现代儿童诗教学策略

第一篇：现代儿童诗教学策略

唱起儿童诗教学策略之歌

——以人教版《我想》为例

姓名：唐美玲

单位：鹰潭市第九小学 联系电话：18970156211 儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，是的诗歌具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。

一、 与梦想对话，唱起梦想之歌

儿童诗教学的导入方式应该是多种多样的，但任何一种成功的导入方式都应该是简洁、准确、生动的，并且可以集中儿童集中力、激发儿童活动兴趣、帮助儿童明确活动目标的效果。要想在最短时间内达到激情、激趣、激智之效，就必须认真考虑导入的设计、语言的使用及情感的传递等方面，是否具有趣味性、艺术性以及与所学的作品的感情基调是否一致等因素。引导孩子们对梦想的对话，能激起他们的阅读兴趣，更好的挖掘诗歌中梦想种子。

上课伊始，我先创设情境：此时，如果有一位神仙站在你面前，能帮你实现一个愿望，那你最大的愿望是什么？请用“我想”开头来说说。孩子们一听到这个话题，话夹子一下子打开了，开始徜徉在梦想的美好境界了。此时，引出儿童诗《我想》，这样做水到渠成，同样激起孩子的阅读兴趣。孩子们带着极大的兴趣开始大声地朗读诗歌，仿佛在唱起梦想之歌，遨游在梦想的境界里。接着我让孩子们交流作者在每一小节里所表达的美好心愿，并说说自己最神往的是哪一个，为什么。孩子们开心地说起的自己心中的心愿，并开始想象诗中美好的心愿。结合挂图，我提醒同学要注意“安在、带着、牵着、牵，接在……”等词语及带有这些词的句子。想象画面、感情朗读、感悟诗情同时完成。

二、 探索梦想中的秘密，解读诗歌形式

解读诗歌是个极富创造性的过程。孩子们基于好奇心的观察、探索、询问、交流、操作，如能得到更多的鼓励和支持，就会逐渐内化为他们的人格特征。

“这不仅仅是一首诗，这首诗中还藏着许多秘密。你能挑战一下，做个杰出的梦想探索者吗？我充满诱惑力与鼓动力的话语，引得孩子们群情激动，跃跃欲试。”

1、 从整体感知到局部探微——解密词语

如果说朗读是从整体上把握诗歌的基调，那么，解读词语则是局部的探微览胜。“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种要求特别强烈。（苏霍姆林斯基）一组又一组的词语，为满足学生探究的余姚，”提供了广阔的空间。（1）老师，我发现诗歌中每一小节都是以“我想”开头，好像一个人在许生日愿望一样。（2）老师，我发现每一小节中都用了很多动词，例如“安”、“带”、“牵”……等等，非常有活力（3）老师，我发现作者恨不得把自己身上的一切都变成大自然中的一切事物，例如：“春的歌唱”、“绿色的帐篷”、“小草”、“小花”……好像大自然有很多秘密等着我们去探究……

比发现一个秘密更有趣的是发现更多的秘密。这首小诗除了在形式和内容上具有趣味性还涉及到“复沓”“比拟”等一系列诗歌创作手法，解密的过程就是强化人士诗歌独特表现形式的过程。众多孩子的参与，使解密充满了趣味性和成就感。

2、 从文辞解密到符号研讨——解密标点

标点符号是文章不可缺少的重要组成部分。小小的标点演绎的是符号的简约之美。这首小诗，也不例外。“老师，我发现了，每一小节都有破折号，在动词的后面。“你可以当小老师了，发现了这么多。你”们猜猜看，破折号在这里什么用？大胆猜！“我用过破折号，这里表示”声音的延长，拉得很长，像唱歌。“诗人要慢慢介绍，想让大家猜猜他”会变出些什么？引起大家的兴趣。”……在孩子的猜测中，似乎又给这首诗增添了些美感。

破折号的作用类似国画的“留白”。用猜一猜的方法解密，没有对错的界限，只有准不准的区别。孩子们通过猜一猜盲从破折号中获取了潜在的语言信息，与文本要传递的意义产生了强烈的“心理认同”效应，在与教师、文本的对话之间获得了更多厚度，也更有趣味的阅读体会。

3、 从内容斟酌到写法探窥——解密修辞 受汉民族文化传统的影响，汉语修辞中用“复沓”既多且广，这首诗充分体现了这一特点——借助丰富的想象，把自己身上的一切肢体都安装在大自然的每个角落，然后滋生出各种美妙的事物，从而道出大自然中的各种奥妙。

“还有什么秘密被你发现了？”我的任务就是不断激发孩子们去主动探究，因为主动的学习是不会疲倦的。孩子们沉浸期间，乐此不彼。“诗中用了每一小节的结构都是一致的，都是以“我想……”作为开头来表达自己的梦想。“每一小节里都有一个叠音词组成的句子，”如：悠啊，悠——”“长啊，长——”等这样的语句，所以句式相同。“诗是儿童，儿童是诗。”在教学预设中，我预想到孩子们可能会发现诗中的这种“复沓”的写法，只是不会说出准确的定义。我在引导孩子们逐步接近语言的内核，去发掘诗歌深处秘密的同时，也发现了教孩子的秘密——基于学情，以学定教——这是教学永恒的主题。

