今天小编给大家找来了《比喻教学法论文范文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。声乐是一门看不见摸不着的艺术，它具有高度抽象的艺术性。在教学中，运用贴切、形象、生动的比喻，能够帮助学生更快地领悟声乐技能、技巧的真谛。要使比喻法教学起到开启学生声乐学习智慧之门的作用，比喻就必须源于师生之间的共同体验，即教师所用的比喻，只有与学生本人正在做或曾经经历过的某种事情有联系时，才能达到形象化、易理解的教学效果。
第一篇：比喻教学法论文范文
高中语文比喻修辞教学的内容、难点及对策探讨
【摘 要】语言是一种艺术，如果说语言是一幅美丽的图画，那么修辞就是这幅图画上的点睛之笔，如果没有修辞，语言也会变得苍白无力。高中的语文课程，是学习修辞的最关键时期，比喻修辞是在修辞学习中最常应用的修辞手法。本文对高中语文比喻修辞教学的内容、难点及对策进行了研究探讨。
【关键词】高中语文 比喻修辞 内容 难点 对策
运用比喻修辞会使文章变得更加生动形象，使描写的人物、事物有一种跃然纸上之感，完全鲜活起来。从小学开始，比喻修辞便成为语文教学的内容，到了高中更是逐渐深化，成为修辞教学中的重点，并频繁出现在课本内容和考试试题中。
一、 高中比喻修辞教学内容
(一) 比喻修辞的基本类型
比喻修辞就是用相似的熟悉事物，来替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辞格由本体、喻体和比喻词三个部分组成。高中比喻修辞教学内容要求学生能够区别并熟练运用四种基本比喻修辞类型：明喻、暗喻、博喻和借喻。
明喻是相对来说比较常见的类型。使用明喻修辞时，三个部分的修辞格需要同时出现，一般句子中会出现“像”“好像”等词语。在暗喻中，则一般会出现“是”“就是”等词语。教师在教学过程中需要指导学生区别两种修辞类型，找到它们之间的差别，熟练地进行辨别。
博喻是几种类型中最能加强语意的修辞手法，通过运用不同的喻体对同一对象进行反复比喻来突出特点、增添色彩。借喻的运用方式是直接利用喻体，修辞格的另两部分并不出现。在学习过程中，教师还要将借喻和借代进行差别讲解。两者虽是一字之差，但含意却相去甚远。借喻是用本质不同的事物来比喻另一种事物，借代则是用一定联系的事物来比喻另一种事物。由于借喻与借代的本体都不出现，则增加了辨认难度。
(二)注重培养学生对比喻修辞的运用
结合语言环境和课本将各类文章和语句进行比较，让学生体会到修辞手法的重要性，比较各类修辞，寻找它们不同的意义。对难以区分的比喻修辞类型要详细讲解，直到学生能够熟练辨别，并且要求学生自己运用比喻手法写出句子和文章，提高修辞手法的运用能力。
无论是古文还是现代文，比喻手法都十分常见，但是在不同的语境之下，不同的词所代表的事物就不一定相同了。教师要教导学生在具体的语境下，分析所比喻的不同事物，学习运用不同的比喻修辞，不断增加阅读量，长时间坚持练习，提高对修辞的理解能力。
教材中对有些比喻修辭类型的运用程度不高，教师应提高自身知识水平，多列出实例给学生作为参考，并督促学生进行口语交流，反复练习学过的知识，温故而知新。
二、 高中比喻修辞教学的难点及对策
(一) 教学难点
比喻修辞虽然在写作手法中比较常见，但是在类型的细分上，以及与其他修辞方法比较的时候，有一定的区分难度。就好比比喻和借代、比喻和比拟、借喻和借代、比喻与象征，这些都是区分的难点。
