(元)……哈哈,对了,妈妈开心地笑了。

通过日记还能及时地发现学生思维过程中的闪光点,培养学生的创新意识和创新能力,给学生思维更大的活动空间。如:晚上,我和妈妈玩算二十四点,我们玩得很开心。其中有很多算法,也有一些只有一种算法。例如:“3、7、8、9,”它的算法是:3×(9-8+7)。还有:6、7、1、9,它的算法是:(9-6)×(7+1)。还有一些我们算不出二十四点的,它们是:11、9、13、7;8、9、10、11,这些我们绞尽脑汁也想不出办法来,明天我去问问老师吧!这个游戏充满乐趣,奥妙无穷。

篇5：小学三年级数学家庭作业题大全

【篇一】小学三年级数学家庭作业题

一、请你填一填。

1、63是()的9倍，()的4倍是128。

2、54里面最多有()个6，64里面最多有()个8。

3、从245里连续减去8，最多能减()几次。

4、一个数的6倍是78，这个数的8倍是()。

5、一个数除以9，商是17，余数是()，当余数时，被除数是()。

6、一个数的3倍是300，这个数是()

7、0除以6等于()。

8、16□÷7=23……6。这道算式中，□里应填()。

二、对错我判断。(对的打“√”，错的打“×”)

1、0×8=0÷8()

2、一个三位数除以一个一位数，商不一定是三位数。()

3、8410÷7，商的末尾一定有一个0。()

4、任何不是0的除数除以0，都得0。()

5、在除法算式里，余数有时比除数小。()

三、开心计算。

1、直接写得数。

68÷4=840÷4=220×4=180÷3=

480÷3=9000÷3=3×500=1800÷3=

70÷5=360÷5=360×0=4500÷5=

91÷7=280÷2=200×9=0÷180=

2、估算。

71÷8≈323÷4≈359÷6≈103÷2≈

3、列竖式计算，并检验最后两小题。

306÷3517÷5783÷6

420÷3209÷3676÷4

四、在□里填上适当的数。

(189-9)÷□=20(549+81)÷□=90

45÷5+□=20280×2-□=500

五、解决生活中的。数学问题。

1、公园运来180盘花，准备摆在3个花坛里，平均每个花坛摆多少盘?

2、三年级学生去农场劳动，女生去了156人，男生去了124人，4人分一组，一共可以分多少组?

3、学校买回6梱书，每梱40本，把这些平均分给8个班，每个班可分图书多少本?

4、小军读一本故事书，已经读了84页。剩下的页数是已经读了的两倍，如果要把剩下的页数在8天内读完，平均每天读多少页?

5、猴妈妈买回23个桃，尽量的平均分给4只小猴，每只小猴得几个桃?剩下的留给自己吃，猴妈妈吃了几个桃?

【篇二】小学三年级数学家庭作业题

一、智力拼盘。

1、两位数乘两位数，积可能是()位数，也可能是()位数。

2、5955的商是()位数;要使□372的商是两位数，□里可以填()。

3、我国将在()年举办奥运会，这一年是()年(填平年或闰年)。

4、小刚的生日是第三季度的倒数第二天，小刚的生日是()月()日。

5、1949年10月1日中华人民共和国成立，到今年10月1日是成立()周年

6、用2个1平方分米的正方形可以拼成一个长方形，长方形的周长是()分米，面积是()平方分米。

7、在()里填上合适的单位名称。

(1)一辆卡车可装货5()。

(2)长江大约长6300()。

(3)数学书封面的面积大约是300()。

(4)一只鸡蛋约重60()。

二、精选细挑。

1、下面字母中，()不是轴对称图形。

①A②M③S

2、下列运动是平移的是()

①推开教室的门②用板手拧螺丝③汽车在直路上行驶

3、有35个苹果，一只小猴分得它的七分之三，分得了几个，正确列式是()

①3537②357③3573

4、用4个同样大的正方体摆成右边的物体，图形是从()看到的。

①正面②侧面③上面

5、三年级3个班平均每班有学生40人。其中一班有38人，二班有40人，三班有()人。

①38②40③42

三、包公在线。

1、0乘任何数都得0，0除以任何数都得0。()

2、每年第三季度和第四季度的天数同样多。()

3、两个正方形周长相等，它们的面积也一定相等。()

4、小数就是比1小的数，如0.5，0.8等。()

四、解决问题。

1、12个班的学生去春游，平均每班45人。一共有10辆大客车，平均每辆坐多少人?

2、游泳池里有45名学生在游泳，其中是男同学。男同学有多少人?女生有多少人?

3、一条绳子长26.2米，第一次用去7.6米，第二次用去3.8米，还剩多少米?

4、一双皮鞋105元，一件衣服的价钱是鞋子的2倍。妈妈买一双鞋子和一件衣服共要多少元?

5、三(2)班一小组同学的身高统计如下：142厘米、139厘米、152厘米、156厘米、147厘米、135厘米、151厘米。

(1)估计一下，这组同学的平均身高大约是多少?应该在哪个范围之间?

(2)算出这组同学的平均身高是多少厘米?

【篇三】小学三年级数学家庭作业题

一、直接写出下面各题的得数。

0.3+0.6=4.1-4.1=3.8+0.2=

二、填空。

1、15m=()dm

2、12个0.1是()

3、在()里填上合适的单位名称。

小明的身高是150()

王老师家住房的面积是98()

4、中华人民共和国是()年()月()日成立的，到中华人民共和国60周岁时是()年()月()日。

5、学校多功能厅有29排座位，每排22个座，学校多功能厅大约有()个座位。

6、学校在书店的东北方向，书店在学校的()方向。

7、把一个边长是8厘米的正方形分割成4个完全相同的小长方形，并将它们拼成一个大长方形，这个大长方形的。周长最短是()厘米，它的面积是()平方厘米。

三、选择正确的序号填在括号里。

1、2010年的2月有()天。

①28

②29

③30

2、李鸿、王明、张平三个同学的50米赛跑的成绩分别是6.1秒、5.8秒、6.7秒，得第一名的是()

①李鸿

②王明

③张平

四、竖式计算下面各题。

10-2.7=

5.4+2.6=

五、脱式计算下面各题。

2008-3429=

46(92-58)=

8055+367=

六、解决问题。

1、张东要做200道口算题。他3分钟做了60道。照这样计算，他做完这些口算题要多少分钟?

