公共心理学论文范文

近日小编精心整理了《公共心理学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：一直以来，公共心理学的教学效果不佳。究其原因，主要是因为心理学课程内容过于空泛，教学过程中方法单一，存在重视课本，忽视学生，重视理论，忽视了把理论融入实践中的倾向。本文联系教学实际对如何改进心理学教学提出了自己的看法，指出明晰课程目标、优化课程内容、拓展课程价值是公共心理学教学走出尴尬的现实选择。

第一篇：公共心理学论文范文

高职院校公共心理学课程教学实践探研

摘 要：当前许多高职院校开设了心理学课程，公共心理学课程的开设旨在提高大学生心理健康水平，塑造大学生良好的心理素质，增强大学生的适应能力和心理承受能力。要注重培养大学生心理健康意识，拓展公共心理学课程价值;创设情境提高大学生学习心理学兴趣，在实践中加强知识应用;利用多元化考核评价方式，让理论与实践有机结合。

关键词：高职院校;公共心理学;教学实践;心理健康教育

随着职业教育的不断发展和社会需求的不断提高，心理学在当前的社会领域中开始呈现出越来越重要的价值。公共心理学的教学质量对大学生整体素质的提高起着重要作用，因此，高职院校有必要针对公共心理学课程的教学实践进行深入思考和探讨，并提出相应的改进策略和措施。

一、培养大学生心理健康意识，拓展公共心理学课程价值

高职院校公共心理学课程的开设，目的在于培养大学生的心理健康意识和心理自我调适能力。当前，部分高职院校的公共心理学教学存在重理论、轻实践的现象，心理学课程教学没有设定明确的价值取向。师范类院校的公共心理学课程应该以提高大学生的教学能力为目标，而非师范类院校的公共心理学课程应该重视提高大学生心理健康水平和心理自助能力，而不仅仅是让大学生学习心理学知识。经过调查发现，目前部分大学生的心理健康状况令人担忧。因此，心理学教师要把重点从关注理论学习转移到帮助大学生提高心理健康水平上来，把帮助大学生增强心理健康意识和提高大学生的心理自助能力作为心理学课程的首要目标，让大学生认识到心理健康和身体健康同样重要。这就要求教师在心理学教学过程中要克服以往的理论与实践相互脱节的现象，重视心理学课程的实践环节。比如，教师可以把心理学教材中的重要内容加以概括，提炼成一个个专题，然后结合生活中的典型案例进行分析探讨，教会大学生怎样应用所学的理论知识去解决生活中遇到的实际问题，让大学生的心理自助能力通过实际案例的分析得到提升。

二、创设情境提高大学生学习心理学兴趣，在实践中加强知识应用

心理学是一门交互性强又比较抽象的课程，需要大学生广泛参与和深刻感悟才能实现其教育效果，这就需要教师在教学过程中改变教学方法，激发出大学生的学习兴趣。例如，教师可以将大学生经常遇到的问题编排成具有趣味性的心理短剧，让大学生在表演和观看过程中体会、思考短剧背后的心理学知识。教师还可以播放一些优美舒缓的音乐或宣传心理学知识的小视频，创设轻松惬意的教学情境，让大学生快速进入情境中去体会、去思考。比如，教师可以让大学生进行一个心理咨询场景的模拟，班长可以扮演心理咨询师来帮助同学解决一些心理问题。教师也可以鼓励大学生对某个专题进行分组讨论，让大学生在讨论中学习心理学知识。现行的心理学教材多以普通心理学作为主要内容，以心理咨询、社会心理学、教育心理学等作为辅助内容，没有贴近高职院校大学生实际生活的内容。这就需要教师更新教育观念，采用多样化的教学方式，精心备课，注重应用心理学的实践教学。比如，教师可以把心理学知识故事化、艺术化，采用心理传记、生命叙事等方法加以实践运用。教师还可以考虑建一个网站，传播一些实用、有趣、新鲜的心理学知识，为大学生解决一些学习、生活中的实际问题，排解大学生的心理压力，增强大学生的心理素质。

