让学生成为学习上的主人的做法和体会

让学生成为学习上的主人的做法和体会（通用10篇）

篇1：让学生成为学习上的主人的做法和体会

文章标题：让学生成为学习上的主人的做法和体会

我国改革开放和“入世”，使英语教学的重要性日益突出。特别是在职业教育中，英语作为主干课程，地位已超出了其它文化课。新大纲、新教材，呼唤着新观念、新方法。要落实好新大纲，实现即定的目标任务，作为教师，我们首先要做的是：努力实现教学民主，营造健康和谐、自主学习的教学氛围

。那末，如何让学生成为学习上的主人呢？我的做法和体会是：

一、教师，放弃权威

所谓放弃权威，是指角色的转换。再用中国传统的“私塾”式的教学方法来教英语，显然是不行的。拼音文字的特点，以及西方的传授方式，决定着教师站在讲坛上的威仪，那种高高在上的尊崇地位，发生了动摇。教师不再是知识的唯一占有者和绝对权威，而是学生学习的指导者和“服务员”，并通过“三阶段六环节”为学生提供服务：

课前：调查——接受任务，搜集——做好准备。

课中：调节——双边和谐，训练——释疑解难。

课后：作业——查缺补漏，测试——反馈矫正。

教师服务意识的增强，乃至角色的转换，解放了“教方”传教士一样的苦恼生活，“学方”也从奴隶般的桎梏中彻底摆脱出来。

二、学生，自主探究

学生是学习的主体，是自己大脑仓库的管理员，学习的过程是自主建立认知结构的过程。换言之，任何高明的教师，也代替不了学生学习。英语中有一句谚语说：“YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER,BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”因此，要实现教学民主，真正做到“以学生为主体”，培养学生主动意识，把教学过程作为学生尝试、发现、探究、实践、创新的过程。主要途径是：

（一）红线串珠，把握重点。在课堂教学中，始终坚持以话题为主线，以任务为基础，将Warm-up,ListenandSpeak,ReadandWrite,LanguageFocus,Exercises,WordList,Moreabout各个环节有机结合起来，启发学生进行思考，充分展示已有知识和经验，积极主动的进行口头的和书面的训练，达到了强化重点，增强记忆，提高效率的目的。

（二）互动探究，培养能力。充分利用45分钟，促成学生的交流互动，把发言权交给学生。教师只起穿针引线、启发诱导、组织协调作用。一般情况下，我都是按照启动—自学—讨论—交流—评定五个环节，来谋篇布局，逐渐成为一种模式。

——启动为前提。主要做好引导，扫清障碍，提供感性材料。在进行教学之前，先设置了几个问题，使学生进入良好的准备状态，引发了探究的欲望。

——自学为基础。明确的出示目标，给予方法指导，提供小坡度密台阶似的题目，让学生个人自学，自主发现、研究、探询，存疑。教师提供出必要的学法参考、任务题目。

——讨论为主体。在自学的基础上，进行分组讨论。小组由程度各异的学生组成，学期重组，永远保持“同组异质，异组同质”的程度。通过小组成员一起思考、讨论，小组长把本组不能解决的问题归纳起来，备交流时再行解决。

——交流为关键。通过代表发言，进行补充、质疑、评价，共同解决各组疑难，关键问题上可以展开辩论。教师发挥好组织调节作用，不失时机的引导，以求达成共识。在不断的交流中，学生对语音、语感、语义、语法的把握，分析、判断等能力，均有了大幅度的提高。

——及时检测效果。通过教师点评，学生述评，自我反省，进行迅速反馈，及时矫正偏差。

（三）多媒体辅助，开拓视野。没有那门课程，能象英语一样适合于运用多媒体教学。录音、录像、投影、语音、计算机、网络等手段，均可为自主学习选择利用；一旦运用，均可为教学锦上添花。别的不说，单说计算机网络的建立，特别是远程教育的发展，就为实现教学民主，开辟了广阔的天地和美好的前景。

三、课堂，开放搞活

一是创设乐学情境。“我学习，我快乐；我创造，我幸福。”学生愿学，才可能学好；乐学，才可能有所创造。因此，千方百计的为学生创设快乐学习的情境，是教师义不容辞的责任，也是实现教学民主的重要方面。为此，我在大多数时间里，努力营造那种最佳氛围。

二是适度开设生活课。语文是生活，英语也是生活，是世界性的生活。因此，经常开设英语生活课，可以使学生以生活主人翁的身份，自由大胆的使用英语，而且还能锻炼学生应付未来生活的能力。

三是进行组织实践。英语教学的最终目的，不是学生考试能得高分，而是能熟练的交际交流。因此实际运用能力，也就是交际能力，是教学的重点。为提高英语书面交际能力，我们定期组织英语写作竞赛；创办了《英语报》，积极组织学生撰稿。为提高英语口头交际能力，举办英语演讲比赛、英语歌曲大奖赛；创办“英语

文章标题：让学生成为学习上的主人的做法和体会

我国改革开放和“入世”，使英语教学的重要性日益突出。特别是在职业教育中，英语作为主干课程，地位已超出了其它文化课。新大纲、新教材，呼唤着新观念、新方法。要落实好新大纲，实现即定的目标任务，作为教师，我们首先要做的是：努力实现教学民主，营造健康和谐、自主学习的教学氛围。那末，如何让学生成为学习上的主人呢？我的做法和体会是：

一、教师，放弃权威

所谓放弃权威，是指角色的转换。再用中国传统的“私塾”式的教学方法来教英语，显然是不行的。拼音文字的特点，以及西方的传授方式，决定着教师站在讲坛上的威仪，那种高高在上的尊崇地位，发生了动摇。教师不再是知识的唯一占有者和绝对权威，而是学生学习的指导者和“服务员”，并通过“三阶段六环节”为学生提供服务：

