读精彩极了和糟糕透了作文

读精彩极了和糟糕透了作文（共19篇）

篇1：读精彩极了和糟糕透了作文

读《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感作文

读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章后，我掩卷沉思，顿觉豁然开朗。父母的爱是同样的，只是表达的方式不同而己。初读此文，我真替作者抱不平，他的父亲太苛刻。但是，我读完并理解了文章的内容后，从心里羡慕作者有这样的双亲。母亲“精彩极了”是来自母爱的力量，是作者灵感和创作的源泉，成为作者心头的慰藉，使作者一直坚持写作。这一点我也有同感。每当我得到老师的表扬时，我都会迫不及待地告诉母亲，母亲便会夸奖我，鼓励我。正如文中作者的母亲一样。但是，仅仅有这些是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以，还需要有警告的`力量来平衡。父亲的“糟糕透了”，正是这种警告的力量，他时常提醒作者：小心、注意、总结，提高、促进作者进步得更快。这也补偿了母爱的不足，使作者从两个方面获取力量，走向成功。这都是父母望子成龙的表现。我读了这篇文章后，终于明白了打是疼，骂是爱的道理，所以，我更为自己拥有这种爱而感到自豪。生活中，我们需要“精彩极了”，也需要“糟糕透了”。爱像一瓶芳香四溢的蜂蜜，让我们精神焕发、顺风扬帆；爱像一碗苦味浓浓的良药，使我们警醒。读《“精彩极了”和“糟糕透了”》有感作文400字

篇2：读精彩极了和糟糕透了作文

文章记叙了“我”七八岁的时候写了第一首诗，母亲看完那首诗，不住的夸赞“精彩极了”，“我”得意洋洋；而父亲看完那首诗却批评道“糟糕透了”。这两种不同的评价对“我”的一生产生了重大影响，以及“我”从这两种截然不同的评价中感受到的爱，

当我读到“一个作家，应该说生活中的每一个人都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把你引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你‘小心、注意、总结、提高。’”时我想：现在有的家长，尽管孩子做的不好也尽挑些好听的词来“美言”孩子，孩子飘飘然，甚至自满，最终走向歧途。这不正是文中句子的真实写照吗？

篇3：读精彩极了和糟糕透了作文

“精彩极了, 糟糕透了, 精彩极了, 糟糕透了……”这篇课文讲述的是美国著名作家巴德舒尔伯格的父母对他小时侯写的一首诗的不同评价一事。母亲的评价是精彩极了, 因为孩子毕竟年纪小, 需要鼓励。而父亲的评价却是糟糕透了, 他之所以如此是因为宽是害, 严是爱, 只有严厉才能教育孩子写好作品。读了本文后, 笔者觉得, 现如今教育方式有所不同, 但是, 在这篇课文里, 父母的评论虽然截然不同, 但他们都有一个共同的心愿:希望自己的孩子能成材, 出人头地, 巴迪之所以能成功, 是靠自己的辛勤劳动, 不懈努力创造的, 我们不仅要吸收经验教训, 扬长避短, 在成绩面前不骄不躁, 也要在挫折面前不低头, 勇往直前, 永不言败。我们应该好好地珍惜今天的幸福时光, 像巴迪那样无论在何种场合都要时刻提醒自己:“小心、注意、总结、提高。”

本学期, 我们中心校组织全体教师听了魏老师的《精彩极了和糟糕透了》这节课。听课后老师们一致评价这堂课精彩, 老师们被这位老师的循循善诱所打动。下面我就听了《精彩极了和糟糕透了》这节课谈谈我的收获。

本文讲的是作者童年的事, 父亲和母亲对他的作品有着截然不同的评价和这两种评价对他产生的巨大影响, 以及作者从这两种评价中感悟到的爱。课文按时间顺序, 可分为童年时期和长大的感悟两部分, 老师着重引导学生理解童年部分。我认为这节课有以下优点:

一、巧妙揭题, 激发兴趣

上课一开始, 魏老师让学生说说受到表扬或批评时自的训练要从上往下练声 (即从高音到低音练) ;童声应从E~F大调之间开始练习, 因为这里音不会太高, 也不会太低。在训练中一定要注意三种错误的合唱声, 第一种是大白嗓;第二种是全虚形;第三种是上虚下白形。下行音阶的练习也是儿童体会头声唱法的有效途径。

三、通过童声训练使童声最美好的音质得到充分的发挥

如何通过童声训练使童声最美好的音质得到充分的发挥呢?我觉得首先必须做到以下几点: (1) 要有气息的支持; (2) 声带要闭合; (3) 共鸣腔要打开; (4) 所有的音高、韵母、音量都想好用横隔膜弹跳, 然后一刹那发出, 也叫急起。这是合唱最重要的基本功。我们对童声训练的主要目的之一就是通过科学的训练, 让学生能利用气息的控制使这种美好的声音由用于讲话转而用于歌唱, 而决不应通过训练来改造甚至抹杀这种声音的特性。在排练时, 当我发现声音己的感受, 学生滔滔不绝, 纷纷说出自己的感受。这时, 老师马上转向题目, 谁能说说课文题目两个词为什么要加双引号?学生回答后, 老师再问从问题中你还发现了什么?详细引导学生自主理解题目的意思, 这种情况下, 魏老师开始上接下来的课。好!真是妙极了, 因为她的目的是激起学生学习热情, 通过理解课文, 感受父爱和母爱是一样的深情。

二、教学坚持以读为本, 把“读”贯穿于整个课堂教学

通过默读、个人读、分角色朗读……不同形式的读, 让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感悟, 领悟文章的表达方法。同时, 通过有声有色地读文, 使学生更多、更直接地与文本对话, 使课堂教学回归语文教学的本色。

大家知道:课文的第一部是具体整合的记叙, 具有情景性和情节性, 在理解方面, 魏老师根据课文的特点进行学习。具体如下: (1) 抓住重点词、句、段设定学习方法, 指名读、齐读、分角色朗读, 特别是最后魏老师的领读、学生的齐读更具特色。 (2) 抓住重点句子分析表达方式, 让学生在说、读、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化, 再积累外化的过程, 进而体会文中父母对子女的爱。

三、设计对比, 充满新意

这节课上, 魏老师在让学生了解文章的大概内容后, 为了让一理解母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”的不同评价, 巧设对比。如:句子对比。如像“父亲把诗放回原处”和“父亲把诗扔回原处”, 讨论哪个句子更好?好在哪里?学生联系表现怎样?再说说从巴迪的表现中体会到什么?体会到他渴望父亲的早点回来, 渴望父亲会像母亲那样欣赏并夸奖自己。可是望穿双眼, 回来的父亲竟不屑一顾地将他的诗扔回原处。使学生觉得父亲狠心、残酷。难道父亲真的是狠心残酷?答案当然是不。假如在学习了成长的感悟后, 了解巴迪长大后取得的成就, 然后再回来讨论他为什么能取得特性有偏差或有发生改变的倾向时, 我会让合唱团员放松地朗读歌词, 然后在歌唱时模仿自己的讲话, 这样就能很快找回这种音质。我们知道, 练声是给孩子们的声音作修整, 为合唱作准备;练声是为表达作品而创造条件;练声不是合唱排练的仪式, 不是走过场。每次练习都应该有清楚、明确的目的, 这个具体目的在练习之前, 教师不但要十分明确, 而且要简明扼要、具体形象地对孩子们讲解明白, 以便在练声中共同努力去完成它。

