翻转课堂与案例教学法

第一篇：翻转课堂与案例教学法

“翻转课堂教学”的教学案例

小学数学“翻转课堂教学”的教学案例 胡集镇中心小学课题研究小组 王安福

全日制义务教育课程标准要求教师在九年义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生，并根据学生身心发展和数学学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。面向世界，面向未来。努力建设开放而有活力的数学课程，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。因此，运用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“乐教乐学”等在提高数学课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用;下面谈一谈本人在“翻转课堂教学”实践中是如何利用远程教育课件，有利于突破数学教学重、难点，降低教学难度的。

【案例】在《平移与旋转》教学中，我利用课外时间组织学生观看微课视频，让他们观看演示平移的过程，让学生跟着平移的距离，初步感知平移。然后让他们对平移的距离进行实际操作，在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，对于基础较差，反应力慢的学生让他们多看几次，直到看懂，最后让他们抽象概括出判断平移距离的方法。课内，老师对他们观看微课视频后的收获进行验收，达到了突出重点，突破难点，完成了教学目标即可。

【课后反思】利用计算机多媒体能让学生在课外时间直观生动地展示教材的内容和教学需要，不仅可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生主动学习，不受时间限制地加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性，还把教材中说不清道不明，靠挂图或板书都难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中得到了解决;同时能在课内充分发挥学生的主体作用和教师的导学作用，既让教师感到上课轻松，又让学生感到学习有趣。

现在，校园“班班通”基本实现，如果能采用“翻转课堂”教学模式，充分利用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“乐教乐学”等得天独厚的优势，为学生提供丰富的学习资源，让他们在课外时间把这些资源作为学习和解决问题的强有力的工具，这样既为我们课内节约了很多时间，又激发了学生学习的兴趣，更好地为我们的课堂教学服务，增强了课堂教学中的技术含量与活力，提高了课堂教学效率。

第二篇：信息技术《网上邮局》翻转课堂教学案例

河套中心小学 陈亚平

刚接触翻转课堂是在暑期的远程培训中，那时候对翻转只是初步的认识，没有勇气去实践，觉得自己的课堂翻转不过来。对翻转课堂进一步的了解是在今年我自选学的国家教育资源公共服务平台上“翻转课堂”的慕课上。我对“翻转课堂”有了理论上的学习，和经验上的实践。翻转课堂把传统课堂上对课程内容的直接讲授，移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需要。下面就以小学信息技术三年级下册十三课《网上邮局》为例做一堂翻转课堂的设计。

一、学习内容分析

《网上邮局》是本学期上网知识中比较重要的一节，电子邮件的申请和使用，在学生以后的学习、生活甚至走上社会的工作中都起到了举足轻重的作用。课前学习任务中利用微课及文字材料，学生学习申请和收发邮件的方法。课上学生登录邮箱进行收发邮件的练习，以及小组成员合作探索邮箱中其他功能，例如如何添加通讯录等操作，如何打开电子邮箱中的附件，然后通过汇报学习邮箱上述功能的使用。

二、 教学目标

1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己发送、接收和阅读普通电子邮件。 3. 学会打开电子邮件中的附件。 4. 了解电子邮箱的其他功能。 2是重点，

3、4是难点。

三、学习者特征分析

本校三年级下学期的学生大部分通过在家里家长的熏陶和前一学期的学习对电脑的操作有了一定的基础，接触过网络，可以自由的浏览网页，加上对qq及qq邮箱的使用，对这节课有一定的辅助，但是邮箱的注册还没进行过，有可能会出现，申请时忘填某项内容不通过，申请后忘记密码等情况。

四、课前任务设计——任务单(提前一周发给学生)

1、给你的好朋友写一封信，通过快递或邮局的形式邮过去。

2、认真学《网上邮局》视频 。(注：视频由老师操作录屏而得。内容包括电子邮箱的简介，如何申请电子邮箱，如何收发邮件，如何以附件的形式发邮件。)

3、通过学习，申请一个126的免费邮箱，并给老师发送一封电子邮件，可以写写在申请时遇到的问题并以附件的形式给老师发一张学生的照片。(地址：cypsdnu@163.com，主题：班级+姓名)。 温馨提示：一定要记住自己的用户名和电子邮件的地址。