课前：调查——接受任务，搜集——做好准备。

课中：调节——双边和谐，训练——释疑解难。

课后：作业——查缺补漏，测试——反馈矫正。

教师服务意识的增强，乃至角色的转换，解放了“教方”传教士一样的苦恼生活，“学方”也从奴隶般的桎梏中彻底摆脱出来。

二、学生，自主探究

学生是学习的主体，是自己大脑仓库的管理员，学习的过程是自主建立认知结构的过程。换言之，任何高明的教师，也代替不了学生学习。英语中有一句谚语说：“YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER,BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”因此，要实现教学民主，真正做到“以学生为主体”，培养学生主动意识，把教学过程作为学生尝试、发现、探究、实践、创新的过程。主要途径是：

（一）红线串珠，把握重点。在课堂教学中，始终坚持以话题为主线，以任务为基础，将Warm-up,ListenandSpeak,ReadandWrite,LanguageFocus,Exercises,WordList,Moreabout各个环节有机结合起来，启发学生进行思考，充分展示已有知识和经验，积极主动的进行口头的和书面的训练，达到了强化重点，增强记忆，提高效率的目的。

（二）互动探究，培养能力。充分利用45分钟，促成学生的交流互动，把发言权交给学生。教师只起穿针引线、启发诱导、组织协调作用。一般情况下，我都是按照启动—自学—讨论—交流—评定五个环节，来谋篇布局，逐渐成为一种模式。

——启动为前提。主要做好引导，扫清障碍，提供感性材料。在进行教学之前，先设置了几个问题，使学生进入良好的准备状态，引发了探究的欲望。

——自学为基础。明确的出示目标，给予方法指导，提供小坡度密台阶似的题目，让学生个人自学，自主发现、研究、探询，存疑。教师提供出必要的学法参考、任务题目。

——讨论为主体。在自学的基础上，进行分组讨论。小组由程度各异的学生组成，学期重组，永远保持“同组异质，异组同质”的程度。通过小组成员一起思考、讨论，小组长把本组不能解决的问题归纳起来，备交流时再行解决。

——交流为关键。通过代表发言，进行补充、质疑、评价，共同解决各组疑难，关键问题上可以展开辩论。教师发挥好组织调节作用，不失时机的引导，以求达成共识。在不断的交流中，学生对语音、语感、语义、语法的把握，分析、判断等能力，均有了大幅度的提高。

——及时检测效果。通过教师点评，学生述评，自我反省，进行迅速反馈，及时矫正偏差。

（三）多媒体辅助，开拓视野。没有那门课程，能象英语一样适合于运用多媒体教学。录音、录像、投影、语音、计算机、网络等手段，均可为自主学习选择利用；一旦运用，均可为教学锦上添花。别的不说，单说计算机网络的建立，特别是远程教育的发展，就为实现教学民主，开辟了广阔的天地和美好的前景。

三、课堂，开放搞活

一是创设乐学情境。“我学习，我快乐；我创造，我幸福。”学生愿学，才可能学好；乐学，才可能有所创造。因此，千方百计的为学生创设快乐学习的情境，是教师义不容辞的责任，也是实现教学民主的重要方面。为此，我在大多数时间里，努力营造那种最佳氛围。

二是适度开设生活课。语文是生活，英语也是生活，是世界性的生活。因此，经常开设英语生活课，可以使学生以生活主人翁的身份，自由大胆的使用英语，而且还能锻炼学生应付未来生活的能力。

三是进行组织实践。英语教学的最终目的，不是学生考试能得高分，而是能熟练的交际交流。因此实际运用能力，也就是交际能力，是教学的重点。为提高英语书面交际能力，我们定期组织英语写作竞赛；创办了《英语报》，积极组织学生撰稿。为提高英语口头交际能力，举办英语演讲比赛、英语歌曲大奖赛；创办“英语[page_break]之家”；聘请外籍人士来校交流；在旅游旺季，组织学生到泰安、曲阜、青岛等旅游胜地，跟随外国旅游团，或旁听或参与介绍或面对面交流，学生的英语交际能力突飞猛进。

《让学生成为学习上的主人的做法和体会》来源于，欢迎阅读让学生成为学习上的主人的做法和体会。

篇2：让学生成为学习上的主人的做法和体会

临河四小史冬梅

新课程标准倡导“自主-合作-探究”的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程。教师应注重培养学生的独立性和自主性，让学生在教师的指导下主动地参与学习，亲历学习过程，从而学会学习。把发挥学生的主体作用，培养学生的可持续学习能力摆到了很重要的地位。那么，在小学语文教学中如何使学生积极主动地学习，使学生真正成为语文学习的主人呢？本人认为应该从以下几方面着手。

一、树立崭新的教学理念，给学生主动学习的空间

教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。

（一）课堂是学生产生错误的地方

课堂，不是“灌”知识给学生的地方；教师不是权力的代表；学生，也不是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而是把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的可贵的教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说，错了没关系！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。

（二）学习是学生主动建构的过程

学习是学生自己的事。只有学生亲历学习过程，才能学会学习，获得发展。任何人都无法代替学生习得知识与能力。而在我们的课堂教学中，越俎代庖的现象还比较严重。例如阅读教学，许多教师一味地进行繁琐细碎的分析，以教师自己对课文的深加工代替学生的阅读实践，以大量机械重复的练习来苦求学生阅读能力的提高，效果当然可想而知。因此，在这方面，教师不能急躁，要指引学生主动去学习，让学生在学习过程中完成新知识的建构过程。

（三）教师是引领学生发展的导师

1．多导读，少讲解。

在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读„„或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读„„不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

2． 多情趣，少刻板。

语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。如，学生总是把“武”字多写一撇，强调多次，订正多次，仍旧照错不误。我结合《景阳冈》一课，点拨学生，“你们很聪明呀，认为武松是英雄，想在他腰间挂一把刀，可是你们知道吗？你们挂的这一把刀把武松的腿给砍断了，他还怎么上景阳冈打老虎呢？”学生听后大笑，有的学生竟然站起来大声说“我们再怎么聪明也不能凭想象给武松挂大刀呀！”这样的教学不是就情趣盎然了吗？对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”，教师就更应该引导学生去悟其中的“情”，寻其中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3．多民主，少特权。

