西藏高校思政课考评体系研究

2022-09-11

2015年中宣部、教育部关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》强调指出, 坚持管理与激励并重, 建设导向明确、系统完善的思想政治理论课综合评价体系, 坚持知行合一原则, 创新考评体系, 建立科学全面准确的评价教师思政课教学效果与学生思政课学习效果的评价体系。1西藏高校思政课考评体系的建设是一项复杂而艰巨的任务, 涉及面广, 要确保西藏高校思政课考评体系的科学性、全面性、准确性, 就必须从顶层设计和整体谋划, 明晰改革的理论维度, 立足于西藏高校思政课的教学对象与思政课的现有考评体系, 探索西藏高校思政课的考评体系。西藏高校的生源成份基本上是西藏自治区以及周边省份和全国其他省市的学生各占50%左右, 再加上我国为了支持少数民族地区的高等教育而实行的区别对待的高考录取分数线, 因此出现了西藏高校大学生大面积的学习基础差异较大, 再加上互联网+时代的到来, 西藏高校思政课教学迎来了新的教育对象, 他们就是被称为网络原居民的95后与00后大学生群体, 由于当代大学生的时代特征和地域特征为西藏高校思政课带来了新挑战, 具有西藏特点的考评体系是西藏高校思政课改革的重要领域。

一、西藏高校思政课现有考评体系的状况

此处就西藏高校思政课现有的考评体系状况分别从考评原则、考评主体以及相关的考评视角进行如下分析:

考评原则:西藏高校现有考评体系定量考评的多, 定性考评的少。思政课教学的使命在于对大学生进行世界观的塑造、人格的养成、理论的丰富、学习能力的提升等, 旨在通过思政课的学习为学生的成长与成才带去积极而又深远的影响, 思政课的评价不能忽视定性评价, 现实生活中有些时候定性评价比定量评价更重要。对于人们世界观、人生观、价值观的评价如果都进行量化, 就容易出现很多学生人为的走捷径去满足定量的指标而达到量上的合格或者量上的佼佼者, 而从定性的角度来看, 由于出发点与目的的不纯而在定性上很容易看到其定量评价的误区。

考评主体:西藏高校思政课现有的评价主体主要是专家考评、教师考评、学生考评。考评主体比较全面, 能够从多角度反映西藏高校思政课教学的现状;在评价维度上侧重于对教师教学效果的评价和学生学习感受的评价, 忽视了对不同学习基础的学生学习效果的评价, 忽视了对学生各考评主体之间的协同合作, 没有发挥出以评促学的考评目标。

专家考评:西藏高校现有专家评价体系, 包括:教师的教学态度, 教学内容、教学方法、教学效果。但是这里面并没有涉及到好的教学态度是否就能够将学生引入深层次的学习, 教得好是否就意味着学生能学得好?在互联网时代, 学生百分之百都拥有智能手机学习终端的情况下, 有没有发挥互联网+学习的便利, 每堂思政课预期的效果是什么?有没有在每个学生身上实现预期的教学效果?

教师考评:西藏高校现有教师考评体系, 主要体现在通过教堂表现、教学手段、课下作业、平时出勤、期末考试等方面对学生进行考评, 忽视了教学对象的不同学习基础, 忽视了西藏高校思政课在同一个授课班级里不同学习基础的学生之间在接受同一个知识点时, 在对知识体量与层次的不同需求, 往往导致有些学生学习吃力, 有些学生觉得知识含量不足觉得过于轻松的情况。用同样的试卷考核知识水平不同的学生, 导致有的学生觉得太难, 有的学生觉得太容易。

学生考评:西藏高校现有以学生为主体的思政课考评体系, 学生主要考评教师的课堂教学内容难易程度、课堂教学讲解的清晰程度、课堂教学讲课的精神风貌等, 虽然体现了学生在思政课学习中的主体作用, 但是由于西藏高校大学生学习基础的差异, 每个学生的认识不同, 容易出现某些学生不把心思用在学习上而是放在对教师的观察与评价中, 对学生的学习能力与教师的教学能力的提升没有现实的帮助。