三、利用多元化考核评价方式，让理论与实践有机结合

教师必须注重优化考核评价制度，将传统的单一化的笔试考核转变为笔试和实践考察相结合的评价方式。当前多数高职院校在公共心理学课程的考试方法上延续过去的标准化成绩考核制度，仅对大学生实施单一理论知识应试考核。这种考核方法重视评价的量化标准和客观性，也便于实施，但这种评价方式对大学生的评价尺度过于单一，只能考察大学生的应试能力，对大学生的实际心理健康状况和大学生实际解决问题的能力考察不足。想要改变这种状况，教师就要把大学生的笔试成绩与实践能力考察相结合，使用形成性的评价方式，对大学生的心理学知识掌握情况进行综合性考察。教师应该重点考察大学生应用知识解决实际问题的能力，通过观察大学生利用所学知识解决实際心理问题的过程来考察大学生对心理学知识的掌握情况以及大学生对知识的实际应用能力。比如，教师可以在课堂教学中安排一些时间，设定生活中常见的心理问题案例，让大学生进行现场模拟，并根据大学生处理问题过程中的表现来综合评定他们的成绩。教师也可以让大学生尝试在自己的生活中搜集与心理学相关的素材，然后预想可能出现的心理问题并寻找解决方法，教师则对该方案进行评价。

四、结束语

总之，高职院校公共心理学教师应当改变传统的重理论、轻实践的教学方法，将提高大学生的心理健康水平作为教学目标。教师可以通过多媒体设备创设具体的情境，提高大学生学习心理学的兴趣，借助多元化的考核方式来提高大学生理论应用于实践的能力，真正提高大学生的心理健康水平，促进大学生健康成长。

参考文献：

[1]陈雯.分析高校心理学课程教学存在的问题及对策建议[J].现代职业教育，2017(04).

[2]杨海波.地方高校“实验心理学”课程体系的构建[J].宁波大学学报：教育科学版，2013(03).

[3]刘婧婧.高校公共心理学课程教学改革研究[J].兰州教育学院学报，2015(11).

作者：陈勇

第二篇：高校公共心理学教学改革的思考

摘要：一直以来，公共心理学的教学效果不佳。究其原因，主要是因为心理学课程内容过于空泛，教学过程中方法单一，存在重视课本，忽视学生，重视理论，忽视了把理论融入实践中的倾向。本文联系教学实际对如何改进心理学教学提出了自己的看法，指出明晰课程目标、优化课程内容、拓展课程价值是公共心理学教学走出尴尬的现实选择。

关键词：心理学教学；改革；健康意识；心理自助

公共心理学作为我国高校各师范类专业必修的公共专业基础课，集中体现了师范特色。开设心理学课程的主要任务，一是为了对未来的教师进行职前培训，使他们掌握必要的心理学基础理论、基本知识和基本技能，树立科学的心理教育观；二是为了培养和提高未来教师自身的心理素质。近年来，大学生心理健康问题开始突显。在这种背景下，很多高校也为非师范类的大学生开设公共心理学作为选修课程，目的在于帮助大学生树立心理健康的意识，学会用心理学知识去分析、预防和减轻心理问题，增强心理耐受力和对环境的适应能力，塑造良好心理素质。笔者曾对湖南五所高校300名学生就心理学课程学习进行了调查，数据统计显示，有86.7%的学生觉得“学习起来没劲，没什么用”，还有11.2%的学生说“没感觉，就是通过考试而已”，真正觉得这门课有趣又有用的学生只占2.1%。笔者以为，很多高校教师教育专业公共心理学依旧没有走出课程体系重理论轻实际、教学方法上重讲授轻体验的窠臼，也就依然沉陷在“上课前好奇，上课后没劲”的尴尬之中。

一、课程内容的空泛和教学方法的单一是公共心理学吸引力丢失的原因

1.课程价值导向的模糊和教育教学目的的偏离使得公共心理学课程内容缺乏实用性和时代性。长期以来，公共心理学课程内容基本上是以普通心理学的基本理论体系为主，适当补充发展心理学、社会心理学以及教育心理学等其它分支学科的部分内容。这种纯心理科学的课程价值取向使得心理学的教学目的偏离了预期的课程目标。公共心理学作为师范类专业的必修课程，其性质应该凸显师范性和实用性，其目标是培养师范生树立正确的心理教育观和学生发展观。由于价值导向的模糊和教育教学目的的偏离，致使公共心理学的课程内容体系单一陈旧，缺乏实用性和针对性，许多教材为了追求心理学学科知识体系的完整，充斥着大量的心理学理论和概念，而这些理论和概念的分析和介绍却与中小学的教育教学没有什么直接的关系。比如能力这一章，教材中就用了大篇幅的版面介绍了各种能力的理论与能力的测量方法，却只字未提和学生息息相关的能力的培养。因此我们不难看出，现在的心理学课程内容严重缺乏其应有的实用价值。