申请成功后你的电子邮件地址就是:你的用户名@126.com

五、 课前学习资料

1、 小学信息技术教材三年级下册《网上邮局》

2、 126网易电子邮箱的申请过程，电子邮件的发送和接收视频。

3、课前任务单

将视频和资料拷给学生，上课前一周前发放视频和学习任务单，前两天截止，教师进行统计。

六、学习策略(ARCS)

(整个教学设计我根据ARCS模型来设计，来调动学生的学习动机。) A(注意)：通过自学微视频，小组比赛形式，激发学生的兴趣，学生之间相互发送邮件，吸引学生的注意力，以“召集令”的形式出示任务激发学生的学习动机。

R(关联)：通过邮寄和发邮件时间的比较，体验网络的便捷。通过qq邮箱的知识迁移，来学习邮箱的使用。

C(信心)：教学环环相扣，循序渐进，任务难度适中，经过努力认真便可完成，小组合作探究，树立学生的自信心。

S(满足)：对学生发送的邮件给予肯定，对完成作业的学生给予鼓励，让学生感到满足。学生发邮件形式评选冠军，既巩固了知识，又享受成功的喜悦。

七、课堂教学过程设计

(课堂教学分为了6 个环节。首先的5 分钟用来进行课堂内容热身，让学生回故课程内容与了解本节课的目标。然后，又使用10分钟的时间根据学生的课前学习情况进行及时教学，这里的及时教学是一种策略，也就是教师根据学生的课前学习情况把教学内容进行选择性的调整，教授学生真正需要的内容。根据课前作业，及时反馈，及时纠错。在及时教学之后，接着的是5 分钟以小组为单位的测验。此处

是通过小组比赛的形式向老师发邮件，巩固课前内容，并结合之前发出的信件到达时间，体会电子邮箱的便捷。在测验之后进行了15 分钟小组自主探究如何发送接收附件及邮箱的其他功能，此处还是以小组比赛的形式，吸引学生的注意。然后进行3分钟以发邮件附件的形式投票评选表现好的同学。这也相当于做了个小测验在课程最后进行了2分钟的课程总结。整个课堂高度结构化环环相扣。)

(一)、分析课前任务完成情况：(5’+10’)

(上课前几天教师打开邮箱，进行查看，课前用红蜘蛛软件将同学的电子邮箱地址、召集令(word形式)、歌曲《奔跑》发送给学生电脑)开始上课

回顾本节课的学习目标： 1.了解因特网上的邮件服务。

2.能自己申请免费的电子邮箱，能够自己接收和发送普通电子邮件。 3.了解电子邮箱的其他功能。 4.学会打开电子邮件中的附件。 进行提问：知识性 1.什么是电子邮件?

2.列举几个能够提供免费电子邮箱申请的网站。 3.通过实践，你觉得电子邮件有什么特点? 总结学生课前任务完成的情况，对发送邮件主题格式有错误的进行纠正。对学生课前邮件中提出的问题有针对性的回答。

设计意图：课前课上利用此处进行关联，不让课前学习流于形式，利用课上的督促练习。

(二)、小组比赛一——发送邮件(5’)

小组内成员每人给教师发邮件，每组5人，每人发送成功加2分。主题是小组名加学生名。(小组间可互相协助,但不可以代劳)

教师打开邮箱与学生共同评分。

设计意图：以比赛形式，巩固课前学习效果。通过小组共同计分的方式，让学的快的同学去辅导接受慢的同学，感受同伴互学的效果。教师也在比赛过程中，出现在学生身边，给学生以辅导，使全班同学都掌握本课的内容，增加其信心。

(三)、小组比赛二——发送附件，接收阅读邮件，其他功能深入探究(15’)

抛出问题：这里有一封召集令word形式，请将这封信以附件的形式发给你小组内其他同学。循环发送比如(1号发给2号，2号发给3号……5号发给1号保证每位同学都能收到信)同学学习如何打开阅读附件。

阅读召集令内容

“小组成员合作探索，邮箱内的功能的深度开发，每人发现一项功能，要组内交流后，板书到黑板小组框内，一项加5分。”

全班交流评分。让小组成员将开发的特殊功能进行演示。 设计意图：让学生自己动手去找一找，邮箱内各项功能，然后在组内先交流，再板书到黑板上，保证组内成员先学会，然后再全班交流，体会集体智慧的结晶。