学生在学习过程中很容易对各种修辞格辨别不清，对比喻手法的运用无法清楚地理解。这就需要教师引导学生结合具体语境，指出不同修辞格之间的差异，帮助学生进行学习理解。
在教学过程中，教师教学的方法一般是通过课本讲解比喻修辞方法，但是课本上的实例并不丰富。学生理解了一个句子后，只能对十分相近句子进行理解，如果相同的修辞手法，语句却略有不同，学生就会很难区分。在运用比喻手法仿写时，不能准确想到拿什么事物去进行比喻，甚至习惯于运用抽象的事物作为喻体。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿写失败，所以会给学生学习比喻修辞造成一定的困难。
而且学生学习的方式大多是依赖阅读书本，教师的教导方式也是阅读教科书，在口头表达和书面写作上并没有特别的教导。学生在日常生活没有机会运用，学过的知识得不到一定的练习，非常不利于学生对学习内容的温习和课后的再次理解。
(二) 教学对策
在教学过程中，教师要学会利用实例，对不同的修辞方法进行比较，让学生从中发现不同差异。引导学生领会不同修辞的特点，利用文中描绘的情景，感受文辞之美和比喻手法的重要性。让学生在修辞语句和普通语句中相互转换，更深刻地看到比喻修辞的效果，了解每个修辞格的具体作用。
除了阅读文章，还要加强学生在口语表达和书面写作上的能力。在课堂上积极鼓励学生进行实践运用，并在课后布置写作任务，让学生将学习到的知识充分运用起来，增强熟练度，更好地理解所学知识，深刻记忆比喻手法。
教师多寻找一些课本之外的实例，尤其是正当流行的广告语、网络用语和流行词等，将实际生活和所学内容结合起来。学生对这些句子的熟知度高，并且更加感兴趣，利用这些例子进行指导更容易加深学生的印象，有助于其对比喻修辞手法的理解。
在教学过程中教师要活跃课堂，调动学生的积极性，让学生在比喻手法的运用中学会举一反三，帮助学生发散思维，将相同的修辞格运用到不同的句子中，将比喻手法运用到日常口语和实际生活中，充分将学到的东西用透、用活。
三、总结
语言是生活中必不可少的交流工具，更是一个国家的文明象征。中华文化博大精深，中国语言更是现今各国追求学习的目标，因此，语文学习不仅是我们的基本课程，更是对中华文化的深入研究。各种修辞手法为我们的语言增添了色彩，比喻修辞则让这些色彩翩然跃动。在高中语文学习课程中，比喻修辞的学习有难有易，我们要分析难点，不断寻找解决的对策，让学生们更好地学习我们的母语，深切感受到语言之美。
【参考文献】
[1]易晖文.高中语文比喻修辞教学的内容、难点及对策探讨[J].当代教育理论与实践，2015，1(1)：28-29.
[2]石喆.高中语文修辞教学初探[J].读与写，2014，11(11)：95-96.
[3]景晓茹.透过高考看比喻修辞[J].吉林教育，2012，7(7)：54-55.
作者：李占灵
第二篇：论高师声乐课中的比喻法教学
声乐是一门看不见摸不着的艺术，它具有高度抽象的艺术性。在教学中，运用贴切、形象、生动的比喻，能够帮助学生更快地领悟声乐技能、技巧的真谛。
要使比喻法教学起到开启学生声乐学习智慧之门的作用，比喻就必须源于师生之间的共同体验，即教师所用的比喻，只有与学生本人正在做或曾经经历过的某种事情有联系时，才能达到形象化、易理解的教学效果。
一、比喻法教学在歌唱呼吸训练中的应用
