今天小编为大家精心挑选了关于《法学学位论文范文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】学术型会计研究生与专业型会计研究生在培养目标、课程设置与教学方法方面存在显著差异。
第一篇：法学学位论文范文
水利类学术学位与专业学位研究生培养与管理
摘要：随着经济社会的飞速发展，国家对新兴人才的需求在量和质上都有很大的提升。近年来研究生招生规模不断壮大，研究生已经成为社会和国家的中流砥柱。我国目前的高等院校研究生教育方式趋于多元化，专业学位和学术学位双线并存的格局已经成为我国研究生培养的必然趋势。本文依托于郑州大学水利科学与工程学院土木水利和水利工程专业研究生培养，从培养定位、培养目标和培养方法角度，对学术学位与专业学位研究生培养模式进行分析研究。在培养要求、基地搭建、学术互动交流等方面提出了改革探索，为我国工科专业的人才培养与管理提供一定参考价值。
关键词：水利工程;学术学位;专业学位;人才培养
习近平总书记对我国高等学府研究生教育工作作出重要指示：“党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。”这为我国新时代研究生教育改革指明了前进方向。研究生培养管理是基于系统工程的量增质升的复杂体系工程，涉及导师、学生、科研条件等多方面因素，需要多方合力、多管齐下，从量增质升多条路径共同推进研究生教育质量的提升和培养体系的完善。
据统计，目前我国每年招收的硕士研究生已有40多万人，且该人数逐年递增。此外，从硕士研究生的就业趋势来看，有大量的研究生走向社会、服务社会，在工作岗位上锻炼自己。同时，随着社会的发展，对应用型专门人才的需求越来越大，有一定理论知识储备的硕士研究生会是社会的中流砥柱。我国目前的研究生主要分两种：学术学位研究生和专业学位研究生。学术学位研究生是为了培养教学和科研人才而设置的学位;专业学位是为社会特定职业领域培养具有较强专业能力和职业素养的高层次应用型人才而设置的学位类型。
“双一流”高校只有坚持“应用型人才培养”这一办学任务，将专业学位研究生教育作为一个涉及多因素、多目标的复杂系统进行优化，着力解决系统中各要素之间存在的问题，才能在“双一流”高校建设中获得更快的发展。郑州大学土木水利学科源于1959年成立的郑州大学水利系，其下设立有水文学及水资源、水力学及河流动力学、水工结构工程、水利水电工程、工程安全与防护和水利信息技术6个培养方向。各专业依托郑州大学水利工程一级学科，经过五十多年艰苦努力，在高层次人才培养、师资队伍建设、学术梯队组建、科学研究、科研基地和科研条件建设等方面均取得了长足的进步，现已发展成为学科优势突出、专业特色显著、研究方向先进、学术梯队合理、科研基础厚实、科研条件良好的学科，在国内同类学科中居领先地位。土木水利专业人才是实施黄河流域生态保护与高质量发展重大国家战略的关键，而人才培养模式的选择很大程度上决定了土木水利学术学位和专业学位研究生的培养质量。
1培养目标
现有研究生教育对经济社会的快速发展做出了卓越贡献，但仍存在培养目标模糊化的问题。培养目标是各高校用来培养研究生的指导性原则，是高校研究生日常管理、导师培养学生的支撑，同时也是学生自我督察与考核的依据。对学术学位而言，以郑州大学为例，水利工程学位授权点学术学位硕士研究生的培养目标旨在培养水利工程领域的高级专门人才，掌握一定的基础理论和专业知识，具有从事科学研究或高质量就业的能力，具有应用外语开展科学研究和交流的基本能力。学术学位的培养目标具有十分明显的学术指向性特征，主要面向学科专业要求，培养在各高校和科研领域从事教学和研究的专业人才，其目的重在学术创新，培养具有创造精神和能力的研究型人才。
2020年9月，教育部、国家发展改革委员会以及财政部在《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》中明确指出，专业学位研究生教育的改革目標是以国家重大战略、关键领域和社会重大需求为重点，以服务需求为导向，以强化产教融合育人机制为有效手段，建立与新时代经济社会发展相适应、具有中国特色的系统化专业学位培养模式。据此，土木水利专业学位培养侧重于要求学生掌握比较扎实和全面的土木水利领域的基础理论和广泛的专业知识，有能力来解决实际工程问题，同时能运用先进的科技手段解决在相应科学领域的勘察、规划、设计、建造和修护等方面的问题，能够完成需要专业理论或技术的工作，具有优良的职业素养的实用型技术人才。