_____________________________________

2、书店运来36包书，每包50本，把这些书放在6个书架上，平均每个书架上放多少本书?

篇6：糟糕的家庭作业三年级作文

本学期我们将继续学习读本《不输在家庭教育上》。在您读书的同时，我们向您出示了本

月家庭教育指导菜单，帮助您的读书活动更有目的性和针对性。以下是三年级两位家庭教育指导师特意向您推荐的文章，希望您能认真研读，仔细填写您的心得体会，让我们了解您的学习状态，让更多的家长分享您的收获和快乐。

同时，欢迎您选购本书。谢谢您对孩子的关注以及您的鼎力合作！

独一小家庭教育指导站

2012年6月10日

共同分享：

一次，我和一位著名的心理学专家谈天。他突然问我：“你读书的时候数学成绩好不好？”我直言相告，不好！“为什么不好？”我谈起，上学的时候很怕数学本上的红叉叉，每个红叉叉都让我觉得很难堪，因为老师会让我们错题的同学都留下来，把错题改好。可我老是紧张，会越改越差，老师的态度就越来越急。每一次，我都哭得伤心极了，而那时我的脑子里只有一团糨糊。我对那位心理学专家说：“想知道我的数学差到什么程度么？告诉你，直到今天我买东西不会算账，找错钱我也不知道。”“从小你就认为自己不是学数学的材料，以后数学就离你越来越远了。”我笑着点点头，再点点头。

那位专家告诉我：“并非你不是学数学的材料，成绩不好是因为你失败的次数太多了。一次次失败会一点点瓦解你的自信心，自信心的丧失才是问题的所在。”记得他举了个好玩的例子：一个人在聚会上大唱卡拉OK，所有在场的人都不理会他，大家吃东西聊天，就连一个最简单的反应也不给他。有三次这样的经历，他以后绝不会再唱了。他会怀疑自己唱歌的能力，他会觉得自己很丢人。相反呢，无论他唱得怎样，每一次人们都报以热烈的掌声，每个人都称赞他唱得很好，他就会感到大家喜欢听他的歌，甚至会在今后的日子里去努力改正他的不足，让自己日趋完善。自信心是在哪儿丢失的，听懂了么？对了，自信心是在一次次的失败中丢失的，要想让自己学有所成，就要避免不必要的失败。比如我，当年如果不把红叉叉看作耻辱，而是把改错题看成一个再学习的机会，结果会怎样？至少不会时至今日我买东西不会算账。再比如，成绩暂时落后、考试失利、名次靠后，甚至遭到父母的责骂，这都可能瓦解你自信心，此时，若是没有强劲的心脏，让懦弱占了上风，你很快就会认为自己不是学习的材料。一旦有了这样的念头，再想努力赶上就很难了。

中国的父母和老师，很有些“小气”。他们很不愿意在孩子有了哪怕是一点点进步的时候鼓励孩子，这不公平。这其中有中国古老的观念在作怪，也有害怕孩子骄傲的担心。这有待于成年人去改变自己的观念，但是，我们既然知道了其中的道理，就可以对自己好一点。特别是当自己遇到麻烦，自信心受到打击的时候，我们一定要对自己好一点。尤其是对我们自己的孩子......1、读完之后，你能谈谈自己的体会以及今后的打算吗?

2、如果能结合事例谈谈自己的教育方法就更好了。

篇7：三年级家庭的作文

时针是爸爸，他自认为自己是老大，所以走得特别慢。那一次，他答应给我们做早餐吃，七点了，我叫了他起床，可一直到了九点半，他才睡眼朦胧的起来。我说：“太阳都快晒屁股了，你才起来，我都快饿死了。”爸爸则慢悠悠地富有节奏的说：“慢走不跌倒，小心错不了。慢橹摇船捉醉鱼，慢……”听了他的话我哭笑不得。

秒针是妈妈，他做事情，用一个成语来形容，那就是风驰电掣，她做什么事情都可以又快又好的完成。那次我看她叠衣服，那真是快!而且叠的整整齐齐。做家务，她就像风飞驰，像电闪过，一会会时间，就干完了所有的家务。

分针是我，我的速度是在爸爸妈妈之间的，做什么事，我都是以中等速度完成的。不快也不慢，不急也不缓。

篇8：糟糕的家庭作业三年级作文

一、高年级书面家庭作业中存在的主要问题

笔者在作业批改中发现, 当下高年段学生的家庭作业主要存在“脏”、“乱”、“差”等问题。

1.书 面 脏 。

随着年级的升高, 学生作业的书面整洁度降低。班中往往只有少数学生能认真完成作业, 大部分学生的作业字迹潦草大小不一, 卷角严重, 甚至一些学生的作业本上有污垢。遇到作文之类的练笔, 问题更大, 不是本子被擦破洞, 就是文字被钢笔涂改得面目全非。

2.回答乱 。

有些学生的作业虽然书面较整洁, 却因为答题时思考不成熟, 几经修改, 答案很乱。在完成问答题或习作时, 经常看到学生写了一部分答案, 想想不是很准确, 于是想方设法添加或删减。最典型的是习作中, 有些学生直接用修改符号在原地修改, 遇到要添加或调整语句 (语段) 时, 也在原地进行, 导致分不清修改的部分到哪结束。

3.质 量 差 。

学生家庭作业质量差, 是各门学科中普遍存在的现象, 特别是双休日的作业, 情况更严重。一些较简单的抄写作业, 往往字迹潦草, 常常出现错字、漏字、错抄等现象, 而默写, 有些学生则投机取巧, 变默写为抄写;一些需要动脑筋的作业, 大多数学生只是随便写一个答案, 或者干脆空在那里。