“谁懂得呼吸，谁就懂得了歌唱”，呼吸在声乐训练中举足轻重的地位是不言而喻的。目前，歌唱呼吸中采用较多的，也被绝大多数人认为符合人的自然生理状态的呼吸方式是“胸腹式呼吸”，用得最多的是“丹田之气”。歌唱呼吸与人们日常生理呼吸最大的区别在于其应用的有意识陸和用气量更大，吸得更深。声乐教育者们通常用贴切的比喻引入训练，如“吸气如闻花，吐气如抽丝”。对于初学者而言，闻花是人人都有的切身体验，但真正要做到歌唱需要的正确闻花的呼吸状态，还需要肌体多方面的协调。它要求吸气时双肩自然放松，略微有向后展开的感觉;口鼻同时自然地张开，横膈膜自然下放，胸和腹连接的双肋附近向外扩张。呼气时，保持吸气的状态，在呼的过程中似乎还有吸的动作在延续，肋骨向外扩张的同时，小腹有略微的向上向内推收的感觉。一扩一收，二者形成对抗，歌唱就寻找到了呼吸的“支持”。因此，教师还需借助多种比喻来启发学生。如，为了确保气息应用始终保持在“吸”的状态，可以让学生“喝着唱”。为了寻找气息的“支持”，帕瓦罗蒂用“蹲马桶的感觉”;荷兰声乐教育家雷，科斯泰尔说：“‘支持’就像是围在腰部(稍偏上)的一个汽车轮胎，感觉到轮胎是气充得恰到好处，富有弹性。”为了保证气息用得深，可以想象气息是一只装满水的瓶子，在瓶子底去取气。季晓林先生说：“在训练中可以用撑伞比喻来启发学生理解、体会高音用气的状态和机能。人的身体像把伞，小腹下端的‘丹田’部位好比是伞下边的按钮，按钮的压力愈大(气息的爆发力越强)，反弹力就越大，伞就撑得越快、越好(气息就有直冲头顶的感觉)。”歌唱中气息吸入的量应当是适量的，太多了声音会变得僵、死，太少了声音会变得浅、浮。所以我们常说：“用气好比和面，半斤面用一个小盆和适量的水就可以了，如果用一个大盆就只见盆不见面了。”
二、比喻法教学在声音位置安放和声线形成上的运用
声音位置安放，本身就是一种比喻的说法。从科学的发声原理来看，声音是不存在安放的。声源体即声带振动发出的声音，再经过共鸣腔体的扩大，就形成了声音。在声乐教学中，我们常强调声音安放的位置要高。声音的位置越高，声音就越具有穿透力，所需的气息就越省。声音高位置是指，声乐发声由低到高都采用混声进行发声，声音最低位置不得低于眉心。发声时，我们将指头放在眉心，会明显地感觉到声音穿过眉心经手指传出。声音越往高走，位置越靠上，达到极限高音时，声音位置移至头顶，甚至有靠后的感觉，声音产生“竖”的效果。此时最关键的是将声音抛出来或者翻出去。声音位置在演唱者的感觉就是一个集中点，声音就好像一根线，陈玄老师说：“高位置是一个针眼，越到高音越小，只有足够细的声音才能穿过针眼。”
声音的安放离不开力量的支撑，声音依靠力量的支撑形成声线，声线的传送形成声音的高位置安放，声音的安放与声线是一对孪生姐妹。关于二者，声乐名家为我们奉献了许多比喻性的名言：“气息一大片，声音一根线。”沈湘老师：“哽着脖子，头顶开花。”姜家祥先生：“高音唱出来应该是圆的、掩盖的，听起来好像是‘竖’的。……它具有‘飞扬性’和‘飞行性’的特点。”
关于声线，莉丽，雷曼和赫伯特一凯萨里的比喻十分经典。他们用钟表的顺时针转动来比喻声线的移动。莉丽，雷曼认为：最低的音是直接向前唱的，中间的一些音向上倾斜45度角，最高的音向上直冲头顶。赫伯特一凯萨里完全不要这种“向前的放置”，对于他最重要的是“垂直线”：大多数音是沿着这条垂直线唱的，但那些较高的音则自此线后倾。用钟表来表示，雷曼的声线随音阶从低到高是从9时到大约12时;赫伯特一凯萨里的则是从12时到大约2时。
三、比喻法教学在歌唱其他方面训练中的应用
比喻法教学贯穿在歌唱训练的始终，以下几方面的训练也无一不用到比喻：