(四)投票。(3’) 给你认为今天学习状态最佳的同学发送一封主题为“为你投票”的邮件。并以附件的形式发送歌曲《奔跑》。比一比谁得的票数多，谁是今天的学习冠军。

设计意图：学生发送邮件练习，巩固所学知识，并且把学习评价环节交给学生，让学生体会到自己才是课堂的主人。

(五)总结(2’)

总结今天的学习，表扬冠军同学，冠军小组。

设计意图：总结比赛，为今后此种方式学习，奠定基础。

八、设计思路说明

本节翻转课堂课前学知识，课上进行巩固练习，突破难点，课堂过程主要采用同伴教学法。小组合作，互相学习和帮助，让每个同学都不掉队，采用小组记分的方式，可以保证同伴之间的教学实施。整堂课参照ARCS动机激励模型，激发学生学习兴趣，匹配学生学习动机，增强信心，体会到学习的快乐，获得满足感。

第三篇：1-2翻转课堂国内外教学实践案例分析

【摘要】本研究在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实践构建出翻转课堂教学模式，并将该模式应用于笔者所参与的关于翻转课堂的项目中，从而不断进行修正和完善，并检验该模式的应用效果。同时也希望在一定程度上给我国翻转课堂的实施提供一些参考。

【关键词】教学实践;翻转课堂;教学模式;效果

一引言

翻转课堂是一种新的教学方式，这种教学方式在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和很多媒体的关注。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首先进行了颠覆传统课堂的尝试。他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。但直到2011年翻转课堂才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式，而这一切都要归功于萨尔曼·罕(Salman khan)和他创立的罕学院(Khan Academy)。

笔者在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，将其应用到天河区天云项目中，在教师的教学实践中进行不断完善并检验其效果。

二国内外案例分析

通过阅读相关的文献资料，笔者选取了国外若干个代表性案例进行分析，主要分析这些翻转课堂案例的具体实施流程，在此基础上再结合我国翻转课堂的教学实践，构建出了一个更为细致、操作性更强的翻转课堂教学模式。

(一)国外典型案例分析

1. 美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学数学课的翻转课堂实践计划 2011年这所小学计划在

五、六年级的数学课上实施了翻转课堂教学。学生们在家中先看教师布置的10到15分钟的教学影片;之后会接受3到5个问题的测验，看他们是否理解了教学内容，测验结果也会及时反馈给学生;而同时段的教师则使用Moodle平台跟踪学生在家的学习情况，比如谁看了教学视频并完成了测验，这样更容易关注到那些学习有困难的学生。回到课堂上则在教师和同伴的帮助下解决问题、完成作业。[1] 从这所小学计划实施的翻转课堂来看，他们的翻转是基于Moodle平台的“家校翻转”，从时间线上来说大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进行进一步的学习，而此时段的教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，从而统计出学生的自学情况以帮助他们进行第二天的课堂设计;第二天在学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，从而提高学生课堂的参与度与活跃度。

2. 柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践

这所学校先是在用两个班做了两年的翻转课堂试验，并取得了很好的效果，于是校长格雷格格林大胆的决定地在全校实施翻转课堂教学模式。他们的翻转情况大致是：学生在家看教师录制的5到7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题;在课堂上，教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家不能上网的问题，允许学生课前课后在校园电脑上分别访问一小时，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。[2] 从这所学校实施的翻转课堂来看，他们的翻转是具有灵活性的，并不是只局限于“家校翻转”，而是根据学生家庭的具体情况和学生自学时的完成情况把在家的部分拓展到在校的课前或课后一小时，学校为这一小时提供免费服务。但从时间线上来说也可分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在看视频的过程中记录自己有疑惑的地方;第二天在学校，教师根据学生提出的问题进行针对性的讲解，在问题解决完之后，教师给学生布置课堂作业，并给予一对一式的辅导。

3. 美国马里兰州波托马克市的布里斯学校的翻转课堂教学实践

该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家

观看她使用平板电脑录制的并上传到iTunes的讲解视频，如果看不懂可反复看，若还有疑惑就请教朋友;在第二天的课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下弄清问题并完成作业。[3]