总而言之, 我们对童声基本训练的最终目标是为了更好地表现音乐作品的内容。离开了这个目标我们做的任何训练都是没有意义的。因此, 在对合唱队员进行声音的基本训练时, 必须把这个问题和任务弄清楚, 才能更有效地进行训练。这个问题不仅作为整队的灵魂人物———指挥要很清楚, 而且必须让我们的合唱队员也清楚, 这种训练才是必要且有效的。

浅谈小学田径训练队的建设与训练

孔祥宏

(江苏省昆山市千灯镇炎武小学, 江苏昆山215300)

摘要:随着素质教育的深入开展, 学校体育课程改革的不断深化, 竞技运动已经成为衡量学校体育教育的一个重要组成部分, 和衡量学校体育综合实力的一个重要方面, 受到各级教育行政部门领导普遍关注。本文结合教学实际分析了农村小学田径队的建设与训练的方法。

关键词:小学;田径队;建设;训练

中图分类号:G623.8文献标志码:A

随着素质教育的深入开展, 学校体育课程改革的不断深化, 竞技运动已经成为衡量学校体育教育的一个重要组成部分, 和衡量学校体育综合实力的一个重要方面, 受到各级教育行政部门领导普遍关注。学校田径队工作是学校体育工作的晴雨表, 是展示素质教育的一个窗口。从某种意义上来讲, 抓好学校田径队的训练就是在深化体育教学与课程教学的延伸。抓好课外田径队的训练组织工作, 是为了有效地促进学生在田径训练上的个性发展, 为学生在体育项目中的发展打下良好的素质基础, 为上一级学校输送田径人才。通过学习和实践探索, 我对学校课余田径训练队的组建和训练有以下几点想法。

一、取得学校领导、全校师生和家长的支持, 协调好学习和训练的关系

俗话说:牡丹虽好, 还得绿叶扶持。要想搞好田径队训练单靠体育教师的力量是不足的, 还必须取得全校师生和家长的支持。田径队的训练, 必然会影响学校早读、晚修课。大部分身体素质较好的学生, 他们好动, 调皮, 不能踏实地参与文化课学习, 因此班主任老师会担心学生在参与体育运动队训练后耽误学习成绩, 影响班级总体学习水平。因此对于学习出现问题的学生, 需要体育教练员及时和班主任配合对其进行教育;经常和队员进行交谈, 及时了解学生的学习生活情况, 帮助学生协调好训练和学习关系, 尽量把训练对学习的影响降到最低。同时利用体育课宣传体育对于人的全面发展的巨大作用, 广播宣传优秀运动员的事迹;利用校内板报和校园网表扬在区运动会中取得优异成绩的队员。通过舆论的导向作用, 使学生树立了为校争光的荣誉感这么出色的成绩?再进行对比:如果巴迪老是在母亲的精彩极了的呵护下, 会怎样?如果老是父亲的糟糕透了的批评下又会怎样?这样对比使学生认识了他们之间的哲学关系。再回过头来评价这是一位什么样的父亲?那可真是水到渠成了。 (当然第三个对比只是本人的一个假设)

四、积累素材, 服务习作

本文文质兼美, 典范性强, 是写作的最好范文。魏老师充分利用教材的优势, 抓住重点句子如:“母亲一念完那首诗, 眼睛亮亮地、兴奋地嚷着‘巴迪真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!……’”, “我的眼睛湿润了, 头也沉重得抬不起。”等重点句子, 让学生朗读、理解、体会, 并懂得写人的作文是既要记事, 又要注意写人物的神态、语言、动作、心理活动等。学生在学习中积累词汇、素材, 提高了语言表达能力, 实现阅读与习作的双赢。

五、充满激情

魏老师上课充满激情, 有力地感染了学生, 课堂上高潮迭起, 教学效果好, 这也是本节课又一道亮丽的风景线。

文章编号:1674-9324 (2013) 44-0143-02

和责任感, 同时, 也得到了学生家长的理解和支持。经过这样细致的工作, 我们的训练才能够得到学校领导老师、班主任和家长的理解与支持, 才能够保证训练的质量。

二、做好选材工作

组建学校田径训练队首先应做好选材工作。韩愈云:“世有伯乐, 然后有千里马。”运动员的选材是运动训练过程的重要组成部分。挑选到适合从事某类运动项目的苗子, 体育教练员才有可能成功地对其进行在一定目标下的专业训练, 进而完成后续的一系列训练、竞赛任务, 实现运动训练目标。因此, 运动员选材被视为运动训练的起始点。所以在组建田径队之前, 体育教练员应在充分研究和认识儿童少年生长发育规律和遗传特征的基础上, 把具有田径运动天赋的少年儿童选拔出来, 进行科学的训练, 才有可能获得较佳的运动竞技能力。但在学校体育训练中, 也不能只单单片面注重运动员的运动成绩, 其实在田径运动上有潜力的学生很多, 经过科学的训练他们都有可能成材。俗话说:兴趣是最好的老师。热爱田径运动的学生, 训练时肯投入, 爱钻研, 在经过系统的训练后, 很快就会取得质的飞跃。而反过来, 一些很有天赋的队员, 训练态度不认真, 不肯认真投入训练的队员, 也往往难以取得好的运动成绩。

三、制定科学、周密、符合实际情况的训练计划, 加强体育教练员专业学习

体育教师应有针对性地制定各类训练计划。体育教师根据学生及训练目标有针对性地制定年度训练计划、学期、月、季、周等训练计划, 还要根据学校条件、学生文化、身体特长合理安排训练手段、方式、运动量、密度等内容, 科学、

美中不足的是:魏老师教学中激情投入, 导致语速过快, 有的学生跟不上拍, 如果学生预习不充分, 学习效果可能较不理想。另外, 魏老师注重了词语、句子、段落的教学, 而对高年段篇章的教学有点忽略, 这也许是由于课文后半部分未学习完的缘故。

我终于明白了:我们在生活中, 不仅需要鼓起自己的勇气, 扬起理想的风帆, 同时也需要爱的鼓励和赞扬, 还要有人指出自己的不足, 才能让自己进步。父母的评价虽然相反, 但也都是父母对自己深深的爱。在今后的小学语文教学中, 我们要不断探索, 做好教书育人的工作。

摘要：34年的小学语文教学生涯, 其中小学语文课文我最让喜欢读的是《精彩极了和糟糕透了》这篇文章, 感人情怀, 让我深受启发, 它既能让我们在教书中做好学生的思想政治教育工作, 又能造就大批“四有”人才。

关键词：启发,正确感,染勇气

参考文献

[1]《精彩极了和糟糕透了》读后感[EB/OL].http://www.xinfanwen.com/zuowen/sannianji/duhougan/eqmip-kbf.html2010-06-18.

