智障儿童的教育策略

第一篇：智障儿童的教育策略

低年级智障儿童语言训练的策略

【摘 要】智障儿童在语言表达和交流方面均存在不同程度的障碍，教师可针对智障儿童的身心特点，进行有针对性的语言训练，提高他们的语言水平。本文阐述了智障儿童的语言训练的五种策略：精心设计教案，分类分层进行训练;强调先听后说，养成倾听习惯;创设各种情境，引导进入语训氛围;适当改编教材，拓展延伸语训范围;各门学科融合，多方创造语训条件。

【关键词】智障儿童;低年级;语言训练;教学策略

语言是思想交流交际的重要工具。在多年的培智教育工作中，发现多数智障儿童在此方面或多或少存在着一定的缺陷：吐词不清，发音困难，很难与他人正常交流是他们的常态，从而影响了他们整个身心的发展。因此，针对他们的身心特点，对他们进行科学有效的语言训练是极为重要的。如何对智障儿童进行语言训练呢?教者在培智语文教学工作中，对这一课题进行了一些摸索。

一、精心设计教案，分类分层进行训练

好的教案是上好课的必要前提，要上好语言训练课，教者首先就要对语训教材深入研究，在充分了解学生现状，领会教材精神的基础上，设计精妙的计划。智障儿童由于在年龄、智商等方面存在着个体差异，他们每一个人都有着自己与众不同的特色，所以要做到因材施教，是很困难的。分类设计，分层教学是教者常用的方法;无论学生的智商情况和学习情况怎样，老师都要想法让他们按照老师的要求开口练习说话，说长说短都要说。比如在《小白兔运南瓜》一课中，分层教学让我地教学得心应手;在句式训练中，我是这样做的：“小白兔运南瓜。”指导孩子逐步扩展“小白兔_______地运南瓜。”“小白兔_______地运南瓜。”“_______小白兔_______地运南瓜。”

二、强调先听后说，养成倾听习惯

说是语言的输出，听是语言信息的摄取和输入;无论是智障儿童还是正常儿童，学习语言表达就要从听开始。由于智障儿童的特殊性，许多时候他们的行为不受控制，往往是老师说的时候他们随声附和，这样就丢失了听的信息输入，在接下来让他们说的时候又不知所措。针对这种情况，我们不能过激，要以温和的言语来进行引导，让孩子们认识到学习就要先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，然后再按照老师的要求进行复述和表达。养成这样的良好习惯，同学们边听边想，就能抓住重点学习老师的语言运用技巧。

三、创设各种情境，引导进入语训氛围

智障儿童的形象思维相对抽象思维比较发达，要他们开口说话，必须要给他们真实形象的语言交流环境，否则他们就是想说也不知怎么说，或者说是说了，但是说得不对门，因此，我很注重根据教材创设合适的情境，诱导他们说出心中想说的。

人之初，性本善，孩子们的心灵是单纯的，他们的内心深处永远都是喜欢小动物的。在教学《快乐》一课时，我就设计了如下情境：出示画面，进入情境;朗读指导，渲染情境;角色扮演，升华主题;以上情境主要是通过扮演小动物的角色创设而成。

还有一种情境，真实简单又直接，那就是动手实践，边做边说。有一位教育家这样说过：你听你忘记了，你看你记住了，你做你就学会了!是的，这句话在教学中得到了充分的验证。比如，在教学《刷鞋》一课时，我让学生准备了刷子、脏鞋子、肥皂等，边复述课文边刷鞋子，一个一个地说，一个一个地刷，最后再组织一次比赛，比比谁说得好，比比谁刷得好，真实的劳动情境令这群智障学生对这节课始终记忆犹新。学生的语言潜能都被挖掘了出来，相信那一课的学习对学生之后的语言发展起了很大的作用!

