小学数学课堂实验学习

第一篇：小学数学课堂实验学习

《小学数学课堂有效教学策略研究》的实验方案

一、课题提出

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”，但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究，于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

从大的教育教学环境来看，现行高考体制和用人原则决定了学生和家长的目标就是名牌大学，造成了教学质量成为了评价学校的唯一标准。为了提高分数，教师和学生只好埋头苦干，结果是两败俱伤。学生加重了课业负担，书包越来越重，部分学生有厌学情绪;教师也感到身心疲惫。据调查，教师患咽喉炎的比例占80%，患胃肠道疾病的比例占30%，患颈肓椎类疾病的比例为22%。正如一则短信对教师的描述：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰迟，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨肉还亲。这样低效繁重的教学真是耗子穿风箱，两头受气。从我校的小环境角度来看，根据课题组开展的问卷调查分析，无论学生还是教师都对提高课堂效率有迫切的愿望。而数学学科的特点是教学效果反馈速度快，当堂课就能看学生的情况，在有效教学这个问题上更突出的研究价值。同时，这几年来，我校数学教学质量有滑坡迹象。希望通过研究小学数学课堂教学的有效性来数学教学质量的不利局面。在这样的大小背景下，事半功倍的有效教学成了迫在眉睫的问题，为此我校选择了《小学数学课堂有效教学策略研究》这一课题。

二、课题的界定

《小学数学课堂有效教学策略研究》这一科研课题的核心是“有效教学策略”，是从教学的策略作为切入点。所谓“有效”就是高效能。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简言之，就是单位时间内最大限度地达成教学目标。也就是说，学生有无进步

或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。而“小学数学”则限定了该课题研究的学段和科目。“课堂”则是明确了进行有效教学的主阵地。综合起来，课题的界定为：在小学数学的学段和科目范围内，教师优选确保在单位时间内达到预期教学目标的教学方式以及教学途径和教学措施。

三、课题研究内容

从教学的流程看，其研究的内容主要包括教学的准备、教学的实施和教学的评价。具体表现为：(1)建构小学数学课堂有效教学的目标评价体系，应该从教师“教”和学生“学”两个角度制订出评价标准。(2)有效教学准备策略，即教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究、作业设计等。(3)课前3分钟和课堂有效教学氛围的营造策略。(4)教学实施策略，主要是教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等，具体表现为小学数学新课、练习课、复习课、试卷评讲课的有效教学流程和模式。(5)学生学习评价反馈策略(6)学校管理层对教师教学“六认真”的监督和激励，即教师教学评价反馈策略。(7)教学反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。

三、课题研究的意义

第一，有效教学的研究有助于教学观念的更新，促进教师专业化水平的提高。

传统课堂以教师为中心，对学生学习主体性认识不够，通过课题研究让研究老师学习先进的教育教学理念，克服原来的教学思维定势，特别是学生学习方式的改变，在课题研究提高教师业务能力和专业化水平。

第二，有效教学的研究有助于促进课堂教学的转型

从“教的课堂”转型为“学的课堂”。所谓的“知识”并不是靠教师传递的，而是学习者自身建构的。就是说，学习是一种能动的活动，决不是教师片面灌输的被动的活动。

第三，有效教学研究有助于教师角色的转变

教师要实现由“控制者”向“主导者”的转变。一味强调教师的控制作用，学生唯命是从、言听计从，是难以培养学生的主体性和个性的。而主导包括发动、组织、指导、调控、点拨5项。其中的指导集中体现了主导的特性。指导就是引领。这样，如何引领学生自主解决问题去替代教师发号施令，成为促进教师教学行为转变的关键。传统的教师角色以“能讲”为主要特征，新理念的教师角色以“善导”为主要特征。

第四，有效教学研究有助于改变教学的无效和低效，提高教学质量。 长期以来，大多数课堂存在着无效和低效现象。有效教学理念的提出，为我们研究课堂教学效益提供了一个最佳途径。在课题研究中，虽然我们很难打造出公认的最好课堂来，但每个人都可以在自己所处的环境中努力打造出相对有效的课堂来。

四、课题的论证

(一)理论依据

1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。

2、多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他5种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”

我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。

3、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基;注重学生情感、态度、品质的发展;关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。

4、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优)作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。

(二)政策依据

1、《国家基础教育课程改革指导纲要》中改革的具体目标中第5条：改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向。倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

2、基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，《纲要》旨在积极倡导“自

主、合作、探究”的学习方式，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，人们十分关注课堂教学中的学生学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习

3、国务院二○○七年五月十八日颁布执行的《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》的主要任务中的第2点中指示：要深化教育教学改革。端正教育思想，转变教育观念，更新教育内容，改进培养模式和教育方法，倡导启发式教学，着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力。克服片面追求升学率的错误倾向，切实减轻中小学生过重的课业负担，使学生有更多的时间接触社会、接触生活、接触实践。

4、《中华人民共和国义务教育法》第五章教育教学中“国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量”。

5、《中华人民共和国教育法》中的第二十九条 学校及其他教育机构应当履行下列义务第二条：“贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量”