2培养方法
研究生教育培养方式是指：根据学术学位研究生、专业学位研究生生源特点的差异，对学生进行培养的全过程中所采取的方法或形式。水利工程学术学位和土木水利专业学位研究生在培养方法的异同主要从以下几个方面进行分析。
2.1培养年限
水利工程学术学位硕士皆为全日制学生，学制3年。如学生在规定学制时间内未能完成学业培养计划，可申请延长培养时间，且硕士研究生延期期限最长为2年。经院系批准的公派出国、出境联合培养或执行合作科研任务的研究生，在外学习时间需计入修学年限。土木水利硕士专业学位研究生有全日制和非全日制两种学习方式，两者的学制皆为3年。此外，土木水利全日制硕士研究生延期期限最长为2年，非全日制硕士研究生延期期限最长达3年。
2.2课程学习
学术学位构建课程体系时侧重学科和研究内容，关注课程的前沿探索性，所学课程要达到一定理论深度。郑州大学水利工程学位授权点包含6个方向：水文学及水资源、水力学及河流动力学、水工结构工程、水利水电工程、工程安全与防护、水利信息技术。每学科下又细分研究方向，以便于研究生选择自己有兴趣的领域进行深入的探索学习。水利工程学位授权点学术学位硕士研究生课程类型包括公共必修课、公共基础课、公共选修课、专业基础课、专业选修课和补修课6大类。公共必修课包含思想政治、专业外语;公共基础课包括跨学科的数学基础、计算机基础课程;专业基础课为体现学科前沿发展和学科优势又具有完整体系的专业基础类课程;专业选修课为能够反映水利工程学科专业特色和优势的专业类课程。专业选修课应从本学科和跨学科单列的专业选修课中选修，或者从其他学科的公共基础课和专业基础课中选修，公共选修课包括研究方法论、英文科技论文写作等全校性综合素质能力培养课程。研究生通过完成相应课程，在巩固所学知识的基础上，对新知识进行深入的探讨与思考，培养学生独立学习、思考，独立完成课业的能力。
土木水利硕士专业学位课程包括公共课，例如：中國特色社会主义理论与实践研究、数理统计与随机过程、数值分析等。此外还有专业课程，例如：现代水文学、水工结构有限元分析、给排水管网理论与分析等。土木水利硕士专业学位研究生依据其培养方向进行选修。同时，为了与国际水利前沿课题与研究方向接轨，学院邀请国内外知名水利学府教授开设相关课程，为该专业研究生带来新知识、拓宽学生眼界。
在土木水利全日制硕士专业学位研究生培养过程中，学校对硕士专业学位研究生毕业及学位授予进行严格考核是检验监督培养过程的主要依据。专业实践是不可或缺的培养环节，专业学位的教育质量需要高质充分的专业实践支撑。专业实践形式应保证多样化，包括课程实验、企业行业实践、课题研究等。实践计划一般应在研究生第一学年第二学期末，时间不能少于1年。实践内容由导师(组)根据本专业学位研究生培养方案的要求，结合研究生本人的兴趣特点与研究生共同制定。此外，针对半脱产专业学位研究生，不仅需要完成学校安排的短期集中实践，还要求在本单位完成实践环节，且必须结合本单位实际完成专业实践内容和学位论文。
学术学位与专业学位研究生课程相比，学术学位研究生增加了学术活动指标要求，目的是鼓励研究生多参与学术沙龙、学术讲座等活动。每年学校与学院会邀请各领域专家、教授开展学术讲座，通过和其他学科领域、更高层次的科研人员进行沟通和交流，以期拓宽研究生学术视野，激发创新思维，提高学术认知能力。
2.3课题研究
完成培养计划所有课程学分后，研究生进入论文写作环节。开题报告应侧重学位论文的选题来源、科研计划、预期目标与成果、工作计划等关键内容。研究生在第3学期须完成开题报告，学科组织集中进行开题。开题由3～5名本专业学位类别或相近专业的具有高级职称的专家参加，通过研究生汇报、专家提问方式进行。研究生完成学位论文初稿，经导师审阅修改后，由研究生本人向学院提出预答辩申请(预答辩须在正式答辩前1个月进行)。
根据国家需求及培养方向的差异，学术学位研究生和专业学位研究生的毕业要求有较大差异。科学研究是学术学位研究生的主要职责，因此学术论文注重创造性、要求有创新点。在第4学期末增加了学术学位研究生学位论文中期考核，目的为考察学生的论文进度及研究方向掌握情况，以便及时提出有效指导意见。