三、 学以致用，填写诗歌中的音符

学习儿童诗，不仅仅是体验儿童诗特有的美感，更是要学以致用，立足语言实践，用儿童诗的形式去表现儿童的生活。

课上到这里，开始小练笔，谢谢自己心中的梦想，是顺理成章的事情。“我想上到这里，同学们肯定等不及也要将的梦想写成一首了吧，让我们也来当当诗人，模仿诗歌的形式来写一写吧。”此时，同学个个摩拳擦掌，准备大显身手。孩子们埋头创作，五分钟后都争着开始了练笔交流。你说完我来说，仿佛唱起童年的歌。整个梦想之旅，至此画上了完美的句号。 童诗是滋润孩子们童年生活的最佳营养品，也是表现童年生活的最好方式。因此让童诗滋润孩子的童年，让童诗积淀到他们的生命深处，随着他们慢慢长大就会变成自己独特的素养。

第二篇：初中语文现代诗歌教学策略

现代诗歌教学随想

燕子砭初级中学

何永福

下面是我班学生周志伟写的诗《深情的目光》:

家乡，生我养我的地方/今天，我们就要离开你的怀抱/我站在门前的小山上/用深情的目光/把你凝望

这目光，饱含热泪/泪里有鸟儿欢畅，/有瓜果飘香/泪里有麦浪滚滚 /有泥土芬芳/还有黄牛背上笛声悠扬

深情的目光，太多感想/那残破的院落长满荒草/那肥沃的田园，失去金黄/夜里没有犬吠，黎明没有雄鸡高唱/你是孤独的老者/总把儿女念想。

感谢您，辛勤的哺育/即使有一天，我懒惰地不去看你/即使有一天，历史抹去你的名字/我深情的目光/将成为永恒的记忆。

再见了，我的故乡/今天，我离开你的怀抱/明天，将为你献上玉液琼浆/让你沉醉，为你歌唱!

今年开学初，我开始了九年级语文下册第一单元的教学。由于现代诗歌中考遭冷落，加之我历来对唐诗宋词崇尚有加，对现代诗歌多有不屑，所以本打算走马观花，完了以后倾力备战中考。但在教学中，我和学生一道通过诵读课文，理解艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言，领悟了诗人深沉而炽烈的情感，反倒觉得每一节课都上得挺投入，连我自己也受感动。单元教学结束以后，我布置的作文是以土地为话题，写一篇抒情性的散文，照例不提倡写诗，因为在我看来，他们距诗人那是很遥远的。岂料作文本交上来后，令我大吃一惊，全班五十余人仅有近二十人写诗，尽管我很不屑，但既然写了，那就不得不“拜读”。我又吃了一惊，其间有人写的还真像模像样，推荐给办公室同事，他们读得有声有色，甚至怀疑是抄袭。以上这首诗的作者周志伟所在的村5.12地震受灾严重，全村整体搬迁到了天津援建的东丽村，在诗中他真实地写下了离开故居的情景。另两名东丽村的学生分别以《爱在东丽》和《祖国，我爱你》为题抒发了他们对生活和对祖国的爱。我将这三首诗作了修改，编为《东丽组诗》，配上音乐，让三人代表本班参加了学校举行的美文吟诵比赛，此节目竟然一举夺魁。他们在台上领奖，我在台下开始深思：

一、不能以自己的好恶来左右语文教学

各人都有兴趣爱好，教师也不例外。抛开琴棋书画等不说，就拿语文教材所选内容，小说，散文，古诗词，现代新诗等各种文体，教师喜好各不相同，这本也无可厚非，但让其左右教学那就大错特错了。我也常听同事们说喜欢这讨厌那，试想，如果语文教师都如我一般，自己喜好的课文就精心组织教学，反之则随心所欲，那样就不能提高学生的语文素养，达不到课程标准要求。《语文标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是全面发展和终生发展的基础。新课程改革要求我们的教学必须突出学生的学习主体性。初中阶段，学生的生理渐趋成熟，思维逐渐活跃，视野逐渐开阔，有利于接受新知识。只要我们积极引导，他们将来在各方面都会学有所成，我们要尽一切可能为他们的发展创造条件，对于那些不对胃口的教学内容更要尝试、探讨，力争使每一节课都激情飞扬。

二、要更加重视现代诗歌教学

今后要抛开“为考试而教”的观念，注重自身现代诗歌素养的提高，把现代诗歌教学与提高学生的人文素养和建立正确的生活观结合起来，主动指导学生学习现代诗歌，培养感悟能力、提高鉴赏能力，提升写作境界。

1、提高自身素养。平时自己要多读一些中外诗作，多看一些诗歌理论专著，提高理论素养和教学技艺。只有底气足了，自己的教学才有特色，学生才能学有所获。

2、提高课堂教学效果。首先指导学生学会诵读，在读中去体会 。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法，可见读诗的重要性。在诗歌的教学中，应该以学生为本，让学生自己去诵读，怎样去指导学生去读呢?要指导学生读准字音，读出节奏，读出诗歌的语气，要有抑扬顿挫。形式上可齐读、分角色读、配乐朗诵等。其次 ，要抓意象，品意境。意象是诗歌的重要特征之一，抓住了意象，才能进一步理解诗歌的思想内容;通过品味诗的意境，去感受诗人主观情的流淌，独特的个性，以及诗中的美学的理想。本单元的教学之所以能有些许成功，我想与我注重诵读和抓意象、品意境不无关系，但还不够，仍需不断改进。