以上这些都要求教师要提高课堂有效性，保证教育教学质量，也为我们的有效教学课题研究提供了政策法规依据。

(三)现实依据

1、新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

《小学数学课堂有效教学策略研究》意在有效参与，保证质量，其中有效参与即指：诱发兴趣、激励参与、自主学习;保证质量即指：通过导思、导疑、导练、提高教学效果

2、现在学生课业负担重，部分教师乐于搞题海战术、机械重复，学生心力憔悴，有的教师上课满堂灌，板书整块黑板，学生听力疲劳，目不暇接，教师上课上得满头大汗，学生听得云里雾里，不知所云，课堂教学效果较差。这就需要教师精心备课，提高课堂有效性。

3、根据课题组对学生的调查问卷中我们发现，开展有效教学更的极强的现实性。

通过调查问卷，教师教学方式过于传统，课堂教学中多数教学方法是以教师为中心，为主导，对学生主动性重视不够。原因是这样的课堂便于教师调控，有利于教师的发挥，但教学是双边活动，如果学生参与程度不高，就会出现“船上人不使力，岸上人挣断腰”悲剧，这样的教学当然是低效、无效甚至负效。另外，教师对合作学习使用较少，对学生评价也不科学，导致教学的效果较差。这些都为课题研究的必要性提供了依据。

五、研究的目标及预期成果

本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为四个方面：

一是通过课题研究建构有效教学评价体系，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。成果形式是：《自强学校小学数学课堂有效教学评价标准》

二是通过课题研究总结出一套学校教学六认真评价激励机制。 三是通过课题研究探索出小学数学及至各科课前3分钟有效教学氛围的营造策略。

四是小学数学四类课型的有效教学模式。

五是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学有效教学策略的研究中实现专业成长，力求培养一批校、镇、县骨干老师。

六、研究方法

1、本课题以案例研究法和行动研究法为主

案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。

行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。

2、本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。

调查法主要调查本课题研究之初农村小学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

七、研究的过程和步骤

1、 本课题的研究时间为2010年1月到20014年6月共四年，分三个阶段来完成。

第一阶段(20

10、1――20

10、12) 准备阶段，主要工作是组织研究人员对课题进行反复论证，制定课堂有效教学学生调查问卷和家长调查问卷，对全校学生和部分家长进行抽样调查，查阅文献资料，拟定实验方案，为课题的开展做好前期准备工作。

1、规范学校教育科研的管理，成立学校教育科研课题组。制订了自强学校教育科研奖励办法，完善了自强学校教师德能勤绩中关于教育科研的条例。课题组由校长唐承德带头任课题主研工作。

2、课题组成员参加有关教育科研培训，并培训本校教师，加强对科研的认识，提高教育科研素养。教科室利用教师业务学习的时间组织教师学习教育科研的相关理论，丰富知识，掌握科研方法。由教科室每学期至少组织一次科研培训。

3、制定课题的学生和家长调查问卷，对学生和家长进行抽样调查，汇总调查情况，写出调查报告。按两个小组进行分工，低段数学组由巫仁秀负责，开展有效教学的教师问卷，并进行统计汇总，写出调查报告为课题论证提供一手资料。高段数学组由胡树林负责，开展有效教学的学生问卷，并进行统计汇总，写出调查报告。

4、请教研室的专家指导，帮助修订课题的实验方案。对初步完成的实

验方案，要请教研室的熊维平主任等专家进行修订完善。

5、写好课题立项申请书，向泸县教育局教研室进行立项申请，等待上级主管部门的批准。

第二阶段(20

11、1――20

11、12) 布点试验阶段，主要是选定好实验班级，分析当前课堂低效教学、无效教学甚至负效教学的主观因素和客观因素，寻找解决问题的对策，探索出农村中小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村中小学有效教学策略体系，建构有效教学评价体系，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩，研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，以此提高课堂教学的有效性。

1、组织学校教师学习本课题研究方案，明确有关要求，安排第二阶段的研究工作计划。并确定为每月开一次科研工作会，组织所有主研协研人员参加。

2、选定3个布点试验的班级，向相关教师说明实验研究的具体方法和途径，使他们心中有数。具体是小2012级1班、小2010级2班和初2011级2班，确定的实验教师为胡树林、余仁英、陈言平