土木水利专业学位论文的要求参考全国教指委相关规定，论文规范和水平要求参考其专业学位授权点学位授予的基本标准。论文选题要具有实用性，基于真实的研究背景，研究成果要具有使用价值。水利工程学位论文要体现研究生使用理论知识解决实际问题的能力，同时能够产生一定的经济社会效益。学位论文形式不限制于统一形式，可将调研报告、应用基础研究、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理及课题研究作为主要内容，从而以论文的形式表现出来。
在学位论文毕业答辩上，学校不作为单一的评价主体。专业学位毕业要求更加多元化，需要体现研究生的实践动手能力，而学术学位研究生的毕业要求侧重于科研理论，要求学生具有独立思考、写作的能力和创新思维。
3未来的发展和建议
3.1理论与实践相结合，提高实践能力及论文质量
在制定培养方案过程中，学术学位研究生与专业学位研究生应从培养目的、培养过程、保障措施等角度体现出两者的差异。专业学位研究生与学术学位研究生，都应具有一定的实践能力，以便在毕业后能更快地适应工作岗位，服务社会。学院应将研究生的实践活动具体到时间和地点，严格执行，弱化形式，注重培养质量，在各环节中着重提升工科硕士学位研究生应用专业理论知识解决实际工程问题的能力。此外，应注重加强学生和导师之间的联系与沟通。选择研究方向时，研究生应与导师进行交流探讨，选定的课题应具备前沿性，能较好的反应学科发展。研究生在论文写作的过程中，导师应不定时检查学生进度及内容，以确保论文的质量。
3.2硬件平台的扩大
良好的学习平台是学生发挥自身能力的必要条件。为保证高质量研究生培养，学院在学科平台建设方面持续投入，不断提升科研硬件平台水平，为研究生从事科学研究提供良好条件。建议定期开展学术交流活动，增加跨院校、跨专业交流渠道，建立不同研究生之间可以经验互鉴、取长补短的交流平台。同时，加大力度支持学生参加跨国会议，学习先进的理论知识，拓展国际视野，更好助力一流大学的学科建设，培养打造高品质研究生。
3.3站在双一流发展角度为国家战略发展储备新型人才
水利事业是促进国家经济进步、社会发展的基础性行业，是国家事业发展大局的基础之一。郑州大学作为“双一流”高校，肩负着国家未来水利事业发展的重责，水利类专业更需要为其战略发展储备新型人才。学院应励精图治，不断完善人才培养模式，为国家造就人才，为社会提供支柱。
4结语
本研究对水利类学术学位与专业学位研究生培养与管理现状进行梳理，分析了学术学位与专业学位研究生在培养目标、培养方法上的差异，并提出了发展建议。应社会发展潮流，迎国家需求之新，新时代研究生培养与管理应适当调整学术学位研究生和专业学位研究生的培养方案，更清楚地认识到不同类型人才需求的差异，以国家需求为基础，从培养目标出发，打造高质量、高学历、高技术的新型水利人才。
作者简介：狄丹阳(1990— )，女，河南洛阳人，博士，郑州大学水利科学与工程学院讲师，研究方向：水资源优化配置与规划管理。
作者：狄丹阳 赵小华 华莎
第二篇：会计科学学位与专业学位研究生培养模式分析
【摘 要】 学术型会计研究生与专业型会计研究生在培养目标、课程设置与教学方法方面存在显著差异。创新会计研究生二元培养模式的可行路径是：在培养目标方面，为学术型铺设从硕士到博士再到学者的学术发展路径，为专业型铺设从硕士到会计主管再到财务总监的职业发展路径；在课程设置方面，学术型应强化研究方法类课程的训练，专业型应强化企业实务类课程，增加选修课程比例；在教学方法方面，学术型应以理论讲授为主、案例教学为辅，专业型应以案例教学为主、理论讲授为辅。
【关键词】 会计研究生； 学术型； 专业型； 比较
一、问题缘起
经济越发展，会计越重要。会计作为一门国际通用的商业语言，在市场经济体系中处于基础性地位。会计人才在推动企事业单位现代化管理、提升企事业单位核心竞争力、引导社会资源合理配置、保障社会公众利益、维护国家经济安全和市场经济秩序等方面，发挥着越来越重要的作用。但是，我国会计人才发展的总体水平同世界先进国家相比仍存在较大差距，主要体现在：高层次复合型会计人才缺乏，会计人才结构和布局不尽合理、发展体制机制有待完善、市场管理有待加强等等。当前，会计人才队伍建设的主要政策措施是“应用型高级会计人才建设工程”，适应经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求，加大应用型高层次会计人才的培养，以会计人才能力框架为导向，促进会计研究生教育逐步向以应用型专业学位教育为主转变。