1 歌唱的状态。让练习者始终保持惊喜或受惊吓时的状态打开口腔、鼻腔、鼻咽腔，展开眉头、提高颧骨保持微笑状，形成姜家祥老师所谓的“拱顶”感，声音最大限度地集中于“拱顶”内，并形成于一点，即陈玄老师所说的“针眼”，让声音穿过“针眼”形成声线。简单地说就是“口的紧张，咽喉的扩大与口咽腔的后壁的积极紧缩”。姜家祥老师说：“可以用恶心前一刻的感觉来体会拉紧咽壁形成‘拱顶’的感觉，用咳嗽前一刻的感觉来体会声带闭合。”再用一个简单的比喻就是：假设你有一个非常要好或非常亲密的人，多年不见，突然在街上遇到了，你惊呼：“是你呀!”演唱时始终应保持这个状态。
2 声音的内感觉与外感觉。它是声乐训练中不可避免的一对主要的矛盾，这对矛盾在高音演唱时尤为突出。赫伯特一凯萨里说：“当歌者发最高音的时候，听者所听到的母音化的共鸣点有足球那么大小，而他自己所感到的声音共鸣点则只有针尖大小。”所以我们常说“用最大的力量唱(自己听起来)最小的声音”。歌唱者练习极限高音时，自己几乎听不到自己的声音，只是非常明显地感觉到声线穿过“点”、“亮心”、“针眼”飞扬而出。借用帕瓦罗蒂的话就是“快窒息”的感觉，声音好似上不去了，但实际上这种声音用“外感觉”来听不但上去了，而且翻出来了。因此有教师告诉学生“不要用自己的耳朵判断自己的声音”，“练习高音时，唱你认为‘最难听’的声音”。
3 自然的声音。帕瓦罗蒂说：“最好的发声方法是初生婴儿的发声方法……因为这是用最自然的方法发出来的声音。”美国维克托·A.菲尔兹博士说：“最佳嗓音的优点是不费力气或节省力气。”卡鲁索说：“最轻的声音有很深的气息的支持，它就能传得很远。声音动听而且富有表现力。”日本声乐教育家薄一彬总结道：“所谓‘自然的声音’，就是在发声中不带勉强的、自然的、柔和的、悦耳的、天真而纯粹的、真正的、丰富的声音。”追求自然而不做作的声音，是所有歌唱者共同追求的目标。有大量的比喻来描绘它，比如对“音量”的控制，沈湘先生要学生唱出金丝绒般柔美的声音;陈玄老师则形容为让你的高音细如发丝;还可以将声音想象成吹成球状的口香糖，即如球般的圆润又富有弹性等等。
比喻作为一种有效且主要的教学法，应广泛应用于声乐教学。意大利著名歌唱家焦凡尼·兰佩蒂说：“你的歌曲诞生于你的想象，你的技巧来源于你的思想，你的演唱是由你的情感和思想共同塑造的。”形象的比喻恰巧是开启你情感和思想的钥匙。
许凤蓉 胡郁蓉 西华师范大学音乐学院
作者：许凤蓉 胡郁青
第三篇：浅谈比喻教学法在高中生物教学中的应用
摘 要：高中生物学的是微观世界的内容，相对比较乏味和抽象，学生也大多不爱学习高中生物学科。比喻教学法能够把生物学科的内容与已知内容联系起来，把较难理解的抽象内容与形象具体的事物联系起来。然而比喻教学法有着许多注意事项和误区。准确合理地应用比喻教学法能够有效地提高生物教学的有效性。该文对比喻教学法的使用注意事项和使用误区展开讨论，以期能够推动比喻教学法在高中生物教学中的应用。
关键词：高中生物 比喻教学法 原则 误区
比喻就是用已知的事物或规律去描述我们不大熟悉、比较抽象的事物或规律。合适的比喻能够让抽象的内容具体化、趣味化，能够激发学生的学习兴趣、降低学习难度。接下来，该文介绍一下比喻教学法在高中生物教学中应用的优势、原则和误区。
1 比喻教学法在高中生物教学中应用的优势
1.1 比喻能够使学习内容趣味化、激发学习兴趣