二、高年级书面家庭作业质量差的原因分析

学生家庭作业质量差, 可能有多方面原因, 如对教学内容理解不够透彻;对待作业态度不够端正;家长对孩子家庭作业不够重视等。笔者结合教学实际, 分析原因如下:

1.学生缺少学 习 愿望 。

学生语文家庭作业质量低下的主要原因是缺乏积极性和主动性。他们没有意识到自己是学习的主人。有些学生只求速度, 不求作业质量;有些学生对新知识似懂非懂, 完成作业有“难度”;有些学生做作业时容易受外界影响 , 难以抵挡电视电脑的诱惑, 心神不定, 作业质量大打折扣。其次, 部分学生记忆上存在缺陷, 虽然上课时认真听讲, 但做作业时却忘得一干二净, 无法正常完成作业。再次, 部分学生缺乏自信, 一些考试成绩经常徘徊在及格段的学生, 有点“破罐子破摔”, 作业时完全跟着感觉走对错无所谓。

2.家 长 督 促 不 够 到 位 。

家长既是小学生按时完成家庭作业的督促者, 又是提高作业效率的配合者。家长对孩子的学习关心与否, 直接影响孩子家庭作业质量的高低。一些家长忙于工作, 对待孩子的学习只看考试成绩, 平时作业极少关心。一些家长做事虎头蛇尾, 一开始他们也下定决心要好好辅导孩子家庭作业, 可往往会经不住外界娱乐活动的诱惑而半途而废。一些家长过于注重外在的东西, 并没有关注孩子的家庭作业, 家里书香味不够。

三、高年级书面家庭作业的调适

家庭作业的质量直接影响学生的学习成绩, 影响他们今后的行为习惯。要让学生认真完成家庭作业, 应该从以下方面入手:

1.端 正 作业 态 度 , 培养 良 好 习 惯 。

“好习惯终身受益”。笔者认为培养认真作业的习惯尤为重要, 因为作业是学生学习情况的明镜, 是课堂教学的延伸。认真作业习惯的培养最基本的一条是端正态度、认真书写, 即要求学生作业时字迹工整, 书面整洁, 格式规范, 并对写字的姿势作了要求。只有有了严格的要求, 才有利于培养学生一丝不苟的作业态度, 提高作业质量。认真作业习惯的培养很重要的一条就是教会学生做作业的方法, 即教会学生读题、审题, 在理解题目要求的基础上完成作业。

2.加 强 家校合 作 , 营 造 教育 氛围 。

学生的家庭作业是在家完成的, 此时家长要发挥督促作用, 及时提醒孩子完成作业, 这并不意味着学生可以依赖家长。有的学生遇到不会的题目, 自己不思考就问家长怎么做, 无形中形成了惰性。这种情况下, 应与家长沟通, 达成共识:老师要求家长督促作业是为了让家长了解孩子的作业情况, 让孩子知道家长在关心他, 在重视他的家庭作业。至于正确与否, 一般由老师判断。要让老师、家长的关心变成学生的自主行为, 最终实现自我管理。

3.优 化 作 业 设 计 , 注 重 作业 评价 。

教师在作业设计上, 应兼顾到学生听说读写等能力的培养。教师可以布置多元作业, 比如作业可以以图画、剪报、互联网资料表现; 用排练的短剧或小品呈现……可以让学生自主或互相布置作业。这样, 学生就会在作业中投入智慧和激情;可以引导学生关注社会动态, 做生活、学习的主人。新课标明确指出:“语文学习的外延等于生活的外延。”学生既能在实践中增长才干, 又能感受到语文的趣味性。此外, 作业评价可以调动学习的主动性。许多学生对于老师的等第毫无感觉, 可以采用学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元化评价方式, 让学生及时发现、纠正错误, 正确评价自己与他人, 也有利于学生更加积极、主动地学习。

总而言之, “教者有心, 学者得益”。要切实提高小学生家庭作业的质量, 就要从根本上抓起:既要注重培养学生良好的作业习惯, 端正学生的作业态度, 又要优化作业设计。让作业真正成为复习巩固知识、培养和发展思维的一个重要手段, 让学生在学习的舞台上, 成为出色的表演者。

参考文献

[1]语文课程标准.2011.

篇9：浅谈小学三年级英语家庭作业设计

【关键词】家庭作业 兴趣 多元化

笔者在教学中尝试采用了以下几点作业布置方法：

一、分层布置作业

分层布置作业承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。因此，我们应该全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

二、动手制作，激发兴趣

结合每次的教学内容，学生学习程度，布置相应的书面作业和口语作业。以往布置的作业基本上是抄抄写写，读读背背。但经过第二次课的课前检查来说，只有近三分之一的学生认真对待书面作业，而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。口语作业，家长有时间在家督促学生的，完成效果基本没有问题。若家长没有时间督促，口语作业大部分学生只是应付差事。笔者任教年级是小学三年级，小学生从三年级开始学习英语，教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。乌鲁木齐市天山区教研室规定讲英语二十六个字母教学任务可以提前到第一册，开学前一至两周进行。

在教授英语二十六个字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。家庭作业布置书面作业和口语作业，不是简单的抄写字母，背字母。书面作业：笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例，请学生参照老师制作的卡片，在家制作字母卡，第二次课时，在班中评选小小制卡员。第一次要求制作两张卡，每人制作的字母不能一样。卡片可以结合自己的爱好，创新制作，但一定要求画四线三格。在制作过程中学生会想到自己的卡片要在班中评比，肯定会非常认真的书写自己负责的两个字母卡片。口语作业：把自己制作的字母卡上的字母给家长教读。

三、绘画形象记忆

笔者在平时的教学中只是简单的布置，抄写单词、读单词、背单词。在检查作业时，发现，单词的字母拼写出错较多，读单词、背单词的学生只能达到三分之一或三分之二。完成的效率很低。结合此种情况，笔者将书面作业布置改为抄写单词，将英语作业本，折四下。一行抄写四个单词。第一行抄写单词小写字母，第二行抄写单词大写字母，学生再抄写过程中就会不断地看字母的大小写和拼写。这样既复习了英语字母书写又熟悉了英语单词拼写，而且书写的作业很少学生认为对他们简单，就会认真对待这种方法技能复习单词、字母的书写、拼写、朗读、汉意，同时可以使学生在家中完成英语作业的兴趣得以提高，并能将所学习的美术知识与英语知识相互结合运用。