关于会计人才培养，国外研究主要针对会计师职业能力的构成（Gammie & Kirkham，2008）、识别和决策影响因素（Keller et al.，2005）以及培养方法（Stanley & Marsden， 2012），侧重研究应用型会计人才，强调会计人员的实战能力，为我国应用型会计人才的培养提供了借鉴。国内研究集中在高端会计人才培养（刘玉廷，2010）、应用型会计人才培养方法（韩明辉，2010）及会计实践教学与人才培养质量问题（王新红等，2010）。这些研究为本文奠定了基础，但当前研究缺陷集中在：一是侧重本科应用型会计人才培养问题探讨，忽略高端会计人才尤其是会计研究生培养模式的系统探讨；二是未能系统研究会计科学学位与专业学位研究生培养模式的差异性，未能彰显培养特色，难以实现高端会计人才培养目标。本文针对这些缺陷，拟从必要性、培养目标、课程架构体系和教学方法维度系统比较会计科学学位与专业学位研究生培养模式的差异，以期为高端会计人才培养提供切实可行的实施途径。
二、会计研究生“二元”培养模式划分的必要性
当前，我国会计硕士研究生包括科学学位和专业学位两类，分别为学术型和专业型，形成了“二元”结构培养模式。会计专业型研究生又分为全日制和在职两类，其中在职又包括单证班和双证班。二元结构培养模式根源于我国市场经济持续、健康发展对高端会计人才的强劲需求。传统观念认为，如果要去科研院所从事财会类科学研究工作，就需要考取研究生，而如果想去企事业单位工作，则会计本科毕业之后就可以胜任了。然而，在会计研究生教育改革前，招收的研究生均为学术型。通过调研改革前七所会计名校2003—2005年会计研究生毕业去向后发现，97.3%的研究生选择了企事业单位实务部门，而非科研院所，仅有2.7%的毕业生选择科研院所或进一步攻读博士学位。去实务部门之后，会计类研究生因为学历优势而被委以重任。整体看来，在晋升、薪酬和地位方面与会计本科生相比处于绝对优势地位。但很多用人单位也发现学术型研究生的实务工作处理能力却存在很多缺陷，表现在眼高手低、动手能力差、缺乏财会处理经验、缺乏从战略层面考虑企事业单位财税问题的能力、忽视企业的内部控制和风险管理，难以满足实务界对高端会计人才的需求。很多企业招聘学术型研究生之后，需要花费很大的培训成本以使其适应企业发展要求。甚至有一些具备“实干”精神的企业家宁愿招收本科生而不愿意招收研究生来承担本企业的财会工作。这就促使教育主管部门反思，为什么学术型会计研究生难以适应实务界的需求？如何解决这个问题？是减少会计学术型研究生招生数量，增加本科生招生数量来适应需求，还是参照法律硕士、工商管理硕士的模式发展会计专业学位研究生教育？市场需求决定了教育主管部门只能选择后者，实施会计研究生的分类培养，即按学术型和专业型这种二元模式来培养。具体说来，划分二元培养模式的必要性在于：
首先，改革前的现状决定了必须培养高层次的能适应市场需求的会计人才。减少会计学术型研究生招生数量，增加会计本科生招生数量，不仅无法满足市场对高端会计人才的需求，还可能使得会计本科生的就业问题更加严峻。一个不容争辩的事实是，社会经济越发展，会计人才越重要，对会计人才的需求也更多、更高，包括学历和处理实务的综合知识及素养。而本科教育不论在培养方案、培养时间还是择业机会方面都难以满足这些要求。培养方案方面，会计本科教育着重财会类基础知识的传授，难以实施案例教学和各门知识的融会贯通。培养时间方面，本科一年级是通用类基础课程，大四找工作，开设课程很少。真正学习专业知识的就是大二和大三。部分高校大三才开始学习会计专业核心类课程。在1—2年之内学习完财会类核心课程并进行综合、融会贯通本身就具有很大的难度。择业机会方面，现在一般的二本院校会计本科毕业生找份工作尚可，但要找到称心如意的好工作很困难。这一方面是会计本科生规模大、竞争激烈；另一方面是好单位对会计人才的学历要求更高。这促使会计本科生考研热潮的到来。据调查，很多二本院校的会计本科生考研率在60%以上。一心准备考研的本科生难以在本科阶段实现专业知识的融会贯通。因此，将满足市场对高端会计人才的需求定位于本科教育是不现实的，必须从研究生教育改革开始。