比喻的一个重要的优势便在于能够使平淡无奇的事物趣味化。在教学中，我们可以把一些生物知识比喻成一些有趣的内容，能够有效地激发学会说呢过的学习兴趣、降低学习难度。如，在学习细胞的结构一课时，我们可以把细胞比作学校：细胞壁是学校的院墙，细胞膜是学校的保安，负责控制学校的一切物资和人员出入;细胞器是学校的各个功能组织，如食堂、教务处、图书馆等。细胞核就是学校的管理部门，负责协调和管理整个组织。这样学生能很快地把细胞结构及各部分功能识记下来，并且这种记忆能加灵活和持久。
1.2 比喻能够使抽象知识具体化
比喻不仅能够趣味化地描述事物，还能够把抽象的规律具体化。如在讲述尿的形成过程中肾动脉和肾静脉中血液成分的变化，这部分内容难度较高，许多学生是一头雾水。我们知道肾的功能类似于人体的污水处理厂，具有处理“污水”的功能。因此，我们把肾比作污水处理厂，把血液比作污水收集、运输车，肾动脉和肾静脉就是“去、离垃圾场的路”。
1.3 比喻能够使复杂简单明了，提高学生学习效率
比喻是运用于语文表达的一种修辞手法，然而在教学过程中仍然需要教师在表达教学内容时运用生动的语言简单化教学，使学生在较短时间内理解所学内容。例如对于高中生物教学中有关细胞教学内容的单元小结，教师在讲解细胞的“中心法则”过程中，教师充分利用学生对我国古代皇上的权利的兴趣，将细胞中的各个组织赋予有趣的角色，使细胞核内的主体扮演“皇上”，因此皇上传递的信息—— “圣旨”则表示细胞核遗传的基因，然后由大臣携带圣旨为接旨人宣读，这一过程极为基因由mRNA转录翻译，并在正确的地点供人们所用。
可见，在教学过程中，一个简单的比喻大大降低了教师的教学难度，同时使学生轻松掌握学习内容，因此教师的教学方法有待提高，教师作为带领学生提高学习成绩的主体，务必深刻研究教学方法，提高教学对策，为学生提供更优秀的教学环境。
2 比喻教学方法在高中教学中所注意事项
对于高中生物教材内容而言，学生普遍认为内容比较抽象，对于课堂所讲知识不能快速理解，教师为了帮助学生尽快领悟教学内容，一致认为运用比喻手法最适宜，但在比喻教学过程中，教师需要适当的寻找喻体，利用简单的事物代替生物专业术语，并简单明了的为学生讲解生物知识，启发学生对生物的理解。经过长时间的教学实践，教师在比喻教学过程中主要需要注意以下事项。
2.1 寻找相似度高的喻体
运用比喻教学的宗旨是将具有相似性的不同物体相互结合，其相似性不仅仅局限于本质特征，教师在进行比喻过程中可充分利用两者事物的形状相似形、外貌特征相似性、用途等多方面供学生进行联想的特征，扩大寻找喻体的范围。例如高中生物所学习的蛋白质合成的一系列工程，教师可结合学生们身边熟悉的建筑工程进行类比、比喻。对于建筑行业所需要的工具(设计图纸、建筑材料、建筑工具、运输人力的等)，蛋白质的工程中同样需要与图纸功效一样的模板，需要基本材料氨基酸、需要tRNA的协助运输和诸多不可缺少的载体辅助工作。而蛋白质的最后需要生物中不同酶的修饰，是蛋白质得以消化，发挥出更完美的功效正如我们所居住的房屋需要墙纸、灯光的装饰。在这一恰当的比喻下学生将蛋白质有关的生物学概念与学生日常接触的房屋相结合，使学生迅速的掌握了复杂的生物学知识，并可以生动形象的为他人讲解有关蛋白质的合成过程。
2.2 寻找学生熟悉的喻体
对于高中生而言，学生对于日常不接触的行业了解甚少，教师在寻找喻体时尽量避免学生不了解的物体，从而更加增加了学生的学习难度。所以要求教师在业余时间增加与学生的接触机会，了解学生的兴趣爱好，方便在课堂中例举学生熟悉的物体，方便学生理解陌生生物名词。
2.3 寻找简单易懂的喻体
