浅谈如何有效指导科学探究

学生的科学探究有许多未知的领域, 因为学生的未知就需要教师去指导, 因为教师优于学生才有可能去指导。教师的有效指导, 对探究起引领作用、点睛作用, 这种指导是省时省力省资源但又很实用的指导。怎么样的指导才会有这样的功能呢?笔者在实践中做了以下探索。

一、生动的导入

这儿所说的导入是指实验的导入, 实验是科学探究的重要部分。大家都知道良好的开端是成功的一半。探究开端的好与坏, 直接影响到学生探究的情绪, 进而直接影响到探究的质量。因此, 生动、有趣、智慧的导入常常被科学教师所追求。

1、明理导入。

所谓明理导入, 就是在探究前让学生明白此次探究所需要的理论支持, 消除学生在探究过程中的思维障碍。

2、情景式交流导入。

交流情景式导入可以使学生对教师有一种亲切感, 亲其师信其道。这种导入可以把学生带入某一场景中, 产生一定要探究的欲望, 产生非探究成功不败休的冲动。把情景放在了学生的生活经验上, 放在了激活学生已有知识基础上来考虑。学生学得更积极了。

3、问题引领式导入。

学生探究知识的思维过程总是从问题开始的, 提出问题则是学生进行探究活动的起点。在科学探究活动中, 教师应创设能够引起学生探究兴趣的问题情境情境, 使学生产生疑问, 从而对知识进行积极建构。好的问题能激发学生探究的欲望。怎样的问题才算是好的问题呢?我认为是能起引领探究作用的问题, 能引领探究按一定逻辑展开的问题。可以从以下几方面引启问题: (1) 课件再现问题情境。 (2) 故事描述问题情境。 (3) 实验引发问题情境。

二、关键处指导

关键是事物最关紧要的部分, 对情况起决定作用的因素。在学生的探究中如果我们的老师能够在关键处给予指导的话, 那探究的质量将会大大提高。而在我们的日常教学中, 老师往往会忽视这一“关键”以至探究质量大打折扣。因此, 我认为作为一位科学老师捕捉探究中的关键, 导在关健处是必需具备的教学素质。

三、疑难处指导

疑难, 往往在学生的探究中产生, 学生探究中产生疑难是很正常的, 有疑难如不给予指导, 将直接影响探究的继续深入。将很难到达探究的彼岸。学生探究中产生的疑难有可能是动手实践方面的, 也有可能是实验信息处理时的结论概括方面的。

四、多维度利用指导资源

1、利用好教材的指导资源。

材, 是教师组织课堂教学的依据, 是学生开展学习的依据, 曾几何时, 科学课的教材被弱化到可有可无的地步, 老师上课不用教材, 学生上课不看教材。我认为这样是不太妥当的。

2、利用好学生的指导资源。

学生的资源是丰富多彩的, 是灵动的, 廉价的, 特别是在实验的设计和操作上可以多利用些学生资源, 老师少说点。这也是教学智慧的体现。

3、利用好课内的生存资源。

课内的生存资源具有时效性, 针对性, 实在性。课内的生存资源往往是在学生探中产生的, 也往往是学生探究过程中的一些重点, 难点。这些生存资源更具有指导性。用得好, 能引探究活动更顺利地向纵深展开, 用得不好或根本不用, 那完全有可能使探究活动失去应有的价值。

教师的有效指导是科学教学中一个永恒的话题。随着科学课改的深入, 老师们会寻得更多更好的有效指导策略。

摘要：科学课程标准指出:亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会, 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中, 体验学习科学的兴趣, 增长科学探究能力, 获得科学知识。但学生进行未知世界的科学探究活动, 需要教师有效的指导和引导, 它起着引领作用、点睛作用, 学生的科学探究倚重教师的有效指导。有效指导策略很多, 我们在科学教学中主要利用生动的导入、关键处指导、疑难处指导和多维度利用指导资源等策略。

关键词：生动,关键,疑难,多维度,有效指导