从史黛丝罗桑实施的翻转课堂来看，他们的翻转是基于平板电脑的“家校翻转”，从时间线上来也可以分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友;第二天在学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，并布置课堂作业让学生完成，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。

(二)国内典型案例分析

在具体实践方面，我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等,这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，它们真正意义上并没有开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在真正的实践应用方面，重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校走在了全国的前列，而笔者所参与的广州市天河区天云项目中教师的翻转课堂实践也成为翻转课堂实施较为成功的案例。 1. 重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践

重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们在翻转之前首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端，他们的具体实施情况如下：

课前：教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

课中：学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台 上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。

2.深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践

为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。他们的操作大致如下：课前，学生在家通过平台看教师录制好的微课，看完之后可以通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后平台会立刻将结果反馈给学生，学生可以根据反馈结果来继续学习还有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过ipad打开翻转课堂平台，可以详细看到每道题的错误率、错误答案等，这样教师可以选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。

3.天河区天云项目中的翻转课堂教学实践

在项目实施中，很多老师都在项目培训和支持下尝试了“家校翻转”的翻转式教学，项目组对参与教师每个月进行一次培训，每一个培训后教师要在实际教学中选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组，培训共进行三次，所以教师们的翻转教学实践也基本都是进行了三次(每月一次)。而项目中的方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点以及家、校的客观情况，将翻转的整个过程全部放在课堂内，即是采用了“校内翻转”的翻转课堂教学模式。她的实施情况大致是：将所教的课设置成A型课和B型课。A型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照教师提供的学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师;B型课则是由教师创设情境进行问题解决：教师通过平台统计出学生任务的完成结果，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境(自主探究、小组协作解决、教师答疑)来解决学生自学中出现的问题，这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试来加强学生对常考点和易错点的理解和巩固，如有时间，最后会布置一些拓展训练让学生以小组的形式合作完成。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生自学完成的情况来定。

三国内外案例分析总结及翻转课堂教学模式的构建 从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案进行问题的解决，然后再进行课堂检测或者拓展训练。从国外的翻转课堂教学实践可看出其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通讯、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施翻转课堂教学。而我国重庆聚奎中学翻转课堂的实施也是基于网络和移动技术的，深圳南山实验学校则是基于ipad在相应的平台上开展的，天河区天云项目则是基于项目组与公司合作研发的翻转课堂实践平台。

笔者认为有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好的呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等将此翻转课堂结构模型图翻译如下：

图1 Robert Talbert 的翻转课堂结构模型图

[4]通过国内外文献研究，在Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，再结合我国翻转课堂实施的具体情况，笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式(图3)，并借助项目契机，并将该模式应用于广州天河区天云项目(ICT项目和翻转课堂项目)的实施当中来检验其效果。

图2 翻转课堂教学模式图

翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中，教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色，他们共同参与学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者，在其核心思想中执行其中的“教”;学生是整个学习活动的执行者，在其核心思想中执行其中的“学”;而家长则在学生的“学”中起着监督、伴学 的作用。

在翻转课堂教学活动中，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括应清楚告诉学生要学习什么、该如何学习、完成什么的学习指引，同时也要包括给学生布置的微课或者其它学习资料以及给学生的学习任务，让学生在家或者在课堂的前半部分进行自主学习，学生则通过教师布置的任务进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台记录自己不懂的问题反馈给教师，当学习完教师布置的任务之后，可通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况，起到强化训练的作用。由于此部分学习是在学生家中进行的，所以家长可通过学生的学习与任务完成情况来配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动交流，也减少了传统教学中家长总感觉与学生学习脱离的苦恼;课中，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境：比如有些问题是学生自己能能解决的，则让学生进行自主探究，稍微有难度或者考察学生小组协作能力的的问题则让学生通过小组协作进行解决，如果有些问题学生实在解决不了则可以请教老师。在学生进行问题解决时，对于有些问题，教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，在帮助其他学生的基础上也可确定学生是否真正掌握了该内容，同时也可加强学生对该问题所涉及内容的掌握，交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果掌握了则进入下一个问题的解决，如果学生还未真正的掌握，教师可重新创建环境来解决学生的问题。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习、或者拓展他们的学习;课后本质上来说也是翻转课堂方式下的课前，在课堂时间结束后应该进行下一个新内容的学习，也就是课前时间段，教师、学生、家长“各司其职”来完成自己的事情。但同时课堂结束时也不免存在一些问题，比如有些问题由于时间或者其它原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导，所以笔者在这里加入了课后阶段。