3、鼓励学生写出自己的诗作

要相信学生学生初学写诗肯定有一定难度。在教学中，抓住新诗以情成篇，以情动人这一特点，给学生创设丰富的教学情景，营造轻松、和谐的课堂气氛，，让学生进行仿句练习。开展新诗朗诵活动，要鼓励学生大胆的运用“诗化”语言表达他所见、所闻、所思、所感的内容。这样既培养了学生感悟能力，又锻炼了学生的写作水平，长期坚持不懈，一定会提高写作水平。

三、能否在考卷上为现代诗歌辟一席之地

古诗文默写填空历来就是语文试卷的必考内容，且分值不低，而现代诗歌却被打入冷宫;作文要求往往少不了一条“除诗歌外，文体不限”。即使中考试卷也是如此。受中考指挥棒的影响，导致初中语文教学功利倾向十分明显，与考试有关的内容理所当然作为教师教学突破的重点，学生学习的焦点;而与考试无关或者关系不大的，自然成为教学次点，教师蜻蜓点水一般，学生稍稍敷衍一番。遭秧的首当其冲是现代诗歌教学。只要留心就不难发现名句不仅限于古诗文中，现代诗歌用丰富的想象、富有节奏感韵律美的语言来抒发思想感情，其间也不乏名篇佳句，如试卷能在古诗文默写中为现代诗歌让出一至两个空，未尝不是好事。至于作文要求不妨放开点，真正不限文体，果真如此，又有谁敢断言所谓中考“满分作文”里没有诗歌?这样一来，初中语文现代诗歌教学的窘境或许会有所改观。

我不是诗人，也不奢望培养诗人，只希望学生能在飞扬的青春中留住诗情，在未来的岁月中诗意生活，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”

第三篇：儿童诗教学中加强情感教育的意义与策略

作者：江西省南昌县莲塘三小 陈海燕

摘 要：本文在阐明儿童诗教学中情感教育策略运用的重要意义上，结合儿童诗课堂教学实践，从“以深情的叩问唤醒童心” “在切己中放飞想象” “在情景课堂中诗性大发”“在主题诗会中洋溢自豪”等方面来探讨了儿童诗教学中情感教育运用的策略。

关键词： 儿童诗教学 情感教育 意义 策略

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“每一个儿童，都是一个诗人。”儿童是一个富有想象力的群体，他们总会有许多新鲜、奇异的想法，创造出许多生动鲜活的形象。儿童诗，生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口，是儿童喜欢的文学体裁，也是表达儿童这种思维特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的形式。儿童诗教学中情感教育策略的运用，可以激发孩子对儿童诗的热爱，促使孩子能主动去搜集、诵读更多课外的儿童诗，去想象画面、感受诗歌语言的优美，并能从这些诗歌中找到一种“切己”感，进而想用诗歌的笔触去书写自己的童年生活。

一、儿童诗课堂教学中运用情感教育策略的意义

(一)情感教育策略的运用有利于主动学习

情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。即情感教育是使学生身心感到愉快的教育。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。儿童诗教学中情感教育策略的运用，可以激发孩子对儿童诗的热爱，促使孩子能主动去搜集、诵读更多课外的儿童诗，去想象画面、感受诗歌语言的优美，并能从这些诗歌中找到一种“切己”感，进而想用诗歌的笔触去书写自己的童年生活。《语文课程标准》也指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。在心理学中通常被定义为：人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。刘勰在《文心雕龙》中说到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。唐白居易也认为：“感人心者莫乎情。”白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。”列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这些论述都指出了情感对人的行为动机有着密切联系。

(二)情感教育策略运用有利于智力开发

教育心理学表明，当学生心情平静、活泼愉快地学习时效率最高。因为这样的情绪有利于诱发大脑皮层的兴奋状态，使学生思想活跃、联想丰富、注意力集中，易于理解和掌握新知识，并有可能开展创造性的活动,有利于智力开发。小学生正处于形象思维阶级，他们的情感容易被表象和情境感染。学生通过情感表达，体悟出作品更深的思想感情，使情感与思想认识结合起来，达到情操上的升华;同时又把学习、思考、表述和愉悦的情感建立了连接，使学习和思考是令人愉快的。让学生体验到求知过程中的乐趣和审美感、情操感，并获得信心、爱心和其他一些积极情感体验。教育心理学研究表明，智力因素与非智力因素共同参与智慧活动，两者的关系是内在的、渗透的、互补的。情感是非智力因素活动过程中积极而活跃的因素。日常教学告诉我们，小学生在心情良好的状态下，思路开阔，思维敏捷;而突然出现的紧张等不良情绪，则思路闭塞，操作缓慢。培养小学生积极的情感有利于智力开发。

