关于高职体育教学的思考

体育是一种文化, 体育教学则是一种文化的传播。 体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与, 其任务是向学生传授体育知识、技术与技能, 增强其体质, 培养其道德、意志、品质等。 它是学校体育实现的基本形式, 是体育目标的实施途径之一。 高职是以社会适应为目标的, 因此它承担着体育人才培养的两大重任, 一方面是高技能型人才的培养, 另一方面也承担着全民健身的职责。 21 世纪以来, 虽然体育教学也取得了一定的进步和成就, 但是离素质教育的目标仍然有一定的距离, 教育观念的落后, 高校扩招导致的硬件设施、师资力量的落后等都造成了高职体育教学的虚假繁荣, 仅仅是表面上的生源很多, 身体素质却成为担忧。

1高职体育教学的现状

1.1 体育教学硬件设施落后

随着现在高校扩招的势头逐年增长, 原本高职的学生训练场地、设施齐全, 已经不能够满足日常的教学和训练要求, 而体育经费投入的速度也远远跟不上学生扩招的速度, 再加上原有的体育设施逐渐陈旧, 体育器材的使用是捉襟见肘, 给教学带来了很大的不便。 经常出现几个学生共同使用一个体育器材的现象, 使用的体育器材有的也是旧的, 篮球、足球等对场地要求比较高的体育项目更是出现了人挤人的现象, 乒乓球、羽毛球等部分对场地要求高的项目甚至无法开展。 硬件设施的落后不仅使得体育课无法有效开展, 一些创意性的教学方案无法实施, 也严重打击了学生进行学习和锻炼的积极性, 更谈不上使用科学合理的教学计划了。

1.2 师资力量不足、教学观念落后

教师是课堂的主导, 体育课堂的质量直接受到师资力量的影响。 体育课本来就是高职院校容易忽略的科目, 只是为了开设而开设, 不受学校的重视, 更不是什么热门学科, 不像汽修、机械、会计等热门学科拥有充足的师资力量和具有领导性的科研人员。 由于缺乏具有带头作用的科研人员导致学校的体育教学永远只能跟波随大流, 按照购买的教材安排教学内容和教学进度, 形成不了自己的教学体系。 另一方面, 体育教师带的学生本来就比较多, 扩招后, 每个老师的教学任务都很重, 根本没有时间进行科研工作, 也没有时间去关心每个学生的状态, 进行因材施教或创新性教学, 仅仅是为了完成上课内容而上课。 在教学观念上, 很多学校仍然沿用传统的“三个基本”思路, 对学生的身体素质、体育爱好等关注根本不够, 不能根据学生的实际情况合理地安排教学计划。 这样的教育观念使得学生处于被动的地位, 不能很好地培养他们对于体育学习的兴趣。

1.3 体育教材创编落后

目前, 高职院校的体育课教材单一, 缺乏地方教材, 同时具有针对性锻炼的教材就更少了。 在传统的体育课程教材的创编上, 注重教材的传统性、继承性、稳定性, 但是对体育课程的科学性、时代性以及新思想、新知识的吸纳不够, 缺少时代感和地方特点, 超前意识不强。 同时体育课程教材忽视人文社会学科的教育, 观念上滞后于体育新观念的发展。 教材的创编内容单一, 复杂技术较多, 理论性比较强, 缺乏趣味性、娱乐性, 同时忽视学生的个性、特长和兴趣的培养, 不利于学生形成一套适合自己锻炼方法和习惯的内容体系。

1.4 教学方法落后、教学内容单一

高职学生都是一些富有朝气的青少年, 他们对枯燥的书本和理论不感兴趣, 理论教学法显然已经不能适应现代化的教学需求。 而对于学校而言, 也过于忽视体育的理论教学, 认为理论教学作用不大, 加之学生也没有兴趣听, 所以有些学校体育理论课已经干脆不开了, 体育课对于学生而言只是为了上课而上课。上课仅仅听从老师的口令去进行锻炼等, 没有找到适合自己的锻炼方法。 而很多学校教学的配套设施都不到位, 教材的选用也严重滞后。 很多学校的教学内容设置都不能够满足《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求, 以课堂教学为主, 受到场地和器材的限制, 课堂教学内容单一, 锻炼的效果欠佳。

1.5 体育考核评价体系单一

就目前高职体育教学改革的实际情况来看, 尽管关于考评办法的理论探讨很多, 很多设想也很好, 但在实践中, 考评体系依然单一, 基本上还是按一定标准统一达标, 不因人而异, 更是缺乏理论研究的考核, 在考核评价方面, 理论研究与实际操作存在严重脱节的现象。