3、构建有效教学策略体系和教学评价体系。将取得有成果以自强学校科研专刊的形式向学校教师宣传推广。教科室明文规定，每学期至少办两期课题专刊。

4、课题主研人员聘请进修校专家到我校对课题进行指导。计划每年请课题联系人对课题进行指导，形式包括课题组出去学习和把专家请到学校讲学的形式。

5、总结第二阶段布点试验成果活动。每学期进行一次课题阶段成果总结，对存在的问题进一步讨论研究，为课题全面铺开垫定基础。

第三阶段(20

12、1――20

13、12)全面实验阶段 主要工作是将第二阶段取得的成果进行提炼，总结出经验，使之更具操作性，并将前阶段的成果进行运用。

1.将教研组、备课组与课题组有结合，在常规教研中渗透和应用课题

组中取得的成果。

2.在教研组和备课组开展的平时活动中检验成果的有效性。具体是将这两年的教研和集体备课的主题确定为提高课堂教学的有效性。平时的活动就围绕这个主题开展。

3.每期进行一次课堂有效教学为主题的学术交流活动，收集评选论文，并向上级推荐发表，最终形成论文集。

第四阶段(20

14、1――20

14、6) 总结阶段，主要工作是搜集汇编课题研究资料，撰写实验工作报告、研究工作报告、成果报告，申请验收结题，并将研究成果正式社会推广。

1、进行自我检测，汇总各项研究资料，包括教师、学生的文章、文集、学生个案，音像图片资料。

2、对实验成果进行整理分析，写出终结实验报告。

3、完善课题实验的档案体系。

4、申请验收结题。

八、完成课题的条件和保证

1、物质保证

为了课题顺利实施，课题组预计用于外出考察学习、进修费1000元，科研资料费2000元，培训费1000元，其它开支1000元，共需投入经费5000元。学校将给予充分保证。从本学期开始，学校还专门为每个课题每学期划拨500元作为科研专项经费，足见学校对科研工作的重视程度。

为了便于查找各种资料和打印相关课题研究材料，学校还专门为教科室配备了现代化的办公设备;每学期都订阅了与教育科研相关的各种刊物来装备教科室。

2、制度保证

(1)为了完成本课题研究任务，学校完善了教育科研的有关工作职责和制度。制订了《泸州市自强学校教育科研奖励办法》，为课题的成功开展提供了激励机制和相关制度保证。为了使几位主要研究人员有充裕的研究时间，在安排教学任务时都有所考虑，确保本课题研究的顺利进行。 (2)要把课题研究放在平时的教学活动中，同备课，课堂教学，本教研

活动和校本培训紧密结合起来，养成时时有科研，处处有科研，事事有科研的良好科研意识，杜绝课题研究与教学实践，教学研究相剥离的现象。学校每学期开展一次课题研究汇报课、自荐课、研讨课活动，在教学中要突出研究内容、研究的重点。我们要在课题研究的全过程中一如既往地坚持开展教学案例的编制和教学反思活动。

(3)在课题研究过程中，加强同伴之间的合作。每位老师所研究的项目和子课题是各不相同的，但就重点课题而言，其研究的目标、思路、方法、步骤是一致的。

3、人员保证 顾问组：

吕操

泸县教育局副局长 杜作文

泸县福集镇党委书记

郑光明

泸县福集镇分管教育副镇长

指导组：

胡运清

泸县教师进修校副校长

课题联系人

李万富

泸县教师进修校教研室主任 熊维平

泸县教师进修校教研室副主任 李宗德

福集镇教育助理

领导组：

唐承德

福集镇自强学校校长

余仁英

福集镇自强学校副校长

研究组：

唐承德

福集镇自强学校校长

本科

余仁英

福集镇自强学校副校长

专科 莫德平

福集镇自强学校教科处主任

本科 胡

林

福集镇自强学校教科处主任

专科 张才刚

福集镇自强学校办公室主任

专科

胡树林

福集镇自强学校课题主研

专科

陈言平

福集镇自强学校课题主研

专科

巫仁秀

福集镇自强学校课题主研

专科

第二篇：农村小学数学有效课堂教学策略课题实验方案

“小学数学有效课堂教学策略”课题研究方案

一、课题提出

当前，在课程改革的背景下，农村小学数学的教学方式、教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达标度不高，教学质量低迷，严重影响了新课程改革的整体推进。为此，我们认为，实验研究适合农村小学数学课程教材实施的有效教学策略、教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量和数学教学的效益已成为当务之急。

二、研究意义

1、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于新课程改革在农村小学的顺利实施。有效教学关注学生的进步和发展。有效教学所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效教学有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。

2、组织、实施有效课堂教学的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。

3、组织、实施有效课堂教学的实践研究，能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。

三、实验研究的理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2、人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

4、有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展;②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;③“有效教学” 需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

四、实验研究目标

1、组织、实施有效课堂教学的目标研究。

2、构建有效课堂教学的模式及操作策略研究。促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

3、有效课堂教学评估的研究。

五、研究方法

1、以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索有效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立有效课堂教学的目标及评价体系。

2、同时在研究中还辅之以文献研究、微格教学研究和案例研究等方法，确保本课题得以高效地实施。

六、实施步骤

1、准备阶段(2008年9月—2009年8月)培训实验教师，收集资料，制定方案，调查、分析课改实验年级课堂教学现状;

2、实施阶段(一)(2009年9月 —2010年8月)完成实验的目标体系研究及操作策略研究，实验班级学生探究性、自主性、研究性学习能力得到提高;

3、实施阶段(二)(2010年9月—2012年12月)构建小学数学有效课堂教学的模式;形成有效课堂教学评估方案;实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高;

4、总结阶段(2011年1月—2011年8月)整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计。

七、成果呈现形式

1、建立实验班的“实验档案”;