2.学生主体的忘却使得公共心理学课堂教学方法陈旧和单一。教学过程是教师的教和学生的学的双边活动过程，学生是认识的主体，教师则发挥主导作用。学生的主体作用主要表现在主动性、积极性和独立性上。但一直以来受传统的“教师中心说”的影响，我们的心理学老师忽视了学生的主体性，学生在教学过程中经常处于一种消极被动、无所作为的尴尬地位，学生没有真正成为学习的主体、发展的主体和认识的主体。正如全国人大常委会委员，全国政协常委，苏州大学博士生导师朱永新2008年11月29日在深圳就中国教育存在的三大弊端发表演讲时指出的，大学教育的典型写照就是“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”。这种现象的产生无疑是缘于我们一以贯之的填鸭式的教学模式。这种模式导致部分学生产生“厌学”情绪。而心理学研究的一些重要方法如观察法、实验法、调查法、问卷法等学生无法掌握和操作演练，多媒体教学的技术和手段由于课件制作上的麻烦也难以得到普遍运用。再加上心理学作为公共课，基本上是采用几十甚至上百位学生的大班教学，教师对教学的组织不当，导致公共心理学堂气氛沉闷，学生学习的主动性和积极性不高，学习态度欠佳等都影响了公共心理学的教学效果。

二、明晰课程目标、优化课程内容、拓展课程价值是公共心理学教学走出尴尬的现实选择

1.掌握青少年心理发展规律的职业发展目标和科学认知自我的现实指导目标是公共心理学的课程目标。高校开设心理学课程的主要任务，是为了对未来的教师进行职前培训，使他们掌握必要的心理学基础理论和基本技能，树立科学的心理教育观。因此，公共心理学课程应该以指向学生未来职业发展为首要课程目标，为师范生将来的职业活动服务。中小学教师教育的对象是处于人生阶段发展最迅速时期的青少年儿童，他们在身心各方面都潜藏着极大的发展可能性和极大的可塑性。教育在学生的发展过程中起着主导作用，且必须遵循学生身心发展得规律。结合教育教学工作的实际需求，公共心理学课程应该传授与教育教学有关的心理学基础知识，使师范生了解和掌握青少年心理发展的规律及特点，使未来的教师具备从事教育教学活动所必需的心理品质、职业素养，从而促进教师的专业化发展。

2.课程内容的整合与优化是文化多元化对公共心理学改革的应然要求。目前，我国文化环境呈现出多元并存，自由发展的显著特征。文化多元化实质上是价值观和思维方式的多元化。文化多元化的冲击给当代大学生提供了多样选择的同时，也要求大学生具备新时期所需要的理念，如合作意识，竞争意识、创新意识，效率意识等。课程内容的整合与优化是文化多元化对公共心理学改革的应然要求。我们必须转变传统的一味以学科体系的逻辑性和完整性为出发点来组织教学内容的做法，及时对课程内容加以整合与优化，为在校的学生提供必要的心理学知识与心理指导。首先，应该在现行课程体系中涉及到教育、教学工作中的心理学观念的问题要予以保留并加以提炼，加强课程中有关教育、教学工作实践的内容。其次，结合大学生的实际情况，了解当代大学生的心理特点，帮助他们树立正确的心理观，介绍心理压力的自我调试的方法，切实提高大学生的心理健康水平。总之，我们要根据人才培养目标和规格的需要，打破传统的体系，兼容和整合心理学各分支科的内容，形成一个全新的公共心理学课程独特的体系框架，在此体系中，还要组织安排能反映最新心理学研究成果的教学内容。

3.重视学生心理健康意识的培养和心理自助能力的提高是公共心理学课程价值的拓展。目前，心理学在教学中出现的较为严重的“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的现象，根本原因还在于课程教学缺乏明确的价值取向。本人认为，师范类公共心理学的价值取向应立足于教育与教学的目标，非师范类公共心理学应该立足于提高心理健康水平和心理自助能力的目标，而非纯心理科学的目的。