比喻教学方法通常是指教师利用简单的事物比喻复杂的难题，力求使复杂的知识变简单，将抽象的名词赋予具体的含义。对于高中生物的教学内容，教师需要例举大量简单的比喻手法将复杂的生物知识简单化，并对于不同的学生引用不同的喻体，使理解能力差的学生同样可以正确理解生物知识，提高生物成绩。例如对于DNA的双螺旋结构，在没有多媒体教学的条件下，教师很难对其进行准确描述，不能快速引导学生想象其结构，但当教师提及商场中的螺旋楼梯或是一种学生们都喜爱的节节升玩具時，学生的脑海立刻浮现了DNA的结构，并理解了DNA是由两边“楼梯的扶手”组成，我们日常所接触的楼梯踏板则是连接DNA主链的氢键。这一比喻不仅使学生理解了DNA的结构更使学生回顾了以往所学的知识，使学生不再被这样的问题困扰。
2.4 寻找学生感兴趣的喻体
高中生在学习枯燥的生物学知识时，需要教师的趣味引导。在比喻教学中如果教师利用有趣的喻体便可大大提高学生的学习兴趣，同时使学生喜爱生物学知识。教师首先在讲解细胞膜的特征前向学生提出教学问题，使学生思考为什么有人在洗澡后手脚会出现皱皮现象。教师将秋天干枯的树叶比喻成我们的皮肤，学生都清楚秋天失水的树叶会变皱，教师引用学生自己的身体状况，激发学生的学习兴趣，最终通过细胞膜遇水时细胞液被稀释的原理，为学生分析自己的身体，而使学生对细胞膜的特征进行充分理解。
在高中生物的课堂教学中，教师通过利用比喻法教学使学生不仅增强了对生物学的喜爱，同时降低了学习难度，减轻了学生的学习负担，使教师和学生面对复杂枯燥的生物知识不再胆怯，通过简单的喻体深刻理解相关生物内容。
3 喻体的多种形式
3.1 身边的常见物体
我们日常生活中的各种物体均可以作为生物学名词的喻体，河流的不同支流可比喻为电流的分路;一个电脑上插得各种网线可比喻为大脑的各路神经;条纹清晰的山核桃可比喻为人的大脑，对于被老年人玩转磨平纹络的核桃可比喻为神智不清晰那个的患者;在充气不足的皮球上装上线团可视为一个简易肾。总之生活处处充满生物知识，需要我们的细心观察和想象力，生物知识会变得更加形象易懂。
3.2 古代文化
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这一句古诗词虽然作者运用雪花比喻梨花，但在诗句中不仅表明花季的时间，更表达梨花的色彩。如果在生物课上教师能市场运用我国的古诗词文化引发学生对生物学的兴趣，学生一定会增加对教师的钦佩。
3.3 人体器官
教师在教课过程中，站在讲台上是一个生动形象的喻体，教师对于氨基酸的讲解，将自己的腿比喻为通式中的氢，两个胳膊伸开作为氨基酸中的羧基和氨基，而上方的头作为R基，正因为不同的人面孔不一样，比喻不同的R基代表不同的氨基酸，同时带动更多的学生参与活动，形成肽链。
4 结语
综上所述，比喻教学法对于教师的教学提供了许多帮助，只要教师在使用过程中注意使用事项，充分利用喻体的多种形式，避免例举学生不理解的复杂喻体，便可使减轻教学负担。所以为了是比喻教学更有效的为教学使用，教师务必在教学计划中将喻体例举视为最重要的任务，使比喻教学成为课堂教学的教学典范，深受学生的喜爱。
参考文献
[1] 肖国琴.比喻在生物教学中的妙用[J].中学生物教学，2003(3)：24.
[2] 王传玲，贾勇.例谈比喻在初中生物教学中的作用[J].当代教育科学，2007(11)：57-58.
[3] 童英玲.高中生物教学中学生主动学习策略研究[D].上海：上海师范大学，2013.
作者：潘子敬