数学课堂教学“三部曲”

1 趣味导课,创设数学情境。

兴趣是最好的老师。数学情境是学生掌握知识,形成能力的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念的桥梁。教师必须精心设计,趣味导课,创设良好的数学情境。

数学情境的创设方法很多。诸如:提问法、故事法、生活法、活动法、矛盾法等等都可以在不同的课中使用。不同的课要选择不同的方法。在选择不同方法创设情境时,都要围绕一个目标,那就是激发学生学习动机和学习热情,准确把握所学知识的本质,为新知识的学习作好铺垫。

如:在执教整数的四则混合运算时,我让四位学生扮演加减乘除四个角色,它们争当老大,都要求自己先算.这一矛盾的设置激发了学生的学习兴趣,讨论混合运算顺序的活动由此展开.

2 交流探究,协作完成学习

《课程标准》指出:要学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。数学课堂教学模式要求教师摒弃那些“我问你答,我说你听,我教你学”的传统教学方法。更强调的是师生的共同交流与探究,让教师参与学生的学习活动之中,在协作中完成学习,在体验中学习数学。

小组交流探究模式就是一种新型的教学模式,它更多地强调学生体验数学。本人以小组交流探究的方式,对学生实施课堂教学,收到了良好的教学效果。

小组合作是将学生按成绩的优劣和智力的差异分成若干小组。学生的编组可以由学生自主选择学习伙伴。教师应根据分组后不同程度,不同层次制定教学目标。在集体教学中兼顾好、中、差三个层面协调发展。在小组合作中要求教师根据实际出发,安排不同的学习内容,为学生提供数学活动和交流的平台。

如在教学《整数、小数四则混合运算》时,甲组接受力较强,丙组由还存在学困。我便采用了小组交流的模式。出示了三组不同难度系数的练习题让学生在小组内完成。

(1)1.2与0.8的和乘上5,再去除3.6,结果是多少?

(2)4.8×(9.5-6.5)÷3

(3)6.2÷3.1+1.6×4

交流探索的编组,除注意按学生的成绩和智力因素外,还要考虑学生的心理因素。把不善于交往的学生融入到小组这个集体中。在教师评价中更要对这部分学生“夸”、“启”、“逗”、“激”,让他们活起来是面向全体的重要体现。

3 拓展升华,渗透数学思想

数学教学不仅是课堂教学,更重要的是学生接受数学思想的全过程。教学中教师要正确把握教材,用好教材,但不要教材主义。在掌握书本知识的同时,拓展学生的知识与技能是教学的根本所在。这在许多的学科教学中都已体现这一思想。

如教《三角形的高》时,教材只作了钝角对边的高。教师在此时可以指出:根据三角形高的定义,从一个顶点到它的对边作一条垂线,顶点到垂足之间的线段叫做这条边的高。那么一个三角形可作三条不同的高。学生的兴趣一下激起,让学生在小组中探讨,许多同学很快找出了另外两条高的作法。尽管这不是教材所要求必须张掌握的知识,但这一拓展让学生的思维得到了发展。

数学课堂上对知识技能的拓展升华,有利于优等生的横向纵深发展。对知识的拓展,让学生的能力得到提高,也为学生的终身学习和可持续发展作了铺垫。

摘要：我是一名参加工作十余年的山村教师，与数学教学结下了不解之缘。在长期的教学实践中，我始终坚持唱好数学课堂教学“三部曲”，在教学课堂教学中作出了一些粗浅的探索。现结合教学实例加以阐述．

关键词：趣味导课,交流探究