据有关调查显示，大学生的心理健康意识仍然具有滞后性，再加上某些传统和落后的观念仍然根深蒂固，许多学生对心理问题还表现出比较明显的忌讳和惧怕。所以，心理学老师不应该把视线始终停留在就理论谈理论的层面上，而应该把帮助学生树立心理健康的意识作为当前心理学教学的首要目标，让学生正确地认识到心理健康其实与身体健康一样重要。除了重视学生心理健康意识的培养，心理学教学还应注重提高学生心理自助能力。但是从以往的教学来看，心理学理论与实践脱节的问题较为严重。要从根本上改变这种现状，应该加强教学中的实践环节。笔者的做法是，把教材里所涉及的重要理论进行概括和提炼，形成专题，并从生活实践中寻找典型化的案例进行分析，和学生探讨如何利用这些理论解决实际生活中的问题。提高学生心理自助的能力，实现公共心理学课程价值的拓展。

参考文献：

[1]蔡笑岳，刘百里，向祖强.高等院校公共心理学课程目标与改革[J].广州大学学报（社会科学版），2008，2.

[2]王全林.学本土化——公共心理学教改之我见[J].淮南师范学院学报，2001，1.

[3]孙多金.心理训练是深化高校心理学教学改革的重要途径[J].宜宾学院学报，2003，4.

作者简介：曹明月（1982-），女，湖南大学研究生，重庆师范大学教师，主要研究方向高等教育学、心理学。

作者：曹明月

第三篇：公共心理学实验辅助教学的探索与实践

摘要：公共心理学是一门综合性学科，包含了一般心理学、社会心理学、心理健康、心理卫生等多方面内容。与其他心理学专业学科相比，公共心理学具有较高的可操作性、理论性和时代性等特点，已经成为国内很多高校推进素质教育改革的主阵地。公共心理学对于提高学生心理素质，促进学生身心健康水平具有十分重要的意义。本文着重分析了公共心理学学科特点、教学方法及开展公共心理学教学工作的重要现实意义，并就如何充分发挥公共心理学实验辅助教学工作的作用提出了建议和思考。

关键词：公共心理学 素质教育 实验辅助教学

公共心理学以研究心理学一般性规律和特点为主，是高校重要的必修课之一。高校开设公共心理学教学的主要目的在于进一步普及心理学基础理论和知识，全面提高学生的心理健康水平和心理素质。与专业的心理学学科专业相比，公共心理学具有良好的可操作性、理论性和时代性等特点，因此在高校推进素质教育改革的过程中，公共心理学成为了教学改革的重点领域，公共心理学学科教学正在发挥出愈发重要的作用。

一般来说，公共心理学教学内容主要包括心理学的概念、特点、目的、任务等基础性常识以及情绪、情感、体验、记忆、感觉、思维、人格、动机、自我意识等心理学理论知识。这些心理学理论知识不但是学生系统学习心理学的重要知识基础，同时也具有极强的应用性，对于促进学生专业知识的学习也大有裨益。

1 公共心理学的主要特点

与其他心理学学科相比，公共心理学主要具有如下几方面显著的特点：

1.1 公共心理学具有良好的可操作性

正如前文所述，除了一些基础性的心理学学科知识以外，公共心理学的其他教学内容都与学生的日常学习生活息息相关，因此也就意味着公共心理学教学具有极强的可操作性。例如，情绪情感是公共心理学重要的教学内容，而情绪情感的发生、转化等等都是学生经常经历的问题，他们迫切需要科学系统地了解愉悦、悲伤、焦虑等情绪究竟从何而来，并如何进行消解和转化。一些学生饱受情绪不稳定之苦，试图采取很多方式控制自身的情绪和情感，但是由于没有科学化的方式和方法，还是会经常出现这样或那样的问题，给日常学习生活带来很多麻烦。还有一些学生由于不善于疏导情绪，造成了负面情绪的大量积压，严重影响到身心健康，甚至会出现厌学、厌世等严重心理问题。通过学习公共心理学相关知识，他们就会真正了解到看似复杂的情绪情感背后蕴含的科学规律，也就能够更好地学会运用科学的方法控制情绪，及时疏导负面情绪，正确看待社会现实，心理学知识便有了用武之地。

1.2 公共心理学具有系统的理论性和体系化特点

与其他门类的心理学相比，公共心理学的理论脉络更加清晰。公共心理学主要围绕一般性个体经常会遭遇的心理问题进行研究，教学内容呈逐步递进式，由表及里，由浅入深，非常适合学生系统地学习，也能够为学生更加深入地研究心理学有关领域和理论分支提供理论基础。