教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

二、营造民主的教学氛围，给学生主动学习的自由

民主和谐的教学氛围是促使学生主动生动地学习的软环境。人民教育家陶行知先生曾明确指出：“最能促使创造力发挥的条件是民主。”只有在民主的氛围中，创造力才能得到开发，只有民主和谐的环境，才能使学生的创造精神得到充分发挥，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动参与教学。学生只有在一种和谐的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。营造民主和谐的教学氛围我认为应该做到以下几点：

1.建立自由的课堂常规

要改变传统的学生观，要认识到学生是教学的主体，是有独立个性的人。教学中，教师不应牵着学生的鼻子走；不硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，应该创造条件千方百计

使学生能够大胆质疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。课堂上，不要用各种条条纲纲的规则去约束生动活泼的学生，要允许学生在课堂上享有一定的自由度发表自己的见解，与自己的伙伴共同讨论，共同研究。

2.倡导自主的良好学风。

教师要创造一种宽松、宽容、富于活力的教学气氛，真正“让课堂焕发出生命活力”。在教学过程中，要多安排学生质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的不解，以加强教学的针对性；在授课过程中，允许学生发表不同的意见，提出节外生枝的问题，允许学生发言不正确，允许学生给老师指出缺点错误；要尊重学生不苟同他人的意见，允许学生向同学、老师质疑，大胆发表独特见解。在课堂上，在问题的讨论中，师生应是平等的。

3.营造宽松的学习氛围。

美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，切实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动参与教学。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或者高高在上，摆出一副真理化身的模样，教室的气氛则必然会趋向紧张，师生之间就容易产生一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。因此，教师教学时态度应和蔼可亲，注意微笑面对学生，保持适度幽默。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇尚个性，让孩子们言论自由，受到感染，情操也才能得到陶冶。

4.注重情感的真实流露。

霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课，而是教师对教材的理解，对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间民主和谐的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。

三、采取灵活的教学方法，给学生主动学习的平台

首先，教师要站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，把握教材内容的内在联系，注意向课外扩展延伸的。如《将相和》一课，教师既要看到它在本单元中所担任的训练重点“认识过渡句（段）及其作用”，又要看到文中所渗透的“文道统一”的思想，还要看到《将相和》一文中写人的方法也值得借鉴（这样的写人的方法，虽然不是本单元的重点，但见识研究一下，不是就为学生作文积累了写作知识吗），更要看到古代像这样动人的故事还很多，要引导学生从课内阅读向课外阅读扩展。

其次，教师要精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与，全程参与。如，教师可利用某些故事性较强的课文，或利用某些课文的情节空白、浓缩处，让学生用想象拓展补充，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。如教学《找骆驼》时，教师可从商人在老人的指点下最后找到了骆驼处出发，让学生想象，如果商人再次碰到老人，他们之间会说些什么。先组织大家讨论，然后再让全体学生设计表演，取得了很好的教学效果。表演，从根本上说是一种角色重认，其内在机制是将主体对象化，又将对象主体化的心理置换，小学生喜欢表演，希望通过“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。表演活动不仅是把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，便于理解感觉的有效手段，而且是发展学生智力、才能的良好方法。又如教学《寻隐者不遇》一诗，教师可设计让学生用自读自悟和讲故事的的方式进行自主学习，对学习确实有困难的学生进行分类指导。

再次，教师还要将抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，如，学“盲”字，学生因“育”字的记忆定势，会在“盲”字的上面多加一点，此时教师可以这样引导，“人的眼睛死了，就是盲人了”。（边说边用手指字）这样的教学，不是把文字变成活的形象了吗？

四、选择新颖的学习方式，给学生主动学习的拐杖

新颖的学习方式是发挥学生主体作用的主要途径。当前新颖的学习方式主要有：

1、合作学习。

合作学习就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。如，教学《田忌赛马》一课，教师在引入新课时可设计一个挑战性的问题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互相讲故事，最后各个小组推荐一个学生参加竞赛，到讲台上把故事讲给全班同学听？”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相讲起故事来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。

2、自主学习。

自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。教学中，要让学生在语言实践活动中真正“动”起来，人人动脑、动口、动手，开

动各种感官，开动大脑机器，使想象飞起来，思维活动起来，语言也活起来。让学生主动参与，自主学习。如，学习《荷花》一课，教师可以放手让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习，然后交流学习心得，在交流的过程中，有的学生说出了自己选择内容的原因，有的人甚至还画了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的见解，各人有各人的表达方式，学生平时在生活中积淀的感性经验和审美意识全部被调动起来了，真正体现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特的”论断，在交流的过程中，学生还可感受到他自己从来没有感受过的景象。这不仅促进了学生的知识积累，而且别人好的看法还会潜默移化地影响一些学生的个人观点。使学生真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。

3、探究学习。

探究学习就是教师根据教材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。如，教学《草船借箭》一课，我设计的思路就是让学生自读，感悟诸葛亮是个什么样的人？（神机妙算）进一步探究他的神机妙算表现在哪些方面？（勾画出文中的句子）再进一步研读，感悟其神机妙算的原因是识人心，懂天文，懂地利。借助多媒体，学生探究的积极性很高，极大地调动了学生的主动性。

4、实践学习。

实践活动就是让学生亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。说直接一点，就是将语文教学的“面”扩出去。实践活动的方式多种多样，可以办班刊，出作文集，开朗诵会，搞辩论赛，搞课前三分钟演讲，搞每日一记、每日一摘，进行社会调查，开展课外阅读比赛„„

5、当“小老师”学习。

学生当“老师”就是教师把讲台让给学生，自己坐到学生的位子上去仔细倾听学生的声音，让学生来体验做老师的甘苦。如，上作文评讲课，就可以让一部分学生到讲台上去引领着全班学生评讲作文，在这个过程中，如果学生有没看到的地方，教师也可来上一句“允许老师谈谈自己的看法吗？”，这样的一种民主和谐的场面，往往令学生终身难忘，别人作文中的优点和不足，早就在无形中进入了学生的头脑，下次作文，他们就会扬长避短了。在这样的场景中，往往还会使很多学生受到感染，在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了好的方向了吗？