(三)情感教育策略运用有利于人格发展

小学生有各种需要，有些需要跟小学生的情感有密切关系。这些需要的满足，对于成长发育中的小学生来说十分重要。那么小学生有哪些需要?人的各种需要是由原始、简单、低层的生物性需要发展起来的。初生儿生物性需要占主导地位， 3-6岁的幼儿游戏是最主要的需要。 6-12 岁的小学生有哪些需要呢?有研究表明，小学生的需要随年龄的增长而逐步发展。低年级 6- 9 岁的小学生生物性需要具有相当大的力量，但是占主导地位的需要是被别人所爱的需要，获得尊重的需要，受人赞许的需要，归属于集体的需要等。到了高年级 10-12 岁的时候，社会性需要进一步发展，交往、受人尊重、公正、友谊以及爱和美的需要比低年级更强烈，自我完善的需要己有一定发展。小学生的这些需要中有很多跟情感有密切的关系。如爱的需要、尊重的需要等。这些需要的满足对于小学生健全人格的培养十分重要。培养小学生高层次需要，满足现阶段合理的需要，教师要以满腔的热情去喜爱和尊重自己的学生，对学生有着深重的感情，用眼神、言语和学生交流，表达老师对学生的接纳和喜爱。

二、儿童诗课堂教学中情感教育策略的运用

新一轮基础教育课程改革正在实施，提高学生的人文素养是本次课程改革的目标之一。在基础教育改革的背景下，儿童文学作品普遍进入了中小学语文教材，从目前通行的人教版、北师大版等小学语文教材来看，儿童文学作品已占课文的80%以上。

《语文课程标准》中指出：引导学生诵读儿童诗，感受语言的优美，展开想象后的初步的情感体验，并使学生易于动笔乐于表达真情实感。

童诗引入小学语文课堂，不仅可以提高学生的阅读能力，丰富学生的想象力、创造力，而且在诗意语言的熏陶下，孩子们将得到更丰厚的人文积淀，传统的的语文课堂因为诗的介入变得情趣盎然，孩子们在充满诗情画意的课堂中充分享受了语文的乐趣。

童诗教学也是学校进行德育美育的需要。学生读诗、写诗的过程就是一个发现美，捕捉美，创造美的过程，童诗的学习也是抵制灰色童谣的最有效的方式。如何运用情感教育策略让孩子爱上读诗、写诗，谱写他们的诗意童年，我认为可以从以下方面着手：

(一)以深情的叩问唤醒童心

儿童诗她以饱满的儿童情感、儿童式的丰富想象、新颖巧妙的构思、天真而精粹的语言、童稚而优美的意境吸引并感染着一批批孩子。在九月第一周的“和一年级说再见”的主题诗会中有一首诗《我比去年更快乐》，就以她独特的意境把孩子带回了他们那酸甜苦辣的一年级„„

可能有人会说“每个孩子都有童心!”可是，我们能大声地说每个孩子都保有一颗完整的童心吗?不，我们不能。在这个网络盛行、缺少真心交流，孩子们不停奔波在各种兴趣班的时代，他们很迷惘，他们甚至不知道“我这样是否算幸福，我的爸爸妈妈爱我吗?”他们也不知道该怎样去付出爱。

【片段回放】

师：“快乐”，什么时候你觉得快乐? 生1：收到礼物、得到表扬我最快乐了。

生2：我帮助了别人，别人对我说谢谢，我最快乐了。

……

师：今天老师带来了一首小诗，诗里面的朋友说“我比去年更快乐”，是什么让她比去年更快乐呢?让我们一起在诗歌中寻找答案吧!

师：(配乐范读。)

生：(自由读诗歌1-2遍)

师：读了诗歌，你发现了是什么让她比去年更快乐吗? 生：我知道，我知道，他长大了。 生：她比一年级有进步。

师：哦，去年她一年级，那今年呢?

生：二年级，二年级，他和我们一样，都是二年级!

谈心式对话唤起了孩子们对生活中所有美好的回忆，让孩子们的幸福指数直线上升。儿童诗带给孩子的不仅仅是一段优美的语言，而是在对孩子生命中所有美好的呼唤。

(二)在诗情画意中放飞想象

儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，他们同情整天呆在天上的太阳，羡慕可以随意变化的白云，担心夜晚小鱼睡在哪里„„儿童诗以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。这就要求在儿童诗教学儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话，让孩子在“切己”中大胆想象。如刘伟铭的《全世界都在对我微笑》，诗歌起语就把孩子从现实引发到想象中的“全世界都在对我微笑”，并在想象中完成“绿树”、“花儿”、“小鸟”等形象的再创造，展开丰富的遐思。然而我们的课堂教学不仅在于此，而是重点要引发孩子的“切己”感——“我到底做了什么?”，并把诗歌中的形象自我化，进而想象——“我要做些什么才能让全世界也对我微笑?于是便有了孩子们的诗《全世界都在对我微笑》：

全世界都在对我微笑

今天，我偷偷做了一件事

于是，全世界突然对我微笑起来 白云对我招手 太阳对我挤眼 知了在枝头知知叫 向日葵弯腰齐声问我好

而我只不过暗暗下了决心 从今要做个好孩子 就这样，突然间 全世界都在对我微笑

用故事、用对话激趣，用音乐和画面渲染，用表演重塑形象等策略唤醒孩子的想象，让孩子产生“切己”，童诗产生的“切己”，让每个孩子轻而易举地成为了小诗人，于是，一句句稚嫩而朴素的语言演化成了一首首小诗，谱上了音乐的旋律，也让孩子的童年充满了诗意。儿童诗中那天真独特的语言，会让每个孩子都认为这诗写的就是我。于是，从一首诗中就幻化出了无数个小小的“我”。最起码，写的也肯定是我们中的谁，于是又睁大了眼睛开始寻找“谁谁谁”了。

(三)在情景课堂中回归生活

由于儿童诗的涵盖面比较广，常常以诗的外壳包容儿童文学其他样式和内容。因此，可把儿童诗分为童话诗、寓言诗、科学诗、故事诗、讽刺诗、题画诗等等。打造各种情景课堂，让孩子在各种情景活动中享受诗歌所表达的美好意境和体会儿童诗天籁般美妙的文字语言。诗是生活的诗;生活是诗意的生活!