四、适当改编教材，拓展延伸语训范围

要很好地开展语言训练，离不开优秀的语训教材。所谓优秀的语训教材主要是指教材要符合智障儿童的身心特点，篇幅要短，语句精炼，内容生动，容易让学生理解。现有的语文教材中不乏这类优秀的语训内容，但也有一部分内容，语句挺好，但是配的插图比较呆板，不够有趣，教者就把它挑出来，重新配上适当的图片，进行教学;还有一些内容过长的，教者就在不改变原文思想本质的基础上，进行修改，使它更易被学生接受。教学中仅限于语文课本中的内容进行训练是远远不够的，为了帮助学生提高说话能力，我常常上网搜寻一些短小有趣的文章，挑选出来，加以删改，配以合适的教具，收效甚佳。我还把智障学生日常生活和学习中的事情改编成小故事，训练他们听话再说话，故事中有他们自己的影子，学生通常都很感兴趣，而且表现得有话可说。

五、各门学科融合，多方创造语训条件

对智障儿童的教育一度走入了简单模仿普小的误区，分科教学，各门学科基本上是独立的，死板而又缺乏趣味性，语言训练也以本为本，这在某种程度上限制了学生的语言发展。为了更好地对智障儿童进行补偿与矫正，我力求将各门学科有机融合，充分调动学生各种感官的代偿作用，将音乐、美术、体育、游戏等知识有机渗透到语言训练中来，为学生练习说话创造了有利的条件。

以上是我结合平时对低年级智障儿童语言训练的教学分析与思考，总而言之，智障儿童智力发展有缺陷，语言能力比较差，所以我们在教学过程中一定要耐心地根据他们的认知规律寻找合适的教学方法，只有这样才能对症下药，逐步提升他们的语言表达能力。

【参考文献】

[1]尚丽丽.语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试[J].课外语文，2013年10期

[2]苏丹.低年级智障儿童语言训练摭谈[J].新课程(下)，2013年第12期

(作者单位：江苏省南通特殊教育中心)

第二篇：智障儿童的教育心得

心理素质是指以人的自我意识发展为核心，由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素质教育的今天，我们要倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。笔者认为特教学校要有意识地深入开展对智障儿童心理素质教育，虽然这是一个隐藏得较深的、容易被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。同时，开展对智障儿童心理素质教育，也是我们落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径之一。

在方法上，教师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的态度，影响熏陶学生;同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材，通过对学生心理各层面施行积极影响，补偿其心理缺陷，以培养出良好的心理态势，为他们的一切行为提供健康的心理背景。具体作法阐述如下：

一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练

智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得理想的教育效益。目前供智障儿童使用的教材是1988年编写，已经有20多年，现在看来，它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标;注重教育内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性;注重教师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。

智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、复杂的知识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，比如智力得到多大程度的开发、行为得

到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2007年《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念，积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验愉快的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。现在，许多特教学校都在开发、整合新的教育资源，革新教育内容、方法和目标，教育效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为，落实“以生活为核心”理念的教育过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即教育”。

智力康复训练的过程,就是心理健康教育的过程。在教学实践中，教师要注重坚持好创造情感情境原则、趣味性和成功性原则，以期获得更好的心理健康教育效果。创造良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持愉快的情绪，达到与学习环境的和谐，是智障教育成功的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的积极性和主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的情绪中自我要求，进行学习。成功性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生给予成功的期待，提供学生成功的机会，并带给学生成功的体验，这一原则对智障儿童心理健康教育特别重要。

二、建立友好的师生关系，创造教育机会

笔者了解发现：友好的师生关系，可以让学生形成对老师强烈的喜爱情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依赖化的特点。就是说，学生很愿意接受并服从于他心目中的领袖式的老师!

一般来说，培智班师生比不大，这为每个教师走进学生的心灵世界打开了方便之门。尽可能多地接

近、了解学生，与学生交朋友，成为他们心目中有威信、和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。当他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到帮助和解脱，表现出无限的真诚。

关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产生浓厚的“幸福”体验并内化为进步的动力。这时，教师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增强。这样，在和学生愉悦的沟通交流中，我们既可以感觉到师生情谊的乐趣，无形之中也创造出了许多心理健康教育的机会。

在我们学校培智部，有的老师善于处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能直接或间接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加积极的影响。

三、坚持个别化教育原则，帮助学生和谐发展

个别化教育原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为他们设计出各自所能达到的发展目标，然后采取相应的方法促进其实现。智障教育中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他们内在或外在需要的差异，因此，“因材补偿”显得尤为重要。我们要在通过集体教学提供方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶”，加深知识印象，巩固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同，需要老师有耐心，但越是个别化，教育效果就越可能成功。从心理健康教育角度看，坚持个别化教育原则，不仅直接有利于所有学生智力缺陷的补偿，还能帮助学生更好地适应学习和生活，培养积极乐观的心理态度，促进学生和谐发展。

第三篇：智障儿童的特点及教育

何谓智障?