其次，其他专业学位的发展经验决定了二元模式是分类培养高端会计人才的可行选择。法律硕士和工商管理硕士专业学位的成功实践为发展会计专业学位提供了宝贵经验。为满足市场对高端企业管理人才的需求，国务院学位委员会于1991年授权清华大学、南开大学和天津大学等9所高校开办工商管理硕士（MBA）学位教育。MBA是源于欧美国家的一种专门培养中高级职业经理人员的专业硕士学位。该学位是市场经济的产物，旨在培养高素质的管理人员、职业经理人和创业者，是晋升管理层的重要通道。同理，为满足市场经济对法律人才的强劲需求，国务院学位委员会于1996年推出了法律硕士专业学位。该学位是具有特定法律职业背景的职业性学位，主要培养面向立法、司法、律师、公证、审判、检察、监察等领域的高层次法律专业人才与管理人才。这给会计专业一个信号，社会的发展对人才的综合素质要求越来越高，我们应该借鉴工商管理硕士和法律硕士的经验推进会计专业学位建设。若不发展会计研究生专业学位，既难以满足市场对高端应用型会计人才的需求，又难以在企事业单位提高财会人才的素质和地位。这对于市场经济的健康发展和企业业绩的提升都是不利的。发展会计研究生专业学位可以解决这个难题。
最后，市场需求强劲与教育资源的有限性决定了会计研究生分类培养的二元模式是最佳选择。对应用型会计高端人才的强劲需求决定了必须推进会计专业型研究生培养工程。但高校会计教育资源的有限性也决定了必须削减学术型研究生的招生比例，将学术型会计研究生定位于学术研究，即为博士生培养准备优质生源，就业主要是面向科研院所。这样一种二元模式可以优化教育资源，提高会计研究生培养质量，即专业型会计研究生定位于应用型，侧重财税实务的融会贯通，着重解决企事业单位面临的财会难题，适应企事业单位的市场需求。而学术型会计研究生则定位于学术研究，侧重研究方法传授和研究能力的培养，着重解决财会领域的重大理论与实务难题，适应科研院所对教学科研型会计人才的需求。
三、会计研究生“二元”培养模式的目标及其差异
学术型会计研究生的培养目标并未形成一致的表述，各高校根据自己的理解勾画了学术型会计研究生的培养目标，整体可以分为三类：一是“会计管理+教学科研”；二是“科学研究”；三是“开拓精神+应用能力”。这表明学术型研究生培养目标含糊不清，决定了各高校在培养方法和口径上存在重大差异，难以培养出高端会计人才。而对于专业型会计研究生而言，全国会计硕士专业学位（MPAcc）教育指导委员会提供了参考性培养方案，其培养目标是：培养具有较强发现问题、分析问题与解决问题能力的应用型、复合型高层次会计专门人才。该目标具体体现为：（1）具有良好的职业道德、进取精神和创新意识；（2）具有较强的业务能力，能够熟练运用现代会计、财务、审计及相关领域的专业知识解决实际问题；（3）具有从事高层次会计管理工作所必备的国际视野、战略意识和领导潜质；（4）熟练掌握一门外国语。
理论上讲，在培养目标方面，学术型与专业型研究生应分别侧重学术研究和应用实务，这是两者的最大区别。尽管部分高校在学术型会计研究生培养方面突出了“科学研究+应用实务”的双重目标表述或复合型目标表述，但“科学研究”应是学术型会计研究生的使命。由于从事科学研究并非绝大多数学术型会计研究生的选择，加之科研院所对学术型研究生需求数量有限，实务中学术型研究生难以适应会计管理工作需求，所以近三年来国家明确要求减少学术型研究生招生指标，并指出学术型研究生的毕业去向主要是为博士生培养准备优质生源，将来从事教学与科研工作。扩大专业型会计研究生招生规模是满足实务界对高端会计人才需求的重要途径。当前，985、211重点高校大幅度缩减学术型招生指标，清华大学甚至取消了学术型会计研究生的招生，部分高校已将学术型研究生设置为硕博连读生。这都是为满足市场对高端会计人才需求而进行的调整，是一种市场导向的调整。
四、会计研究生“二元”培养模式的课程架构体系及其差异
