高校教师教学论文提纲

论文题目：新农科背景下农林高校教师教学能力研究

摘要：新农科作为推进乡村振兴的战略保障,是高等农业教育改革的风向标,为培养卓越农林人才提供了方向指引。农林高校教师作为培养人才的重要力量,其教学能力是提升人才培养质量的关键因素。以新农科为背景对农林高校教师教学能力开展研究,是对新农科建设研究和优质师资培育行动的重要补充,有助于提高农林高校教师教学能力,为培养适应时代发展、服务农业农村现代化建设、紧跟未来农业发展趋势和特征的新型农林人才提供参考。本研究以新农科建设为背景,围绕农林高校教师这一群体,综合运用文献研究法、访谈法、问卷调查法和德尔菲法,以教师教学能力为特定研究对象,开展了理论梳理、能力解构、模型建构、现状调查、问题分析、对策建议等六部分内容的研究。首先,本研究探讨了新农科背景下农林高校教师教学能力研究的理论依据,在梳理新农科发展历程和定义的基础上,研究认为新农科的内涵有三个方面:一是服务国家重大战略需求的资源保障;二是面向现代农业产业发展的提档升级;三是提升农林人才培养质量的教育改革。在此背景下,归纳总结新农科对教师教学能力提出的新要求:厚植家国情怀、知农爱农兴农,树立终身学习理念、促进学生全面发展,关注社会需求、提高实践能力。其次,本研究基于质性访谈和德尔菲法,分别探寻和重构农林高校教师教学能力横向维度的构成要素。研究表明,农林高校教师教学能力的横向维度由共性教学能力和特色教学能力构成,共性教学能力为教学认知能力、终身学习能力、教学理解能力、教学研究能力、教学设计能力和教学管理能力;特色教学能力为人文素质的教育能力、学科交叉的运用能力、面向国际的交流能力、教学学术的研究能力、实践教学的指导能力和现代农业的教导能力。在理论梳理和能力解构的基础之上,本研究基于教师能力标准模型,将农林高校教师教学能力横向维度构成要素重新划分为纵向维度,并通过Amos软件分别验证通过了纵向维度“教学理论模型、教学意识模型和教学行为模型”,与横向维度“共性教学能力和特色教学能力”共同构成农林高校教师教学能力结构模型,包含12个教学能力构成要素和27个教学能力构成要素的子能力。此外,研究通过分析农林高校教师教学能力的调研问卷和访谈,结果表明,农林高校教师的教学能力总体水平有待提高、能力结构有待完善、不同群体的农林高校教师教学能力发展水平差异明显,且教师自我评价在总体水平层面、教学理论层面、教学意识层面、教学行为层面均低于学生评价。据此,本研究发现农林高校存在教师自我发展意识和角色定位亟待明确、高校支持教师发展的保障机制亟需健全、国家服务教师发展的支撑体系有待完善等问题。最后,基于上述结论,在新农科背景下本研究提出提升教师教学能力的三方面建议:一是教师层面应该优化能力结构、促进教师能力提升。具体包括强化面向未来教育的理论、深化教学改革创新的意识、外化教学实践探索的行为三个维度。二是高校层面应该立足办学特色、提供教师成长保障。具体包括优化专业结构、促进学科交叉融合,搭建培训平台、挖掘教师教学潜力,完善评价体系、焕发教师教学热情三个维度。三是国家层面应该研判实际需求、助推教师专业发展。具体包括完善相关政策法规、畅通监督反馈机制,拓宽经费渠道、提升配置效率两个维度。

关键词：新农科;人才培养;教学能力;结构模型;教师专业发展

学科专业：教育经济与管理

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 高质量内涵式发展对教师教学能力提出新要求

1.1.2 高等农业教育改革对教师教学能力提出新任务

1.1.3 教师专业发展对教师教学能力提出新挑战

1.2 研究目的和意义

1.2.1 研究目的

1.2.2 研究意义

1.3 文献综述

1.3.1 国外研究综述

1.3.2 国内研究综述

1.3.3 国内外研究评价

1.4 研究思路与方法

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

1.5 研究的创新点

2 新农科背景下农林高校教师教学能力的理论探讨

2.1 概念界定

2.1.1 新农科

2.1.2 农林高校教师

2.1.3 教学能力

2.2 理论基础

2.2.1 内外因理论

2.2.2 教师能力标准模型

2.2.3 教师专业发展理论

2.3 新农科对教师教学能力提出新要求

2.3.1 新农科建设的内涵

2.3.2 新农科建设的新要求

3 新农科背景下农林高校教师教学能力的解构研究

3.1 农林高校教师教学能力的解构

3.1.1 农林高校教师教学能力构成要素的探寻

3.1.2 农林高校教师教学能力构成要素的确立

3.2 农林高校教师教学能力构成要素的解读

3.2.1 农林高校教师共性教学能力

3.2.2 农林高校教师特色教学能力

4 新农科背景下农林高校教师教学能力的现状研究

4.1 农林高校教师教学能力研究的调查设计

4.2 农林高校教师教学能力研究的样本采集

4.3 农林高校教师教学能力的模型检验

4.3.1 模型信效度检验

4.3.2 模型适配度检验

4.4 农林高校教师教学能力结构模型的解读

4.5 农林高校教师教学能力发展现状的调查分析

4.5.1 农林高校教师评价分析

4.5.2 农林高校学生评教分析

4.5.3 农林高校教师评价与学生评教比较分析

4.5.4 农林高校教师教学能力现状分析

5 新农科背景下农林高校教师教学能力的问题分析

5.1 教师自我发展意识和角色定位亟待明确

5.1.1 教学理论有待加强

5.1.2 教学研究有待深入

5.1.3 发展意愿有待提升

5.2 高校支持教师发展的保障机制亟需健全

5.2.1 教师引进制度缺乏一定的科学性

5.2.2 教师培养培训制度缺乏一定的系统性

5.2.3 教师评价考核办法缺乏一定的合理性

5.3 国家服务教师发展的支撑体系有待完善

5.3.1 保障教学发展的政策法规见效缓慢

5.3.2 教学发展的经费投入结构有待优化

6 新农科背景下农林高校教师教学能力提升的对策建议

6.1 优化能力结构,促进教师能力提升

6.1.1 强化面向未来教育的理论

6.1.2 深化教学改革创新的意识

6.1.3 外化教学实践探索的行为

6.2 立足办学特色,提供教师成长保障

6.2.1 调整专业结构,促进学科交叉融合

6.2.2 搭建培训平台,挖掘教师教学潜力

6.2.3 完善评价体系,焕发教师教学热情

6.3 研判实际需求,助推教师专业发展

6.3.1 完善相关政策法规,畅通监督反馈机制

6.3.2 拓宽经费渠道,提升配置效率

7 研究总结与展望

7.1 研究总结

7.2 研究不足与展望

参考文献

附录 A 调查问卷(教师版)

附录 B 调查问卷(学生版)

致谢