中学体育与健康课程内容存在的问题与原因分析

2022-09-11

基础教育改革的关键是课程改革, 核心是课程内容的改革。体育与健康课程是学校课程体系的重要组成部分, 体育课程面临着艰巨的改革任务, 作为体育课程改革核心的课程内容同样需要改革。《体育与健康课程标准解读》指出, “要体现体育课程内容的现代化, 改变体育课程内容‘难、繁、偏、旧’的现状, 关注学生的学习兴趣和经验, 注重培养学生终身体育的意识和能力。”为此, 认真研究体育与健康课程内容的有关问题, 对于体育课程教学具有十分重要的意义。因此, 探讨中学体育与健康课程内容的现状, 弄清我国中学体育与健康课程内容存在的问题, 分析造成问题的原因, 在新课程内容标准的基础上提出课程内容改革的对策, 使之具有可操作性, 是学校体育课程理论与实践必须认真探索与回答的一个紧迫问题。

1 存在问题

现行中学体育与健康课程内容主要存在以下几个方面的问题。

1.1 课程内容以竞技体系为中心, 重复现象严重

长期以来, 由于受竞技运动的影响, 人们对竞技运动与学校体育的本质区别认识模糊, 竞技运动项目就构成了体育课程内容的主体。我国中学体育与健康课程内容仍以田径、体操和球类为主, 这种以竞技体系为中心的体育课程内容, 很少考虑学生的兴趣、需求和可接受性, 导致学生讨厌体育课。另外, 课程内容还存在一定的低水平重复, 学生对“旧知识”缺乏兴趣, 导致教学的主体积极性难以调动, 教学效果不好。

1.2 课程内容与学生的身心特点、需要脱节

受学科中心主义的影响, 我们过去在选择和确定课程内容时, 只考虑到课程内容体系的完整性, 较少从学生自身发展需要出发, 忽视学生的兴趣和经验。对课程内容的时代性和开放性重视不够, 以致于很难吸纳更多的、学生喜欢的内容进教材;具体的课程内容比较单一, 健身娱乐、体育文化以及心理健康的内容较少;课程内容实用性差, 学生在课堂学到的许多内容, 不能指导其现实生活中的体育锻炼。

1.3 课程标准规定课程内容偏多, 偏难

现行课程标准中将教材分为基本教材和选用教材, 但基本教材的范围过宽, 内容过多, 导致教师难以在规定的教学时数完成教学任务, 只能占用选用教材的时数, 使选用教材形同虚设。此外, 由于课程标准教材基本上没能突破竞技运动的编排体系, 不少项目在技术难度和场地器材上都难以面向全体学生。不少教师认为体育课程内容难度偏大, 学生难以接受。

1.4 体育卫生保健知识的内容没能与实践相结合

目前的课程标准中虽然规定了体育卫生保健知识的内容, 但由于体育教师自身知识水平有限、学生对体育理论知识兴趣不浓, 体育卫生保健课难以落到实处。即使开设体育卫生保健课, 仅仅通过课堂传授的途径来完成, 没能与体育实践结合起来, 使学生学到的知识不能很好地运用到现实生活中去。

1.5 课程内容标准的可操作性不强

体育与健康课程内容标准采用目标体系来代替内容框架, 没有规定具体的内容, 仅在初中阶段提出在每一类教材中学习一到二种技术。从一定程度上讲, 给学校和教师留下了极大的选择空间, 也就赋予体育教师更大选择和安排体育课程内容的权利。但目前, 我国中学体育教师缺乏积极的课程意识, 难以独立地进行课程设计和选择组合教材。课程标准心理健康领域的内容标准较为抽象, 要求过高。因此, 体育教师在具体的教学实践中难以选择、设计教学内容来达到目标, 造成内容操作层面的困惑。

2 原因分析

2.1 学科中心主义

学科中心主义思想强调学科自身的逻辑与规律形成“学科结构”, 它是以学科自身为中心来设计课程的。我国学校体育受学科中心主义的影响, 在体育课程中表现为过分强调体育知识、技术的系统性和完整性, 造成课程内容偏多, 课程设计很少考虑学生的实际需要和兴趣, 特别是如何培养学生能力并与终身体育目标相联系在教材中很少体现。

2.2 竞技运动的教学观念

随着竞技运动的发展, 人们对该运动的认识越来越深, 为引入体育教学内容提供了方便的条件。同时, 体育院校的教师培养过程中, 主要的几个竞技运动项目一直是实践教学内容的主体, 这就使竞技运动的内容和训练方法构成了体育教师的知识技能结构, 在以后的教学中逐渐形成了竞技运动的教学观念。

受竞技运动教学观念的影响, 竞技运动内容成为以较快的速度进入学校体育的教学内容并占据主要地位。学生对某些枯燥、难度较大的运动项目不感兴趣, 有些学生甚至有厌倦之感;同时竞技运动项目具有一定的难度, 内容又多, 教师在规定学时内很难教完, 教学往往是“蜻蜓点水”。