在上述翻转教学中，对学生学情的及时有效跟踪是翻转课堂成功实施的重要因素，虽然没有一定的平台支撑翻转课堂也可以进行，但信息化的今天，借助信息技术的力量来提高教学的效率是我们必须要考虑的一个因素。本模式就是在翻转课堂实践平台的支持下构建的。教师可通过翻转课堂实践平台在翻转课堂教学过程中同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。由于家长在学生自学时可伴学，所以学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流家长都可以详细了解，使得家长也成为学生学习的参与者，从而避免家长对学生学习一无所知的状况。翻转课堂实践平台的使用时贯穿整个翻转课堂教学的。

四、翻转课堂教学模式的应用介绍

“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”和“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”项目是广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院“应用融合，协同创新”合作项目的两个子项目，该项目由华南师范大学教育信息技术学学院未来教育研究中心主持。项目组结合两个项目的内容通过多次研讨，决定将两个项目融合后同时进行。“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”所培训的内容是“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”实施的基础和支持。在提高教师ICT技能的基础之上，教师才能进行高效率的网络搜索，从而利用网络有效资源来帮助自己的翻转课堂教学，此外，ICT技能的提高也是教师制作、设计优秀微课的保障。

本项目主要对参与教师进行了微课和翻转课堂培训，微课培训的目的是让教师们自己学会制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持，而翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践，而笔者构建的翻转课堂教学模式就是在教师的实践中进行应用、修改和完善的，同时也检验其应用效果。

五、结束语

本文在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上结合国内以及笔者所参与的教学实践构建出基于翻转课堂实践平台的翻转课堂教学模式，由于笔者在翻转课堂项目中即是实施者也是参与者，所以较充分的考虑了翻转课堂操作中的各种问题，而且模式中将教师、学生和家长的活动都进行了详细的标示，活动安排也较细致，具有较强的操作性和参考性。在构建出翻转课堂教学模式之后，笔者将该模式在项目试验学校进行应用，从而不断完善改进，使其更具体、更完善。在本栏的后续文章中会向读者介绍几篇本模式具体应用的实践案例。希望为翻转课堂研究者及实施者提供借鉴，为教育教学改革作出一点贡献。

参考文献

[1][2][3]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13. [4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

第四篇：翻转课堂与大学英语教学

【摘要】以培养高素质的综合性人才为目标，我国大学英语教学在探索中得到不断的改革和深化。 “翻转课堂”作为一种新兴的教学理念受到了国内外教育者的关注。本文从介绍“翻转课堂”这一教学理念入手，阐述了翻转课堂的在教学中的实用性，并论述了其在大学英语教学中的应用及注意事项。

【关键词】翻转课堂，实用性，大学英语，应用，注意事项

随着科技的发展，互联网技术已得到了广泛应用，计算机，智能手机的全面普及使人类社会进入到了一个全新的信息化时代。2012年，我国教育部就已提出要推进信息技术与教学的结合。运用信息技术开展启发式、探究式和参与式教学，探索建立以学习者为中心的教学模式。翻转课堂教学模式顺应了这一号召，通过利用信息技术颠倒知识传授和知识内化使现代信息技术和教学实践有机的结合了起来。

一、翻转课堂的提出及定义

翻转课堂的应用可以追溯到本世纪初。早在2000年，在美国迈阿密大学“经济学入门”的教学中，这一教学模式就已得到了应用并取得了成绩。同年，美国塞达维尔大学的J. Wesley Baker博士在第11届大学教学国际会议上发表了论文"The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side"，提出了“翻转课堂”这一概念。

“翻转课堂”一词来自于英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生上课前自主规划学习节奏、风格和呈现知识的方式。教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂内的宝贵时间则用来内化升华学生所学内容。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。

二、翻转课堂在教学中的实用性

“翻转课堂”的特点是变革传统的教学流程从而使得知识的传授提前，优化了学习者对于知识的内化。借助现代化信息技术，教师上传教学视频，学生提前观看所授内容。在课堂上教师通过与学生面对面的交流帮助学生，既可以有针对性进行答疑解惑，也可以指导学生对所学内容进行实际操练，或者与有所准备的学生对于知识点进行进一步探讨和深化。这样，在整个教学过程中，学生的主体地位得到了体现。