从目前各高校开设的学术型会计研究生课程体系看来，主要的课程有：高级计量经济学、会计理论与实务、财务理论与实务、成本管理会计理论与实务、审计准则与实务、数量经济与实证会计、中国税制、税收筹划等。而MPAcc教育指导委员会的参考性课程设置分为核心课、方向课、任选课和实践课，且有具体的学分要求。同时，要求具有MPAcc招生资格的高校，可以根据自己的优势与特色开设一些课程。从学术型和专业型会计研究生培养的课程设置来看大同小异，学术型课程中较为独特的课程是高级计量经济学、实证会计等方法类课程，需要讲授较为高深的计量经济学基础和实证研究方法，为会计学术研究奠定基础，为学生从事教学与科研提供方法支撑。而在专业型中，则强化了实务导向，对计量经济学和研究方法类课程没有严格要求，数量分析方法则侧重应用方法，此外，金融市场与金融工具、战略管理、商法概论、投资学、会计职业道德及税务会计都是专业型会计研究生具有特色的课程，体现了面向市场需求的实务导向。
五、会计研究生“二元”培养模式的教学方法及异同
尽管各培养单位高校没有明确指定两类研究生的教学方法，但从国内高校来看，对于学术型会计研究生，教学方法主要是传统的灌输式知识传授，辅之以小范围的案例讨论。国内会计类著名高校对于学术型研究生的教学方法还涉及到英文文献阅读讨论课程，以此锻炼学生发现研究问题、借鉴研究方法的能力。学术型研究生教学方法的出发点是给学生一个理论发展的清晰脉络和完整框架，培养学生独立开展学术研究的能力。因而，传统的教学方法整体而言是合适的。然而，专业型会计研究生的教学方法则主要是案例教学法，理论架构一般简要讲解，而是通过案例讨论来培养学生的战略眼光、领导能力和决策能力以及专业素质。即学术型侧重传统教学方法，而专业型侧重案例教学方法。但是完全的灌输式教学或案例教学均无法实现培养高端会计人才的目标，两种教学方法均有其利弊。对于学术型会计研究生而言，建议以传统教学方法为主、案例教学方法为辅。而专业型会计研究生，建议以案例教学为主、传统教学方法为辅。另外，专业学位应特别重视实践教学方法，这可以通过采取双导师制度（即校外导师和校内导师）来实施。校外导师解决实践教学内容问题，而校内导师可以挖掘研究命题，促使学生深思企业面临的问题，从而找出研究命题，这对于毕业论文选题和研究而言是非常重要的。
六、创新我国会计研究生“二元”培养模式的可行路径
将会计研究生划分为学术型和专业型这种二元模式进行培养是满足市场对高端会计人才需求的必然选择。两类研究生在培养目标、课程架构体系和教学方法方面存在显著差异。简言之，学术型会计研究生的培养目标是学术研究导向，而专业型会计研究生的培养目标则是实务应用导向，这决定了两者的课程架构分别侧重研究方法类课程和实务类课程。在教学方法方面，分别侧重传统教学方法和案例教学方法。培养目标决定了课程架构和教学方法。会计专业学位研究生项目已经进入了黄金发展时期，这就要求各高校从提高人才培养质量的角度及时从培养目标、课程设置和教学方法三个方面进行调整，并配备合适类型的师资，进而实现培养高端会计人才的目标。具体而言，创新我国会计研究生培养模式的可行路径有：
第一，就培养目标而言，应为学术型会计研究生铺设从硕士到博士再到学者的学术发展路径，为专业型会计研究生铺设从硕士到会计主管再到财务总监的职业发展路径。自2009年以来，专业型会计研究生的大力发展为学术型会计研究生回归学术本位提供了契机。各培养单位要及时转变理念，减少学术型研究生招生规模，在培养目标上及时明确学术导向，侧重培养学生独立进行科学研究的能力，为其攻读博士学位和成为知名学者奠定坚实的基础。而专业型会计研究生招生规模正在不断扩大，在培养目标上要明确实务导向，侧重培养学生对财会实务问题的分析和决策能力，为其成为会计主管和财务总监打下基础。
第二，就课程设置而言，学术型会计研究生应强化研究方法类课程的训练，实现与博士生培养课程的无缝对接；专业型会计研究生应强化企业实务类课程，基于企业经营流程增加选修课程比例。当前，大部分高校学术型会计研究生课程设置与专业型会计研究生课程设置存在诸多重合类课程。这难以实现各自的培养目标。课程设置是为实现培养目标服务的。学术型研究生要强化学术研究所必须的理论和研究方法课程，要及早与博士生培养课程对接，为提高硕士和博士培养质量奠定基础。而专业型会计研究生课程设置着重解决企业面临的财会类实务问题，但这些问题的解决又要从企业战略层面进行全盘考虑。所以要在财会类课程的基础上，基于企业经营流程和业务部门，开设更多的选修课程，培养具有特色和比较优势的复合型实务导向的会计人才。