2优化高职体育教学的对策

2.1 改变观念, 贯彻终身体育的理念

教学观念的转变是教学实践改革的关键因素, 从某种意义上来说, 教学观念就是教学实践的基础, 如果理论得不到改革和创新, 实践中就会出问题。 高职院校要加强体育教学的科研工作, 深刻认识到体育教学的内涵, 研究新型的教育教学模式, 确立“健康第一、终身体育”和职业型人才培养两条主线, 发挥学生的积极作用, 让他们主动参与到体育学习、体育锻炼中来, 培养他们终身锻炼的习惯和良好的体育职业素质。 学生是学习活动的主体, 是获得发展的内因, 是决定因素, 充分发挥学生的主体作用是现代教育共同追求的一种理念, 也是教育成功的法宝。 因此在教育中, 教师教学必须符合学生的发展需求, 教师教学内容的安排必须从学生的兴趣和爱好出发, 从学生的现实条件出发, 符合学生的实际情况。 同时, 将体育教学的概念、思想延伸到课堂之外, 不仅要做好课堂的体育教学工作, 还要做好课后的体育训练, 积极开展体育活动, 让体育教学走向科学化、合理化、多元化。

2.2 转变教学模式, 采用多样化教学方法

随着教育改革的深入, 高职院校的教学模式也要朝着多样化发展, 不同的教学模式都有自己的特点和优势, 我们可以根据不同课程的需要采用不同的教学模式。但不管是哪种模式, 都应该引用注重发挥学生主动性的体育教学模式, 可以采用主动性教学、自主式教学、自练式教学、学导式教学等教学模式。

在教学过程中, 重视学生体育兴趣、爱好和特长的培养, 尽可能地为学生主动地、生动活泼地进行学习、锻炼创造条件, 促进学生个性的发展。 在高职体育教学的方法中, 除开设选项课、选修课、保健课外, 还可以开设俱乐部体育、专项训练、闲暇体育等有可能以课的形式出现而受广大学生欢迎的课程, 从而形成课内、课外一体化的趋势。 教师将积极并灵活地运用多种传媒帮助和指导学生进行体育学习与锻炼。 整个教学方法从“教师中心型”向学生“自主型”转化, 体现主体性的特征。在教学进程中, 教师的主导作用是表现在教学中的组织、启发和鼓励三个方面, 而学生的主体作用表现在学习中的主动性、积极性和创造性三个方面。总之, 教学方法将有利于激发学生学习的动机、有利于培养学生喜爱体育和终身参加运动的态度和能力。

2.3 改善体育教学软硬设施, 加强基础设施的建设

目前, 我国绝大多数高校现有的体育教学条件和环境都不能满足学校教学的发展和学生的需求, 要加大体育经费的投入, 促进场馆建设和器材设备的添置, 尽可能创造条件满足体育健康课程建设的实际需要。 因而, 学校要根据自己的实际情况, 一方面加大体育经费的投入, 另一方面集思广益, 完善学校的硬件设施, 如建设多功能场地等。

2.4 完善体育教材体系

设计创编教材体系应体现教材的时代性、层次性、地方性等特点, 理论与实践相结合, 课内与课外相结合, 普及与提高相结合, 全面发展与因材施教、发展个性相结合。

2.5 加强高职体育师资的培养

高校体育教育目标的实现, 归根结底要依靠体育教师的体育教学实践, 建立一支高水平、高素质的体育教师队伍是实施体育教学的关键。只有体育教师不断丰富业务技术结构、提高思想水平、业务水平和科研能力, 才能适应时代要求。

2.6 构建体育考核评价体系

将体育过程评价与体育结果评价紧密结合, 树立身心综合评价观, 承认并尊重学生的个体差异, 加强考核内容的丰富性, 考核应涵盖整个自主学习锻炼的过程、 应贴近学生的学习锻炼行为, 给与学生一定的选择空间并落实在其发展的区域, 鼓励和调动学生积极锻炼的实效性, 还可以将课余体育活动纳入最后评分体系中, 避免体育考核的单一性。

综上所述, 高职体育教育应该正确地对现行体育教学中存在的问题作出恰当的判断和反思, 从而作出顺应时代潮流、适应形势发展的改革。

摘要：体育教育是整个教育事业的重要组成部分, 它作为教育的分支学科是构成学校教育的重要内容之一。体育教学是实现学校体育教育工作的主要方法与手段, 体育教学的研究对于提高体育教学质量, 增进学生体育知识和身心健康具有十分重要的现实意义。本文主要通过目前高职体育教学的现状分析, 研究出对应的对策。

关键词：体育教学,高职,改革