五、挖掘评价的激励功能，给学生主动学习的愉悦

体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。

篇3：让学生成为学习上的主人的做法和体会

“测量呼吸和心跳”是苏教版小学科学五年级上册第四单元“呼吸和血液循环”的第一课, 通过测量运动前后30秒钟呼吸和心跳的次数, 让学生通过自测、互测、统计分析, 引导他们认识运动前后的呼吸和心跳变化。虽然人的呼吸和心跳时刻伴随着我们, 但是, 学生对心跳和呼吸的认识是十分肤浅的, 只有在运动的时候, 才会引起他们的注意, 因此, 学生对心跳和呼吸的认识总是和运动伴随在一起的。本课以测量呼吸和心跳次数的活动为主线, 引导学生认识运动前后的呼吸和心跳变化, 指导学生准确地掌握测量方法, 培养学生的测量与分析能力, 同时, 也为后续探究做好铺垫。

本课的教学主要由四个部分组成:

第一, 创设情境, 导入新课;第二, 师生共议, 明确方法。在这个过程中, 测量前的指导是非常重要的, 在收集数据的时候, 数据的准确性是最重要的。因此, 要在测量前组织学生讨论“如何才能使我们测量的呼吸和心跳的次数更准确?”对测量的方法和测量时的注意事项进行细致的讨论;第三, 收集证据, 探究规律。组织学生搜集三种状态下 (静止、运动后、休息3分钟后) 每30秒钟呼吸和心跳的数据 (考虑时间问题, 把一分钟改为30秒钟) 。组织学生对搜集的三组数据利用统计图进行分析, 引导他们发现呼吸和心跳的规律, 以及运动对呼吸和心跳的影响;第四, 拓展延伸。

二、教学目标

1. 能够准确地测量自己在平静时、运动后、运动结束休息3分钟后30秒钟内呼吸、心跳和脉搏的次数。

2. 会通过对数据的比较, 发现呼吸和心脏、脉搏跳动的规律。

3. 知道呼吸和心脏跳动之间的关系。

4. 知道运动对呼吸和心脏跳动的影响。

5. 体会到运动会对身体带来影响。

6. 意识到分析数据、制作图表是科学探究的重要方法。

三、教学重点

能够准确地测量自己在平静时、运动后、运动结束休息3分钟后30秒钟内呼吸、心跳和脉搏的次数;

四、教学难点

掌握正确的测量呼吸和心跳的方法。

教师准备:手表或秒表、统计图表、风格不同的音乐。

学生准备:手表、自制听诊器。

五、教学过程

1. 创设情境, 导入新课。

师:同学们都喜欢做游戏, 今天我们就来做个游戏, 好不好?我每排找一个同学到前面来。这个游戏很简单, 看谁在一分钟内做的下蹲运动最多。下面的同学则用心默默计数, 准备, 开始。

师:现在我来采访采访这三名同学, 你此时此刻有什么感受?

生: (略)

师:好了, 这节课我们就来测量一下运动前和运动后呼吸和心跳有怎样的变化。 (板书:测量呼吸和心跳)

2. 师生共议, 明确方法。

师:要想准确地测量呼吸和心跳, 我们就要熟练地掌握测量呼吸和心跳的方法。我给同学们两分钟, 以小组为单位商量一下, 咱们比一比看哪个小组想的方法最多、最好。

师:谁来说一说, 怎样测量呼吸的次数?

(注意:正常呼吸、一吸一呼是一次呼吸、不能故意大喘气、也不能摒住呼吸等)

师:我们测量呼吸时, 可以闭上眼睛, 这样可以使注意力集中, 请同学们要记住:一吸一呼是一次呼吸。我们可以把手放在上腹部, 这样可以帮助我们感觉呼吸的频率, 下面大家就来试试吧。

师:谁再来说一说, 怎样测量心跳的次数?

师:一般情况下, 我们测量心跳都采用摸脉搏的方法, 因为脉搏与心跳是一致的。好吧, 现在到了“该出手时就出手”的时候了, 快来找一下自己的脉搏吧。

3. 收集证据, 探究规律。

(1) 测量安静时的呼吸和心跳。

师:现在我们已经掌握了测量呼吸和心跳的方法, 在正式测量前, 请同学们认真看一下桌上的记录表, 老师要求同学们测量、记录时一定保持安静, 以免影响测量效果。我们先来测一下安静时30秒钟心跳的次数, 我们先自测一次, 再互测一次好吗?准备, 开始。

师:我们再测一下安静时30秒钟呼吸的次数。我们自测两次, 准备, 开始。

(2) 测量运动后的呼吸和心跳。

师:现在我们用同样的方法测量一下运动后30秒钟呼吸和心跳的次数。运动结束后, 我们要同时测心跳次数和呼吸次数, 所以现在两个人为一组, 运动后, 自己测呼吸, 另一名同学帮助测脉搏。下面, 第一组起立, 每人做30个下蹲运动, 做完后立即把测量结果填在记录表上, 准备, 开始。第二组准备, 开始。

(3) 测量休息3分钟后的呼吸和心跳。

师:刚才同学们做运动时都很卖力, 测量也很准确, 我们休息3分钟, 请同学们欣赏一段儿童版《月亮之上》好不好?

师:欣赏完了, 我们再来测量一下休息三分钟后我们呼吸和心跳次数好吗?请大家用同样的方法先测心跳的次数, 再测呼吸的次数。

师:请同学们把记录表里的三组数据统计一下, 统计前, 请大家思考:应怎样算平均值?

师:现在我们成功地收集了各自的呼吸和心跳数据, 但仅有这些数据是不够的, 我们还要对这些数据进行整理、分析, 以找出规律。请同学们看大屏幕, 这是一个统计图表, 我们就借助这个统计图表, 把你们测量的三组数据用三种颜色涂在表格的对应位置上。

师:谁到前面来把你的发现跟大家交流一下?从你画的统计图中, 你能否发现运动前后呼吸与心跳有什么变化规律?