第三，就教学方法而言，学术型会计研究生应侧重理论讲授为主、案例教学为辅，专业型会计研究生应侧重案例教学为主、理论讲授为辅。培养目标也决定了教学方法。以学术研究为导向的学术型会计研究生的教学应强调理论的系统性和研究方法的先进性，这适合采用传统的讲授教学方法。而以实务应用为导向的专业型会计研究生的教学应强调发现实务问题、分析实务问题和解决实务问题，这都需要在一定的情景下模拟进行，这就自然是案例教学方法的优势所在。值得特别注意的是，要有效实施教学方法，各高校应配备学术型研究生和专业型研究生两类师资。建议学术型研究生师资的配备由研究能力突出和科研成果丰硕的老师担任，专业型会计研究生师资的配备由具有实务经验和专业资格（例如注册会计师、注册税务师和资产评估师等）的老师担任。只有这样，才能提高高端会计人才培养质量，实现二元培养模式目标。
【参考文献】
[1] Gammie E， Kirkham L. Breaking the Link with a University Education in the Creation of a Chartered Accountant： The ICAS Story[J]. The British Accounting Review， 2008， 40（4）：356-375.
[2] Keller M et al. Reasoning about Moral Obligations and Interpersonal Responsibilities in Different Cultural Contexts[J]. Advances in Psychology， 2005，（137）：317-337.
[3] Stanley T， Marsden S. Problem-based Learning： Does Accounting Education Need It[J]. Journal of Accounting Education， 2012， 30（3）：267-289.
[4] 刘玉廷.我国会计行业人才发展进程中新的里程碑[J].会计研究，2010（10）：3-8.
[5] 韩明辉.应用型会计人才培养模式创新研究[J].商业经济，2010（4）：85-87.
作者：曹越 伍中信 黄灿
第三篇：美国副学士学位对中英两国学位制度的影响
摘 要：美国学位制度由副学士、学士、硕士、博士学位四级构成，副学士学位是其中的一个重要类型。探析中英两国的学位制度可以看出，英国基础学位的设置和中国香港副学士学位的引入，都受到了美国副学士学位的影响。美国副学士学位对推动我国内地学位制度变革具有一定现实意义。
关键词：副学士学位;基础学位;影响
美国学位制度由副学士学位、学士学位、硕士学位、博士学位四级构成，副学士学位是第一级学位，是美国学位制度的起点。美国副学士学位主要是由社区学院颁发，授予完成两年高等教育的学生。学生可以凭借副学士学位转入四年制大学的三年级，继续攻读学士学位课程。受美国副学士学位制度的影響，世界各国纷纷开始改革本国的学位制度。
一、英国设立基础学位制度
英国结合自身社会背景，为适应经济发展需要，也开始探索缩短高等教育年限、注重职业教育发展的途径。2000年2月，英国教育和就业部部长大卫·布伦基特提出试验建立基础学位(Foundation Degree)，然而當时这个学位潜在的重要性并没有得到广泛认可。直到2003年1月颁布了白皮书《高等教育的未来》，这种新的学位才被广泛接受。基础学位是一种高等教育职业性资格认证，位于英国学位框架的第五级，低于荣誉学位(honour degree)水平。[1]它是“以职业和学业训练为主，以培养高级水平工作技能为目标的高等教育资格认证方式”。[2]一般通过继续教育学院和高等教育机构之间的合作颁发，需要雇主的持续参与。虽然基础学位制度是为了迎合英国高等教育发展的需要，培养高技能的人才，但它和美国的副学士学位有许多相似之处：都是短期高等教育的产物，节省了培养人才的时间和经费;都强调学术与职业的结合，培养实用性人才;都对招生年龄和学历没有限制，促进了高等教育大众化;也都加强了企业的参与性，利于人才就业。