[2]《精彩极了和糟糕透了》读后感作文[EB/OL] (.http://www.zuowenren.com/xiaoxue/san/0r31oz2010.html) 》-2012-04-02.

[3]全国优秀作文选[Z].

篇4：精彩极了”和“糟糕透了”

《标准》将总目标细化为“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面，前三个方面在教学过程中是显性的，在教学中得到重视；而情感态度是内在的、隐性的、过程性的、不易量化的人格特质，是对学生学习效果有着极其重要影响的非智力因素。因此，我们在开学第一课，制作了PPT，让孩子们寻找“数学在哪里？”，欣赏“数学真美”，学“好玩的数学”，就是在培养学生一种积极的学习数学的情感态度，产生对学习数学的兴趣。情感态度目标的达成，不仅仅是学习兴趣的激发，还有学习过程的体验，教师自身积极的情感态度和评价导向的引领等等。下面举一个我在观课议课中所看到的、所听到的、所想到的，可以说是课堂教学中挺常见的，而对孩子的终身发展却是“糟糕透了”的案例，借此和大家一起谈谈“情感态度”目标的达成，意在与大家一起思考。

【案例：两位数乘一位数】

新授课之后，进入巩固练习环节，孩子们在进行两位数乘一位数的笔算练习，教师请学生甲到黑板板演28×3。

学生甲是这样做的：

学生甲刚写完，同学们哄堂大笑。学生甲有些莫名其妙，挠着后脑勺尴尬地站在黑板前。

师：你们笑什么？

一个特别胆大的学生说：他错的真可笑！

学生们更加放肆地大声笑。

师：不许笑！谁能告诉他错在哪儿？

学生们纷纷举起了手。

生乙：他把进位的2写在横线下面了，应该写在横线上面的。

师：你真棒。谁来把正确的计算过程演示给他看一看？

同学们争着抢着要上黑板纠错，学生甲木讷地站在黑板前面，一脸难堪和无奈，慢慢地低下了头。

师指定一名学生到黑板前来算，并指着学生甲：你要仔细看，认真学哦。

生丙：先用3乘8得24，在积的个位上写4，把进位2写在十位的下面，再用3乘十位的2得6，加上进位的2得8，把8写在积的十位上。

师：你太棒了！甲同学，你学会了吗？

学生甲点了点头，脸上现出一副不好意思的表情。

师：好，回去吧。下次别再做错了。

【思考】

在两位数乘一位数的笔算中，学生甲的错误，会在少数学生的练习中出现，这是很正常的。从教师对待这种正常错误的方式方法上来看，从教师评价对学生情感态度影响的角度来看，本案例中教师的做法实在是“糟糕透了”。首先，教师用“你真棒。”“你太棒了！”这样的激励性语言来肯定学生不是不可以，但如果用多了，就失去了激励性，孩子们就不以为然了。而且我们细细品味，很多“你真棒”也未必是真的很棒，这样评价也相对贬低了评价的价值。学生们听到这样的评价是挺开心的，但实际上未必知道自己为什么这么棒，又有多么棒。对于这里出现的两次“棒”，是在纠错的过程中给予的评价，对于做错的学生甲来说，内心又是怎样的一种感受呢？恐怕是更加羞愧吧。所以我们可以尝试让评价更加具体生动些，更有人情味些。比如“你真棒”的评价，可以改为“你的观察很仔细，能清楚地指出问题，谢谢你对他的帮助。”又如“你太棒了”的评价，可以改为“你做对了，计算过程也介绍得很清楚”。这样的肯定性评价不仅使学生有成功的情感体验，而且也渗透着客观对待自己成功的态度。其次，案例中的教师没有去批评学生甲，甚至是在维护他，告诉大家“不许笑！”提醒他“下次别做错了”。但是当我们设身处地地去感受学生甲的心理时，就会发现教师实际上是对学生甲的错误“浅作为”，甚至是“不作为”，对学生甲的情感态度发展没有建设性意义，甚至是一种“伤害”。如果教师能积极关注学生的情感态度，可以让出错的学生“抬起头来”，还“敢”犯错误，也能让全体学生学会尊重，珍视别人的错误，从中得到启发，那就是“精彩极了”。针对学生的错误，那教师们可以怎么做呢？下面谈谈一些建议吧。

首先，学生甲做错了，教师可以说：“大家不要笑。咱们一起来找找错误的原因。我们先听听学生甲是怎么想的？”其次，学生甲如果自己能改正错误，就让他自己改正；如果不能改正，就请一个同学帮助他，但只是讲解，要让学生甲自己改正，此时教师及时鼓励：“孩子，真不错，你已经学会了。让我们为他的进步鼓掌！”然后，还要对全班同学们说：“孩子们，我们在学习、成长的过程中，出现错误是很正常的，有许多伟大的发明和发现都是在出错、改错中诞生的。所以，我们要尊重别人的想法和做法，哪怕是错误的，也可以让我们从中受到启发。你们看，学生甲出现的错误，就在提醒我们，列竖式计算时要注意什么。为此，我们要感谢这位同学！”如果这样去引导，学生甲就会挺起胸膛走下讲台，以后还会积极地表达自己的想法，其他同学也会从中明白如何对待自己和他人的错误。“错的好！”不是一句口号，而是一种和谐的情感氛围，一种正确的价值观念。这样对待错误，实在是“精彩极了！”

篇5：读《精彩极了和糟糕透了》有感

《精彩极了和糟糕透了》这篇文章讲的是作者在七八岁时写的第一首诗，母亲是鼓励他，让他有了创作的灵感和源泉，鼓励他不断前进。而作者的父亲却严格要求他，告诉他还不够好，还要努力，使他不被一时的成功而骄傲。后来作者又写了许多诗、小说和电影剧本，他的母亲每次都鼓励他说：“精彩极了!”而父亲还是严格要求他说：“糟糕透了。”后来，作者终于明白了不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕透了”，都是对自己深深的爱。

作者拥有生活中的这两种爱，他谨慎地把握住了这两种爱，使自己不断进步。

学习完《精彩极了和糟糕透了》这边课文后，我有很多次对父母的评价而不解，但是我现在真正明白了，那是一种爱的方式，父母的评价虽然相反，但也都是父母对自己深深的爱。理想的风帆，需要爱的鼓励和赞扬，让我们在这不同的爱中平衡自己吧，使自己真正成为一个“不倒翁”!