四、课外延伸

布置家庭作业不能仅限于书本中的内容。在周末的英语课可以布置课外作业，引导学生在生活中发现英语、积累英语单词。在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围，只要稍加留意，就可以发现许多英文商标、中英文广告、标牌，我让学生随时留意，布置他们自己去收集，摘抄。学生兴趣盎然，反饋回来的作业十分丰富。例如“CCTV（中央电视台），YAHOO（雅虎），Crest（佳洁士牙膏）”等等。在家中查词意，周一上课时与学生一起交流，每位学生积累的单词基本不一样，可以请班级中做事较为细心的学生整理，以小报的形式展示在班级的文化栏中，每节英语课前二至三分钟，请收集此单词的学生给同学教读，并且说说自己是以什么方式收集的。在小学中段英语学习过程中，坚持每周布置课外积累作业，数量不要求多，二至三个单词最佳，因为学生认为作业量少，就愿意去做。在三年级，培养积累英语单词的习惯，随着学生积累习惯的形成，可以逐步增加英语单词积累的数量、积累、词组、句子等。他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性。

篇10：作业的味道三年级作文

同学们，你们说作业是什么味道的呢?我说作业有四种味道：酸、甜、苦、辣。不信，你看，试卷发下来了。

味道一：酸

看看同桌，再看看没用的我，同桌居然考了最高分，而我呢?只考了九十七分!就差三分就可以考到满分了。不过我学得不扎实，还是错了。回家后被妈妈痛批了一顿。

味道二：甜

又一张试卷发下来了，我心里七上八下的，像打翻了五味瓶，生怕又考不好。谁知同桌说：“陈子科，一百分!”听到考了一百分，我的心情马上从乌云密布变成了阳光明媚，要不是同学们和老师在场，我就忍不住想唱：“作业，作业，我爱你……”

味道三和四：苦和辣

在期末的`时候，作业是更加多了，语文有七八样，数学五六样，英语还行，就三四样。可总共一算，那就不得了。再面对我有些不会的奥数难题，任务更是艰巨棘手。心里的那份苦和辣，更是一涌而上。我心里暗暗地嘀咕着：作业啊，你能休息一会儿吗?

篇11：难忘与快乐的家庭三年级作文

我妈妈又生了一个小宝宝，是个妹妹，我一直很高兴，因为我可以体会做姐姐照顾妹妹的快乐。

我的妹妹胃一直不好，吃一点不对口的东西就会吐，但是她又特别嘴馋，看到什么都想吃。有一天妈妈下楼买酱油，让我照顾妹妹，妹妹一直吵嚷着要吃果冻，我就给了她一个，吃完了，不一会儿，她就有了不好的`反应，我害怕极了!但我并没有慌乱，我一边拍着妹妹的后背，一边安慰着她，妹妹不一会就好了，我又帮她漱口，帮她擦脸，妈妈回来了，一个劲儿的夸奖我!

有一天，妈妈带我们去上人民公园玩儿，我给妈妈说我想去钓金鱼，妈妈同意了，妈妈先去买鱼食，租鱼盆和钓鱼竿，我带着妹妹先去鱼池边，妹妹一不小心掉到鱼池里了，我亿迅雷不及掩耳之势，把妹妹抱了出来。并且很快的把妈妈叫了过来，妈妈一看，赶紧抱着妹妹。周围的叔叔阿姨们都一个劲儿的夸奖我，用赞扬的眼神看着我。我高兴极了!

篇12：三年级作业描写竹子的作文

它的叶子近看像一把把锋利的小刀，两个在一起像一个人字形，三个在一起像个字形。可真有趣!这些叶子全都碧绿碧绿的，还很狭窄，摸摸叶子的正面又薄又滑。摸它的旁边感觉有隐形的刺一样，有一些痛。竹子的干是绿色的，一节节的，又细又长。咦?竹子那下面有一个又小又长的东西，走近一看哦!原来是一个可爱的小竹笋呀。它好像在说：“我想快点长大,去看看五颜六色的世界。”据说，竹笋一日长一尺，几日就可以长成竹子了。

竹子有坚强的品质。它和腊梅、松竹并称为“岁寒三友”，它们都不怕寒冷，从来都没有怕过它。冬天，白白的雪从天上飞下来落在竹子上，它们把竹子压弯了。可竹子没有屈服，仍然挺着身子。清代诗人郑燮写的《竹石》就赞美了竹子的坚强的品格。

竹子的作用很大，可以做成：筷子、凉席、竹炭和纸······

我爱竹子，爱它的品质，美丽和对人们做出的奉献。

(指导老师：曹家圣)

篇13：糟糕的家庭作业三年级作文

一、口头作业的基本形式

根据教材内容、教学目标、评价侧重点以及教师“教”与学生“学”的需求, 笔者认为口头作业可从以下几种形式着手。

1. 说算理和算法

一些极简单、易检查、好评价的作业, 如口算、听算、估算等, 就让学生直接说出结果, 当然区别于低年级的学生只求结果, 中年级学生对于算理、算法已有一定的认识, 在得出答案后, 教师可适时让学生说一说相关的算理、算法。如:30×60=1800, 学生口算:3×6=18, 然后在18后面添上两个0。30×60的积为什么只要在18后面添上两个0即可呢?让学生说出结果的同时, 还要说出生成这个结果的理由。

2. 说方法和思路

方法和思路并没有统一的规定, 因个人思维方式的不同, 选取的方法和形成的思路也自然不同。数学中解决问题的策略、方法和途径可以是多种多样。一些理解性、开放性、思考性的作业, 可以让学生说自己怎样解决问题的方法和思路。如三年级下册, 在学生学习了“三位数除以一位数的笔算除法”例3后, 可以布置下面这道题。