智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间 (即十八岁前)在适应行为方面有缺陷。

根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)，智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练而发展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的能力。一般包括以下三种情况：

因智力发展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教育及训练，使其能独立工作和照顾自己。

吸收知识和技能方面较为缓慢。

十八岁以下发生，若依据智商(Intelligence Quotient)程度，智障人士可为：

轻度智障：智商介乎50-69;

中度智障：智商介乎25-49;

严重智障：智商在25以下。

智障的成因

引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类：

(一) 先天因素

染色体异常，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题;新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较容易产下此类婴儿。

(二) 后天因素

怀孕期间：母亲在怀孕期间受病菌感染(如德国麻疹，糖尿

病)、错服药物、跌伤、营养不良、酗酒、吸烟、吸毒

或受X光辐射感染等都可能引致出生婴儿智障。

生产期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重不足引

致儿童脑部发育不良或受损，造成智障。

婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染(如

脑膜炎、黄疸病)、营养不良或意外令脑部受损，会影

响智力。

后天培养：后天环境培育也影响个人智能的发展。

智障儿童的特质

学习方面：

由于能力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差;应用能力较低;学习的动机少出于自发;欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱;学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。尽管如此，只要给他们机会，大部份智障人士都可以学习生活起居和职业技能。

感情方面：

他们通常思想纯真，性格率直。只要有人愿意与他们谈话、关心他们，他们便会很开心。

沟通方面：

他们的表达能力，特别是言语方面比较差，常常不能表达自己心里想说的话。抽象及应变能力较差，未必能独立处理问题。

行为方面：

有些弱智人士的行为可能出现问题(例如用发脾气来吸引他人的注意)，通常这与管教方法和社会人士对他们态度与期望有关。

智障人士往往能够胜任一些智力正常的人可能觉得沉闷的工作，如用手作简单及重复的操作等。

智障儿童的学习特点

(一)、认知：

对外界事物的认知、思考模式是影响行为发生的因素。

1、缺乏统整能力

没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。

2、短期记忆拙劣

短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。

3、后设认知与抽象思维障碍：

后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。智能障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。

智慧障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。

4、序列处理优于平行处理：

序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。

5、缺乏辨认的能力：

孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。

6、注意力的缺陷：

我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有兴趣的地方。

(二)、人格

1、自我中心倾向：

自我中心就是认为别人所想的，跟我一样。我认为怎么样，你一定也认为怎么样，以自我中心在思考，智慧障碍的孩子因发展的限制，所以一直处在自我中心期里。

2、依赖倾向：

智能障碍者常有依赖的倾向，家长、师长应避免孩子过分的依赖。

(三)、行为模式

1、直接行为：

例如：我要直走，前有障碍物，一般人会绕道，智慧障碍的孩子会把障碍物推开，是人就把人推开，是东西就把东西推开。这种直接的行为常会被家人、老师解释为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。

2、非统整的行为

智慧障碍的孩子像路边草一样窜来窜去，他没有一个主题，找不到中心，他只注意事物的某个部份。例如：走在路上看到那边吸引他的地方、东西，他走过来，所以在街上常会迷失、走错地方。

(四)、环境因素

1、学生自身的限制

2、教养态度的错误

在孩子的发展阶段中，大人常因不了解而使用错误的教养方法，因而导致孩子问题行为的发生，甚至导致孩子发展的停滞现象。孩子的能力、智力是可以提升的，问题是从小有没有使用正确的方式来教育他。

