心理理论论文提纲

论文题目：3-4岁幼儿心理理论的微观发生研究

摘要：心理理论（Theory of Mind,To M）是指个体了解和推测他人或自身心理状态与行为的能力,在个体的社会化进程中扮演着十分重要的角色。对幼儿心理理论的产生与发展进行研究有利于更加深入地探知幼儿心理理论发展的特点与机制,发现提高幼儿心理理论能力的方法,帮助幼儿获得良好的社会交往技能,给予幼儿教育相关的心理学实证支撑,同时也能为一些特殊儿童的培训提供理论依据。但我国对心理理论的研究多为横断设计或单一的追踪研究,缺乏从幼儿心理理论变化的路径、速度、广度、来源、解释类型的变化以及变化过程中的个体差异等角度进行探究。微观发生法（the microgenetic method）是一种对整个变化过程中个体的行为进行高密度的观测和多次试验分析的研究方法,它使得研究人员能够“聚焦”于认知变化过程中的关键环节,有利于直接探知幼儿心理理论发生发展的过程。本研究采用微观发生设计,以63名未通过错误信念任务的幼儿为被试,将被试的年龄、性别进行匹配后分到控制组、反馈组、反馈解释组这三种实验条件中。实验由前测、训练、后测（迁移）三个阶段组成,在5周内完成8次施测。第1周进行前测,第2-4周进行每周两次,一共6次的训练,后测阶段则在第5周时实施。前后测阶段均使用信念情绪、外观现实、二级错误信念任务、意外内容及意外地点任务对幼儿心理理论进行测量,同时使用皮博迪图片词汇测试（PPVT）对幼儿的语言能力进行评估。训练阶段使用心理理论的“石蕊试剂”——错误信念任务进行干预。最后通过前后测的比较,各阶段得分的变化以及解释问题口语报告的分析对幼儿心理理论发展变化的速度、来源、模式及其多样性、解释类型的变化特点进行探究,具体结果如下:第一,反馈和反馈解释都是幼儿心理理论发生发展的来源,这两种训练方式都会促进幼儿心理理论的发展变化。其中,反馈解释是主要的来源,训练效果最好。第二,通过训练提高了心理理论水平的反馈组与反馈解释组中,反馈解释组呈现出错误信念到错误信念的近迁移与一级错误信念到二级错误信念、错误信念到外观现实的远迁移,但训练效果未迁移到信念情绪任务中;反馈组存在着错误信念到错误信念的近迁移,但未出现错误信念到相关概念（外表现实、信念情绪、二级错误信念）的远迁移。第三,幼儿的心理理论变化速度呈现出先快后慢的特点,是渐进的、波动的,并在发生发展的过程中存在个体差异,其发展路线主要包括单调递增和循环波动两种模式。第四,随着时间的推移,幼儿解释错误信念问题的能力也有所发展,具体表现为合理解释的比例上升与不合理解释占比的下降。与控制组和反馈组的幼儿相比,反馈解释组的幼儿产生了更高水平的解释类型与更快更多的合理解释。

关键词：心理理论;错误信念;微观发生;训练

学科专业：发展与教育心理学

中文摘要

Abstract

绪论

第一章 文献综述

1.1 心理理论

1.1.1 心理理论概述

1.1.2 心理理论的发展机制

1.1.3 心理理论的研究范式

1.1.4 当前心理理论主要的研究方向与进展

1.2 微观发生法

1.2.1 微观发生法概述

1.2.2 微观发生法的研究设计

1.2.3 微观发生法的应用

第二章 问题提出与研究设计

2.1 以往研究的不足

2.2 问题提出

2.3 研究目的

2.4 研究假设

2.5 研究设计说明

2.6 研究意义

2.6.1 理论意义

2.6.2 实践意义

第三章 研究方法

3.1 研究被试

3.2 研究材料

3.2.1 心理理论任务

3.2.2 语言能力测试

3.3 预实验

3.4 研究程序

第四章 研究结果

4.1 三组幼儿心理理论发展水平的前测比较

4.2 心理理论变化的来源

4.2.1 幼儿心理理论前后测比较

4.2.2 不同训练条件幼儿前后测变化量的比较

4.3 心理理论的迁移

4.4 微观发生阶段心理理论的发展

4.4.1 各个阶段测验材料的同质性分析

4.4.2 心理理论发展变化的速度

4.5 幼儿心理理论变化模式的多样性

4.5.1 不同训练条件下幼儿心理理论的变化路线

4.5.2 变化路线的模式

4.6 幼儿错误信念解释类型的发展变化

第五章 讨论

5.1 幼儿心理理论的来源

5.2 幼儿心理理论的迁移(广度)

5.3 幼儿心理理论的发展变化

5.3.1 幼儿心理理论发展变化的速度

5.3.2 幼儿心理理论发展变化的模式及多样性

5.4 幼儿错误信念解释类型的发展变化

5.5 三组训练效果的有效性分析

第六章 结论与教育建议

6.1 结论

6.2 教育建议

6.2.1 对学校的建议

6.2.2 对家庭的建议

第七章 研究不足与展望

附录:错误信念任务内容、材料及计分表

参考文献

致谢