翻转课堂体现了建构主义理念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生在学习过程中的主体性和主动性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者和知识的传授者，而学生是知识的被动接受者。教师教授知识往往突出知识的传递而忽视学习者对于知识的内化。翻转课堂恰恰弥补了传统教学方式的这一典型不足。让学生通过自主学习完成知识的传递，将知识的内化吸收这一重点放在了课堂上，在教师的指导下进行。在这一过程中，学生真正成为课堂的中心，体现了“以学生为主体”的课堂教学模式，折射出了建构主义学习理论的内涵。

三、翻转课堂在大学英语中的应用及注意事项

大学英语主要教学对象是非英语专业学生。其旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。然而，在实际的教学过程中，教师在有限的课堂时间里往往强调词汇语法的教授，而忽视了学生语言实际应用能力的培养。师生，生生之间互动较少，答疑深化的时间严重不足。

翻转课堂教学模式能够有效改变这种状况。不同于传统课堂单一的以教师为中心的教学结构，翻转课堂更加重视学生的学习过程，“以学促教”或者“以学定教”是翻转课堂结构的最大特点。学生可以选择时间和地点在课前完成语言点的学习并且可以进行重复性学习。在自主学习的过程中，学生可以总结归纳出个人无法解决的问题，带到课堂上寻求答案。学生的提前学习极大减少了教师课堂上传授知识的时间。这样节省出的时间就能用来进行师生，生生间的语言互动，提高学生听说读写等实际语言应用能力。

翻转课堂有着传统教学所无法比拟的优势。在翻转课堂的实施过程中需注意以下三点：

(一)翻转课堂与传统课堂教学模式的取长补短。翻转课堂尽管能够集图像、文字、声音、动画以一体，给学生以生动、直接、形象的知识的传递。教师人格魅力的深远影响也无法在翻转中体现出来。而且对于英语教学，并不是所有内容都适合进行翻转。因此，我们应该注意翻转课堂和传统课堂教学模式的相互融合。

(二)对学生自主学习能力的要求更高。值得注意的是，翻转课堂被成功“翻转”之后，若要保证课堂上教学活动的质量，就必须以学生能够切实有效的自主学习为前提。这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。教师的教学重点放在了课堂的讨论答疑和深化知识上，对于学生课前能否按要求进行学习无法有效的监督。这就要求学生有良好的学习自觉性和主动性，充分发挥主人翁的学习精神。

(三)教师的综合能力需不断得到提高。翻转课堂除了对计算机及网络等的要求之外，对教师提出了更高的要求。教学视频的制作能力，授课内容的吸收归纳再输出，对于学生学习的监督和评价，在课堂上的引导总结和答疑，这些都对教师的综合素质提出了更高的要求。因此，教师应不断学习探索，丰富自己的知识，拓展自己的专业素能，提高自身的修养。

综上所述，翻转课堂改革了长久以来的教学方式，补充了传统课堂教学的不足，适应了时代和社会的发展。它培养了学生自主学习、主动思考问题的能力，也锻炼了学生思辨式思维方式和表达能力。在不断探索教育改革的今天，它将成为各个教学模式中的重要的一环。

参考文献：

[1]翻转课堂. 〔EB/OL〕. http：//baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html. 2013-09-07

[2]建构主义. 〔EB/OL〕. http：//baike.haosou.com/doc/6245366-6458769.html. 2013-06-19

[3]张婧.论翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析〔J〕成都师范学院学报， 2015，(7)： 64-68

[4]崔艳辉，王轶.翻转课堂机器在大学英语中的应用〔J〕中国电化教育， 2014，(11)：116-120

作者简介： 郝亚宁(1979―)，女，陕西绥德人，渭南师范学院教师。

第五篇：《翻转课堂模式与教学转型》培训教案

培训时间：2017年11月23日下午：16:00 培训地点：煤洞校区多功能教室 培训教师：匡华 培训学时：2学时 培训内容：

专题三 翻转课堂的实践者 主题

一、杜郎口中学模式

给我一次机会，还你一份惊喜，我参与我快乐，我自信，我成长，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。这就是杜郎口中学336教学模式的基本教学观。