二、构建西藏高校思政课考评体系的背景

西藏高校思政课的使命就是通过理论教学引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 坚定崇高的理想信念, 成长为中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人, 为西藏社会主义建设培养靠得住、用得上、留得下的人才。从社会的角度来看, 当代社会和企业对高校大学生的素质要求都发生了重大变化。面临着知识更新速度的提升, 知识学习的便利性增强, 产业转型的动力更多的依赖于创新的社会大环境下, 社会和企业对当代大学生的道德价值、创新能力、管理能力、交往能力、包括终身学习能力等都提出了更高要求。[1]

在互联网时代当代西藏高校大学生及其学习的行为方式都发生了巨大的变化。当代的大学生百分之百的都拥有了智能手机, 这些学生喜欢尝试新事物, 每天都会接收着数量极其庞大的信息, 这些信息基本上都是碎片化而不具有系统性, 导致当代西藏大学生知识广博思维活跃但是却很少有时间进行深度思考, 也没有耐心长时间系统的学习某些知识, 对于某些领域的学习极容易浅尝辄止。西藏高校大学生也拥有了多元化的学习环境, 课堂不再是唯一的信息来源;这些学生因为受智能手机的影响已经习惯了视频图像的强吸引力和强娱乐性的刺激, 不爱沉浸在繁且长的文字阅读中, 对于思政课教师传统的上课方式和教学内容常常会觉得乏味无趣, 学习动力不足。

面临着社会对西藏高校大学生更高的要求和大学生在互联网+的条件下对思政课教育有了越来越高的教育需求。传统的思政课教学与当今大学生对思政课教学的内在需求出现了明显的不平衡。西藏高校传统的思政课教学以“教”为中心, 所秉持的教学理念认为学习是渐进式的、线性的, 思政课考评的任务目标是提高“教”的质量, 在思政课教学结构上主要考虑的是给学生传授了哪些方面的知识, 课程教学中主要是以教师的讲解为主。由于时代与教学对象的变化, 西藏高校思政课的教学应该以“学”为中心, 考评的任务目标是提高西藏高校大学生“学”的质量, 在教学中应该考虑的是在每一堂课程教学中, 我们的授课对象——学生拥有了哪些学习成果, 所依据的教学原理是相信学习是可以嵌套的, 各个知识框架和结构之间是可以互动互通的, 在课堂教学中学生是教学的主体, 教师是学习方法与学习环境的设计者。当代西藏高校思政课考评研究的目的是想通过考评来促进思政课课堂教学的完善, 从而为学生创造有意义的学习经历, 塑造充满活力的课堂促使学生能够投入到学习中去。

三、西藏高校思政课考评体系的原则

(一) 西藏高校思政课考评体系的一致性原则

西藏高校思政课的考评体系必须坚持一致性原则, 就是保证不同学习基础、不同接受能力、不同专业学科、不同年级学生之间学习成果评定的一致性, 为学生的学业表现提供可靠的结论性评价。为了实现一致性考评原则的前提就是要加强西藏高校思政教育工作的衔接维度, 评价内容的一体性建构。在考核内容层面应该涵盖西藏高校大学生在思想政治领域理论学习与日常言行的具体表现、综合素质、创新能力, 关注大学生对思政课理论的认知、认可、认同、信仰、乃至践行的情况, 把大学生的学习过程、学习态度、自身素质培养、理论运用于实际的能力等都纳入评价内容。思政课教师和辅导员队伍必须明确职责, 进行考核主体的多元化整合, 同向同行坚持一致性原则形成协同效应, 提高西藏高校思政课考评项目的全面性和有效性。