要求学生先独立思考, 再将自己的思考方法与家长、同学说说。意在理解被除数的最高位与商的位数关系, 让学生形成“做笔算除法时, 先要观察被除数最高位上的数, 确定商实际位数”的思考习惯。

3. 说图意和问题

结合具体的情境, 让学生说说题意, 说出解决问题的策略与感悟。如三年级下册学了“连乘连除解决问题”知识后, 笔者结合班级踢毽子的活动编制了这样一道口头作业题。

情境很简单, 但可以解决多个显性和隐性的问题。根据信息, 学生最直接的可以解决“芳芳跳几下或文文跳几下?”这样的一步计算问题, 也可以解决“求和”“求差”需要两步计算的问题。此外, 部分学生还会发现“芳芳踢的是阿杰的3倍”“文文踢的是芳芳的2倍”以及“文文踢的比阿杰多5倍”等问题, 复习旧知的同时进行相继的拓展。一道题引发了多个问题, 让学生从中感受数学的博大, 激发学习数学的兴趣。

4. 说过程和结论

一些实践和操作的作业, 可以让学生说说做的过程及得出的结论。现行教材好多内容要求学生通过动手做一做, 来体验和感悟数学知识。三年级学生还是多以直观思维为主, 如果要求学生把一些操作的过程、观察到的现象以及相关的结论用书面形式表达会有一定的困难, 但让他们用“说”的方式表达就显得简单清楚。“说”“做”合一更能擦出智慧的火花。

5. 说故事和感悟

数学文化渗透于整套教材, 不是教师通过简单的一两节课就能说完和说清的。而作为三年级的学生, 已经具备了一定的自主阅读能力, 教师可以引导学生收集、阅读课内外的数学文化知识并为学生提供交流的时间与平台。如开辟午间“智慧星”讲堂, 让学生上台说说自己知道的数学家故事、数学趣闻、数学游戏、数学发现和数学史的知识。感悟丰厚的数学文化, 培养数学阅读习惯, 激发他们探究数学的兴趣。

二、口头作业的命题策略

1. 贴近学生实际

口头作业要便于学生的口头解答, 让不同层次的学生都能有话可说。所以命题时要关注学生的知识背景和生活经验, 尽量从学生的实际出发。如三年级下册在学完“确定位置”的相关内容后, 根据学校所在位置设计呈现了这样一道题:

该题检测了学生对所学八个方位能否正确辨认, 能否再进一步改变观测点, 描述与其他地方的相对方位。通过阐述、倾听, 让他们主动经历“分析—判断—推理—解决—巩固”的过程。

2. 注重目标整合

口头作业命题时要紧扣教材, 明确目标, 注重学生观察、分析、推理、交流能力的考查, 重视学生综合运用知识和技能解决问题的能力评价。如三年级下册学完《面积》这一单元后, 笔者对正方形、长方形的周长和面积知识进行了梳理, 为了加深学生对相关知识的理解与运用, 笔者为学生提供了两道口头作业。要求学生自主操作, 并能把操作的过程与结论按小组进行组内交流。

这两道操作题开放性和综合性较强。学生通过动手操作, 观察交流得出:第 (1) 题, 因为小正方形的拼法不一, 所拼出的长方形也不一, 长方形周长不同, 但面积相同。第 (2) 题则更灵活, 除了最常规的摆法以外, 还可以摆出不同的组合图形, 其中有因共用边的多少而产生不同的情况, 周长和面积随之变化。这样, “说”“做”交替, 实现了知识互补, 还弥补了书面作业容易表达不清的缺陷。

3. 彰显学生个性

口头作业要受学生欢迎, 不仅在作业形式上要有改变, 还要在内容设计上为每个学生的发展提供尽可能大的空间。因为不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。口头作业的命题要关注这些个性差异, 使每个学生都有表现自己才干的机会。如三年级下册学习“面积单位”后编制的口头作业题:

该题目集趣味性、挑战性和创造性于一体, 有利于发展学生的空间想象能力和创新能力。让学生以编故事的形式, 将所学的长度、质量、面积等计量单位有机整合在一起, 吸引学生积极地运用已有的生活经验和所学的知识进行比较、分析、整理, 再用生动的语言加以合情合理的描述。在经历“数学化”和“再创造”的过程中, 不同层次学生的思维方式都得到了展示。

4. 力求题材新颖

选取学生关心和感兴趣的题材作为问题情境, 容易激发学生的学习兴趣和答题热情, 容易打开学生的心智和解决问题的思路, 有助于展现学生的真实水平。如三年级下册第三单元学习“平均数”时, 恰逢学校电视台主持人选拔大赛, 学生对此事都很关注。于是笔者结合本次活动和“平均数”的内容命题如下:

该题检测学生进一步认识统计与生活的联系, 体会平均数的含义, 以及“平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况”这一统计学上的意义。让学生主动参与数学活动, 积极地选择各种比较的对象, 应用所学知识通过纵向、横向、个体与整体的比较, 进行深入合理的分析、推断。面对关心而又感到新鲜的问题, 学生就不会简单机械地做出反应。

三、口头作业显示的优势

实践证明, 以“说”代“做”的口头作业能有效激活学生思维, 让学生享受学习数学的快乐。

1. 提升学生完成作业的积极性

口头作业跳出了“写”的单一模式, 能及时把知识、技能训练与非智力因素的培养和智力因素的开发与数学活动巧妙结合起来, 使作业变得更加生动、有趣。能激发学生调动多种感官参与, 使每个学生都有展现自我的机会。完成的方式没有书面作业那样呆板、严肃, 而且题量少, 作业时间短, 容易唤起学生完成作业的热情。同时, 口头作业可以实现“不拘一格评学生”。学生不再消极、被动地接受教师“√”或“×”的简单评判。“说”作业的过程更是学生自我完善的过程, 在“说”的过程中学生自然地呈现出完成作业的思维过程, 通过师生面对面的分析点拨、生生互动合作共同构建完整的答案。“说”作业的过程也是学生展示个性的过程, 学生容易感受到别人的尊重, 尤其是来自教师的肯定, 驱动他们敢于表达自己的想法和意见, 坚定“我能行”的信念。