智障人士的潜能

如常人一样，智障人士有多方面的潜能，只要有适当的培训，他们的潜能便可得到发挥。

自我照顾：

轻度及中度智障人士在日常起居方面大部份可自我照顾;而严重智障人士透过重复的学习，亦可掌握一些日常起居生活的技能，如梳洗、如厕、烹饪等，无须依赖他人。

兴趣：

智障人士可发展的兴趣非常广泛，包括音乐、舞蹈、体育和艺术，在兴趣发展的过程中，他们能享受各种活动所带来乐趣，亦能发挥天赋的才华，丰富个人生活。

工作：

轻度和中度智障人士，若透过适当的培训，就能拥有一技之长，贡献社会。以下便是一些智障人士能做的工作：快餐店/餐厅侍应、速递/信差、超级市场仓务、办公室清洁、抹车、精品店/文具店售货，及工厂/庇护工场加工、包装。事实上，只要获得机会，智障人士也能自食其力、独立生活，不致成为家庭/社会的负担。

智障人士的需要

智障人士的需要基本上与一般人无异，整体来说，他们的需要可分为三大类：

一般需要：

物质上，他们有衣食的基本需要。精神上，智障人士需要别人的关怀和接纳，也需要自我表现的机会，以确立自信心。同时，他们也需要朋友及群体生活。

学习机会：

由于智障人士学习能力较为迟缓，因此他们需要更多及稍长时间的学习机会。

因材施教：

个别智障人士的能力差异很大，因此不但需要公平的对待，而且要按其个别能力而教导，使他们发挥潜能。

义工可为智障人士提供的服务

义工可为不同程度的智障人士提供康复服务，其中包括生活技能、社交康乐活动、提供技术性支持等：

策划及推行社交及康乐活动义工可为低中度或严重智障人士提供日间训练与照顾，义工可在个别训练(如自我照顾、简单家务、实用生活常识)中予以协助

协助智障人士学习义工可作陪伴、探访及护送工作

家庭支持以身作则，教导社会人士接纳智障人士

与智障儿童相处的态度

客观及正确地认识智障儿童;

接纳他们;

应当作一般人看待和尊重;

提供学习机会，增加其独立性;

适当的期望;

对他们灌输正确的知识;

给他们多一点耐性，关怀和爱护。

误解 事实

智障是会传染的 智障是不会传染的，它并非一种疾病，而是一种永久性的缺陷，其性质与天花，霍乱等传染病不同。

智障人士有暴力的倾向 其实，每个正常人都有潜在的暴力倾向，而智障人士的暴力倾向并不比一般人大。智障人士有时会以大叫，推打东西...... 等行为来表达自己的情绪和感受，但这并不代表他们有意伤害别人，而只是他们的沟通能力比一般人弱。

智障人士永远要依赖别人 不少智障人士都有能力独立。据一些统计显示，有八成以上的智障人士 (即轻度以至部分中度智障人士)，只要经过适当的训练和教育，不但能自我照顾，出外工作，亦可帮助别人。

教育及训练智障人士浪费社会资源 智障人士与我们一样，是社会的一份子，有权享用社会资源。同时，经过训练后，他们也能发挥潜能。

智障人士应被隔离 隔离智障人士对他们没有好处，任何人都需要接触不同的事物和听取不同的意见，有助于个人成长。

智障人士的性情古怪，难以结交 智障人士其实很喜欢结交朋友，不过，有时他们会因不善辞令，或不懂得以适当的社交技巧向人表达，因而使人觉得他们孤僻，或太过热情，彼此自然难以结交。其实，你只需花点时间和耐心去了解他们，便不难发觉他们的可爱处。

第四篇：美术教育对智障儿童教育的作用

特殊教育的目的是解脱教育对象身心的双重缺陷，把他们培养成全面发展，残而不废的新人，使其适应社会需要，成为四化建设的有生力量。要实现这一目标，不仅需要使其德、智、体全面发展，还要培养他们适应社会生活，并能与全体社会成员融洽交往的健全的心理品质，而我校特教的美术课，对提高智障儿童的基本素质，培养他们的高尚品德，使其全面发展，起着重要的直接作用。智障儿童由于智力偏低，间接学习到的知识少，思想单纯，看事物比较简单，加之有的学生缺乏早期教育，心理年龄较之实际年龄至少小5—6岁，在学习中如何开启他们的潜能，激发他们的学习热情，提高他们自强、自立、自信，蓬勃向上的心理素质，就显得更加重要。学校的美术课是素质教育的重要组成部分，而美术课堂是对学生进行美术教育的主渠道，教师作为学生主动学习的支持者、指导者，怎样上好每一堂美术课，如何在教学活动中体现出素质教育，让全体学生生动、活泼、主动地发展，虽然不能成为对社会有多大贡献的人，但是可以让他们对生活充满信心和热情，这就是我们要努力探讨的问题。