1. 运用自然情景法 美国思想家爱默生说：“大自然之于人类心灵的影响，具有首位的重要性。”语文教学不应固守课堂、固守课本，把自己封起来，而应有大语文观，引导学生走向课堂之外的万水千山，课本之外的万紫千红。我们应该常引导学生去看看月出日落、花草树木，从一朵野花里发现一个天堂。在教室里也可以营造一个“自然”，例如养一盆，养一群小金鱼，课间看看花草、金鱼，让孩子的心灵和花草、小鱼一起成长。如果生活是一条河流，那“自然”就是这条河流上最隆重的画展。如教学“春”之主题儿童诗：《春天在哪里》、《初春》、《花籽》、《春天被卖光了》、《蝌蚪》是一组描写春天的诗歌，具有很强的画面感。可以选择在初春的校园，寻找春天的足迹，坐在那嫩芽下，打着瞌睡，感受着春天的诗意，并赞美春天。

2. 运用生活情境法

还有一些具有很强生活情趣的儿童诗，如《春天的早晨》、《全都喜欢上》、《早安小松鼠》，这些作品描绘了一些很有趣的生活场景，如“春困”、“不挑食”、“问好”等，旨在让孩子养成良好的生活习惯。我们可以运用情景表演法或故事法让生活情景再现，让孩子在角色扮演中，逐步养成不挑食、不赖床、有礼貌等好习惯。

3. 课件辅助法

有些诗歌所表达的意境充满了幻想和童话色彩，那这些诗歌的教学，就需要运用到多媒体的辅助。如诗歌《太阳的旅行》、《最亮的星星》、《爱读书的树叶》等这些诗歌充满了绮丽的想象，富有语言美，在多媒体手段运用下很容易激发孩子的诗情，让孩子想读、想写。

(四)在主题诗会中洋溢自豪

一个主题，就是一种思想;一个主题，就是一种情感;一个主题，就是儿童的一个智慧世界!主题诗会，是自信的展示;主题诗会，是童心的飞扬!主题诗会，学生从接触单元主题开始就积极准备，表演前，饱含期待;表演过程中获得心理上的满足;表演后，还在回味、留恋。活动中诗意盎然，书声朗朗，情意浓浓。

自从开展晨诵以来，孩子们在每天课前“经典诗文3分钟”积累背诵，在每周“麦田诗会”中和诗人对话，在每月诗歌主题实践活动中成就自我，诗情飞扬。在二年级的9月“同一年级说再见” 中追寻一年级的成长足迹，发现“我比去年更快乐”;在“我和落叶有个约会”中去留住秋天，和落叶一起旅行;在“自然界里的奥秘”中认识大自然无比奇妙;在“我爱小雪花”中“假如我是一朵雪花” ;在“快乐六一童诗会”中感受童年的美好。

在这些童诗活动中，孩子的童心得到飞扬;在活动中，童年变得精彩;在活动中，生命被赋予真诚!

儿童诗教学是情感的教学，儿童诗所抒发的儿童情感，往往洋溢着盎然的儿童情趣，不仅能使儿童从中获得关心和愉悦，也能把孩子们带回那童心萌动的情景中，重温旧梦。儿童文学作家樊发稼老师说：“诗歌，天然地和儿童有着一种契合关系。他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认识世界的道路和拐杖。”毫不夸张地说，一首契合心性的好的儿童诗可以为一个人的一生抹上一种色彩，燎上一个印记，带来一种节奏。老诗人圣野说：“一个自由受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是各有是非观，有真情实感的好人。”世界本质是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想象天地广阔。“少年若天成。”儿童诗它以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。在生活基础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

参考文献：

[1]陆志平等主编：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社。 [ 2 ] 教育部基础教育司编写：《走进新课程》，北京师范大学出版社。 [3]陈琦，刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社。

13767085229

电子邮箱：chenhaiyan1981c@163.com

(作者简介：陈海燕，女，本科学历，现年35岁，南昌市语文骨干教师，从事语文教学实践和研究近15年，多次参与学校市级课题和省级课题的实践研究，独立主持的市级课题《在儿童诗教学中情感教育策略运用的研究》已顺利结题。)

第四篇：初中现代小说解读与教学策略

《初中现代小说解读与教学策略》研修日志

小说是学生最爱读的文体，因为它具有生动曲折的故事情节、个性鲜明的人物形象、独特精妙的构思，从而产生令人陶醉的艺术魅力。但在教学实践中发现小说并不好教：创设情境的分角色朗读、表演，热闹之后学生仍是茫然;以三要素入手将文本分析的支离破碎。如何解读小说文本，如何实现小说课堂的有效教学?学习了《初中现代小说解读与教学策略》一课，让我有所领悟。