2. 助推综合能力的发展

口头作业让学生经历思考、解释、推断和表达的过程, 可以加深对概念和原理的理解, 同时通过向教师、同学和家长表达数学想法和倾听他人的数学表达, 拓宽和丰富自己的数学知识。通过一个学期的口头作业实践发现, 学生的数学综合素养得到不同程度的提高, 特别是在学生的口头表达能力、倾听能力、思辨能力、合作能力等方面提高得更快。

3. 不再为“学”所“困”

篇14：优化小学数学家庭作业“三策略”

优化策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0024-01

小学数学家庭作业是小学数学课堂教学的重要补充和延伸，对于提高小学数学教学质量具有十分重要的意义。但是，长期以来，很多教师在给小学生布置家庭作业时，却存在作业形式单一、内容枯燥、千篇一律的现象，使学生产生了厌学的情绪。因此，优化小学数学家庭作业，提高小学生数学学习的兴趣，应成为我们关注的课题。

一、享受型家庭作业——让学生体验快乐

《数学课程标准》特别强调在小学数学教学中培养小学生学习数学的良好情感，给小学生设计享受型的家庭作业能够把学生眼中的“苦差事”变为乐意去完成的事，从而体验数学学习的快乐。

1.绘画型作业。小学生大都喜欢画画，根据学生的这一心理特点，设计绘画形式的作业，让枯燥的数学作业变成一幅幅美丽的图画，以增加学生写作业的乐趣。

例如，在学习了“长方形、正方形的周长”后，布置学生利用所学的长方形、正方形设计一些生活中的美丽图案，并要求在这些图形的四周画出色彩鲜艳的花边，然后将每个学生的作品在班内展览，评出“优胜奖”。这样的作业，将抽象的“周长”观念生活化，学生感到新鲜有趣，做作业也就有了乐趣。

2.游戏型作业。设计游戏作业，让学生在游戏作业中掌握知识，体验快乐，提高学习兴趣。

例如，教学“乘法口诀”后，笔者设计“拍手对口令”的游戏：一人说口诀的前半句，另一人接口诀的后半句，并且边说边拍手。在课余，与同学玩一玩；在家里，与爸妈玩一玩。又如，在“20以内的进位加法”的教学后，为了掌握“凑十法”这个规律，笔者设计了两人玩“凑十法”的扑克牌游戏，课间同学们玩得兴趣盎然。这样自然也就对“凑十法”这个规律印象更深。

二、实践型家庭作业——让学生形成能力

人人学有价值的数学，是课程改革所倡导的，也是数学教学考虑的重要问题。因此，数学教学要让学生掌握数学知识，联系生活，体验数学的意义和价值。

1.操作型作业。数学来源于生活、服务于生活。为了拓展学生作业的空间，走出封闭、狭隘的课堂，笔者经常设计一些实践型的数学作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活。

例如，在教学“长方体、正方体的表面积”之前，笔者布置了“有趣的包装”作业，要求：找一找家里的长方体、正方体的纸盒，进行拆装，在拆装过程中你发现了什么？并把拆装的过程、发现的问题记录下来。当教学“长方体、正方体的表面积”这一节课时，课堂气氛异常活跃，同学们纷纷发表自己在探索中发现的问题，基本掌握了长方体的表面是由上下、左右、前后各两个相同的面组成，共六个面。这样的作业让学生真正体验了知识形成的过程，而且培养了学生动手操作的能力。

2.调查型作业。生活中处处有数据，尤其是每个家庭中与生活息息相关的数据更是用之不竭的教学资源，只要我们用心挖掘，正确引导，就能达到预期的目的。根据这些资源，可以给学生设计调查型作业。

例如，在学习《利息》之前，笔者布置学生去银行或者向家长调查、了解储蓄的常识与我国目前定期、活期储蓄的利率，然后再到课堂上来交流、探讨。这些作业虽然“稚嫩”，但学生们求真、求实，回归生活的“大课堂”，自己经历了调查研究、计算比较、分析概括，既学到了知识，又锻炼了能力，提高了学习数学的兴趣。

三、互动型家庭作业——让学生学会合作

传统的作业都是要求学生独立完成的，而互动型作业必须采用互动协作原则，让学生与学生、学生与家长、学生与老师之间相互配合，共同合作完成作业。这样的作业能够有效地培养小学生的合作精神。

1.家长合作型作业。父母是孩子的第一任老师，发挥家长的优势，同孩子一同作业也是作业设计的一种形式。

例如，在家长会上，笔者曾向家长布置协同孩子办数学手抄报的事宜，通过办手抄报来培养学生的审美能力和创新能力，同时也拓宽了学生的数学知识的视野。

2.同学互动型作业。同学互动是小学生开展合作学习的重要途径，也是形成合作能力的有效手段。教师要善于给学生设计同学互动型作业，以此培养他们的合作能力。

例如，学了“米、厘米”后，笔者布置学生两人合作量一量教室的长和宽；学了“时、分、秒”后，为了体验一分钟能做什么，布置学生两人合作，一人跳绳，一人数数，比一比谁跳得快。这样的数学作业既培养了学生与他人合作的能力，又巩固了所学的知识。

篇15：家庭趣事三年级作文

春天天气暖洋洋，我家全玻璃阳台上全是阳光，谁都愿意坐在阳台晒太阳。吃完午饭，爸爸有些困意，只见他拿来一只大枕头，躺在了阳台上的阳光里，他把家里的大金毛狗叫到身边，下令“卧”。大金毛乖乖地躺在了爸爸的旁边。爸爸又下令“休息”。大金毛把眼睛轻轻地闭上了。(爸爸驯狗很有一套，这只是小菜一碟!)