篇6：读精彩极了和糟糕透了作文

《精彩极了和糟糕透了》这篇文章我读后的第一感想是这位作家巴迪真幸运，他有一个慈祥的母亲和一个严厉的父亲，两种爱交织在一起使他成为了一个作家，读《精彩极了和糟糕透了》有感作文。但我转眼一想，其实我也有一个慈祥的父亲和严厉的母亲，他们两的爱使我平衡，但我却不能像巴迪一样把两种爱交织在一起，而我却把两种爱分开了，有时会倒向这边，有时会倒向那边，使我的心理得不到平衡，使我养成这种性子，可以说我读完了《精彩极了和糟糕透了》这篇文章也只是一时的感想，永远不能落实到现实生活上去，有时，我会嫌妈妈烦，虽然我知道妈妈也是为我好，但是我的心中好像是因为妈妈对我说的每句话在我脑中回荡过无数遍了，好像一句可以占我的一个脑部。

我以前不知道有些得若贝尔文学奖的人有什么了不起的，不就是比我们多写几个字儿一吗？但现在我知道了，作家可以把自己的感想落实到行动上去，而我呢！却不能，以前我读过许多文章也写过许多读后感，但落实了的却没有几项，作家每参观一个地方后，他都会有感并写出来，而且都写得很好，我以前不明白那些作家是怎么写的，我想在明白了：一个好的作家他的词汇量多；他会观察很多细节；他会根据自己的心情来写文章；还有就是他会认真的对待每一篇文章。虽然，我不知道我是否会跟《精彩极了和糟糕透了》里的巴迪一样，但我一定会努力的。

 

篇7：读精彩极了和糟糕透了作文

读了全文，我知道课文主要讲了：作者七八岁时写了第一首诗，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”。再讲作者几年后认识到父亲原先的评价是对的，受到母亲鼓励的.他一直在写作，并且得到了父亲有限的肯定。最后讲作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母亲，又有严厉的父亲，从而感到非常幸运。也认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看法截然不同的评价所蕴含的共同点――那就是爱。

我们成长的过程中也有许多同样的感受，同样的爱，虽然有时父母可能会打你骂你，甚至有时父母会强迫你去做事……那都是爱！虽然有时父母深沉的爱可能会被你误解成是一种委屈，告诉你那也是一种爱！只不过爱的表达方式不同而已……

是啊！在成长的道路上，父母的鼓励会让我们充满信心，父母的指责更不会让我们走向歧途，这些，也许可让我们化为一种动力，使我们继续走向漫漫人生路……因此，不论是父母的鼓励，还是父母的指责，这些，都是爱！

篇8：读精彩极了和糟糕透了作文

《新课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式早已试行,学生是有一定的自主、合作学习的经验。平时,学生博览群书,有一定的知识积累,这样在教案第二课时设计的“辩论”环节能自主生成,进入角色。再有学生表现欲望极强,中头表达能力颇佳。相信,通过生生互动,合作探究,教学目标能高质量完成。

设计理念

1.全面提高语文素养。完成认知目标的基础上,着重培养学生情感目标,从而促进学生全面发展。

2.注重语文课程的基本特点。

3.倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

4.开放鲜活的课堂教程,课堂教学程序充满多元性、不可预测性和不确定性,因此其结构和内容自主生成。

教学目标

一、知识与能力

1.学习生字新词。

2.正确、流利朗读课文。

3.学生边读边思考,能够读懂课文

二、过程与方法

1.通过朗读,辩论或生活实际理解含义深刻的句子。

2.理解文中慈祥母亲的赞美鼓励与严厉父亲的批评警告都是出于爱。

3.理解爱的不同表现形式。

4.在生活中,能正确对待鼓励和批评。

重难点、关键

1.了解巴迪父母亲的不同评价给他带来的作用。

2.通过朗读、辩论、研讨,解决学生心中疑问,理解文中含义深刻的句子。

前言:学生通过第一课时的自主学习,读懂自己的所能读懂的内容,为合作交流准备条件,并且通过自主学习,明确自己的无法独立读懂的问题,为合作探究打下铺垫。

第二课时

课前准备:安排有关事项

辩题:针对巴迪的表现,应该如何作出评价,是赞美鼓励,还是批评警告。

正方:赞成妈妈“精彩极了”的评价

反方:赞成爸爸“糟糕透了”的评价

参赛选手

正方:四位辩手加四位参谋

反方;四位辩手加四位参谋

专家评委:其他四位同学

主席:老师本人

本班共计20名学生,每个学生都有机会参与其中,并且能体会到参与的满足感,成就感,这充分体现了课堂教学面向全体学生,充分激发了学生主动意识和进取精神。

一、辩论

变换课堂学习形式,给学生提供施展才能的广阔空间,学生的劲头会更足,兴趣更浓当然效果也会更佳。

1.轮回发言。

正方一辩:……亲切、赞叹的言语能为我们树立信心,鼓励我们不断前进。列·托尔斯泰言:“称赞不仅对人的感情,而且对人的理智也起着巨大的作用。”巴迪的母亲出于鼓励,不让他泄气放弃,才不吝啬自己赞赏,所以我方赞成妈妈的评价。

反方一辩:……在人生道路中,需要有人指出错误,提出不足之处,那他就不会执迷不悟,将错就错,以至迷失方向。卢梭云:不警告儿子就是不爱他,爱儿子就必须严加管教。再说,巴迪父亲子也是实事求是,他的诗确实写得不怎么样,的确“糟”。老师教我们做人要诚实、求学要真实,所以我赞成父亲严厉、切实的评价。

正方二辩:父亲实事求是是过分的严厉批评,给人感觉:毫无人情,怎么不考虑巴迪的心理承受能力,所以他当时躲在房间痛哭一场,如常此以往,会极在挫伤巴迪的信心。莎士比亚说道:“自信是走向成功的第一步,缺乏自信是走向失败的主要原因。:举例:四年级有次考试没考好,爸爸一味责备、训斥我,我很难过,甚至产生抵触情绪,那段时间表成绩一泻千丈,因为我在爸爸语言中读出我是个无能无用人,对学习没有信心。后来妈妈打工回来,一再给我点滴的鼓励,不时地赞赏、表扬我做得好的地主或什么方面有进步了。在慈母的温柔关爱下,我重新找回了自信,学习有了大大的长进。

反方二辩:卢梭云:“我宁可让人侮蔑我的好诗,也不愿别人赞美我的坏诗。”假如母亲一味地赞赏巴迪的坏诗,那不仅使他骄傲自满,而且他会到外面去炫耀自己的“佳作”,别人就不会像母亲那样而无所顾忌地讥笑、讽刺,相信巴迪更承受不了这样的打击。

正方三辩:“赞赏对高贵者是鼓励,对平庸者是追逐的目标。”巴迪的诗虽然写得不怎样,母亲却评价“精彩极了”,这既是对他的鼓励,也是对他的期望。对巴迪来说那就是奋斗目标,他会一直朝那个方向努力。比如:老师说胡大春画画得棒,我们发现他时时画,处处画;老师说洪佳歌唱得甜美,她时常情不自禁地唱或只要有人邀请她,她都乐此不疲。……他们受到赏识后,劲头更大、兴趣更浓、进步更快。每个人都希望得到别人的赏识,何况是小孩呢。所以请你们别吝啬自己的赏识。