2、参与课题研究的老师、学生、家长的个案调查报告;

3、汇编教师有效教学策略的专题论文;

4、展示学生有效学习的成果;

5、建立中心小学范围的主题学习网站或较小的网络平台;

6、课题专题课观摩。

八、条件保障

1、学术保障：课题负责人龚勇超为市级骨干教师，有较高的教育理论与实践研究水平，另有课题组优秀员朱冬明、杜香文、李三军、张 武对课题的研究实践。

2、聘请中心学校教研员朱仕新同志为课题研究的顾问。

3、组织保障：成立以龚勇超同志为组长，优秀教师朱冬明、杜香文、李三军、张 武、朱玉琳为主要成员的课题组，构建科学的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。

4、时间保障：实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。

5、经费保障：擂鼓中心小学绝对支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。

擂鼓中心小学

2008年9月

第三篇：新课程下初中数学课堂教学合作学习的研究和实验

结 题 报 告

“课程标准”是课程改革的标志性成果，它所关注的不是学生数学学习内容的简单增减，而是观念上的变革，即关注学生为什么学数学?学生应当学哪些数学?学生是怎样学习数学的?

在新一轮的课程改革中，要求改善学生的学习方式，那么教师要改变教学观念，彻底改变过去那种满堂灌的现象，注重以生为本，一切为了学生，一切为了学生的学习。教师要当好学生数学学习的成功组织者;教师要承担学生数学学习的有效指导者;教师要充当学生数学学习的真诚合作者。让教学真正实现教与学的交往、互动，在交往与互动的合作过程中师生分享彼此的思维、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

我们课题组从2005年开始了“新课程下初中数学课堂教学合作学习的研究和实验”的探讨。经过三年的反复研究和实验，使“合作学习”上升到系统的、理论化的高度，使其在“实践――认识――再实践”中螺旋式上升，让“合作学习”从“理论上探讨的殿堂”步入“实践的课堂”，真正实现由“应试教育”到“素质教育”的转轨。

一、课题提出的背景： 《新课标》中强调：“倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为合作学习的主体——小组合作探究，它作为一种教学方式在数学教学中已逐渐被广泛运用。很多学校也正在尝试新的教学方式，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义。学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、交流合作的能力都没有得到真正的提高。有鉴于此，为了寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的有效措施，为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围。因此我们课题组确立了《新课程下初中数学课堂教学合作学习的研究和实验》这一课题，并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方面展开研究，旨在使小组合作探究学习在数学教学上有一个较大的突破，从而大大提高学习效率，达到大面积地提高教学质量。

二、课题研究的意义：

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交流的机会，对学生形成良好的人际关系有极大帮助。学习交往理论认为：思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《新课标》中强调：学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

三、课题研究的理论依据：

1、“群体动力”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

2、马斯洛的“需要”理论 认为：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中

也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

3、“生本教育”理论指出：在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动当中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效地培养学生的团队精神。

4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

四、课题研究的目标：

1、分析目前在初中数学课堂中开展广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

五、课题研究的主要内容：

1、目前数学合作学习中存在的误区原因分析;

2、合作学习的现状;

3、合作学习内容的分类及策略。 分类：

(1)以知识发生为主的合作学习。 (2)以生活情境问题为主的合作。 (3)以开放问题为主的合作。 (4)以规律疑难探究为主的合作。 策略：

(1)科学的组建合作小组; (2)选择适当的合作学习时间; (3)正确实施合作学习的问题策略

(4)小组合作学习应与自主探索有机结合起来; (5)有效实施评价策略。

六、课题研究的方法：

1、个案研究法：深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

2、比较研究法：将其他老师的案例作比较，对数学合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。

3、行动研究法：对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，进行交流与实践，在行动中验证。

4、调查研究法：了解当前各校学生小组合作学习的意识与能力情况。

5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

七、课题研究的步骤：

(一)准备、培训、宣讲阶段：课题组多次召开全组成员会议，进行了动员，依据自愿参与、责任到人的原则，组成了课题研究小组，并研制了具体的研究方案和实施计划，再进行讨论修改，并得到了省、市专家的具体指导。方案计划出台后，全组认真组织学习，特别加强了对全体参与研究成员的理论培训，提高理论水平，踏实做好了各项前期准备工作。同时，借鉴网络及《教育技术》、《湖北教育》、《孝感教育》、《中小学数学》、《中学数学杂志》等业务杂志的学习，提高理论水平与研究水平，鼓足参与研究的勇气与信心，坚定了事在人为的信念。

(二)实施、反馈、修正阶段：在做好了各项准备工作后，我们针对研究的问题，扎实开展了实质性的研究。这是一个艰难的阶段，也是一个五彩纷呈、蓬勃发展的阶段。为了保证课题研究的有序和健康发展，课题组突出抓好了以下几个环节：在实践中，一方面：通过创设合作学习的场景，激发学生探索的心向，营造氛围，唤醒自主学习意识;精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供充分的探究时间和探索空间;教学中归还学生的主动权，拓展学生发展的空间，搭建交流的平台，展示探索的成果。