2.3 体质教育论

2 0世纪8 0年代以来, 学生体质呈下降趋势, 于是在学校体育界掀起一股增强学生体质的浪潮。通过运动学习、身体锻炼来增强学生体质成为这个时期的主要目标之一。同时国家注重运用竞技体育的手段在国际大赛中树立民族形象、扩大国际影响、提高国际地位, 学校体育也由此进入追求高水平竞技的状态。因此, 体育教学中以发展身体素质、增强体力为目的的体质教育思想在现阶段占主导地位。

由于受体质教育思想的影响, 所选体育课程内容重视技术、技能知识的教育, 忽视体育理论知识和卫生保健知识的教学。

3 发展对策

3.1 更新教师观念, 提高课程意识

按课程标准的要求学校需制定符合本校实际的教学方案并组织实施, 这一任务无疑落到体育教师身上。但是, 由于我国长期只有教学论没有课程论, 导致体育教师缺乏课程意识, 更谈不上独立地进行课程设计和选择组合教材。因此, 加大对中学体育教师的培训力度, 更新其教育观念, 培养其参与体育课程的意识和欲望, 提高其课程理论与实践素养成为保证体育与健康课程内容顺利实施的关键问题。

3.2 提高内容标准的可操作性

大部分中学体育教师认为在内容标准中需要规定具体的教学内容。针对这一现状, 建议根据学生不同学段的特点, 在新课程标准的五个学习领域中提出教学内容的基本宽框架, 或对不同水平的学习内容界定大致范围, 以提高内容标准的可操作性。

此外, 还可以根据学习内容的难度情况提出不同的掌握要求, 避免造成重复学习的局面。例如, 技巧、武术、体操等可编制不同水平的多种套路, 供教师选用, 由教师在此基础上自由发挥。也可以提出套路中应有的动作、要素由教师自编组合, 这样可以实现不同水平目标的衔接, 避免重复, 也降低了教师制定教学方案时选择教材的难度。

3.3 关注学生的个体差异, 考虑学校的实际和地区差异

除球类和游戏内容外, 现行中学体育与健康课程内容的安排与学生的兴趣和需要形成了反差:学生不太喜欢的田径和体操项目, 一直是中学体育课的主要内容;而学生比较喜欢的民族特色项目武术和具有地方特色的内容, 教师选择和安排的比例却不高。中学体育与健康课程内容的选择和安排没能很好地适应学生的兴趣和需要。因此, 建议中学体育与健康课程内容从设计到选择上应重视从学校的实际出发, 考虑学生的兴趣和需要, 关注学生的个体差异。体育教师对学生进行调查, 根据学生的需要和本校的实际选择和安排教学内容;加大武术项目的开设比例, 努力开发具有地方特色的内容。

3.4 加强体育与健康教育内容的融合

虽然有不少体育教师把体育卫生保健知识作为体育课的教学内容, 但是中学生对体育卫生保健知识内容的兴趣不高。分析其主要原因, 可能在于教师没有真正地将健康教育的内容与体育实践结合起来。因此, 建议在课程内容中增设与体育活动紧密结合的健康教育内容, 把体育活动与健康要求密切联系在一起, 揉合在一起, 而不是健康知识与体育活动内容的拼凑, 应强调从体育活动的行为习惯上培养和评估学生的健康素质, 达到体育与健康教育内容的真正意义上的融合。

3.5 加大中学体育与健康课程内容资源的开发力度

新课标实验区中学的体育与健康课程还是以田径、球类、体操等竞技体育内容为主, 除了部分球类项目外, 总体上比较单调、枯燥, 对体育与健康课程内容资源开发的力度不够。可以从以下三个方面来加强。

(1) 竞技运动项目的改造。 (1) 突破竞技项目的限制, 淡化竞技要求, 以发展人的体能, 提高人的生活应用能力, 增强体质为重点, 设计各种教学内容; (2) 教学内容游戏化:对枯燥的竞技内容, 以游戏的形式出现, 进行游戏化改革, 使课程内容具有娱乐性、趣味性和竞争性。

(2) 新兴运动项目的引用。

新兴体育项目受中学生喜爱, 且作为课程教学内容具有良好的娱乐、健身价值, 应在教学中适当选用健美、攀岩、现代舞蹈等项目, 经过改造使之成为参与性强、健康、安全的课程内容。

(3) 民族、民间传统体育资源的开发。

中学体育教师中以民族传统体育项目作为教学内容的比例相对较小, 而学生对民族传统体育项目的兴趣普遍较高。因此, 应重视民族传统体育项目的教学, 同时也要加强中国民族体育和中国民族性的内容, 切实形成有中国特色的课程内容体系。

摘要：依据我国“素质教育”、“健康第一”、“终身体育”的思想, 审视近几年中学体育与健康课程内容, 主要存在以下几个问题:课程内容基础性不明显;重实践轻理论, 以竞技运动项目为中心;课程内容忽视健康教育;课程内容在健身和育人方面的功能和作用不太突出;课程内容逻辑性不强, 重复现象严重, 未能形成一个有机衔接的体系。针对形成这些问题的观念和理论基础, 转变观念, 提高教师素质, 关注学生的主体地位, 将知识与实践相结合, 是解决中学体育与健康课程内容存在问题的对策。

关键词：中学,体育与健康课程,问题,原因分析,对策