与很多专门的心理学分支理论学科不同，公共心理学的教学内容比较具体和生动，更加具有体系化特点。但是，公共心理学所体现出的理论性和体系化是建筑在直观性基础之上的，非常易于理解和运用。与之相比，虽然其他门类的心理学学科专业理论也非常成体系，但是比较艰深难懂，不适合初学者系统学习和研究。如果没有良好的心理学理论基础，根本无法正确全面理解有关内容。正因为公共心理学专业具有这个特点，才成为了国内高校和各级各类师范院校开设的必修课程。

1.3 公共心理学具有高度的时代性

公共心理学具有高度的时代性，这是其区别于其他专业学科的另一个主要特点。这种时代性主要包含如下几方面意义：一是指公共心理学的学科内容贴近时代发展和生活需要，无论是公共心理学中的情绪、情感还是认知、能力等研究内容，都是现代社会研究和关注的重点问题。二是指公共心理学的教学内容能够随着时代的发展进步不断调整和完善。公共心理学由于学科自身特点决定了其自身具有强大的自我完善能力，许多随着社会发展进步而衍生出的新问题都会在其中得到充分地体现。像近年来一些心理学家对于社会焦虑问题的研究以及大学生网络成瘾的心理学诱因研究等等，都是公共心理学不断发展和完善的结果。三是指公共心理学能够有效地应用在社会实践之中。由于公共心理学的许多教学内容都来源于社会生活，是对社会生活的系统总结和归纳，因此这些理论成果非常容易成为个体认识和改造客观世界的强大精神动力和指南，能够有效地应用在社会生活之中。

2 实验辅助教学在公共心理学教学中的重要作用

2.1 当前国内高校公共心理教学工作中存在的主要问题

当前，国内高校在开设公共心理学学科教学的过程中，主要采取理论教学和心理实验教学相结合的方式。虽然公共心理学相对比较容易理解，但是其中的许多理论也比较艰深，容易导致学生产生厌学情绪，进而影响到学习兴趣的培养和巩固。还有一些高校教师过分注重理論教学，忽视了心理实验这个重要的教学手段，严重影响了公共心理学应用性和可操作性的发挥。

2.2 心理实验辅助教学与心理教学的关系

心理实验辅助教学是心理教学过程中采取的教学方法之一。通过精心设置若干个心理学实验，达到串联教学内容，启发学习兴趣和补充理论教学等作用。这种心理实验一般都是小型的，不受实验环境的局限。心理教学实验内容的选择和设置具有很强的科学性。心理学实验不同于一般意义上的科学实验，它既有一般科学实验的趣味性，同时也有自身的鲜明特点。心理学实验体现的是人与机器的关系，通过实验不仅能够有效地锻炼学生的动手实践能力，而且实验的结果还能够直观地反映出学生自身的心理素质特点，帮助学生全面、深刻地了解自我心理特点，增强自我认知能力，激发和培养学生的学习兴趣。

2.3 实验辅助教学重要的教学实践效果

笔者从事公共心理学教学及相关研究时间较长，也积累了一定的经验和研究心得。笔者认为，实验辅助教学对于公共心理学教学具有至关重要的作用，也体现出非常明显的实践效果。

2.3.1 实验辅助教学在实践中能够有效培养学生的学习兴趣

兴趣是提高教学质量和培养学生学习主动性、创造性的最好老师。心理学专业的学习是一个阶段性的过程，在初期阶段，学生会因为好奇心的驱使而乐于学习，但是到了一定时间以后，好奇心的驱动力就会显著下降，学生会产生一个非常明显的厌学心理。通过在心理学教学过程中运用实验作为辅助性教学手段，学生的学习兴趣将会得到明显的提高，注意力也将会重新集中在教学内容之上。特别是在心理教学过程中运用实验辅助教学方法，能够有效弥补理论知识教学比重过大、教学内容过于枯燥等问题。

2.3.2 实验辅助教学方式有助于提高教学活动的针对性和有效性

一般来说，公共心理学作为高校的公共课，学生数量比较多，是通常意义上的“大课”[1]。在这种情况下，教师很难根据不同类型学生的心理特点设置有针对性的教学方式和教学内容，往往会将各种教学内容混为一谈，严重影响到“因材施教”和教学活动的针对性和有效性。通过在公共心理学教学活动中设置实验辅助教学环节，教师能够系统掌握不同类型学生的心理特点，并采取有针对性的教学方式。在教学总课时有限的前提下，最大限度地实现因材施教，提高教学活动的针对性和有效性。