反方三辩:“母亲的宠儿成不了大器。”“母亲的溺爱只能毁了孩子。”如果母亲对孩子过于赞赏、迁就,那就相当于给孩蒙上眼纱,看不清自己的真面目,不知自己几斤几两,洋洋得意,自以为是,满足现状,误入歧途。“忠言逆耳利于行”,爸爸的评价虽然有些偏激刺耳,却能给巴迪指出正确的方向。在人生的道路上需要路灯作导向,时时有人提醒、警告。

2.自由辩论。

3.总结陈词。

4.主席结言。

对今天辩论的主题,双方已经充分发表了见解。正方队是行云流水,反方队是豪气冲天,让我们充分感受到两队同学博学广闻,出口成章,思维敏捷。

辩论的本身并不重要,重要的是让同学们体会到父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。不仅认识到这两种评价对自己健康成长的必要性,而且认识到这两种截然相反的评价——慈爱母亲的赞美鼓励与严厉父亲的警告批评,所蕴含的共同点,那就是爱。

5.“专家”评说。

A.如果只有母亲的赞美鼓励,没有父亲批评警告,那他就会滋生骄傲,停滞不前,反之则会丧失信心,放弃努力。

B.父母的这两种评价就像两股风,孩子就像一艘扬起风帆的小船,其中一股风吹来,就得需要另一股风来平衡。

C.“精彩极了”是种慈祥的爱,鼓励式的爱;“糟糕透了”是一种严厉的爱,严格要求的爱。这两种爱虽然表现形式不同,但目的是完全一致的,那就是希望孩子健康成长,积极向上。

D.天下的父母都是一样的,我们应该感到很幸运。希望同学们理解父母的良苦用心,在自己的生活中,能用正确的态度对待父母及他人的鼓励、批评。

通过精彩激烈的辩论这一载体,使一些问题不解而开,并且使同学加深了对文章思想内容的理解,完成了有关教学目标。不仅使学生的思维、表达、应变等方面的能力得到训练,而且团队、进取精神得到生动有效地发挥。

二、研讨

因为教学过程是现场生成的,具有不可预测性。学生在辩论的基础上可能还有疑问,就安排此环节,以便很好地迎合学生的心理需求:“装着问题来,不带问题走”。

如果确实有疑问,让学生选择自己喜欢的方式去解决,因为学生是学习和发展的主体,是课堂教学的主人。

三、诵读

1.练习有感情地朗读课文,指导学生根据每段描述的内容和表达的情感的不同,读出各段特点,品味两种不同的爱的表现形式。

在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

2、选择自己感受最深的部分背诵下来。

爱伦·凯:蹲下来看学生,尊重学生独特感受。

四、练笔

1.续写:时至今日,我常常饮叹自己是多么幸运——

2.习作:爸(妈),我想对您说。

二者选择其一。

要求:内容真实,感情真挚。

此处设计课后练笔,不但使学生加深对课文的理解,而且拓宽了学生思维的广度与深度,将课堂学习与生活实际融合起来,充分发挥了文本启迪人、教育人、塑造人的功效。

生活是教学的源泉,教学终究要回复到生活当中,那才是完整的教学。

点评:

篇9：“精彩极了”和“糟糕透了”

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。“他晚上七点钟回来。”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌上父亲所坐的位置上。

七点。七点一刻。七点半。父亲還没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多吗？”

我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我。因此我还一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。“写得不怎么样，但还不是毫无希望。”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。

后来我有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”“糟糕透了”；“精彩极了”“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

篇10：读精彩极了和糟糕透了作文

这篇课文的主要内容是作者巴德小时候，写的一首诗，他拿去给母亲看，得到了母亲的好评。他希望父亲也称赞自己，就在客厅里等到了8点。可是，当父亲看见儿子写的诗时，把诗扔回了原处，还批评了巴德一顿。等到作者长大后，发觉儿时写的是真的烂的可以，父亲的批评是对的，母亲的表扬只是在鼓励自己而已。

在生活中，我们不仅需要母亲的鼓励，还需要父亲的批评，来平衡我们的心理。我们要把握住我们生活中的小船，使它不被哪一股风刮倒，这篇课文使我想起了：我4年纪在考第四单元时，考了个好名次。我高兴地回了家，想让父母看看我的成绩。可是，出乎意料的是父亲不但没有夸我，还说这个分数连最差的大学都考不上。而母亲却夸我，说：“别听你爸爸的话，你是好样的，下次争取比这次更好。加油！”

无论是母亲的鼓励还是父亲的批评，都是出自于对我们的爱。

篇11：读《精彩极了和糟糕透了》有感

这篇课文讲的是作者童年时他的父亲和母亲对他写的第一首诗做出了截然不同的评价：他的母亲评价说这首诗“精彩极了”；而父亲却说这首诗“糟糕透了”。作者成年后不得不承认那是一首“糟糕透了”的诗。后来他感悟到：生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量。但仅有这个是不全面的，还需要警告的力量来平衡。读到这，我想：这不就是蜂蜜与苦瓜嘛！蜂蜜很甜，但吃多了会长胖：苦瓜很苦，但营养丰富，可吃多了会四肢无力，因为苦瓜里含有一定的毒素。而它们俩一起吃呢？它们可以清热解毒，还可以减肥。我和作者一样，也有一个慈祥的母亲和一个严肃的父亲，他们陪我度过了一个个春秋。

我上过两次一年级。记得在晋江第一次上一年级时，我的学习特别特别差，同学们都看不起我。我变得越来越独立，越来越内向。我一放学就把自己关在房间；在课堂上也是孤言寡语，从不发言。我那时的老师给我们分了两个等级：好生和差生。她只会表扬好生和挖苦差生。她喜欢收家长的钱，所以一点都不关心我。这使得我的成绩一降再降。记得我的语文期中考，没有及格。我一回到家，妈妈看到我的考卷，跟我说了些话，那些话到现在我还记忆犹新：“如果你觉得同学们看到你的成绩会嘲笑你，那就走自己的路，让别人说去吧。你要加油了。”我原以为妈妈会打我，可没想到会这样。我的眼泪“刷”的一下就下来了。我哭着对妈妈说：“妈妈，对不起……”妈妈拿了张纸，帮我擦干眼泪，对我说：“哭什么？这又什么好哭的？记住，你要坚强。”而我的眼泪，再一次像喷泉似的涌了出来。

那天晚上，爸爸回到家，看到我的考卷，二话不说就把考卷撕了，然后把我的小手拿起，直接打了上去。

后来，我躺在床上哭得很厉害。我在床上边哭边想：为什么爸爸和妈妈的反应完全不一样？难道他不爱我了？……突然，我听到爸爸走来的声音，我立马闭上眼装睡。爸爸走到我的床前，给我盖了盖被子，说：“宝贝，这都是为了你好啊……”说完，他便走了。我的眼泪再一次流下……