师:同学们, 我们在运动时所消耗的能量比安静时要多很多, 所以, 我们的呼吸和心跳次数都明显增加。一般情况下, 像你们这个年龄的人一分钟呼吸20次左右, 心跳在80次左右。

4. 拓展延伸。

(1) 质疑:为什么运动后呼吸和心跳都加快了呢?

(2) 谈话:通过本课的研究, 我们发现运动会影响我们的呼吸和心跳。现在谁能说一说, 呼吸和心跳跟我们人体的哪些器官关系最密切?

(3) 回去后, 用我们今天学的方法给你的家人测一测心跳和呼吸, 好不好?

六、教学反思

篇4：让学生成为学习和课堂的主人

一、教材学情分析

1. 教材分析:《政府的职能:管理与服务》以学生参与社会公共管理为主题,以感受政府和评议政府的作为为途径,引导学生了解政府的职能和性质,明确我国政府是为人民服务的政府,体现了“德育回归生活”的课程理念。

2. 学情分析:现实生活中,有些职能部门在履行职责时还不能真正做到“权为民所用,情为民所系,利为民所谋”,还不能时时处处体现便民利民的宗旨,甚至还会发生政府部门与民争利的现象。因此,学生在体悟“我国政府是便民利民的政府”时可能会有排斥心理,以致影响教学目标的实现。教师在教学中应选取一些本地的典型事例进行辩证分析,突出正面导向作用,正确评议政府履行职能的表现,从而帮助学生达到在认知上接受和理解、在生活中提高自己政治素养的目的。

二、导学学案

★新课程标准的基本要求:列举生活中的实例,评议政府履行职能的表现,说明政府职能部门的工作对我们生活的影响和作用。

★三维目标:(1)知识目标:明确我国政府的性质和主要职能。

(2)能力目标:提高归纳分析能力;提高自主学习、合作学习和探究学习的能力。

(3)情感态度与价值观目标:体验政府面对困难和挑战所做出的果断决策,体验政府对人民所做出的承诺,感受我国政府是便民利民的政府、是为人民服务的政府,从而做出了解政府、相信政府、支持和监督政府的价值选择。

★重点:我国政府的主要职能。

★难点:评价本地政府部门履行职能的效果。

★学案内容:

〔一〕公仆的本色

感受政府:我们学校的建设和发展与本地政府之间有什么关系?

〔二〕政府的职能

1. 自主探究:(1)政府的性质是什么?职能有哪些?具体表现是什么?(尤其要注意政府行使经济职能的手段和履行社会公共服务职能的具体表现)

(2)公民与政府的关系是怎样的?

2. 小组合作:搜集相关事例来说明政府在履行哪种职能。

保障人民民主和维护国家长治久安的职能:

组织社会主义经济建设的职能:

组织社会主义文化建设的职能:

提供社会公共服务的职能:

3. 大胆质疑:在区分政府不同职能的时候,还有哪些不理解和难以区分的地方?

〔三〕便民利民的政府

1.自主探究:总结政府履行职能的表现,政府的作用有哪些方面?

2. 合作探究:(1)地方政府一般包括哪些部门?你能结合本地政府的实际情况对此予以说明吗?

(2)假如在生活中遇到了难题,你能说说哪些难题不需要找政府,哪些难题必须找政府,哪些难题是在特定条件下需要找政府的吗?如果需要找政府,你知道应该找政府的哪个部门吗?

3. 行风评议:围绕你关注的本地政府某一方面的工作,如教育、交通、环境保护等,对本地政府相关职能部门的表现进行评议和打分。

〔四〕本节小结(略)

〔五〕巩固与反馈(略)

三、课堂回顾与感悟

为了实现学生的主体地位,在这节课的安排中,我始终处于引导的地位,讲解的时间没有超过10分钟,其余的时间全部交给了学生,让学生动口、动脑、展示甚至争论,最后自己得出结论、获得认识。为了让学生成为课堂的主人,我采用了以下教学策略:

1. 明确学习目标,引导学生自学。学生学习能力的培养重点在于是否会自学。在提前发给学生的学案中,每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生,让学生心中有数、目标明确,既增强他们学习的兴趣和信心,也便于学生自己检查学习效果。在学习目标和问题的指引下,学生通过自学把握教材基本内容,解决较简单的问题。

2. 激发兴趣,创设适宜的问题情境。在情境导入中,我并没有用一般的教师举事例、学生分析作答的方式,而是让他们谈谈自己最熟悉的我校发展与本地政府的关系,来认识政府的作用,感受政府对我们生活的影响。

3. 发挥学习小组的作用,进行合作探究。对于本节情境导入的问题、政府的职能以及“便民利民的政府”中的问题,学生单独解决有困难。这时就需要发挥学习小组的作用,发挥集体的智慧和力量,在教师的启发诱导下,让学生彼此对话、互相交流、共同解决问题,实现信息的多向交流和思维的多维碰撞,更好地体现学生的主体地位。

4. 进行社会调查,模拟“行风评议”,进行体验式探究。在课前准备中,我让学生调查了解本地政府包括哪些部门,分小组搜集政府履行职能的表现,获得了丰富的感性材料,增加了对政府的了解。在“行风评议”活动中,学生谈了治理教育乱收费、规范办学、美化城市环境、加强基础设施建设、村村通工程、查处假冒伪劣产品等方面的种种不良现象和改进的建议。这一评议拉近了政府与学生的距离,使他们更好地感受到了我国的政府是人民的政府,同时认识到政府的工作也需要我们的监督。

篇5：让学生真正成为学习的主人

--关于自主创新教学的思考

素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为素质教育的核心，更是知识经济时代赋予教育的责任，长期以来，传统的教育观念束缚了教师的手脚，使得学生被动接受填鸭式的“满堂灌”，其创造个性受到压抑，而真正的创新教育强调的是教会学生自己去探求知识的形成过程，让学生真正成为学习的主人。学生学习的兴趣，需要老师去启发、点播和引导，作为教师，我们想着应该如何为学生服务，在进行教学设计时，教师要采取种种方法，充分调动学生学习的积极性与参与性，从而促进学生的发展。如何培养学生的创新意识，使学生真正成为学习的主人呢？以下是我对此的一些粗浅认识。