(二) 西藏高校思政课考评体系的促进学习原则

西藏高校思政课考评体系要遵守促进学生学习的原则, 必须关注考评体系是否精心设计和执行了思政课的学业评定办法, 是否充分激发了学生的学习兴趣和学习潜力, 是否有效地促进学生在整个学期中都能够努力学习并追求卓越。将传统优势同信息技术高度融合, 提高考核工作质量和效率, 加强考核工作的精细化程度。西藏高校思政课向学生传授的是马克思主义关于自然界、人类社会、人类思维发展的规律, 在掌握规律、尊重规律、利用规律的基础上树立共产主义的理想信念。在评价中要看到思政课教学在学生身上应该发挥持续的作用, 就是在课程结束后, 甚至在学生毕业后思政课塑造学生世界观、人生观、价值观的功能还应该持续下去。学生在课堂所学的思政课知识在课程结束后还将在他们生活中具有价值, 这些理念将提升当代大学生的生活价值, 引导学生做好进入工作领域或者是进入不同社会群体的准备。西藏高校思政课必须想办法让这些理念对大学生的将来产生影响, 让当代大学生形成与社会主义中国主流文化相一致的价值, 必须通过思政课的学习, 使当代大学生具有能够使他们今后可以更好的发展与生活的思维、沟通、合作、终身学习等能力。通过思政课的学习激发学生自身所蕴藏的巨大的学习潜力, 促进他们主动学习, 改善传统思政课那种低效率、沉闷的学习体验, 使思政课的学习对学生的未来产生积极而又深远的影响。

(三) 西藏高校思政课考评体系的改进教学原则

西藏高校思政课教学中任何一个因素的改变都将使思政课教学在整体上呈现出一种新的活动方式, 思政课考评体系是一个工具和手段, 不是目的, 它是为思政课教学服务的, 思政课的任何教学改革, 考评体系必须积极配合, 主动应对有所回应, 及时制定科学规范有效的考评机制和考评标准来检测反馈教学改革的成效, 提升思政课教学的亲和力与针对性。[2]西藏高校思政课的考评体系要坚持通过考评来有效促进教学目标的达成, 特别是对于那些超越理解与记忆的教学目标, 考评体系要帮助和支持教师通过检视课程学习成果来不断改进教学。西藏高校思政课教学考评体系的各个部分是有机组成的, 考评体系与思政课教学的其他要素更是息息相关的。因此, 思政课考评体系要发挥与思政课其他教学要素协同作战的能力与智慧, 主动服务于思政课教学的完成与发展, 契合思政课的教学目标、课程性质、课程特点和课程内容, 切实增强思政课考评体系的协同性, 最终达到以评促教, 以评促学的目标。西藏高校思政课考评体系本来是多方面、多角度的, 是一种定性与定量的结合, 不管是定性考评还是定量考评, 其原则都是为了实现考评的一致性、促进学生的学习、促进教师教学的完善。

四、西藏高校思政课考评体系的主体

西藏高校思政课考评体系的主体有专家考评、教师考评、学生考评, 针对各考评主体有各不相同的指标, 并且各考评主体各自对应的指标之间又相互印证、彼此检测、综合分析, 最终得出思政课课堂教学的具体情况, 为教师进行有效教学和学生进行有效学习提供相应的帮助与支持。

(一) 专家考评主体

作为专家考评主体对西藏高校思政课教学应该重点关注的考评指标如下:第一, 思政课的教学目标与学习成果。专家关注思政课教学目标设置是否恰当, 是否有效支持相关专业要求并包含多维度深层次的教学目标;不同的思政课程对学生学习成果有明确地评价方法, 相关证明材料及其分析能够清晰反映学生在思政课学习中的成果, 且与这些学习成果目标相对应。第二, 思政课教学内容与教学策略。专家关注思政课教学内容是否深度广度适当, 并能够反映相关学科领域最新发展。所授课程知识点清楚, 且知识点之间具有清晰的逻辑结构。每门思政课通过教学策略将课堂学习与课外学习有效结合, 使得学生整个学期在课内课外都在努力学习, 从而有效实现了这门思政课的教学目标。除课堂讲授外, 有效调动了学生的学习兴趣, 使得学生成为主动学习者。第三, 思政课课堂教学行为与效果。专家关注是否在开课之初就向学生公布并解释成绩评定办法, 对于每个考核项目尽量提前给出评分标准, 按照大纲中公布的成绩评定办法进行考核, 对其进行的修改是合理且被学生理解。专家关注思政课教学课堂中是否包含尽可能多的与真实情景相联系的教学内容, 包括学生的生活场景或未来可能面临的工作场景等, 是否帮助学生意识到所学知识的重要性, 是否帮助学生树立理论运用于实际的能力。教师是否通晓思政课的全部知识架构, 是否能够用对学科专业的热爱和对教学的热情去感染学生, 学生被教师吸引。第四, 思政课成绩评定与反馈。专家还要关注教师所采用的成绩评定办法与标准是否能够客观且公正评价学生通过思政课的学习应该体现出来的水平, 特别是不同教学班级之间成绩评定标准是否具有较高的一致性。成绩评定包括多个考核项目, 这些项目设置以及各项目所占比重是恰当的, 能够充分且有效评价学生所在思政课学习目标上的达成度。通过设置思政课的考核项目使得学生在整个学期中都不断努力学习。第五, 思政课学习资源与学习支持。专家还要关注思政课教师是否通过多种方式为学生学习思政课提供足够的支持与指导, 比如说学习方法指导、课程答疑、应对社会上各种杂音的策略。是否关注学困生为其提供支持以便其顺利完成课程学习。每门思政课能为学生提供丰富且有效地课外学习资源, 并指导学生如何高效获取并使用这些思政课的学习资源。能够研究不同学习基础的学生所处的学习状况, 开展关于思政课学习方法的研究, 通过总结反思不断改进思政课教学。[3]