没有多大一会儿，爸爸就鼾声震天，大金毛打着小呼噜配合着老爸。他们睡觉的姿势像极了，脸都朝着一个方向，背对着阳光，大概是怕阳光刺到眼睛。爸爸伸着胳膊，曲着腿。大金毛也伸着四条腿，很是舒展。爸爸和狗狗的轮廓一样一样的!看了就想要笑。我和妈妈停止了一切活动，欣赏着眼前的精美图画。我们评论着、大笑着。

爸爸时不时变换着呼噜的音乐，恰恰、牛仔、伦巴、桑巴……坏了!爸爸好像被卡住了，一点声音都没有了。我们刚要叫他，“咔!”一声惊雷想起，我和妈妈吓了一大跳。我家的狗狗也机警地站了起来，环视着四周。爸爸这时也睁开了眼睛，迷迷糊糊地说了句：“我又打呼噜了?”话音一落，呼噜又响起来了。我和妈妈笑成了一团。

篇16：家庭趣事作文三年级

我和爸爸一人操起一把武器——扫把对老鼠穷追不舍，边追边打，可怎么也打不着，妈妈笑的直捂肚子。追了好一大阵儿，老鼠终于被我的“半月斩”击中，扫飞了几米远，老鼠“叽”的一声惨叫，往沙发底逃去。幸好我和爸爸眼疾手快，两个扫把合着一挡，老鼠一下无路可走，“观战者”们响起了雷鸣般的鼓掌声。

我和爸爸士气大振。我又一个“佛山无影脚”，老鼠被打得直打滚儿，我“扑哧”一下笑开了。就在战斗即将结束时，老鼠后退了几步，一副视死如归的架势，然后冲到扫把前一跃，在天空中划出一道优美的弧线，竟然从我和爸爸的包围圈里跃了出去!

老鼠像发了疯一样直冲座椅，吓得妈妈发出一声震耳欲聋的尖叫，老鼠呆了好一会儿才回过神躲进了橱柜地下。我和爸爸笑得直打滚儿，哪还有力气打老鼠啊。

爷爷见我们半天抓不住老鼠，终于亲自出马了。爷爷先把妈妈的长统靴放在墙角，然后拿了一颗花生放在鞋外。老鼠闻到了香味，飞也似的叼起花生跑到鞋里。我一个箭步冲上去，捏着鞋口对着地一阵猛砸。老鼠抖出来一看，早已不省“鼠”事了……全家一阵欢呼，喜庆胜利。

篇17：三年级作文家庭趣事

弟弟回答：“我要写星期三体育老师找《小小运动员》选拔。”

“嗯，好的”爸爸说。说完爸爸在一个不知道从哪来的小字本上画了几个人在跑步的场景，里面最胖的是弟弟，但他自己不知道。知道爸爸为什么把弟弟画成大胖子吗?因为他本来就很胖!弟弟笑嘻嘻的问：“这个大大的胖子是谁啊?他可真胖。”爸爸说：“那个大大的胖子就是你呀。”话音刚落，弟弟的“水龙头”就出水了，弟弟哭诉到：“我不是那个大大的胖子，你才是那个大大的胖子呢!”

刚吃完饭，弟弟打开电视机，妈妈说：“不能看电视!”说完把电视关了。“那我玩什么?”弟弟又哭诉道。“看书!”妈妈回答。我听到了赶紧拿了一本书来看并且读了出来、弟弟就被书中的情节吸引了过来。书中的情节是竞走比赛、妈妈让我们也玩了一次，我让妈妈说妈妈预备、开始，妈妈只说了“开始”，弟弟抢先了一步，我都没反应过来、结果我就输了，真不开心、弟弟却笑开了花。

篇18：“纠结”的家庭作业

不过, 我倒是可以理解这位专家为什么会认为家庭作业“被忽视”。最主要的原因可能在于:这是个极具争议性的话题, 相关研究和讨论不少, 但得出的结论非常“纠结”, 其中很少有研究具备充分的说服力, 因此无法在较大范围产生影响。

以美国为例, 仅“家庭作业的影响”这个子问题, 就众说纷纭。有些人认为作业对学术能力和非学术能力都有积极影响, 有些人认为没有证据表明作业有利于非学术能力的发展, 还有人认为作业没有明显作用, 反而压抑天性, 阻碍孩子健康成长。

有关家庭作业的研究为什么会呈现如此“纠结”的态势?我想, 这或许与家庭作业本身的一些特点有关。

首先, 作业是比较个别化的。不同学校、不同班级、不同教师布置的作业都不尽相同, 由于作业布置没有特定标准, 作业的内容、方式和量在很大程度上受学校风气、教师观念的影响。即使一些国家规定学生作业时间要控制在一定范围内, 但由于较难监管, 于是也难以落实。此外, 各科目都涉及作业布置, 但各科作业量的多与少, 每天的情况都不同, 具有不确定性。因此, 调查研究取样的不同 (包括学生群体、科目、时间段等的取样) , 完全可能导致结论不一致, 甚至相反。

其次, 作业的效果难以测定。学生学习成绩的提高和非学术技能的发展, 与非常多的因素相关, 很难直接归因于家庭作业。实际上, 如果学生某一次考试分数提高了, 很少人会认为是作业的功劳, 因为作业是天天都做的, 但成绩不可能每天都提高。

再次, 家长对作业的干预较大。由于家庭作业基本上都是在家庭中完成, 家长对学生完成作业的过程产生不小的影响。有些家长不管孩子作业, 有些家长会辅导孩子做作业, 还有些家长则大包大揽地替孩子完成作业。由于家长的参与, 一些作业并不能反映孩子的真实水平。比如有些孩子作业完成得很漂亮, 但考试却不行。如果据此得出结论说, 作业无助于成绩的提高, 就显得荒谬了。但研究人员又从何知道家长参与其中的程度呢?要知道, 大人比孩子更会说谎。

不过, 家庭作业问题虽然“纠结”, 但不是没有讨论的必要了。相反, 对于这样复杂的问题, 讨论的过程远比结论重要, 事实的呈现远比给出建议重要。因为关于家庭作业, 没有令所有人信服的结论, 也没有“放之四海而皆准”的建议。但却有两个基本问题很适合在此用事实呈现的方式来进行讨论——家庭作业是存还是废?一国的家庭作业是多还是少?

