物理理论论文提纲

论文题目：基于具身认知理论的高中物理教学设计研究

摘要：具身认知作为第二代认知科学的主要内容,成为当前认知心理学的研究新取向,也是相关领域研究的前沿热点。与传统认知主义不同的是,具身认知理论以身体为认知主体,强调认知的具身性、情境性和生成性。具身认知理论的提出为高中物理课堂教学注入新的活力,也为高中物理教学设计的研究提供新的研究视角,即以具身认知理论为指导优化和改进当前高中物理教学设计及教学实践。本文对当前具身认知理论在教育领域的研究进行现状梳理,发现具身认知理论在教育领域的研究较为火热,但将具身认知理论与高中物理教学设计进行结合的研究很少。利用文献研究法对具身认知理论的起源、相关概念、内涵以及核心观点进行详细的梳理。然后从具身认知视角对高中物理教学进行学理分析,发现高中物理教学从课程性质、课程理念以及课堂教学都表现出浓厚的具身色彩。但由于传统认知心理学的影响,课堂教学的“离身性”弊病表现为课堂教学的“去生命化”“去生活化”“理论与实践相脱离”“形式化、程序化”。通过学生问卷调查和教师访谈发现当前高中物理课堂教学随着教育改革的推进取得了有效的改善,但仍存在明显不足,主要表现为学生学习兴趣有待培养、物理实验有待强化、课堂互动有待加强、身体教育价值有待开发。基于具身认知理论及当前课堂教学现状,研究提出以具身性、情境性、交互性为主的设计原则,从身体、环境、情境、交互活动四个维度提出设计实施策略。具体而言,具身化的高中物理教学设计以身体为切入点,突出学生身体的学习主体地位,优化课堂的物理、心理、技术支撑环境设计,创设生活化、趣味化、多样化的实感、实境、离线相互协调配合的具身情境,通过加强物理实验、倡导课堂讨论、渗透物理学史的优化设计增进课堂教学师生、生生之间的身心互动,丰富学生积极的身心体验。基于此,研究以鲁科版《自由落体运动》和《科学探究:弹力》为例进行具身化的教学设计优化,并将其应用于教学实践,发现设计问题、总结实践经验。

关键词：具身认知;具身认知理论;教学设计;高中物理

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

第一章 绪论

第一节 研究背景与意义

一、研究背景

二、研究意义

第二节 研究现状

一、国内外关于具身认知理论的相关研究

二、关于具身认知教学设计的相关研究

三、国内有关具身认知理论研究的可视化分析

第三节 研究内容与方法

一、研究内容

二、研究方法

第二章 具身认知理论概述

第一节 具身认知理论溯源

一、“离身认知”及发展困境

二、具身认知的理论基础

三、具身认知理论的国内思想渊源

第二节 具身认知的相关概念及内涵

第三节 具身认知的特征

一、具身性

二、情境性

三、生成性

第三章 基于具身认知理论的高中物理教学学理分析

第一节 高中物理教学的具身性表现

一、课程性质

二、课程理念

三、课堂教学

第二节 “离身性”教学的弊病

一、课堂教学的“去生命化”

二、课堂教学的“去生活化”

三、理论与实践的相脱离

四、课堂教学的程序化、形式化

第三节 具身化高中物理教学设计的应然之态

一、以人为本,凸显学科育人价值

二、身心一体,促进学生全面发展

三、知行合一,提升学生物理核心素养

第四节 物理教学设计有待具身性优化

一、学习兴趣有待激发

二、物理实验有待强化

三、课堂互动有待加强

四、身体教育价值有待开发

第四章 基于具身认知理论的高中物理教学设计原则及策略

第一节 设计原则

第二节 身体即学习主体之策略

一、转变传统身体地位,尊重和解放学生身体

二、秉承身心一体观,注重身心全面发展

三、树立“具身个人”意识,促进学生个性发展

四、关注师生身体状态,发挥身体教学价值

第三节 具身课堂环境之策略

一、优化教室空间设计

二、优化课堂心理环境创设

三、优化教育技术应用

第四节 “融身于境”之策略

一、实感具身情境

二、实境具身情境

三、离线具身情境

四、具身情境创设注意要点

第五节 具身交互之策略

一、加强物理实验

二、倡导课堂讨论

三、渗透物理学史

第五章 基于具身认知理论的高中物理教学设计及实施案例

第一节 《自由落体运动》教学设计及实施案例

一、《自由落体运动》教学设计

二、教学实践效果分析

第二节 《科学探究:弹力》教学设计及实施案例

一、《科学探究:弹力》教学设计

二、教学实践效果分析

第三节 教学设计及实践总结

结语

第一节 结论与启示

第二节 研究不足与展望

参考文献

附录1:高中生物理课堂现状调查问卷

附录2:教师访谈提纲

致谢