(二) 教师考评主体

作为西藏高校思政课教师在看思政课教学时需要关注是否改进考评途径为不同学习基础的学生设置有针对性的课下学习任务并布置与其学习基础相适应的在线学习任务, 实现每位同学都有所收获。其考评指标:第一, 每一门思政课执行大纲的评估, 包括:“某一门思政课教学目标与预期学习成果、教学内容与教学策略以及教学日历、国家规定的教材与教学资源、某一门思政课的要求与考核方式以及评分标准、课程信息与学习支持、总体评价等情况”。第二, 思政课教师教学体验调查, 包括:“某一门思政课的教学目标达成、教学内容选择、某一门思政课的教学组织、成绩评定反馈、教学资源与学习支持、教学研究与改革”。第三, 思政课教师的课堂教学状态观测, 包括:“出勤率、抬头率、座位分布、学生精神状态、师生互动情况”;第四, 某一门思政课最终成绩分布:“成绩构成、成绩分布、成绩区分度、成绩异动情况等”。这些都是西藏都是西藏高校思政i课教师作为考评主体需要关注并及时作出反馈的问题, 以便及时检测思政课的课程教学情况。

(三) 学生考评主体

身为西藏高校大学生作为西藏高校思政课教学的考评主体应该把传统的将学生对教师的评价, 转变为学生评价自己在课程中的收获和体会。考评指标如下:第一, 我认为这门思政课是否有用, 我通过学习这门课对我今后的学习、工作和生活是否帮助。这门课程的教学有没有很好地激发我的学习兴趣并调动了我的学习积极性, 我在这门课程的学习中有没有付出最大的努力。第二, 我认为这门思政课是否为我的学习设立了高标准, 我必须努力学习才能达到要求。通过该课程的学习, 我理解并掌握了这门思政课的重要基础知识, 同时形成了较完整的课程框架与知识体系。通过对这门课的学习, 我学会了如何将理论知识运用于实际生活。第三, 我是否认为这门思政课的教学组织得很好, 授课教师教导有方。并且授课教师学科知识渊博, 上课充满激情, 讲解清晰有条理, 富有启发性。教师为我们提供的思政课学习资源资源以及引导我们自主寻找的学习资源, 对我的学习帮助很大。第四, 我是否认为这门思政课的成绩评定方法对所包含的考核科目, 如考试、课程设计、课程资源等, 可以很好的引导我的学习, 不论是作业还是考试, 老师针对我的学习情况给予了及时且有价值的反馈, 这些反馈可以很好地帮助我了解如何改进学习, 特别是激励我在整个学期中都努力学习等。

五、西藏高校思政课考评体系的维度

西藏高校思政课考评体系的维度, 主要研究的是西藏高校思政课教学应该教哪些内容, 如何考评思政课教学的行为。根据西藏高校大学生的学习特点和西藏高校思政课的使命, 分别从专家考评主体、教师考评主体、学生考评主体的不同视角对西藏高校思政课考评体系的维度进行界定。

