新疆高校内地预科英语教学困难对策研究——以新疆大学为例

2022-09-12

一、引言

通过对新疆大学预科英语教学, 17年和18年连续两年的, 问卷和访谈跟踪调查研究发现, 其问题主要集中于学校、教师和学生三个层面, 涉及到教学管理、英语教学、教材使用和学习动机四个具体的方面。

在预科学习阶段, 预科英语是预科学生的必修基础课程, 结合少数民族预科学生的现状以及发展需求, 以培养学生学习英语的兴趣为目标, 激发学习潜能;使他们建立学习英语的自信心, 为其顺利升入目标学校奠定基础。

二、预科英语教学困难对策研究

(一) 英语教学困难概述

因学生的学籍管理不在新疆大学, 对学生的英语学习几乎没有约束和制约;师资配备不全, 加之对大班且参差不齐的学生开展教学很难, 尤其是最初的入门阶段, 好学生感觉没有学到东西, 而基础比较薄弱的同学, 无论上什么内容都觉得很难, 希望老师简单到基本上讲字母是最好;使用教材从内容到结构, 都无法让学生产生兴趣, 再加之, 与最后会考的程度也有一定的差异。教师也觉得使用起来费劲, 教学体系不明确, 没有教学参考书, 配套的教辅材料相关性不大, 没正确答案, 增加了备课量, 还会出现较有争议的答案, 让学生对教师和答案产生怀疑;学生因为刚从中学进入到大学还比较懵懂, 认为让他们学习的基础文化课, 和大学的专业没有太多的关系, 就不会有很强的学习动机, 因而, 也难有认真的学习态度、学习兴趣和较好的学习效果。

(二) 对于困难现状的对策讨论研究

对以上四个方面现状的分析, 不难看出, 新疆大学预科英语教学困难主要是要从三个层面, 四个维度去讨论, 深入分析探讨产生这些困难的深层根源, 这些交错的困难之间的交互性和相关性。

基于前期的调研, 本课题小组集思广益, 参照钟华等[2]设计的跨文化交际能力测试卷, 结合本研究的目的和实际情况, 调查了新疆大学内地预科班学生的英语学习状况。分别设计了教师卷和学生卷:第一部分为个人信息, 包括性别、族别、生活地域、学习或教学年限, 第二部分主要是从学校管理、英语教学、教师评价、学生动机、情感因素、跨文化交际能力等维度共25道问题对学生和教师的现状了解后, 从以下四个方面进行了对策研究。

1. 教学管理

学生层面, 2016年后, 内地预科班学生在新疆大学的学习时长基本上是一年。这一年是学生的过渡阶段, 即使学校只是负责对他们进行, 包括英语在内的公共基础课教学, 也一定要像对待其他的本科生一样, 高标准, 严要求。

近两年开始要求他们参加全国的会考, 虽然会考成绩是否通过, 并不会影响到他们如期进入已录取高校进行后期的学习。但要从学生心理上, 让他们意识到一年的大学预科是为他们即将开始的大学生活打基础, 要准确地利用和把握好这一年的基础课程学习, 而不是荒废时间。

教师层面, 哪怕没有学分对学生的把控和考量, 教师也应和本科生一样进行课堂教学和课堂管理。克服生源地差异, 英语水平差别大, 进行差异化、个性化的语言教学, 尽可能提高教学效果。

学校层面, 新疆大学预科基地是, 伴随教育部对考入内地高校少数民族学生一年基础课的本土化教育应运而生的, 从其建立之初迄今, 基本行政建构已配备齐全, 虽然只能在学校的统筹安排和领导下, 由相关的学院协调承担教学工作。学校应当在此项工作中, 充分有效地在各部门和单位中, 进行协调、部署。