另一方面：通过进一步完善课题组管理制度;开展各项竞赛，促进成员与教师专业成长。教学竞赛是教师敬业精神，创新精神，综合能力的大比拼、大展示，是教师相互学习的一个大舞台，同时也是深入本课题研究的推动力。课题组组织开展了教师课件制作比赛、教学比武活动、论文竞赛、反思评比等活动，使教师与课题组成员各方面的潜能都得到了有效的挖掘。同时，数学课题组还开展了“同课异教”活动和“送教下乡”活动，不断提高课堂教学水平。 总结分析，相互交流。每学年，课题组都要认真进行阶段性总结，在总结成绩的同时，发现问题，部署后段工作。这是一个实践反馈、深入探究的阶段，也是“认识——实践——再认识——再实践”的环节。在这一环节中，不断发现新成果，不断激发研究成员的创新火花。 聘请专家进行课题研究指导，及时微调研究目标。在研究的过程中，各级领导给予了我们具体的指导。湖北省基础教育研究所所长叶尧城及孝感市教科院院长万新才亲临指导，使我们的课题研究得以健康、顺利进行。

(三)总结、鉴定、推广阶段：在这一阶段，课题组重点进行了资料的收集，系统地总结与反思探究过程中的经验，思考如何将本课题研究引向深入，赋予本课题研究更丰富的内涵。同时，将已取得的成果进行推广，进一步发现问题，找出差距，分析原因，将课题研究持续健康地进行下去。

八、课题研究的主要过程：

实验计划用三年时间，分四个阶段实施：

(一)准备阶段(2005年8月—10月)

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

(二)初步实施阶段(2005年11月—2006年2月)

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究理论教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。

(三)正式实施阶段(2006年2月—2007年12月)

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台账。

4、请专家指导。

(四)总结鉴定阶段(2008年元月—2008年6月)

1、做好后测工作，分析自变量与因变量之间的关系。

2、在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。

3、收集资料，健全资料台帐。

4、邀请专家予以鉴定。

九、课题研究成果：

1、预期目标：

(1)通过开展数学课堂小组合作探究学习活动，培养学生交流、合作的能力;

(2)教师设计有效的教学问题，目的明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件;积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。

(3)培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。

2、预期成果

(1)结题报告、教案、论文。 (2)示范课汇报，同行点评。

3、研究成果

三年来，我们了解到该教学模式的理念及其包含的现代教育思想，该模式构建的理论基础，基本理念，基本策略和具体实施方式，简单认识了基本操作原则、程序和其思想实质。也曾先后到汉川市城关中学、实验中学、华严农场中学等学校听课或参加有关的会议，向有经验的各兄弟学校学习，加强理论和实践的联系，更新教学观念。在兄弟学校同行的帮助下，我们在课堂教学改革方面作了一些新的尝试。

我们在课堂教学、活动开展等方面进行了探索、实践，取得了一定的成效。 学生方面：

(一)通过研究，学生对数学学习兴趣增强了。

开展研究后，在教学中注重创设合作探究的情境，激起学生的求知欲望，打开了学生思维的闸门，使学生进入“求通而未通，欲言而未能”的境界，增强了学生的学习内驱力，学生的学习由被动接受到积极参与，主动探究。

(二)合作探究意识明显增强。

学生能积极主动地投身于各种合作探究地学习实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。有些学生还超前预习;在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题;在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。 (三)合作探究能力明显提高。

随着学生数学合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已开始向多个学习层面辐射，辐射到其它学科，辐射到班级管理、文体活动。如部分实验班已建立了 “人人有事做，事事有人管，难事商量办”的班级自主管理模式，涌现了一大批教师的小助手、小参谋，使班级管理向精品化方向又迈出了一大步。

(四)合作探究习惯初步养成，成绩显著。

在课题研究中，学生已初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤查工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，合作探究的习惯。在近几年的全国数学竞赛中，几

所课题试点学校获全国

一、

二、三等奖的学生独占鳌头。如汉川市城关中学2008的年有77人获奖，实验中学有41人获奖，华严农场中学有12人获奖。 教师方面：

(一)合作探究教育观念深入师心，加快了数学课堂教学素质化进程。

以前我们的教学，总是生怕学生听不懂，特别对于重点难点的内容，以为这部分讲得多，讲得透，就能突出重点了，实际上教师讲得多并不代表学生都能听明白，要使学生真正掌握知识点，最好的方法还是让学生对重点知识进行局部训练，给学生以探究和思考的空间。学习材料的设计要体现精选，同时又要考虑不同的学生的需求。采用分小组合作探究，在设计的时候，要充分考虑学生的学习实际情况，力求做到练习的层次分明，既有让后进生能完成的题，也有能让优等生充分发挥的题，使全体学生都能在课堂上有限的时间内得到有效的训练。张红华老师提供了一个很好的方法，那就是搭学习的“脚手架”。教师根据学生的实际情况，针对学习的重点、难点，寻找学生认知的“最近发展区”，铺设必要的步骤;针对学生学习的易错点和学习的新知识，重新设计局部练习。搭建学习“脚手架”是：先搭架、后拆架，最终要让学生能够“徒手攀登”。要学生能学好，那脚手架就得搭得好，刚开始进行实验的时候，我们也走了一些弯路，以为脚手架就是把一道题帮学生写上解，写上等号，加上括号，然后让学生去做就行了，并没有去从学生的认知规律上去找学生认识上的难点，后来经过张红华老师的几次听课后的点评，才深知如何搭一个好的学习脚手架。以一元二次方程根与系数关系为例，张红华老师的引入设计是：