首先，提高小说教学的有效性，细读文本是前提。教师一定要研读文本，要“走进去”，融入感情的体验;还要“跳出来”，进行理性的分析。作业一的第二题，要求我们选一篇教材中的小说做文本细读，写出有独到发现与见解的文字。专家布置这样一道作业题，让我反思自己以往对小说文本的解读的确是太粗糙，这些教材中的小说多数都是经典，自己小时候学过的，又教了这么多年，自以为很熟悉了，上课前翻翻教参，查查资料，做些课件，或者也琢磨下创设情境、小组交流，力求将课堂上得兴味盎然，唯独没有对文本进行深入细致的剖析，更不用说自己独到的发现。听了这个讲座，我把初中六册课本中的小说都逐一的重读，尤其是当前正在教学的九下第二单元的《蒲柳人家》，更是做了认真仔细的阅读，上课的感觉及效果都特别的好。我们的学生，尽管长在乡土，但对民间文艺和乡土文学知之甚少，如果因为这一课的学习而对底蕴丰厚独具魅力的民间文艺产生兴趣，懂得去体悟、探究，是令人倍感欣慰的。 其次，小说教学应该以人物为中心，借助人物形象去了解生活，探寻生活的本质，所以要多侧面、多角度地分析小说丰富的内涵，挖掘其内在的教育教学价值。可以从社会历史视角 、文化视角、心理视角、人类学视角等方面对作品进行分析和把握，观照作品的角度不一样，领略到作品的意蕴也不一样。

再次，小说的教学要关注到叙事层面，关注叙事视角与叙述者的选择，叙事人的安排是作家创作的核心课题之一，因此以叙事者作为小说阅读教学的切入口，可以为教学打开一扇新视窗。另外，还要重视叙事的细节描写，引导学生从细节处品析小说创作的艺术美。

第四，要从语用学的角度分析小说的语言，如教会学生揣摩人物语言中的言外之意，能更深入地理解人物形象、人物感情及作品的主题;对动词等一些语词的细致分析，能剖析出人物形象的鲜活性，使学生更可感可知。

第五，要寻找小说教学的文眼：从人物情感的多元错位着手，使学生发现矛盾，产生兴趣，并进入对复杂人性的深层思考，避免出现人物分析的简单化;从情节的跌宕处寻找文眼、组织教学，就容易由表及里，触及小说的灵魂;从精神的细微处发现并以之来组织教学，能让学生直抵小说人物的情感世界。

总之，小说教学要创新教学内容，关键在于如何真正地汲取、消化 , 使其融化成为一种血肉相连的意识与视野 , 从而“润物细无声”地体现在每一个小说文本的具体阅读和教学中。小说教学的最佳效果，就是通过课文的学习，引发学生课外阅读的强烈兴趣。在此基础上，通过教师正确的引导，使学生的语文学习从课内走向课外，从而达到学生自学能力的培养和语文教学终极目标的实现。

第五篇：自闭症儿童的语言教学策略

自闭症儿童的语言教学策略 壹、前言

语言沟通发展一直被认为是自闭症儿童的核心障碍之一(宋维村，2001)，自闭症儿童在接收性语言和发展性语言方面有显著的问题，

五、六岁是无口说语言者学会说话的关键期，研究指出如果儿童在

五、六岁前能接受合适的疗育介入，则完全没有口语的自闭症儿童的其中70%之儿童可学会一些表达性语言。此外，若自闭症儿童在五岁前能获得一些功能性语言，则可预测出其之后的发展是朝向正向的发展(曹纯琼，2001)，由此可知语言沟通的重要性。 笔者任教于资源班，今年普通班来了一位自闭症的学生—小婷，在普通班与同侪间的互动与沟通明显有困难，这对于普通班老师和家长而言都是一大挑战与困难。因此，本文旨在探讨自闭症儿童语言教学策略，为达此目的，本文首先介绍自闭症的语言发展问题;其次，探讨自闭症儿童的语言教学技巧及策略;最后，分享语言教学策略的实例，以供参考。 贰、自闭症儿童的语言发展问题

根据我国身心障碍及资赋优異学生鉴定标准(2002)，其中第十二条定义指出自闭症，指因神经心理功能異常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题、造成在学习及生活适应上有显著困难者，其鉴定基准如下：(一)显著口语、非口语之沟通困难者。(二)显著社会互动困难者。(三)表现固定而有限之行为模式及兴趣者。 语言功能的发展缺陷是自闭症儿童难以改善的问题，自闭症儿童的语言发展差异极大，但相同的是他们对于语言理解、语言表达以及语用的部分都有迟缓受损的现象，就以下三方面做描述：

一、在语言理解方面

研究指出，自闭症儿童对于理解抽象词汇较困难，像是形容词、抽象的名词及动词等，而对于具体的名词及动词则呈现较优的理解力(张正芬，2002;唐咏雯，2002)，Schoopler(1995)也提到自闭症儿童在语言理解的困难，包括了理解长句困难，照护者需用简单、明确的表达方式，并配合实际物品來帮助自闭症儿童理解(引自杨宗仁、张雯婷、江家荣译，2003)。因为无法理解他人的意思和背后的含义，所以常常会错意，或让人以为自闭症孩童难以亲近，也造成自闭症孩童在人际关系和社交技巧方面有严重的问题。