存还是废?

家庭作业, 特别是小学家庭作业的存废问题, 在不少国家都引发过争论。

2004年8月, 澳大利亚《星期日邮报》报道, 国内一个颇具影响力的校长、教育工作研究者和家长联盟呼吁, 废除中小学学生的家庭作业。该提议一经提出, 就一石激起千层浪, 引发了澳大利亚教育界的讨论。不过, 呼吁并没有引起什么实质性的改革。

法国总统奥朗德2012年10月在巴黎索邦大学发表演说时, 建议取消小学生家庭作业。他认为, “作业应该在学校而不是家里完成”。不过法国舆论研究所几天后公布的一项调查显示, 多数法国人对此持反对态度。

实际上, 法国教育部早在1956年就发布通函, 禁止教师布置任何书面的家庭作业, 随后更多次下达文件, 要求教师遵守这份通函。而有趣的是, 法国1994年9月关于小学教育的通函中却明确规定, 小学生每天应有30分钟的习题时间。看起来很矛盾, 但此处需要注意的是, 1956年的通函禁止的只是“书面”家庭作业, 而不是所有家庭作业。同时, 奥朗德的建议乍看起来很大胆, 但请注意他的解释——“作业应该在学校而不是家里完成”, 意思是取消的是“家庭作业”, 而非“作业”, 即作业是有的, 但要在学校做完, 不要带回家。就这样, 还遭到多数人反对, 可见“懒散”的法国人竟也认为作业是有必要的。

尽管“取消作业”的声音时不时从某处冒出来, 但目力所及, 目前全世界还没有一个国家完全取消小学或者中小学的家庭作业。也就是说, 各国政府都基本认同作业有继续存在的必要性和价值。

多还是少?

简单而笼统地说一个国家学生的作业多或者少, 是很不科学的, 并且是危险的, 因为可能引发民众的误解。即便对于像PISA这样高端的国际评测项目, 我们也不能只盯着最后的结果看, 特别是在作业负担方面。首先, 但凡调查都涉及取样。而上文提到, 作业有个别化的特点, 取样的不同可能直接导致结论相反;其次, PISA对作业时间的调查主要通过问卷形式, 不能排除某些学生“美化”本国的可能性。

并且, 一国的平均状况不能代表某一校、某一班或某一位学生的具体感受。一些欧洲国家作业量的平均值较小, 但某些学校的学生花在作业上的时间可能并不比人们印象中更苦的亚洲学生少。2008年英国《泰晤士报》报道:英国蒂芬男子学校在新学年宣布将大大减少学生的家庭作业, 为他们“减负”。这所学校是一所一流的公立学校, 在此之前, 学生每晚要花3~4个小时做作业, 就连小学生也不例外。而在英国比较好的中小学, 学生一个晚上花这么多时间做作业属稀松平常。在日本, 不同学校在作业量方面存在较大差异, 到底是多是少, 不能简单下结论。另外, 学生的能力各有不同, 同样的一些作业, 给能力强和能力弱的学生带来的负担感是不同的, 他们所花费的时间恐怕也相差不小。

更何况, 作业量的多少一直处于变动之中。不同时间的调查, 结果可能完全不同。美国就是最典型的案例。

20世纪以来, 美国小学生家庭作业的量就经历了三起三伏:在1900年、1930年~1940年、1970年~1980年这三个时间段, 教师和家长联合, 一致谴责作业给儿童身心健康带来的危害, 在舆论的影响下, 作业被大量削减。然而, 当作业削减、分数下降时, 人们又开始要求加大作业量。20世纪, 全美有两次要求增加作业量的呼吁。一次是1957年的“卫星危机”之后, 为赶上前苏联, 美国决心大抓教育质量;另一次是1983年, 美国人意识到本国基础教育质量的薄弱, 决心拯救教育。在这两个阶段, 学生的作业量又开始加大。

再比如日本, 20世纪初学习西方, 开始在基础教育方面推行“宽松化”:学生“减负”、教师减压。但随之而来的是, 日本学生在多个国际学力调查中的成绩每况愈下。《读卖新闻》当时的调查显示, 80%的日本人对日本学生的学业能力下降表示担忧。于是, 日本从2009年开始在中小学实施“去宽松教育”计划, 学生的家庭作业也由此呈现出逐渐增多的趋势。如果一位研究者在这两个时间段都去调查日本学生的作业量, 恐怕会发现结果大相径庭。此外, 作业负担重也不能全怪学校, 而可能是社会问题。韩国的情况最有代表性。韩国政府多年来高度重视学生的课业负担问题, 下力气“减负”, 经过多次改革, 中小学课程量已大幅减少, 学生也反映学校布置的作业并不多。但仍有一半多的小学三年级学生表示每晚做作业到10点、11点。这是为何?校外补习机构布置的作业要负很大责任。而上校外补习班对大多数韩国人来说又是不得不做的事情。如果学校不断“减负”, 学生会更多地涌入校外辅导机构, 课业负担总体上或许有增无减。最后, 作业的形式对作业负担的评判也有影响。如果作业的形式比较简单, 比如抄写、朗读之类, 学生不用花太多时间。但如果是比较复杂的作业, 比如搜集资料、写研究报告、进行社会调查等, 学生就得投入大量时间和精力。但相比而言, 后者比前者更能培养学生的自主探究、批判性思考等21世纪技能, 却更容易被学生厌烦, 被认为是负担重的根源。为了回应学生的抱怨, 减轻他们的负担, 是不是就要少布置复杂作业呢?但这种作业明明对学生更有益。这是目前韩国小学的社会课作业和初中的科学课作业所面临的困境, 或许我国一些走在课改前列的学校也已遇到这个问题。

所以说, 家庭作业问题真是十分复杂, 谈论时也需谨慎, 最好有一说一, 概而论之的研究可以参考, 但断不好据此轻易下结论和判断。