一、精心设计教学的每一个环节，用精巧地导入，激起学生自主学习的兴趣。

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此，在学习中教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，可激情引趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现并解决问题，从而提高其主体参与意识和能力，真正成为自主学习中的主体。例如，在布置学生预习《葡萄沟》一课时，我让学生先从地图上找到新疆，然后了解新疆有哪些特产，从而让学生知道葡萄是新疆的特产。并让学生说说对葡萄、葡萄干的了解，学生们踊跃发言，介绍了葡萄的生长、品种、口感。看着学生们兴趣盎然的样子，我感到很欣慰，因为兴趣是最好的老师，激起学生学习活动的内在动机，无疑是为他们主动学习打下良好的基础。又如我在新授《小镇的早晨》时，在导入时，我先用课件出示美丽小镇的图片，先用精美的课件激起学生学习这篇课文的兴趣。

二、提供材料，创设自主学习条件。

课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想状态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的回答作出判断，例如，在学习《特殊的考试》这一课时，当我问学生小白兔为什么通过考试时，学生的回答多种多样，有的说小白兔很可爱；有的说小白兔爱卫生；也有的说„„对于这些回答，我都给予了肯定，并且让学生带上动物头饰，来表演课文，学生积极性被调动了起来，这一教学环节使学生在轻松愉悦的氛围中学懂了课文，学会了做人。

三、尊重学生，让学生做自信向上的学习主人。

自主创新教学的评价应当站在发展性评价的角度，重视激励性评价的作用。教师应当尊重每一个学生，不要轻易地否定学生的观点，看法，想法，伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内给学生一些自主选择，自由加工的机会。例如在教授《田忌赛马》这一课时，在指导这一课对话部分朗读时，我让学生根据自己的理解来读田忌、齐威王、孙膑的话语，学生根据自己的理解读出了不同人物的语气，有的学生用自信的语气读出了孙膑的语语；有的学生用霸道的语气读出了齐威王的话语；有的学生用沮丧的语气读出了田忌的话语，而有的学生却语调平平，对于这些，我都给了肯定，但又适时的分析了一下人物的性格，让学生们根据人物的性格再进行诵读，通过这一环节的点拨，学生对课文又有了一个深层次的了解，所以再次朗读时，学生显得更加得心应手。通过这一环节，让我明白了教师应该尊重学生，充分信任学生。这样学生才会自信的参与到课堂学习中。

四、重视鼓励，让学生在轻松愉悦的学习坏境中学习。自主创新教学强调的是学生自主性与主动性学习的精神，使得学生从“依赖他人”的被动学习转为自己探究学习。学生怎样才能自主地参与到课堂学习中呢？这就要老师适时的进行鼓励，让学生在表扬中自主的去学习。

总之，要培养学生自主学习能力，必须在课堂上创设情

篇6：自主探究让学生成为学习的主人

由谷素姣 小学数学发表于2011年12月 13日 星期二 21:04

学生的自主性探究学习与教师的主导作用是相辅相成、互相促进的辨证统一，教学过程中的自主学习，既不能脱离教师的主导作用，也不能无视学生学习积极性的调动，偏废任何一方，都不利于教学的健康发展。看完赵老师的《生活中的负数》一课，我深受启发。

首先，老师引导学生记录生活中的数，足球比赛、转学情况、账目结算。在记录中要让人一眼看清你所表述的数。在此环节老师着重表述出相反意义的量。这一设计有利于培养学生的能力，让学生自主探究并形成具有相反意义的量数学思想，让学生知其然而知其然。

其次，赵老师通过学生拨温度计，让学生把播音、出示数与温度计上的表示的温度等有效结合起来。在赵老师的引导与指导下，学生对正数、负数与０有了新的思考。从而，使学生在原有认知结构的基础上，对负数的意义进行了有效的建构与完善。

篇7：让学生成为学习上的主人的做法和体会

“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。

“翻转课堂”翻转了什么?翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。

“翻转课堂”教学有三大优势

对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。

首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

篇8：让学生成为学习的主人

一、把学习的主动权交给学生, 让学生成为学习的主人

传统教学方式是教师讲, 学生听, 学生每一节课都要安分守己地坐在座位上被动地听教师讲, 生怕遗漏, 机械地学习, 这样往往束缚了学生的思维, 禁锢了他们的思想, 课堂气氛沉闷, 学习效率不高, 久而久之, 学生就不爱上语文课了。怎么改变这种状况?不妨学习魏书生老师的做法:每节课教师讲课不超过20分钟, 学习的事放手让学生做, 让学生自己读书, 自己进行名句听写, 自己出文言翻译题, 自己检查批改, 自己汇报学习情况, 自己组织学习生字新词, 自己点评, 然后教师才上课, 节节如此。这样一来, 完成学习任务的都是学生, 他们轮流负责组织, 每个学生负责一项工作, 既让学生有事可做, 又减轻了教师的工作负担。

二、千方百计让学生主动参与到学习活动中来

学生学习好不好, 并不都是智力问题, 而与对所学课程有无兴趣, 肯不肯下工夫有直接的关系。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”因此, 培养学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 让学生积极主动地参与到学习活动中来, 是教师传授知识, 培养学生学习能力, 提高教学质量的首要条件。这就要求教师注意培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 想方设法让学生参与到学习活动中来。