后来，经过爸妈的帮助，我的性格不再那么内向，成绩也大大提升。同学们也都成了我的朋友。搬家来福州时，大家还舍不得我呢！

篇12：读精彩极了和糟糕透了作文

初读此文，我真替作者抱不平，他父亲太苛刻。但是，当我深 入理解了这篇课文后，便从心里羡慕作者有这样的双亲。

母亲的“精彩极了”是来自母爱的力量，是作者灵感和创作的 源泉，成为了作者心头的慰藉，使作者一直坚持写作。这一点我也 有同感。每当我得到老师的表扬时，都会迫不及待地告诉母亲，母亲便会夸奖我，鼓励我。正如文中作者的母亲一样。

但是，仅仅有这些是不全面的，它可能会使人容易满足。所以 还需要有警策的力量来平衡，来鞭策。

父亲的“糟糕透了”，正是这种警策的力量，他时常提醒作 者:小心、注意、总结、提高，促使作者进步得更快。这也弥补了 母爱的不足，使作者从另一个方面获取力量，更加坚定地走向成 功。这也是父母望子成龙的表现。

以前，我只要做错了事，父亲顿时就会拉下脸大发脾气，母亲 却总是护着我。他们都希望女)L能飞上枝头，变成凤凰。父亲骂 我、打我，当时我还真有点恨他。读了这篇文章，我终于明白了骂 是爱、打是亲的道理。所以，我更为自己拥有这两种爱而感到自 豪。

而现实中，我们有些同学会因为父母的一顿训斥而痛哭、记 恨，甚至离家出走;有些同学会因为父母的溺爱而养成养尊处优的习惯，从此不思进取。这些都是没能正确地理解两种爱的实质。父 母的疼爱是一种发自内心的本能的爱，是对我们的一种心灵的呵 护;父母苛刻甚至责骂，是对我们的一种警策，一种期望。当然， 父母也应适当地考虑到子女的承受能力，把握好分寸。

篇13：读精彩极了和糟糕透了作文

一、揪住细节, 在“阅读期待”中开始学习之旅

题目是一篇文章的眼睛, 我们往往能透过这双眼睛看到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中, 我们可以从课题入手, 发挥这双眼睛的作用, 帮助学生理解课文, 学习课文。《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课题有特色, 耐人寻味。如何开课?我曾经做了两个设计进行尝试。

【案例一】

师问:“精彩”“糟糕”分别是什么意思? (生自由回答)

师说:“精彩极了”和“糟糕透了”是作者的父母经常对他说的话, 让我们一起走进作者的家庭生活, 去感受父母之爱吧。 (板书课题)

【案例二】

(板书“精彩”“糟糕”) 师问:举例说说什么时候你分别用到了这两个词。

(补充完整课题) 师说:这节课我们就学习以这两个词为主拟题的文章。谁能带着感情色彩读出课题? (指名读、齐读)

(仔细辨课题) 它与我们平时所见的文章题目有什么不同? (有引号) 一般什么情况下会用上引号? (这是人物说的话。)

师问:同学们, 读了这个题目, 你想从课文里知道什么?

[对比分析]

首先, 对“精彩”“糟糕”两词的理解, 案例一是让学生机械地理解, 学生没有兴趣;案例二则是渗透了让学生在自己的生活中理解词语并运用词语的能力, 更可贵的是方法的渗透达到了无痕的境界, 这样的情境学习不会成为学生的负担。

其次, 要让学生感知到课题是父母说的话, 案例一中教师成了学生学习的包办者。案例二中的教师承担的是引导者的角色, 给学生搭建了一个能自主学习的平台, 引导学生自主发现题中引号的与众不同, 从而感悟到课文是以人物的语言为题的。而“你想从课文中知道什么”这一问题则很好地利用了课题本身的悬念, 让学生提出“两句话分别是谁说的?是对什么的评价”等问题, 利用悬念实质上就是利用学生的“阅读期待”, 激发学生的阅读兴趣, 学生能够很自然地带着问题到课文中去寻找答案, 这样的设计使学生的学习变被动为主动。

二、尊重个体差异, 在自信中开启朗读之门

新课程倡导“以读为本”的理念, “要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶”。这是读的最高境界, 也是跻身于新课改大潮之中的教师应该追求的理想课堂目标之一。课堂中如何点亮学生朗读的心空, 读得有效呢?

【案例一】

(此为让学生初读课文, 整体感知课文的环节)

师:请同学们翻开书, 快速朗读课文。

……

师:读了课文之后, 谁能回答老师, 课文主要讲了一件什么事?

【案例二】

师:请同学们翻开书, 带着你们最想知道的问题, 用自己喜欢的方式读读课文。

……

师:大家一起来交流一下初读课文的感受吧!

[对比分析]

在此环节中, 虽然都是仅有两句话, 但两个设计的理念是不同的, 学习的效果也不一样, 表现有两点。其一, 案例一的快速读没有具体的目标任务, 学生读的行为的目标性不强, 会导致盲目读, 实效性不够;案例二则充分尊重学生的个体差异, 允许学生选择自己喜欢的方式读书, 带问题读旨在提高学生读的目的性。其二, 读后反馈部分, 案例一体现的是对学生思维的束缚。案例二中学生交流初读课文的感受时, 教师没有刻意指导, 而是学生能说多少就说多少, 能说到什么程度就说到什么程度, 使每个学生感受到自己能行, 增强学生的自信心。

【案例三】

(引读理解第十四自然段这一环节设计)

师:想一想这一段都描述了人物的什么。 (语言、动作、神态)

师:通过这些句子, 我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”和妈妈对他说“精彩极了”时他的心情。 (生读母亲的话)

【案例四】

师:听了母亲的表扬后, 整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字—— (指名学生接读:……)

师:等啊等啊, 快到八点的时候父亲终于回来了, 这时候我多么希望听到父亲的表扬啊, 心里特别紧张—— (指名学生接读:……)

师:爸爸看完诗了, 他对诗的评价是什么? (我看这首诗糟糕透了)

师:这时候我的眼睛—— (学生接读:……)

师:父母为了我的诗争吵起来, 我再也受不了了—— (学生接读:……)

[再对比分析]

案例三、案例四的设计都是我在第三次“磨课”中呈现的设计, 体现了以读为本, 为学生创设了与文本对话的广阔空间。两者采用了不同形式的读, 例三是整体感知时的浏览, 例四则是升华情感处的引读。而且每一次读都有不同程度的要求和目的, 以读贯穿整个课堂教学。学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情, 领悟了文章的表达方法。在朗读的过程中做到:读中悟情, 读中入境, 读中感悟, 读中积累。同时, 通过有声有色地读文, 使学生更多、更直接地与文本对话, 使课堂教学回归语文教学的本色, 上出了语文课的特点。

三、自主探究, 在个性化阅读中体验爱之情

关于阅读教学, 课程标准中提出:“阅读是学生个性化的学习, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学“孩提时代”部分内容时, 我根据文章及高年级学生认知的特点, 做了如下两个设计。

【案例一】

课件出示父母具体表现的相关句子。

师:这是写什么的句子?