2.3.3 实验辅助教学有助于培养和启发学生的创新意识

在心理学学习的过程中，教师需要不断启发学生的创新能力和意识，以此来带动学生学习兴趣的提升。当前，许多高校的公共心理学教师过分注重理论知识的讲述，要求学生更多地通过机械记忆的方式掌握理论知识，考核的过程中也更加侧重理论知识学习能力的检验，忽视了对学生创新意识的启发和培养。在这种情况下，许多学生只能机械被动地学习心理学理论知识，创新能力自然无法得到有效提高[2]。只有在公共心理学教学过程中设置实验辅助环节，学生的创新意识才有可能获得有效地培养。在实验辅助教学过程中，师生双方随时可以根据教学内容进行讨论和交流，通过实验环节锻炼学生的动手实践能力，进而达到启发和培养学生创新能力的目标。

3 如何有效提高实验辅助教学在公共心理学教学中的作用

针对现阶段国内高校开展公共心理学教学过程中存在的主要问题以及公共心理学学科教学特点，笔者认为，为了进一步提高实验辅助教学的作用，我们应当采取以下几方面对策和措施：

3.1 推进公共心理学教学模式改革，合理设置教学内容和教学课时时长分配比例

当前，许多高校已经开始将公共心理学学科教学作为推进素质教育改革的主要阵地，并开始尝试探索建立一套新的公共心理学教学模式。笔者认为，推进公共心理学教学模式改革，主要应当遵循以下几方面原则：一是要将公共心理学教学作为通识教育科目。许多高校在公共课教学的过程中都采取通识教育的模式，即设置若干通识教育科目，作为各专业学生都必须掌握的学习内容。由于公共心理学与学生的学习生活息息相关，因此理当作为通识教育的重要内容之一，列入学生综合素质培养教学内容之中。二是要合理改革公共心理学的教学模式。首先，高校可以考虑适当缩小公共心理学的班型，减少学生人数，增加班次，进而达到提高教学质量的目标。其次，要完善和调整现有教学形式，逐步降低理论教学时长所占比例，提高实验辅助教学所占的比例。三是要合理设置教学内容，要在坚持理论教学的基础上逐步增加贴近于学生日常学习生活和社会发展实际需要的心理学知识及实验内容，确保公共心理学学科教学真正体现出良好的时代性、操作性和理论性。

3.2 切实提高公共心理学学科教学考核方式的科学性

针对现阶段高校公共心理学学科教学考核方式科學性严重不足的问题，笔者认为当务之急是尽快完善公共心理学学科考核方式，采取更加科学化的考核模式全面检验学生对于心理学相关理论的掌握能力和水平。具体来说，首先应当转变以理论知识考核为主的模式，倡导理论知识与实践能力考核并重，将心理实验、心理问题疏导和解决等纳入考核体系之中。特别是通过心理实验能力考核，将有助于全面检验学生对于心理学理论的理解和运用能力。其次，要设置灵活的考察方式，改变现有的期末统一闭卷考试为主的形式，采取闭卷考试、论文、随堂测验、心理实验相结合的考核方式，切实提高公共心理学学科教学考核方式的科学化水平。

3.3 充分借鉴国外先进教育经验

国外许多高校都有开展心理学实验辅助教学的相关经验，这些经验对于提高我国高校公共心理学教学工作水平具有非常重要的借鉴作用。国外一些高校在公共心理学教学过程中，非常注重实验教学过程中的实验仪器与学生人数的科学配比[3]，确保每一名参加实验的学生都能够获得充分的时间，教师也能够根据实验课开展的实际情况，有针对性地对学生进行指导。还有一些国外高校实施小班制授课，严格控制每个班级学生的人数，不仅有助于解决教师精力分配不足的问题，还有助于通过教师的专业性辅导解决学生群体的各类心理问题，这不失为一种非常有效的教学方法。

对于国内高校来说，这些方法都是值得借鉴的。国内高校应当根据实际情况，不断创造公共心理学实验辅助教学的新模式。公共心理学实验辅助教学作为一项全新的尝试，还需要我们不断进行探索和研究，系统归纳和总结其本质规律，为提高心理学普及程度提供坚实的基础。

参考文献：

[1]李红.公共心理学[M].西南师范大学出版社，2012.

[2]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社，2009.

[3]郑红.公共心理学实验辅助教学的应用与思考[J].哈尔滨学院学报，2003，（6）.

作者：姜凤云