(一) 专家视角的维度

第一, 考察教师是否激发学生对思政课各个领域以及每门课程的学习热情, 以此来提高学生对思政课学习的动力。教师是否表现出对所授思政课程及整个思政学科的深刻理解与热爱, 教师在讲课过程有没有激情, 在座的学生是不是受到了感染?思政课教师有没有尽力让学生对所传授的知识有深刻的认识并做到认同, 思政课学习对于学生未来生活与工作是否有用, 教师有没有通过假定情境让学生认识到生活中离不开思政课所讲授理论的指导, 学生的学习兴趣有没有因此得到激发?对于学生的学习, 教师是表现出高度的关注, 还是表现为漠不关心?教师在课堂教学中有没有通过适当的课堂交流、恰当的表扬和批评, 来激发学生对于课程学习的积极情感。

第二, 关注西藏高校思政课教师在授课过程中是否强调每门课程各个概念之间的联系, 帮助学生建立起有关每门思政课乃至全部思政课程的整体性知识框架。关注思政课教师是否为学生建构起了各个知识点之间的联系, 教师有没有在思政课的教学中帮助学生建立起有关思政课程的整体性知识框架。建立思政课程的理论知识结构图以便引导学生对思政课进行深层次学习, 避免学生只是零散的强行记住一些知识点, 对思政课的相关理念、价值认识不清, 考试结束后就又都忘记了。同时, 专家可以参照学生考评主体中的学生自评, 比如:通过思政课程的学习, 学生认为理解并掌握了某门思政课的重要基础知识, 同时形成较完整的课程框架与知识体系, 这些考评信息专家可以通过对学生的询问获得, 并且形成各考评主体之间在考评结果方面的相互应证。

第三, 关注西藏高校思政课教师对课程重点的讲解情况, 解释特别难懂的概念、理论或者方法。专家应关注教师是否抓住了思政课教学中每堂课的重点, 讲解是否详略得当。是否避免了以下两种情况:一种是过于简单, 对所有内容都一带而过, 重难点部分没有强调并深入讲解, 造成学生对思政课内容没有深入理解;另外一种就是不分重点难点, 对所有思政课内容都进行详细讲解, 导致学生缺乏思考, 成为知识的被动接受者, 从另外一个角度也容易形成教学时间不够用, 最终就会出现某些知识不得不放弃的结果。

第四, 注意西藏高校思政课教师的教学进度, 强调学习任务的时间性, 实施公正考评, 通过师生相互交流, 引导学生进入深层次学习。专家要注意考评思政课的教与学是否都在有效进行, 提前判断课程教学目标在课程结束时能否完成?一方面, 关注思政课是否按照课程大纲中关于教学日历的安排正常进行, 当然如果是小范围的不同步是可以被允许的, 但如果和既定的教学日历有较大变化, 专家应该了解原因并帮助教师分析原因再给予必要的建议。另一方面, 关注教师对学生各项学习任务的要求是否合理, 是否对学生进行了说明, 是否让绝大多数学生都能够达到相应的要求。

(二) 教师视角的维度

第一, 教师自身是否将思政课的相关知识与学生现在或者将来的生活联系起来, 是否已经激发了学生对思政课的学习潜力。

西藏高校思政课教师要深入到学生的生活中发现学生在生活中的智慧与困惑, 就必须通过课程教学, 帮助学生把思政课的相关知识点与学生所处的社会环境、学生的个人生活学习、未来的职业情境等联系起来, 让学生认识到所学习思政课的意义, 以此来激发学生的学习动力, 并且通过真实情境来引导学生更全面深刻的理解所学的内容, 以此来发现所学知识的魅力, 通过思政课的教学实践已经证明, 这种做法是激发学生学习潜力的有效做法。

第二, 西藏高校思政课教师要关注有没有将相关的思政课教学内容在学生心中建立起思维导图, 帮助学生建立起有关各门课程乃至全部思政课程的整体性知识框架。

思政课程与其他课程相比具有更强的逻辑性、概念性, 如果学生不能在头脑中建构起相关的知识框架图而学生学起来的难度比其他课程还要大的多。可见思政课教师的职责不仅仅是讲授课程的事实性知识, 更为重要的是帮助学生获得对任意一门课程概念性知识结构的建立, 只有这样, 学生才能很好地理解和应用他们学到的知识。学生在学习具体知识点时, 可以做到举一反三灵活运用于生活之中, 那么思政课要求学生学会运用所学的理论发现问题、分析问题、解决问题的教学目标就实现了。如此以来, 学生就可以用在课堂上掌握的学习方法, 完成老师安排的各项学习任务。