一、教师不断更新教育观念是很重要的不同的教育观念就会产生不同的教育方法。我们认为学校对学生的美术教育是审美的启蒙教育，同时也是体、智、德、美、劳各方面启蒙必不可少的辅助教育。教师必须以学生为中心，规定教育内容和教育方式，而启发兴趣是对智障儿童开发的一把钥匙。教师在学生美术教育中，教师要仔细观察每一个学生的表现，适时适度地给予不同的帮助。鼓励学生自己确定绘画的主题，自己选择题材，探索如何表现题材。同时为学生创设美术教育的环境。为学生创设必要的表现条件。为他们提供进行美术创作活动的材料，为学生进行广泛的美术活动，提供条件。

二、通过评价强化激发学生的兴趣要使学生体验到成功的愉快心情，才能增强美术活动的兴趣。对于绘画没有兴趣的学生，每次我都以亲切的口吻鼓励他们大胆地去画，支持他们画完。当他们有一点点进步时，评画时，我把他们的画拿给学生看。每次作业后，我选出最好的和最有进步的作品挂在黑板上，让学生来欣赏，使学生产生希望成功的动机。他们每次都会争先恐后地问：“老师，这次我画得好不好，能上黑板吗?”“能”。我鼓励他说“因为你有进步了。”学生有了成功的体验，从而不断增强了自信心。随着学生美术活动兴趣的增强，美术知识的增加，我适当地多给学生创造参与的机会。

三、通过美术教育让学生积极主动地学习教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。我们老的传统是传授绘画基础知识，把培养学生绘画基本技能作为绘画教学的主要目的。而现在，我们要改变这一传统，把培养学生创造力作为绘画教学的重要的目的，创造性地规定我们的教学内容和教学方式，启发学生的兴趣，以儿童为中心，促进儿童的全面发展。过去，我们在教学方法上往往重视技能技巧，过多的强调基本功的训练，大多以临摹为主，缺乏趣味性，容易使学生陷于被动和乏味氛围之中。而今我们的目的是对智障儿童教育、开发，什么都不能违背学生身心发展的规律。

我们的教育对象是有智力障碍的儿童。教学形式，教学方法和手段应是丰富、生动、多样的。我总是衣着整齐神采奕奕地出现在他们的面前，把自己作为他们的大朋友，比如讲《美丽的海底世界》，让学生充分利用他们的视觉功能，仔细的观察，啊!海底世界这么漂亮呀!来，让我们把它们画下来。讲《人物动态》我就让同学们互相观察，扭动头、颈、四肢，摆出各种姿势，让同学们轮流上台做模特，极大地调动了学生们学习与探究的积极性。

四、利用美术教育手段，培养学生的想象力、创造性思维在美术教学中，教给学生简单的美术知识技能和发展学生想象力、创造力是不可分割的。由于能力的限制，大多数学生不可能掌握过高的美术知识和技能，不能要求学生的作品惟妙惟肖，同时由于学生的心理特点，喜欢把自己喜欢的东西夸大，因此，常常夸大了事情的某一部分。针对智障儿童，我们教师在美术教学中要循序渐进，多次重复，反复启发，引导学生沿着不同的途径，突破习惯的范围，从多方位，多角度去思维。比如《冬天的回忆》一课，先让同学们回忆、想象一下，冬天是什么景色?一年有几季?四季有什么不同?冬天我们都会做些什么活动?