1、请同学们在本子上画出表格，分别请三名学生将表格填写完整：

2、猜想结论：

师：请同学们观察并讨论，上述方程①②中x1+x

2、x1x2与b、c有何关系? 生：

师：请同学们进一步观察方程③中x1+x

2、x1x2与b、c之间的关系和上述结论一样吗?你能说出它们之间的区别与联系吗? 生：

3、归纳结论：

①一元二次方程x2+mx+n=0如果有两根x

1、x2， 那么x1+x2=-m，x1x2=n ②一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)如果有两根x

1、x2，那么：

这样让学生归纳出一元二次方程根与系数的关系，大家可以通过对比体会如何更好的为学生搭好学习的脚手架。 在操作过程中，不断对重点难点进行循环学习，加深认识，先试后学，先学后教，循环向前，从后面的考试情况来看，教学效果非常好。 但在具体操作中：

(1)不可忽视学生的心理特征。学生在一段时间的学习后会出现疲劳现象，此时可做适当的调整。第一，对于某些概念比较多的课，象几何第一册的部分章节，还是可以用传统的讲授法来教学，变换一下教学方式，避免学生长期处于疲劳状况中;第二，通过建立学习小组，让小组之间互相讨论，互相竞争，这样活跃了学习气氛，也可以让学生从疲劳中解脱出来，实验中学在这方面有很好的经验。

(2)课堂上的训练，及时批改才能做到及时反馈，全班有

五、六十个学生，如果每个学生教师都要改到的话，那一节课下来，教师就只有疲于奔命的份，往往是有些题还没有改完，已经到了下课的时间了，只得留在下一节课去完成，教学计划受到影响。解决方法：小组学习方式，组长是成绩较好的同学，老师先改完组长的，然后由组长改下面组员的练习，并且组内进行讨论学习，这样教师在很短的时间内可以大致了解学生的情况，应该注意的是，组长一般是成绩好的同学，未必能真实的反映全班的情况，所以教师还得个别检查部分其它同学的练习，这样才能真实的了解，也才能根据反馈来进行讲解。在实际操作中还应让组长报告不同的错法，老师在全班分析错误的原因，这样能收到较好的效果。 但在组建合作小组时要注意其具体操作步骤：

①分组前：通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平;通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

②分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，每组4-6人，并可以让小组的同学为小组起名。

③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长(组织者)、记录者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

④课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 ⑤根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的调整。

(二)提高了科研能力

教科研是提高教师业务素质的捷径。从前，教师对“科研”充满了神秘感，觉得遥不可及，可亲密接触之后，才发现科研就在我们身边，科研是为了解决存在的实际问题，初步知道了课题研究的步骤和方法。为了更好地研究，很多教师利用业余时间走进课堂，走向社会去拓宽、加深自己的知识领域，去获取与课题相关的种种信息。自觉自愿投入学习中，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，还撰写了有价值的心得和教案。我们的教师正逐步由“教书匠”向“研究型学者”转变。

尹奎武副主任在课题学习活动时强调：要把握小组合作探究环节的时机 。 ①在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。

②在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。

③对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。 ④在课堂练习出现普遍性错误时把握小组合作探究的时机。 ⑤复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。 ⑦在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。

杨烈刚老师在小组合作探究学习的内容设计的研究上总结出以下规律：

①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

②在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。 ③在教材的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。 ⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

⑥解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。 ⑦在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

周菊芳老师强调：要注意在课堂教学中进行小组合作探究学习活动的操作的措施。 ①备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。 ②教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。 ③在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。 ④在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。 ⑤在小组合作探究学习活动中，教师要经常到各小组巡视，指导小组合作探究学习活动有序开展，有效地完成合作的内容。

钟成龙老师的体会是：小组探究学习与学生能力培养的关系是非常密切的。

学生在小组合作探究学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

①在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养。

在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。 ②在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯。 在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间，创造民主和谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而且要能大胆地完整地说。

③在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力 。 小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。教学中通过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。 ④在小组合作探究学习中培养归纳总结的能力。

在小组合作探究学习中，教师多给机会学生尝试归纳总结，那怕归纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。

张晓萍教研员指出：要注意小组探究学习与学生团队意识的培养。 ①通过课堂教学活动

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作探究学习的活动，通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。 ②通过数学实践活动