改革背景

杜郎口中学是连续多年的教育教学双叉校，问题校，当年学校存在的问题，主要表现在以下几个方面。

第一，三个年级哪个班，有一半的学生跟不上教学进度，教师一味的讲，学生被动的接受，厌学思想严重，导致曾因成绩差，而引起的辍学现象时有发生。

第二，教师一刀切，把学生看作是接受知识的罐装桶，胡适学生的个性发展，一切都是在教师的统一下要求，课堂是教师的一统天下。 第三，师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超过教师。

第四，教学效果低下。 改革特点

第一，课堂自主学习的三个特点，立体式、大容量、节奏快。

第二，自主学习的三个模块。预习，展示，反馈。 第三，课堂展示六环节，预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

成功密码

一，课堂管理理念的创新。 1.确立学生的主体地位。 2.关注师生的成功管理。 3.关注师生的心理求衡。 二，10+35模式。

每节课老师讲授不得超过十分钟，学生活动不得少于35分钟，在时间上保证让学生说。

三，小组合作学习。

1.小组合作——课堂走向自主的基础。 2.教师在小组合作学习中的作用。 3.课堂评价的多样化。

主题

二、洋思中学模式 改革背景

1980年，洋思中学创立，学校，刚创办时，教师上课满堂灌，从上课一直讲到下课，作业压到课外，学生始终处在压抑，被动的状态，学习积极性调动不起来，主体作用得到发挥。

改革特点 一，以学定教。

二，教师几乎成了哑巴。 三，兵教兵。 四，在做中学。 成功密码

一，有一个坚定不移的教育信念。 二，有一套科学具体的操作办法。 三，有一套行之有效的管理机制。 主题

三、东庐中学模式 改革背景

东庐中学原是一所基础薄弱的农村初中，曾长期面临师资水平差，生源质量差，硬件设施差，教育管理观念落后等诸多困难，也存在片面追求升学率的怪圈中苦苦挣扎却每每以失败告终，并因教育布局调整一度成为待撤并对象。

改革特点

一，改革备课模式，备课组集体编写讲学稿。 二，改革教学模式，师生合作实施讲学稿。 三，改革辅导模式，分段落实讲学稿。 成功密码

一，要把以人为本的教育理念转化为实实在在的行为。 二，要坚定不移地走素质教育之路，坚定不移的进行课程改革。

三，要针对学校实际，努力形成管理特色。 主题

四、西峡模式 改革背景

与许多地方一样，西峡县也一度遭遇县域教育改革的困惑，也曾为面临教育转型而束手无策。

改革特点 一，先疑后探。 二，编题自练。 成功密码

一，准确把握三疑三探教学模式的先进理念和精神实质。 二，充分重视并不断强化学生的能力训练。

三，坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念。 主体

五、殷都模式 改革背景

课堂教学是实施主体多元发展性教学系统的关键环节，是学校实施素质教育的主阵地，是全面铺开主体多元教育实验的突破口。

改革特点

第一环节，学生预习，教师导学。 第二环节，学生合作，教师参与。 第三环节，学生展示，教师激励。 第四环节，学生探究，教师引领。 第五环节，学生达标，教师测评。 成功密码

一，重视小组合作学习的建设。 二，关注课堂展示环节的打造。 三，明确探究学习问题的设计。 主题

6、潍坊模式 改革背景

随着潍坊市课程改革工作的不断深入，和对课堂教学中存在问题的不断查找。发现课堂改革教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题。问题的存在，促进了课堂改革的步伐。

改革特点

一，345优质高效课堂的总体构架。 二，模式流程的阐释。 成功密码

一，构建模式，引领教师课堂实践。 二，调动学生参与其中。 三，打造高效课堂。

四，抓住课堂改革的牛鼻子。 主题

7、兖州一中模式 改革背景 改革特点

一，先进的教育理念。

二，全方位全时段的关注，师生。 三，基本原则。 四，强制规范。 五，先学后教。 成功密码

一，理念层面。相信学生，学生主体，关注学生。 二，技术层面。学案，小组学习，展示。 三，支撑层面。制度，机制，文化。