五、在美术教育中多鼓励、多表扬，给学生留下充满希望的美好的回忆我们每个小教工作者都要注重启发和鼓励学生大胆的创造，大胆的想象，反对用各种框套束缚学生，使学生拘泥于机械的临摹某种具体画法。学生的年龄特点，使他们喜欢画，无拘无束地创造是他们童心的表现，稍加指点，学生就能展开联想，我们成人评价学生美术作品的标准，不应是像不像，而是应是有无创造性。智障儿童本身智力低下，又因家庭，社会环境及自身遗传因素不同而产生个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。有的学生能很好的表现出景象，有的只能简单的画一些呆板的图案。

作为教师千万不要吝啬说一句表扬的话，“你画的画儿真棒!” “你这个地方画的好极了” “你的色彩真漂亮”;学生会从教师的赞许中得到鼓励，燃起希望，更增加自信的力量，为他们的成长和进步打下良好的基础，同时给他们留下成长中美好的记忆和激励。

总之，美术教育对特殊儿童教育起着重要作用。我们面对的是智力低下，对他们交流都成问题的智障儿童，他们面对的世界，相对而言，更加不完整。通过美术教育使他们的眼界更开阔，精神生活更丰富，在美的寻找，创作中不断陶治着美的情操。要想他们逐步成长为独具个性，能对社会做出一定贡献的人，简单一个字“爱”。

重庆九龙坡区滩子口小学

何学力

2005—5—14

第五篇：随班就读智障儿童的教育教学

作为教师，面对特殊儿童这个群体，在工作的精神面貌上，特别是工作态度上更要注重以身作则、率先垂范，从而让学生时刻在你的身上感受到一名从业人员应具备的从业素养。例如、守时、不怕困难、积极进取、爱岗敬业等等。有人说，孩子的心是一块奇怪的土地，播下思想的种子，就会获得行为的收获;播上行为的种子，就会获得习惯的收获;播上习惯的种子，就会得到品德的收获;播下品德的种子，就能得到命运的收获。而这个播种者不是别人，正是我们教师，我们自己给孩子树立的标杆，就是一本没有文字的“教科书”。

其次，我认为启智的职业教育教师要具备更多的钻研精神，和科学文化素养。现代化的特殊教育要求教师由教学的“一面手”成为教学“多面手”。多年来我校先后派人员外出学习进修，在校内经常性地开展特教理论研究，积极组织广大教师参加省市内外的听课、观摩活动，校内每学期进行凭优课。同时，正在研发系统的校本教材(包括职业教育教材)。教师人人参与教育教学研究，确立了多个子课题形成群众性研讨氛围。作为职业教育教师更应 “博览札记”，广泛学习、钻研本专业的各种理论知识，以及操作技能，从而为构建独特的春晖职业教育献力献策。不仅要做“苦干型”的教师，更要向“科研型”“学者型”方向发展。

再次，培智学校的职业教师应具备一定的能力素质。职教老师必须有很强的动手能力。更何况启发教育弱智学生，要经常制作、使用

1 直观教具和多媒体课件。更需要老师不提高自身能力。不然很难适应现代特教的发展。二是语言表达能力。由于我们孩子的认知能力所限，施教时必须经常性地反复讲解，把“深奥”的知识用最浅显的语言表达出来，还要以自然亲切的语态，生动贴切的语汇和富有情感的语调引起学生们的兴趣，帮助他们理解和记忆。所以良好的表达能力对职教老师来说也是是非常重要的。三是更强的教育能力。包括对学生进行个别教育，分层教育，综合教育以及搞多种活动的教育能力。职教学生大多青春萌动，更有学生受外界影响行为趋于社会化。所以，心理疏导就显尤为重要。老师在教育中对学生要努力做到“四个坚持”：动之以情，坚持热忱的关爱;晓之以理，坚持耐心的诱导;导之以行，坚持积极的鼓励;持之以恒，坚持不懈地训练和培养。四是一定的交际协调能力。众所周知，职教学生要有实习基地。因此，与实习单位协调好各方关系，也是不可或缺的。

最后，是良好的心理素质。良好的心理素质。教学过程是一个双向的信息交流和情感交流过程。因此，必须调动教与学两方面的积极性。而特教教师每日面对弱智学生，所教的不一定及时学会，要求做的学生不能很好去做。虽是职高学生性情却如三岁孩童;平时老实憨厚发起火来对老师又打又骂……这对教师来说是非常痛苦的，也是我们工作的艰巨性所在

教育界人士经常说：特教老师需拥有“四心”：爱心，耐心，恒心和信心。可见对特教老师心理素质的要求是相当高的。