师:请一个同学在展台上用笔画出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语, 大家看看对不对。

(指名一生展示, 其他学生进行纠正)

师:请同学在小组内轮流朗读相关句子。

(老师要相机指点:对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气, 后者是低沉的语气。)

【案例二】

1. 师:母亲和父亲读过作者的第一首诗后, 有什么具体的表现呢?

2. 师:“我”对父母的评价有什么不同的反应呢?我们来读课文的前半部分, 谁愿意读? (提出要求:边听边用笔画出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语, 并把你的理解和感受标注在书上。)

3. (学生同桌交流, 教师巡视)

4. 学生交流重点词句, 并谈谈自己的阅读体会。

(1) 体会母亲的表现和我当时的反应。

(2) 体会父亲的表现和我当时的反应。

5. 学生在小组内轮流朗读。

6. 大组交流朗读。对来自妈妈的赞扬、爸爸的批评, 作者的感受非常强烈, 又截然不同, 谁能把他内心的感受读出来? (老师要相机指点:对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气, 后者是低沉的语气。)

[对比分析]

案例一的设计牵制学生过紧, 学生没有自主学习的机会。在使用这个设计进行磨课时, 课堂气氛沉闷, 学生的思路不开阔。案例二则是我进行教研组层面磨课时实施的设计。这个设计让学生充分与文本对话, 学生与学生对话, 搭建自主、合作、探究学习的平台, 此环节是在个体交流的基础上进行的全班性交流, 旨在创设让每个学生说的机会, 而且尊重学生的个体差异, 允许有个性理解。

设计从“悟”字出发, 着眼学生的自主学习, 自我感悟。比如学生在汇报不同理解时, 有的说:“小巴迪才七八岁, 就想写诗, 而且写了, 这样的行为当然值得‘精彩极了’的夸奖。”有的说:“作为一个真正负责任的父亲, 就应该实事求是地评价, 打是疼, 骂是爱嘛。”有的说:“作者长大后, 认为自己很幸运, 能拥有这两种截然不同的评价, 是成长的经历告诉他, 这两种极端的断言都是爱孩子, 希望孩子健康成长”……这样的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解, 说得有情有理, 而且个性飞扬。

四、加强训练, 在人文性与工具性的融合中寻找快乐之路

“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”在参加《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课的磨课活动中, 我对此深有感触。

【案例一】

学习课文写法, 课堂进行小练笔。

(师:我们刚才通过抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心, 这种写法真不错, 我们也来练习一下这种写法。)

(1) 广播里传来老师要带我们去郊区踏青的消息, 我_________。

(2) 看到爸爸手里捧着几个大苹果, 我__________。

(3) 望着打破了的花盆, 我___________。

(4) 等了半天, 车子也不来, 我____________。

师:请同学们根据前面的语言, 辨析人物的心情, 续写出人物当时的神态、动作、语言。

生:听到这个消息, 我一蹦老高, 忍不住大喊起来:“太好啦, 太好啦!”

生:我赶紧接过来, 把鼻子凑过去闻了闻, “啊, 真香啊”。

生:我的脸涨得通红, 恨不得找个地缝钻进去。

生:我的脖子伸得老长, 急得直跺脚。

【案例二】

师:与同学们一起学习了本课, 我送给大家一句话, 与大家共勉。

(出示句子:在人生的旅途中, 我们要谨慎地把握生活的小船, 使它不因“精彩极了”而搁浅, 也不因“糟糕透了”而倾覆。)

师:你们有什么话想说的, 请把它写在小卡片上。

(教师播放舒缓的音乐, 反映亲情的一组图片, 学生听音乐、看画面, 静静地回忆、感受。)

【对比分析】

篇14：从《精彩极了和糟糕透了》

关键词：小学设计教学；有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-369-01

教学的有效性指我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了老师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的和理想的。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。自从进行，有效教学的科研以来，我对有效教学有了新的认识，也更加明确了教育必须要以学生发展为本的有效教育思想和理念，并且通过进行有效教学的科研活动，努力在自己的课堂中进行实践，今天我就从教研课《嘴彩极了”和“糟糕透了”》的教学设计来谈谈自己对有效教学的理解。

一、吃透教材，精心设计教案

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。《“精彩极了” 和“糟糕透了”》一文，教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征，但篇幅较长。备课时需要我们教师去挖掘、去领悟、并创造性地使用。教学设计时我想教材内容虽然长但学生容易理解，教学应以结合我们一学期的课外阅读活动进行，同时也可以用这课的学习对一学期的阅读活动进行检查，促使学生读的能力的发展。于是根据我备课的思路我适当地删减和调整课文内容，引导学生从读好课题入手，谈自己读课文后的理解，然后问同学们：对于妈妈的“精彩极了”爸爸的“糟糕透了”的评价你们喜欢哪一种？并且要求好好地读一读，用你的读表现自己的理解。这样的教学设计目的明确，将一篇长课文立刻处理成了短课文，促成了课堂教学的有效性。

二、“因人施问”促进学生的有效学习

孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为“因人施问”。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如在这节课的教学设计中检查学生的自读情况我问：读了课文你了解了什么？我先请程度较差的学生来回答，让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性。如：读读父母的评价这个对课文理解的一般性问题，难度中等，我让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于父母的评价，如“我看这首诗糟糕透了”父亲看到了什么？这个难度较大的拓展性问题，我让程度较好的学生和部分中等生来回答。并且对他们的回答加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

教学设计中因人施问的处理促使了我课堂教学的有效性。

三、创设情境促进课堂的有效教学

在进行课堂教学时，创设情境是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的学习氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板”的单调、尴尬局面，还能有效地提高学生学习的积极性，调动学生学习的热情，这样的有效教学的处理方式对于提高课堂教师的教和学生的学的效率，更是能起到事半功倍的作用。教学中我设计了一个读写结合的训练：如果你就是成年以后的巴迪你理解了爸爸妈妈的良苦用心，请你再读课文14自然段给父母写一段话，表达你对父母的感谢之情。这个环节的设计让学生在自己的读的理解基础上动笔写话老师不仅可以检查学生读书是否读懂了内容，还是将学生读懂的内容沉淀成自己的思考，有效地促进了学生对课文更深入的理解。

四、课后教学反思，提升教学智慧

由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间会有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要害怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。教学中给父母写一段话，表达你对父母的感谢之情。虽然我提示了要用上课文中的句子，但一部分程度较差的学生还是做不到，这也就说明对于这堂课的学习他们并没有达到我的预设目标，于是课后我反思时觉得自己应该花几分钟的时问再引导学生读读14自然段，要求学生找找最能体现巴迪理解父母两种不同方式的爱的句子，然后再让学生动笔写话，那效果就会更好了。

总之，选择最有效的教学策略使教学具有最大的效益，就是有效教学的重要特征。作为教师我们必须按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功倍的教育教学效果。我也相信在我们的教学实践中，只要我们能坚持有效教学的研究就能不断发掘有效的教学方法，让学生在最短时间内获得最佳的学习效果。