教师有计划、有目的地安排、组织一些学生参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

课题组成员在研究过程中都能勇于探索，大胆实践，有很强的奉献精神和敬业精神，每个成员也分别曾在各级和各类刊物上发表过颇有见解的论文58篇，并能在各种竞赛中取得优异的成绩，真可谓硕果累累。

4、小组合作探究学习的操作体系。

组员们一致认为，所研究策略的实施是提高教学质量的有效途径。不少教师在总结中都摆出了一系列数字表明，研究与实践带来了教学质量的提高。

(1)实施小组合作学习时，有效训练内容设置的要素是“小步距”、“分层”、“精而有效”;操作方式的要素是“先试后学，先学后教”、“搭学习的脚手架”、“局部训练”、“及时反馈”;实施的策略是“变换多种学习方式。”

(2)合作学习是运用集体思维的学习，它能通过群体的学习思维活动制约和影响个体的思维。合作学习能有效地开展学生间的互助活动。合作学习能利用思维互动的机制，使小组成员产生创造性思维。精心选择和重组合作学习的内容，使教学内容展现知识产生和发现的过程，适应学生心理特点，适宜于发现探索，使学生自发产生合作探讨的心理需要，是合作学习顺利开展的要素。对于长期采用接受学习的学生来说，实行合作学习要给予具体的指导和训练。

(3)内容整合要根据学生的实际，要有针对性;内容整合紧紧抓住核心知识、技能，带动其它知识、技能的学习与训练;内容整合对教师的要求高，工作量大，要加强集体备课、研究。

(4)教学策略是为达成教学目标而采用的一整套教学行为的策划，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。初中数学教学四条基本策略往往不是孤立使用在教学活动中，它们往往是互相渗透形成合力，且它们的有效性往往受条件的影响，在操作上也应有一定的规范，这是需要深入研究的，此外行动研究需以案例为载体，只有这样，才能形成同伴之间的深层交流，提炼出来的原则、要素、策略才有生命力。

(5)小组合作探究学习中的教学评价的研究。要从小组合作探究学习评价的角度去研究;要从小组合作探究学习评价的方式去研究。

十、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

三年来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有：

1、合作探究主题活动教育的理论问题有待于进一步深入研究。

2、如何建立全面评价教师的体系?

3、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。 在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深入的研究：

1、服务教育问题。深入研究课程标准，大面积提高教育质量，尤其是直面考试，提高考试水平，使课题研究的成果让教师尽快尽多地受惠。

2、资源利用问题。如何充分挖掘、发挥农村中学教育的优势资源来开展自主合作探究教育。现有的教材束缚了教师的手脚，需开发一些校本课程。

3、队伍建设问题。师资问题一直是教育改革的瓶颈问题，就本研究而言，师资培训主有两个方面的问题，一方面是知识的完善，另一方面是观念上的更新，尤其是要彻底转变在思想中，思维定势上是深埋在潜意识中的传统的、封闭的教育观念。扩大进行课题研究的骨干教师队伍，加强对他们的培训工作，并且鼓励他们在教学中进一步实践，创造出结合学校现状，具有学校特色的课题研究模式。

实验理论指导老师：尹奎武(省立项课题《新课程下初中数学课堂教学合作学习的研究和实验》副组长 汉川市教研室副主任)

课题负责人：周菊芳(汉川市教研室数学教研员) ① 统筹课题研究工作 ②编制课题实验方案 ③做好个案分析

④做好小组合作探究学习的评价

⑤写好实验的阶段性总结 ⑥撰写课题结题研究报告。

课题组成员：钟成龙(汉川市城关中学教科室主任) ①做好课题的培训工作

②做好课题人力物力的调配工作 ③做好课题的评价

④撰写课题结题研究报告。

李宁(汉川市华严农场中学数学教师) ① 编写好调查问卷 ②原始材料的整理归类 ③上好示范课

陈珍祥(汉川市实验中学数学教师) ①做好个案分析

②做好有关数据统计、分析 ③收集整理课题资料

第四篇：小学数学高效课堂学习心得

小学数学高效课堂心得体会

课堂教学作为教学的一种基本形式,无论是现在,还是将来,都是学校教学的主阵地,数学教学的目标必须在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”,“纹丝不动”变成“自由活动”,“注入式教学”变成了“自主探索”。要求我们不但要教给孩子们知识,更要教给孩子们掌握知识的方法。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、了解学生，做到因材施教是高效课堂的前提

课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，就在于教师能否使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。这就要求老师们做到下面两点：

1.了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖,因此,经常开展一些小型竞赛活动,可激发其学习兴趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中共同前行。在教学中,采用各种方式的竞争手段,激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情,让全体学生能够共同进步。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时,旧知识总是要参与其中的,用已有的知识学习新知,既提高了课堂教学的含量,也消除了课堂上的无效空间,减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问题,使学生了解数学知识来源于生活,同时又应用于生活实际,从而认识到数学知识在现实生活中的作用;同时,教师也应给学生提供更多的机会,让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

二、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。 “把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸!教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的!

三、让赏识教育推动课堂的有效高效发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

四、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗?不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来!