二、在语言表达方面

在语言表达方面，自闭症儿童学习的歷程也和一般正常儿童相似，从简单的仿說，到能够說出简单的字词，甚至到句子。不过，自闭症儿童语言表达的问题在于常出现非惯例性口语行为，包括了仿說，隐喻式语言以及不停问问题(林迺超，2002)。Paul和Sutherland(2005)则认为，自闭症儿童的仿說情况，常常是因为他们不了解别人的意思，或是他们还未有足够的语言能力去回应。另外一种则是隐喻式语言，与当时的情境毫无关系，但可能隐含着某些意义，如：说「下雨」就是表示要尿尿。他们也常常出现电报式语言，说话时，无法控制音量的大小和速度的快慢等，音调也极为单调，并缺乏手势和动作。因为自闭症孩童缺乏足够的词汇和语汇能力，因此造成语言表达有困难，容易产生鹦鹉式语言和隐喻式语言，对照顾者而言，有时后会不容易了解自闭症孩童所表达的需求，因此造成双方都不愉快。

三、在语用部分

语用问题主要包括了：不懂得使用语言來达到沟通功能、所使用的沟通模式不被他人理解，以及缺乏沟通意图(林宝贵主编，2004)。Arons和Gittens(1992)也指出自闭症儿童对问题有困难，语言輪替上有缺陷，自闭症儿童有意图想要达到语言輪替，但是他们却常常說出与问题无关的答案。自闭症儿童常会出现仿說问题、仿說问题中的部分字词，或是回答与问题相关，且是他们有兴趣的内容，像是电视内容、卡通或歌曲(引自葉琼婷，1999)，有些自闭症孩童虽然具备语言，但却不会运用沟通功能，也欠缺主动沟通的意愿，在与同侪的相处上，很容易出现各说各话的情况。另外，自闭症孩童对于正确语言的使用上也有困难，例如使用同一句话应付各种情境，只要是他不愿意的事都会说「我要尿尿」，想要回家就说「我要尿尿」，害怕也说「我要尿尿」，这是因为缺乏组织能力与不懂得如何使用正确的语言。 参、自闭症儿童语言教学技巧及策略

教学策略的实施应先评量儿童语言和沟通能力的先备起点，再找出其发展迟缓的问题，进而以不同的教学方式来修补、矫正及治疗，锜宝香(2006)整理国内外学者文献提出语言的相关技巧或策略如下：

一、直接教学法

示范某一语言结构，应用线索提示，并诱发儿童模仿、提供增强、再示范正确的语言形式、纠正儿童等教学步骤来改善语言障碍儿童的语言能力。将所要教导的材料和知识直接交给孩童，如要孩童学会「我想要…」的句子，便可以拿很多实物提供线索诱发孩童主动说出语句「我想要饼干」，待孩童说出后再给予增强，若孩童说错则给予正确的示范，以此类推，让孩童习得语句。

二、情境教学法

在自然情境中训练儿童的沟通能力，实施的方式主要是将语言或沟通技巧带进一般语言或沟通互动中，在语言及沟通产生的自然情境中，儿童表达自己的需求而达成其沟通意图，即是最自然的增强方式。苏盈宇(2003)亦提到教师为使自然情境教学法的实施能够达成教学目标，需注意下列几项主要特征：(1)自然的环境中进行语言的教学，不论是在学校、家庭或社区，(2)语言训练的内容必须是功能性的，(3)以孩子有兴趣的主题为教学内容，(4)涵盖明确的教学目标，(5)提供自然的反应结果，(6)安排环境，提供孩子沟通的机会，(7)训练者应为儿童的重要关系人，例如：父母、老师或照顾者，(8)包含类化的介入计画。

三、平行谈话

当孩童专注于某件事物或某个活动时，描述孩童正在做的活动或是注意的事物，让其听到正确的语言。例如：小婷正在玩扮家家酒，老师就说：「小婷，妳有粉红色的瓦斯炉和黑色的锅子。」，描述正确的情境与事物，刺激孩童的语言连结，让孩童学习正确的语言。

四、提供讯息的谈话

提供讯息的谈话乃指将其他人所说的话语解释给孩童听，有时候在教室、团体活动中，有较多人参与沟通交谈时，可以使用此策略。有时候班上进行综合课或体育课时，老师可以将其他小朋友说的话解释给孩童听，让他知道现在在进行什么活动，也能较融入班上的学习。

五、示范

示范者说出目标语言结构，要求儿童仔细聆听，在听过多次语言训练目标之后，再创造情境让其自发性使用。儿童并非只是仿说，他们需将示范的语言结构应用在类似、新的情境。可以利用图卡，先进行示范给孩童看，确定孩童学会之后，再利用不同主题的图卡，诱发孩童说出正确的语句，提升语汇能力。