我在教学中尽可能地变换教学方式, 如让学生开展辩论会, 演课本剧, 进行朗读比赛等。比如在教学《皇帝的新装》时, 因为课文很长, 怎么教学才能做到用时少, 效果好呢?我先要求学生自学, 然后根据对课文内容的理解进行课本剧表演, 学生为了能表演好, 就十分认真地阅读课文。这样, 本来由教师指导理解课文内容的环节省去了, 接着进行课本剧表演, 在表演中学生们不但加深了对课文的理解, 也充分展示了自己的表演专长。表演结束后, 为更深入地理解课文, 我让学生谈谈自己对课文的感受和体会, 没想到竟有意想不到的收获。有个学生提出他个人独特的见解:“我认为两个骗子是英雄!”此话一出, 语惊四座!说完, 他用眼光征求我, 我示意他说理由, 他接着说道:“因为他们给了虚伪的皇帝和群臣一个极大的教训, 狠狠地惩治了腐败的皇帝和群臣, 让他们出尽洋相, 把昏庸的皇帝和虚伪的群臣的丑恶嘴脸毫不留情地揭露出来, 让皇帝赤身裸体游街, 成为天下人的笑柄, 这是需要极大的勇气和过人的胆识的, 一般人做不到, 所以我认为这两个骗子是英雄。”他话音刚落, 教室里就响起了热烈的掌声。这节课学生不但深入地理解了课文内容, 充分施展了他们的表演才能, 而且还发表了与众不同的独特见解, 课堂气氛十分活跃, 可谓一举多得。实践证明, 这样的课堂很受学生欢迎, 不用强迫, 学生也会积极主动地参与学习。这样的课学生学得轻松, 学得有兴趣, 学得明白, 学得深透。

三、引导学生学会学习

每天, 我都交代给学生任务:收集本地或国内外的重大新闻, 收集与教材相关的名人轶事、笑话、故事等。每节课都有意识地让学生把这些内容穿插在课堂中, 时机灵活, 形式多样, 可以在上课伊始, 可以在课中, 也可以在即将下课时进行报道。让学生代表上讲台报道, 也可自由与同桌说, 让学生得到口头作文练习, 时间久了, 学生不仅学会了收集资料, 还拓宽了视野, 扩大了知识面, 不但增加了教学的趣味性, 还让学生的作文水平提高较快, 收效很好。例如在教学鲁迅的《社戏》时, 我除了让学生了解课文大意外, 还顺势让学生谈谈他们各自小时候的趣事, 学生争先恐后地发言, 课堂气氛十分活跃。接着我抛出问题:“鲁迅觉得那夜的社戏并不好看, 次日觉得六一公公的豆也不怎么好吃, 但为什么在文章结尾却又说‘一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆, ———也不再看到那夜似的好戏了’。这是不是自相矛盾?”这个问题一抛出, 就引起了学生热烈的讨论, 经过讨论, 学生明白了:作者怀念的并不仅仅是戏和豆本身, 作者所难忘的是小时候到平桥村感受到的农村特有的风光, 自由的空气, 人与人之间和谐亲密的关系, 以及平桥村人们朴实、善良的品质。这样一上课, 冗长的课文变短了, 文章主旨容易理解了, 课堂也活跃了, 学生也喜欢这种结合生活实际、课内外内容相结合的课堂, 学生自觉参与到教学活动中来, 收到了事半功倍的效果。

在实际教学中, 如果教师能做到孔子所说的“因材施教”, 那么, 语文课堂将成为学生学习的乐土。

篇9：让幼儿成为学习和活动的主人

【关键词】宽松的环境；良好的习惯；学习和活动的主人

让幼儿做学习和活动的小主人，是当前教育思想转变的一个重要课题，是每一个幼儿教师值得深思的一个课题。幼儿教师一定要将传统的“讲堂”变成“学堂”，将依赖于教师传授知识转变为学生主动获取知识，让幼儿真正成为学习和活动的主人，让幼儿得到全面的发展，实现从“师本”教育体系向“生本”教育体系的根本转变。教学活动是教与学的双边活动，只有教师和小朋友的默契配合才能有效完成。教师的教育理念和教学方法直接影响教学效果，在教学活动中，有些老师今天塞给幼儿这种知识，明天灌给他们那种道理，后天又教给他们什么技能，当幼儿听不懂，不想听时，教师便大喊大骂，用教鞭击打讲桌，甚至体罚幼儿。大多数幼儿教师喜欢的是“宁静”的课堂，也就是学生向木偶一样端坐着，哑口无言，一声不发，自己洋洋得意、津津有味的讲个不停，还认为自己讲得好，学生听得认真，熟不知是将学生捆绑在座位上，封住了口罢了，长此以往，幼儿就变成被动接受知识的容器了，不但得不到发展，而且还会变成弱智。所以，作为幼儿教师一定要深思，如何让幼儿真正成为学习和活动的主人呢？

一、为幼儿营造宽松、自由、和谐的学习环境

在宽松愉悦的环境里，往往心情舒畅，思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维护好课堂纪律，我们常常要求孩子坐端正，不许讲话。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。在上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师教学的语言和方法要符合儿童的生理和心理的发展特点，给孩子们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱。在学生作业时，允许他们自由地组合，几个人在一起讨论，在表现的方式和选择的材料上也给他们一定的自由和空间。在完成作业后，让他们自己把作品贴在展示栏，学生在自由宽松的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特点。

二、帮助幼儿养成良好的学习习惯

习惯是一种看不见、摸不着的力量，这种力量时时刻刻都在发挥着巨大的作用。可以说，好习惯会使学生走向成功，帮助他铸就人生的辉煌，而坏习惯却常常是摧毁人生的慢性毒药。

幼儿教师和幼儿家长要共同承担起帮助幼儿养成良好习惯的责任，一是要培养孩子专时专用的习惯；当孩子完成任务时，就要允许孩子休息、玩耍，这样孩子的学习效率自然就会提高。如果整天让孩子坐在书桌前看书、写作业，没有玩耍放松的时间，反而容易养成学生磨磨蹭蹭、不讲效率的坏毛病。

二是要培养孩子独立解决问题的习惯；当孩子在学习上遇到困难请求父母帮助时，父母千万不要置之不理或敷衍了事。而应该用热情的态度和语言鼓励孩子自己“试一试”。即便孩子实在无法独立解决，也绝不包办代替，可以耐下心来，采取一步步启发孩子的方法，使孩子在父母充满智慧而不露痕迹的引导下，靠自己的力量攻克难关，尝到胜利的喜悦，从而增强自信，勇敢地迎接下一个挑战。

三是要培养孩子及时改错的习惯；孩子有错误是正常的、难免的，关键是教师和家长的引导，引导得当，坏事也会变成好事，时间一长，孩子自然就变得谨慎和细心了，再也不会犯一些低级错误了。

