给小学数学课堂播撒“学习力”的种子

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”, 说的是传授给人知识, 不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单, 鱼是目的, 钓鱼是手段, 一条鱼能解一时之饥, 却不能解长久之饥, 如果想永远有鱼吃, 那就要学会钓鱼的方法。同样, 要在小学数学课堂中贯彻素质教育的教学观点, 其关键是培养学生的学习方法, 让他们有一种持久的学习能力, 为他们的成长播撒学习力的种子。

学习力是反映一个人全面素质的根本要件。它是最可贵的生命力、最活跃的创造力、最本质的竞争力。基于对小学数学课堂如何培养学生的学习动力, 学习能力, 学习毅力等方面做了一些尝试, 下面, 笔者谈谈体会。

1 注重内因挖掘, 播撒学习力的种子

学生无学习的动力, 在老师的严格管教下被动的学习, 很大程度上是没有认识到学习的重要意义, 或有一种“读书无用论”的思想在支持自己的行为。如果老师在学生的学习过程中, 注重学生内因的挖掘, 会让学生产生强烈的求知欲, 提升学生的学习动力。

(1) 加强学生的感恩教育, 让学生爱父母, 爱老师, 爱自己。只有学生真正爱父母了, 他才会做一个好子女, 才会真正爱自己。

(2) 收集典型案例, 向学生进行教育。

(3) 名人效应及身边的事。

(4) 加强环境熏陶。

(5) 看到学生的进步, 大力加强赏识教育。

通过这样的事例, 让学生觉得, 应该珍惜学习时间, 以免白了少年头。从而大大激发了学生的学习动力, 为有效进行课堂教学打下了坚实的基础。可谓:给学生播撒学习力的种子。

2 外因并进, 让学习力的种子茁壮成长

2.1 良好的开端是成功的一半

每个人都有遭遇“第一”经历, 例如第一次上学、第一次工作……“第一”的经历让人终身难忘, “第一”梦想让人自豪万分。只有教师对教育的“第一”给予特别的关注和特别的关怀, 我们的教学才会在第一时间抓住学生的心, 打动学生的心, 让学生产生兴趣、振奋精神, 才会更加有力且有效地推动学生的学习。例如开学第一课、单元的第一个课时, 教学的第一个环节等等, 我们都应该特别关注。

原本枯燥、乏味的开学第一课, 只要老师用心去设计, 也可以在学生的心中激起一朵朵涟漪, 在他们心中播下一颗颗希望的种子, 孩子们在第一时间就带着好心情, 带着新问题, 最终朝着新目标, 走向新胜利。

2.2 教学中巧设情境, 激发学生学习兴趣

人们, 都有一种喜新厌旧的心理, 一件事物刚接触时, 每个人都会有一种新奇感, 当时的吸引力是最大的。但随着时间的流逝, 这件事的“回头率”将不断降低, 慢慢视觉疲劳, 直至熟视无睹。在数学教学中, 这样喜新厌旧的现象也比比皆是, 大到用的教学模式一成不变, 小到教师创设的情景一脉相承。这些都提醒教师:教学之所以复杂, 是因为它不能时时处处通用一个模式;教学之所以复杂, 是因为它时时处处需要教师创新自己的教学行为。以适应学生“喜新厌旧”的学习心理。

在教学中, 创设各种情境, 拓宽学生学习数学的渠道和途径。好的教学情境能引发学生的求知欲, 调动学生的主动积极性。教学中, 可根据学生的年龄特点, 结合教材内容适时、适地安排相应的实践内容, 使活动具有一定的科学性、思考性、可操作性。在新课引入时, 依据教学内容创设制造悬念, 来诱发学生想揭密的问题意识。如, 在教学“能被3整除的数的特征”时, 笔者利用游戏开场, 创设这样的情境:一上课, 笔者便对学生说“:现在我们来做一个数字游戏, 看谁能考倒老师。你们随便说出一个数, 老师不用计算立即说出它能不能被3整除, 你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了, 学生们争先恐后, 一节课就这样自然地进行下去了。

2.3 注重知识的形成过程, 让学生感受探索的乐趣

在数学教学中, 教师必须认识并努力做到:重知识更重方法、重结果更重过程的价值追求。掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。因为知识是永远学不完的, 我们应该以知识这个载体, 注重方法的训练, 让学生拥有持续的学习力, 这比学会知识本身更重要。所以有人常说:教会学生一种思维方法, 要比教会他一个公式重要得多。

在教学中, 笔者一贯主张探究式的教学方式, 努力让学生经历知识的形成过程, 感受数学课堂的魅力。当然, 在探究的过程中, 经常会出现矛盾的冲突, 但又必须学会耐心的等待, 等待的时候, 表面即使“死一般的寂静”, 我们一要坚信那是黎明前的黑暗、火山爆发这前的前兆。这样的方式, 学生们更爱动脑筋、提问题, 学习的主动性明显增强, 在自学能力、合作能力、探究能力等各种学习能力得到有效训练, 有益学生学习力的持续发展。

综上所述, 在数学课堂教学中, 我们要创造丰富而有新意的环境激发学生的学习, 培养学生终生受用的学习方法和习惯, 引导学生树立积极进取、自强不息学习品格。进一步根据学习力生成和发展规律, 在小学生不同的学习阶段选择不同的策略, 努力扬长避短, 促进学生学习力的提升。