六、扩展

自闭症孩童常常会说出语句破碎、概念不完整的话语，因此示范者可以在语意不变的情况下重复他们所说的话语，此种教学技巧即扩展，孩童说出某些话语之后，教师根据其所说的话语内容、词序再整合，以更精熟、完整的语句形式重述其话。当孩童复述教师所说的完整话语时，教师可顺势再将该话题延伸，说出上下文语意相关的句子。如：「喝水」，老师便可以说：「小婷想喝水」，接着再延伸语句，「刚刚上完体育课，小婷口渴，想喝水」，藉由延伸语句，让孩童得到更多不同经验的对话，拓展语言的词汇库。 肆、自闭症儿童实例分析

个案小婷为自闭症儿童，目前就读普通班一年级，首先详述小婷语言发展问题，接着根据其语言发展问题进行教学策略的实施，再观察实施成效并加以修正检讨教育实施方案。

一、语言发展 (一)语言理解

小婷对于抽象词词汇与概念较不懂，也无法了解话中所隐含的意义，例如：老师说：「你给我坐下试试看」，小婷便会真的坐下，因为她听不懂话中所隐含的意义，在语文学习方面，造样造句或是造句常常无法自己造出句子，而完全背诵课本的句子。另外，对于指令的理解必须要引导多次，边下指令边配合动作，才会比较了解，例如之前教导柱体滚动，小婷对「滚动」一词无法理解，因此便需要配合实物的引导，才能比较完整习得概念。 (二)语言表达

常会有鹦鹉式的语言，老师说下课了，小婷便会跟着说下课了，老师说：「小婷去拿削铅笔机」，小婷便跟着复述：「小婷去拿削铅笔机」。另外，有时会产生隐喻式语言，说些别人听不懂的话，但却有含义。例如：小婷在家，如果说「开始了」，就表示看电视的时间到了。在说话方面，有电报式语言，无法控制音量大小，音调极为单调。 (三)语用部份

语言的使用通常只使用于制式化的使用，如：我要喝水、我要尿尿等等，较少使用于情意上的表达、主动与他人分享经验，或评论意见等。使用词汇较少，有时因固着行为会重复的讲同一句话，直到得到回应。因为说话僵化与不懂得如何使用语言和沟通来与他人维持良好的人际关系。

二、教学策略 (一)使用教学技巧

小婷目前就读普通班，因此在课堂上普通班老师以直接教学进行教学，而针对一些比较抽象或复杂的概念或句子再到资源班进行补救教学，同时也辅以情境教学，不管在学校或在家里，普通班和资源班老师与家长都会随时与小婷沟通，并教导新指令，让小婷反覆练习，试图让小婷在自然情境中，表达自己的需求而达成沟通的意图。 (二)辅以教学策略

教学策略的使用在学校与家里均同步实施，由普通班老师、资源班老师与家长共同执行。首先利用平行谈话减少鹦鹉式语言对话和隐喻式语言，当小婷专注于某件事物时常常会重复同一句话，如玩办家家酒，她会一直说「这是锅子」，当她又开始重复时，便会转移问题问小婷，「那这是什么呢?」，如果用隐喻式语言表达自己的想法，则会马上纠正，并告知正确的语言，让小婷再重覆复述一次。 在班上上团体课时，普通班老师会将其他小朋友说的话解释给小婷听，或跟小婷解释现在在进行什么活动，增进语言理解能力，使其更能融入班上的学习。

再者，针对小婷音量大小无法控制的问题，在进行示范教学活动时，也会刻意提醒与改正，利用这种方式不仅能学到新语句，提升语汇能力，更能改善说话技巧。由于小婷语用的能力极为缺乏，因此使用扩展的方式教导小婷学习更完整的语句及得到更多不同经验的对话，更进一步改善说话僵化的问题，提升主动分享的意愿，拓展语言的词汇量并建立与他人的人际关系。

研究证明语言和沟通能力可预测孩子未来生活的整体表现，众多实证研究皆指出沟通能力是可透过教学而增进(Bondy&Peterson,1990;Purkey,1999)，另外，Guralnick&Bricker,1987;Solomon,Wilson,&Galey,1982也提出研究显示以「修补、矫正、治疗」观点为基础的语言介入可有效的提升轻度及中度语言发展迟缓或障碍儿童的语言、沟通能力(引自锜宝香，2006)。这些教学策略在学校和家庭都同步实施，透过老师与家长和语言治疗师的合作，在任何情境与任何时间都积极诱发小婷沟通动机，学习正确沟通方式，已有显著成效，小婷在普通班也慢慢建立人际互动技巧，更能融入班上的学习。 伍、结语

语言疗育的历程包含下列两大重要的观点。第一，促进类化，将刺激反应类化至未受过训练的情境中。第二，自己有能力帮助语言的学习，与幼儿互动者要考虑提供的知识是否是幼儿已经知道的，以创造一个较不需冒险的学习经验，及提供鹰架帮助学生学习(林宝贵，2004)。由此可知，提供自闭症孩童适当的教学策略，诱发其沟通意愿，促进语言能力的发展，实在刻不容缓。而引导者的角色也是非常重要的，建立良好的环境，陪伴孩童成长，唯有学校、家庭、医疗体系三方面环环相扣，三管齐下，共同努力，才能达到良好的治疗效果。沟通能力的进步，能提升自闭症儿童主动表达的意愿，也能够改善其口语表达、沟通的相关能力，进而可以增进其人际互动的品质与人际关系的建立，促使自闭症孩童更能融入班上与同侪共同学习，达到良好的成效。