四是要培养学生认真书写的习惯；一个能够认真对待书写的孩子，往往也能认真对待学习，工作岗位上也能认真对待工作。教师和父母都应培养孩子的书写习惯，这样不仅可以提高孩子的书写质量，得到众多良好的评价，还能促使孩子养成凡事认真仔细的好习惯，提高孩子的整体素质。

五是要培养孩子自主阅读和自主动手操作的习惯，父母应为孩子积极提供相关幼儿读物和幼儿玩物，让孩子在课余时间主动阅读，拓宽知识面，自主操作玩具，培养创新探索、发明、创造能力，让孩子的思路更加开拓，视野更加宽泛。

当然，除以上习惯外，还有更多的习惯需要老师和父母耐心地培养，勤检查、严督促，直到孩子达到“习惯成自然”为止。

三、做孩子学习的支持者、引导者和激励者

幼儿教师在组织活动时一定要注意游戏性、兴趣性，同时支持孩子、引导孩子、鼓励孩子的探究行为，激励幼儿主动学习、创造的愿望，给孩子带来一种“我能干”、“我能行”、“喜欢我”的信心，决不能因孩子的一次失败而批评他，相反应鼓励他不怕困难，再来一次，这不仅维护了幼儿的自尊心，而且培养了幼儿在困难面前毫不动摇的积极态度。

篇10：让学生成为学习的真正主人论文

“目标导学，自主有效”是一种以学习目标为中心、优化课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务的新理念，是实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高教学质量、减轻学生课业负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。

新课标理念的英语课堂教学，是以教师为主导，以学生为主体，是师生共同发展的载体。因此，在“目标导学，自主有效”的教学模式指导下，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进教法与学生的有机结合，需要我们去探索并积极实践。

一、明确学习目标有效实施导学

“目标导学”的核心是以“学习目标”为中心，教师要为围绕目标而教，学生要带着目标去学。首先要充分掌握学生的知识起点，其次就是要求教师在备教材、备学生的前提下认真制定学习目标，并深入研究学生的学习方式，围绕目标而教，把教学目标落到实处，让学生成为课堂上学习的真正主人，以确保教学任务的顺利完成。

二、以教师为主导，探索教法改革

实施之法，贵在启导。“目标导学”的关键之一是“导”。“导”是指教师在教学中起指导和引导作用。教师的指导作用表现在教师对课堂教学时间和空间的有效控制上。教师要把握教学的目标、内容，并要正确评价学生的学习效果。教师的引导作用表现为激发学生的学习兴趣和引导学生思考，使学生积极主动地掌握知识和技能。在教学过程中，教师的“导”是学生的“学”的关键所在。因此，教师必须致力于“导”，服务于“学”。善于“诱导”，变“厌学”为“乐学”;着力于“引导”，变“死学”为“活学”;着重于“学法指导”，变“学会”为“会学”，以保证课堂的教学效益。教师只有启导得法、到位，才能体现出教为学的宗旨。

三、以学生为主体，强化学法指导

在“目标导学”的教学模式中，以学为主，以学定教，从根本上体现了教学活动中以学生为本的新课程理念。

教师的“教”要服从于学生的“学”，这就要求教师要积极探索如何改进转变学生的学习方式，形成其良好的学习习惯，并致力于学生自主学习能力的培养。只有从根本上把学生的传统学习方式转变为现代学习方式，使学生真正具备了学习的主动性和独立性，学生才能自觉地担负学习的责任，学生的学习才是一种真正有意义、有成效的学习。

在课堂教学中，当特定教学情境中学生的主体性得以发挥的时候，这种教学情境的进行过程必然是富有创造性、饱含趣味性的，正是这些创造性、趣味性的因素拥有无穷的教育价值。而学生的自主学习能力的发展就成了教育教学过程中最重要、最根本、最具有开发价值的内在驱动力。因此，学生自主学习能力的培养显得尤为重要。而这可以通过教师利用灵活多样的教学方法和手段，不断激发学生的学习动机和兴趣，开展丰富多彩的语言实践活动等来实现。

例如，在刚学完六年级上册的前几个单元时，我曾尝试创设一个完整的情境和话题，并事先找几位同学一齐排练，然后展现给学生们一幕生动的英语短剧。而后让同学们自由组合模仿教师的编、导、演进行创作。通过这种表演课的实践，学生不仅轻松掌握了前几个单元的学习内容，如怎样自我介绍、如何与陌生人相识并成为朋友等一系列的交际活动，而且同学们自主学习的欲望也大大提高了。 四、构建有效课堂，尝试艺术教学

余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”要想使学生有进步、有发展，真正做到乐学、活学、会学，要求教师在设计教学过程、把握课堂节奏、处理教与学的关系等方面都要有精心的准备和深入浅出的讲解艺术。

备课艺术化是上好一堂英语课的前提。教师要备好一堂课，首先必须掌握该课的`全部内容，了解整体结构，并进行优化组合;根据自身条件选择适合自己的教学方法;还应了解学生的个性、兴趣、思想状况及他们的学习方法和习惯，以利于在课堂上进行有效的双边活动。

课堂艺术化是上好一堂英语课的关键。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生学习的兴趣和信心。在英语教学中，恰当而适时地使用体态语言，不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解所学内容。

如在教学六年级下册Unit3Can you play the guitar?这一单元时，我和同学们使用了游泳、跳舞、吹拉弹唱等大量的模仿动作和体态语言，大大提升了同学们的学习兴趣。在激情饱满的情绪中完成了情态动词的教学任务。

教师的语言也应讲求艺术性。如纯正优美的语音、抑扬顿挫的语调、幽默生动的语趣等，既能在课堂上吸引并集中学生的注意力，又能拉近师生的距离。很多同学往往是先喜欢任课老师，进而喜欢该任课老师的课。教师可充分利用自身魅力吸引同学们的眼球和注意力，把他们带入学习轨道。

教师还应兼顾提问操练的艺术性、情境设计的艺术性等，充分利用实物多媒体等教学设备，把尽可能多的时间与舞台让给学生，使知和情统一起来，在自由、宽松、愉快的氛围中，所学的语言知识更容易得以巩固。