篇15：读精彩极了和糟糕透了有感

巴迪七八岁时，写了一首诗。母亲夸巴迪写得精彩极了，给予巴迪爱，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。下午巴迪怀着迫不及待的心情等爸爸欣赏他写的诗。晚上，爸爸终于推门而入，爸爸走进餐厅拿起巴迪写的诗，巴迪紧张极了。爸爸大骂：“这首诗糟糕透了！”此时巴迪爸爸在用另一种方式给予巴迪爱，这种爱是警告的力量。

这一篇课文让我感受到了巴迪的爸爸妈妈很爱巴迪！

在我的生活当中，我的爸爸妈妈也很爱我。在我一次锻炼中，从双杠上摔了下来，第二天，爸爸没吃早饭就送我去人民医院检查，还经常鼓励我要勇敢。每天下了班，还要爸爸妈妈为我操心。

巴迪的爸爸妈妈对巴迪的话，都是出自于他们的爱！

篇16：读精彩极了和糟糕透了有感

我读了精彩极了和糟糕透了这篇文章里面是小孩巴迪和他爸爸妈妈的故事，有一天巴迪写了一首诗说精彩极了，而爸爸说糟糕透了。事情是这样的记得七八岁的时候我写了第一首诗，母亲一念完那首诗。高兴的问到巴迪真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了，他搂住我咋样如雨点般落到我身上，我既腼腆又得意点点头告诉她这确实我写的。快到八点钟时，父亲终于推门而入，他进了饭厅目光被餐桌上的那首诗所吸引，我紧张极了。真是什么，他伸手拿起我的诗。我的诗亲爱地发生了一件奇妙的事，巴迪写了一首诗，精彩极了……母亲上前说道。对不起，我自己会判断，父亲开始读诗，诗只有十行，可是爸爸却读了几个小时。爸爸说我看这首诗糟糕透了，父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。亲爱的，我真不懂你是什么意思！母亲嚷着，这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗、，他需要鼓励。我不明白，父亲并不退让难道这世界上糟糕的诗还不够多么。文中妈妈是爱护巴迪尽管他知道诗不好，可是她还要鼓励孩子，而爸爸却严厉说巴迪。读了这篇课文，我知道爸爸和妈妈都是爱我们的尽管他们时候我们可是他们还是爱我们的所以我们要听他们的话。

篇17：读“精彩极了，糟糕透了”有感

记得每次有好成绩带回来，我妈妈总是一幅正常的表情，一点都没有高兴的神情，好像觉得我考得太低了一样，当我拿着试卷给她签字时，她却说：“不要骄傲，下次的各100分回来”。哎!这也太打击我了吧!如果是好成绩带给爸爸，他肯定先高兴一番，然后再表扬我一下。可是天有不测风云，正当我乐滋滋地准备接受表扬，可爸爸却对我说：“你可不能骄傲，下次一定拿个100分，继续努力!”我顿时感到一盆冷水正向我泼来，难道100分才能得到奖励吗?

但每次坏成绩带回来时，妈妈也是很正常，一点都没有生气的样子，可到签字时，她会说：“这么差，90分都没有。”哎!真猜不透她。但坏成绩带给爸爸时，他先是生气一番，然后说：“考得那么差，下次不能这样了，最起码90分以上。”啊!难道90分就是我的目标吗?

篇18：读精彩极了和糟糕透了作文

什么样的环境就会有什么样的结果, 这已被几千年来的中外历史反复证明, 因此, 为孩子造就一个什么样的环境是摆在我们每个师长面前的一个大课题, 让我们一起来看看美国心理学家对四千例儿童“成长环境”的调查结果吧:

鼓励中成长的孩子学会自信;支持中成长的孩子学会信任;公平成长的孩子学会正义;赞同成长的孩子学会自爱;羞辱成长的孩子学会自卑;争吵成长的孩子学会诡辩;埋怨成长的孩子学会责怪;偏爱成长的孩子学会嫉妒。

对待孩子的教育问题, 首先要教育孩子怎么做人, 然后才是怎么做事。正确把握表扬与批评, 在成绩面前不骄傲, 不满足;在挫折面前不气馁、不退缩, 要有勇往直前的精神。我们要把孩子培养成为一个有思想、有道德、独立思考、积极向上, 对社会、对家庭有用的人才。

篇19：《精彩极了和糟糕透了》教学反思

文本的教育价值在于如何理解父母的爱。我主要是通过“ 借助课题，复习回顾。”“创设情境，引起思辩”、“品读重点句子感悟文本内涵”、“联想补白文本空白” 和“解读自己的生活，丰富延伸爱”这几种语文的方式来引导学生理解和感悟的。

对于文本中对妈妈鼓励的感悟，我采用了抓住文本中关键的“言语形式”来让学生品读重点句子，从而感悟文本内涵。例如在妈妈对巴迪的第一首诗的评价一句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”引导学生抓住“眼睛亮亮地、兴奋、嚷”这些关键的词语以及“真是……吗？”的疑问和两个感叹句，来重点感受妈妈对巴迪的鼓励。

至于对爸爸“糟糕透了”的评价的理解，主要是采用师生对话来“补白文本”的方式来实施。通过教师扮演妈妈的角色来与爸爸进行对话，在爸爸对话中追问学生爸爸当时心里会怎样想？为什么坚决不退让？这些问题，让学生入情入境来揣摩爸爸的评价背后的良苦用心。至于在课堂操作的过程中，对话还过于简短，在理解爸爸良苦用心的过程中花费时间较多。但学生最终能理解文本的内涵，不管是怎样的评价，方式不一样，但都是父母的爱。

教学的过程是从“演绎”到“归纳”进行的，以学定教，顺学而导，化繁为简，化难为易，循序渐进，由浅入深，逐步完成教学目标。至于教学结构的安排，课后感觉如若采用先“归纳”再“演绎”再到“归纳”的方式，对学生理解文本可能会更加有效一些。课堂上我再次看到了自己努力地方向。自己还存在很多的不足，需要更进一步的磨练。

总的来说这次的课基本上还算圆满，但也再次让我感到作为教师的我们要准备好一节课，应该考虑诸多方面的因素。也许是自己本身就存在这样的问题，一直以来就没有引起重视，从这次的课让我深深地陷入了反思之中，总结如下；

1、准备不够充分，虽然课件能熟练运用，但是语文的双基没有落实。最基本的抓重点词理解句子，都没落到实处。在以后的教学中应该引起自己的重视。理解句子一定要交给学生方法，从重点的词语入手，环环相扣，一步一步的来。

2、语文重在读上。语文课堂应该听到朗朗的读书声。可是我这节课，读书的声音太少，不够落实。

3、口头禅太多，无关的问题也太多。在以后的教学中应该注重語言要精练。问题不能太过于繁琐。

4、小练笔的设计过于形式化。只注重了形，而没有落到实处。应该从学文中提炼写作的方法，有目的性的去指导我想效果会好很多。如降到语言，就标明是语言描写，神态等等要点到，让学生做到心中有数，知道从哪几方面去写，怎样才能写得更好？一切都要考虑进去。