第五篇：学习构建快乐小学数学课堂

小学数学道德课堂论文

学习构建快乐小学数学课堂

新密来集镇矿区小学陈贤明

邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：13676907589

2011-6-8

学习构建快乐小学数学课堂

新密来集镇矿区小学陈贤明

邮编：452382邮箱：CXM092010@126.com电话：13676907589

【摘 要】 在小学数学课堂教学中通过多种形式，创设有趣而快乐的教学环境，使学生在优化的情境中活动起来，让学生在快乐的氛围中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。

【关键词】 小学 ， 数学课堂，快乐

在几年前组织的一次观看名师课堂教学的录像的活动中，一位老师在教后反思中的一句话 “学生并不是不喜欢数学知识，而是讨厌你给予他知识的这种方式”深深地触动了我，从此我就把“给予学生知识的最佳方式”作为研究课题，在我们教学点不断的探索、试验、总结，得出的结论是：让小学数学课堂快乐起来。“让小学数学课堂快乐起来”这种教学方法，让我和我的学生尝到的了甜头，我教的轻松了，学生学的也愉快了，学生的成绩稳步上升。近几年，我又和我们碛楞中心小学数学教研组的老师在学习同行的先进经验的基础上，不断丰富和完善了这种教学方式，取得了更加可喜的教学成果。现将我们的一些做法介绍如下，以便和同行共同探讨。

一、在生动活泼的数学活动中快乐起来

新课标指出：数学教学是数学活动的教学。因此，数学教师要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。例如我们在“小数、分数、整数混合加法”练习时，曾设计了一个 “找朋友”的游戏，找8名同学，在他们每人胸前贴一个数字，有的是分

数，有的是整数，有的是小数，拉手表示找“朋友”(做加法)，可以两个人拉，也可以是多个人拉，然后让"观众"们抢答结果，在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“分数、小数、整数混合加法”。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。

二、在悬念设置中快乐起来

人的认识活动与人的情感总是紧密联系的，在教学过程中要使学生能主动地进行探索性学习，就应该启动学生的情感系统，充分调动与发挥情感因素在探索活动中的积极作用，使学生勤于思考，勇于探索，在整个学习活动中始终保持激情与活力。因此我结合学生特点，注重设置悬念，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。例如，在教《三角形的内角和》时，我对学生说：“今天，我们进行一次特别考试--学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。在快乐的气氛中，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。

三、在猜想快乐起来

波利亚曾对“猜想”有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建

议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确，于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作。” 不难看出来，猜想可以让学生快乐，是学生有效学习的良好准备，是一种有效的学习手段。我在教学《三角形的认识》时，我出示了一个被遮盖的并露出一个锐角的三角形问学生：“你觉得这里画了一个什么三角形?”学生顿时兴致勃勃，各抒己见。此时一学生按捺不住地喊出来：“不一定。”我顺势一接：“你的意思是?”学生说：“我认为直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都有可能。”“为什么这么想呢?”我问。学生说：“这里露出了一个锐角，而这几种三角形都是有锐角的，所以是不能确定。”此时其他学生都心悦诚服，更重要的是把学生的思维激活了，使课堂气氛异常活跃，学生们学的非常快乐。

四、在动手操作中快乐起来

数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级学生的思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，效果好不到哪里去。因此教学中教师要尽量为学生创造条件，让学生去动手操作，去感受，从而使抽象的概念具体化。在进行关于长方体的教学时，我让学生利用自带的萝卜进行实际的削切，在操作中具体地观察、感受、思考长方体棱、面、长、宽、高等特性，认真填写观察记录。操作完成了，关于长方体的知识也在不知不觉中学会了。这样的教学，学生自始至终沉浸在快乐之中，学习兴趣十分浓厚。

五、在故事情境中快乐起来

“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终生难忘，故事中有生动的情节，丰富的情感，寓知识于故事之中，不仅吸引学生，也符合小学生形象记忆的特点。如，教学“找规律”时，作者通过故事《春游》展开教学，先让学生观察春天的事物有什么规律，小动物是按什么规律排队的。然后又通过春游中的篝火晚会进行教学，引导学生观看小动物们的各个节目，并分别找出其中的规律。最后又设计了小动物吃晚餐的故事，让学生再次感知规律、创造规律。这样学生们就尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学生学习数学的极大兴趣。也许有的学生若干年后还会回忆起这堂快乐的数学课呢。

六、在成功体验中快乐起来

数学课堂要让学生有成功的体验，有成功的快乐。比如，小学

五、六年级，每上完一单元进行单元检测时，我们一般不用现成的单元检测题，而是告诉学生题的分量与难度等要求后，花两节课的时间让他们自己出题。每次评出优秀试卷实行加分鼓励，最优秀的一份打印出来考试。人人参与出题、答题，学生们自然会对所学的知识进行全面的复习、捡查，极大地提高了学习数学的积极性和自信心，并在快乐中享受到了成功的体验。

总之，让学生在快乐中学习，能全面提升学生的学习质量，有效地提高学习效果，还学生一个快乐的童年，促进学生的健康发展。