二、我国香港引进副学士学位制度
众所周知，香港高等教育一直是仿照英国模式，但随着经济全球化的影响，高等教育制度式也在发生着改变。2000年，香港行政长官访问美国后，受美国高等教育制度包括副学士学位制度的影响，香港决定引入副学士学位制度，以解决人们日益增长的对高等教育的需求。董建华在《施政报告》中提到，在发达国家和亚洲的一些大城市，有高达60%的高中毕业生可以追求高等教育，而香港的这一比例仅有30%。他提出了在10年内要将香港高中毕业生参与高等教育的比例提升到60%，并且引入学生自费的副学士学位制度，增加专科以上两万八千多个学位，使学位总数达到五万五千个左右。[3]
自2000年副学士学位设立以来，到2005年，香港自费副学士学位数量由2，400个增长到惊人的23，000个。2007-2008年，包括明爱白英奇职业学院、明爱徐诚斌学院、香港城市大学专上学院、香港大学保良局社区学院、香港浸会大学国际教育学院等17个学院设立的副学士学位课程共190个。[4]由于香港的副学士学位是自费性质的，所以政府提供了一些低息贷款政策，试图从经济上援助学生修读副学士学位。在2004-2005学年每生补助或低息贷款的上限是55，890港币。在政策的推动下，学生参与高等教育的热情高涨。香港高等教育整体参与率在2004年12月上升到53%，2005年8月为66%。提前5年完成了2010年高等教育参与率达到60%的目标。 [5]
三、启示借鉴
除了香港以外，澳大利亚在2004年也开始设立副学士学位，学生可以通过转学进入大学继续修读学士学位。[6]美国副学士学位的产生，影响了世界各国开始探索对本国学位制度进行改革，探索学士学位向下延伸的可能，为更好的衔接中等教育和高等教育提供了借鉴，也为形成更具层次的学位制度打下了基础。日本、印度尼西亚、菲律宾、泰国、韩国等国家也陆续设置了副学士学位或相似类型的学位制度。[7历年来我国内地关于高职高专设置副学士的呼声一直不断。2014年，湖北职业技术学院在全国首开先河，为2014届毕业生授予了相当于副学士学位的“工士”学位。虽然“工士”学位现在并不是我国教育部认可的学位制度，但这代表了专科层次高等院校对此类学位制度建立的愿望。总之，我国内地设置副学士学位不仅对发展专科层次的高等教育具有深远意义，也将促进我国高等教育的普及化、民主化和终身化。
[参考文献]
[1]Wikipedia，Foundation Degree.[EB/OL].https：//en.wikipedia.org/wiki/Foundation_degree，2016-2-29.
[2]张爽.英国《基础学位计划》的政策分析[D].北京：首都师范大学，2005.
[3]香港特别行政区.行政长官施政报告2000年.[EB/OL].http：//www.policyaddress.gov.hk/pa00/p66e.htm，2016-2-29.
[4]Chin Che Yan，Hannah. A Study on the Emergence and Development of Associate Degree Programmes in Hong Kong[D].Hong Kong：The University of Hong Kong，2007.
[5]Rosalind Latiner Raby，Edward J. Valeau.eds. Community College Models[M]. New Yoek：Springer ScienceBusiness Media，2009：165.
[6]李玉静.国际高等教育专科学位制度发展与实践探析：以澳大利亚副学士学位为例[J].职业技术教育，2014(28)：83-88.
[7]刘会胜，王运来.我国应当增设副学士学位[J].学位与研究生教育，2003(4)：31-33.
作者简介：
梁博雅(1989—)，女，汉族，山东济南人，曲阜师范大学教师教育学院，2013级高等教育学硕士研究生，主要研究方向为高等教育的历史与比较。
邮寄地址：山东省曲阜市静轩西路57号曲阜师范大学教师教育学院
收件人：梁博雅
邮编：273165
联系方式：15853129303
作者：梁博雅