2. 英语教学

学生来自不同的地区, 其英语水平就会有所不同, 相比较而言, 城市里的孩子尤其是首府城市的孩子, 较之于二线城市、农村甚或是偏远山区的孩子, 在进入大学之前, 就会有很大的差距, 尤其是他们对英语的认知和学习能力差别很大, 教师在教学的过程当中, 既要照顾到基础较好同学较高层次的需求, 又要让基础薄弱的同学, 能跟上教学进度, 在40-50人的大班级中, 对教师的教学要求确实是比较高的。但教师应通过集体备课、小组讨论等形式, 探讨积极有效的教学手段, 建立正确的评价体系, 培养预科学生英语学习的自信心, 增强兴趣。

3. 教材使用

用好英语教材, 激发学生的学习兴趣教材在英语教学中起着至关重要的作用。它也是语言知识的核心载体, 是学生获得知识技能和学习策略的主要来源[3]。因为预科生的英语教材必须使用国家指定的教材, 而这个教材编写的年代离现在可以说是比较久远了。

其一, 其编写体例虽不太符合当下英语教材的范式, 但根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况, 教师在教学中, 可对教材内容的顺序进行适当的调整, 使其符合学生的兴趣和能力发展, 以引导学生更有效地学习。教师可根据各班的实际情况, 增添部分的情景设置, 激发学生的学习动力。

其二为了降低学生的学习难度, 培养学生学习英语的兴趣, 根据学生的实际能力和教学要求, 可适当补充或删减教材的部分内容。

其三, 即使教材整体编写的前后衔接不够紧密, 但在教学中要采取教学相长的方式来激发学生的学习兴趣。

教师自身除了要注重课前的充分准备之外, 也可以尝试和学生共同探究, 一起解决教学中遇到的难题;培养学生的自主学习能力。在课堂上, 师生可以相互交流各自的资料信息, 取长补短, 使学生的学习积极性高涨;同时注重调节教学节奏, 适当地给学生以缓冲的时间, 让学生有思考的余地, 否则会造成思路脱节, 产生心理上的不安而影响上课[4]使学生在角色的转换过程中也享受到学习的乐趣, 进而激发了他们的学习兴趣。

4. 学习动机

通过优化课堂教学, 创设情境, 增强实用性、趣味性。让学生的英语学习切实贴近生活, 既有实用性又有时效性, 加深学生对语言的理解, 调动学习积极性, 使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。不断引导学生深入研究, 巩固基础, 训练技能, 提升能力。让学生慢慢摆脱英语学习困难, 循序渐进地得以提高, 找到英语学习的自信, 更能有序地推进提高学习英语的能力。

三、结语

预科英语是少数民族预科学生在预科学习阶段的重要课程, 是根据少数民族学生的特点, 采取短期强化的教学手段, 着重丰富学生的英语基础知识, 加强基本技能的训练和创新能力的培养, 使学生在中学的基础上得到进一步的发展和提高, 为学生进入本科专业英语学习打下坚实的基础[5]。为此, 学校要充分发挥其统筹、协调和管理的行政职能, 作为预科学院顺利开展各项工作的坚强后盾, 着力解决好在预科生英语教学过程中面临的各种实际问题;教师要因时、因地、因人, 创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景, 以增强英语课堂教学效果, 提高学生的英语水平, 在教学中, 引导学生做有心人, 鼓励学生积极、主动参与到学习英语的过程中, 为其进一步学习英语、学好英语夯实基础;学生要确立自己在这一年过渡阶段的目标和任务, 发挥英语学习主观能动性, 自主学习。教学相长, 只有教师和学生双方, 都为共同的方向去奋斗和努力, 才能最终取得令人满意的教学效果, 再加上, 学校行之有效的管理, 新疆大学的预科英语教学工作一定能取得较大进步。

摘要：通过近两年时间, 对新疆大学预科英语教学困难的跟踪调查研究发现:其面临的教学困难主要存在于学校、教师、学生三个层面, 教学管理、英语教学、教材使用、学习动机四个维度的问题, 试图通过与师生的访谈, 结合研究者实际工作中的教学管理实践, 能提供较有建设性的对策方案。

关键词：新疆大学,内地预科,英语教学困难,对策研究