第三, 思政课教师应该对所讲授课程的重点内容进行梳理, 解释特别难懂的概念、理论或者学习方法。

其实无论思政课教师如何努力, 也无法把所有的思政课课程内容都在课堂上讲给学生听, 更何况是在学生的学习基础差别很到的前提下, 想靠老师系统全面的讲授所有的知识是绝无可能的, 所以思政课教师在课堂教学中重点突出, 详略得当极其重要。在有限的课堂时间里, 讲什么, 花多少时间讲, 如何讲, 是教师需要特别关注的。教师需要分析不同学生并且估计不同学生的学习能力, 考虑如何安排课外学习内容并督促学生在课下学习, 把学生很难通过课下学习理解的难点放在课堂上进行讲解。

第四, 西藏高校思政课教师要注意思政课的教学进度, 强调每个知识学习的时间性, 实施公正考评, 通过与学生的交流, 引导学生进入深层次学习。

思政课教师的课堂教学必须强调完成每一项教学任务所需的时间, 也就是说, 教师必须充分利用每一分钟的时间来开展有效教学, 学生必须充分利用每一分钟的时间来进行有效学习。因此, 课堂教学要保证其时间分配的合理性, 教师应该能够完成思政课的教学进度, 并保证学生能够跟得上教学进度。通过恰当的时间安排, 保证思政课的教学课堂能最大程度的达成教学目标。

(三) 学生视角的维度

西藏高校大学生应该在思政课的课程教学中关注自己在知识、能力、态度、价值等方面发生了哪些变化。比如:知识层面:包括基础知识的掌握、知识的迁移、知识的理论应用于实际;能力层面:提升自控能力、时间管理能力、书面表达能力、口头沟通能力、终身学习能力;思维层面:批判性思维、实践性思维、创造性思维;价值层面:社会主义价值观、健康幸福生活, 社会责任等。

第一, 考察自己是否对思政课的学习产生了兴趣。

在每一门的学习之初, 思政课教师师是否已经告诉自己, 为什么要学习这门课, 这门课程对于自己在今后的学习、工作、生活中将会有哪些帮助。自己是否觉得这门思政课很有用, 自己是否因为教师的介绍而对这门思政课感兴趣, 有没有增强自身学习这门课的动力。当代大学生都生活在知识经济时代, 终身学习是时代对当代大学生提出的要求, 因此思政课的学习也不是一蹴而就的, 相反也是需要终身学习。终身学习应该有恰当的方法去考评自己的学习成果, 思政课教师是否通过提供材料或者数据等反映课程对学生产生的影响。教师指导学生进行自我评价, 让自己学会了自我评价的手段, 帮助自己了解了学习并不断改进学习方法, 对于自己成长为主动且高效的终身学习者, 是否有帮助, 这些是学生评价不可忽视的领域。

第二, 考察在自己的脑海里有没有形成对所学思政课的整体性知识框架。

西藏高校思政课所规定的每一门课, 都是相互关联各个知识点都是彼此相关的, 学生要自我考评, 看看自己有没有在课堂学习中将相关的知识框架在头脑中建构起来, 要给自己建构起知识树和所学课程的思维导图, 通过教师在课堂教学中把重点难点展现给自己, 这样就相当于自己找到了思政课学习的知识森林, 在课外的在线学习或者其他学习就可以看到思政课这片知识森林的知识学习之树。学生就可以考评自身在思政课教师课堂讲课中强调的概念之间的联系, 有没有在自己头脑中建立起相关思政课程的整体性知识框架。

第三, 关注自己有没有清楚所学的思政课的重点、难点概念、理论或者方法。

思政课课堂教学内容很多, 学生自己有没有听明白教师所讲解的知识难点与重点, 是否因为教师所讲解的内容让自己觉得想要去学习很多其他相关的内容, 教师有没有给自己布置课下需要学习的视频资料或者安排自己搜集相关的学习资料, 是不是通过课堂学习觉得老师讲课重难点分明, 主次详略得当, 让自己感受到这门课程脉络清晰, 了然于心。有没有通过教师鼓励自己在线学习相关的资料, 让自己觉得学习起来思路清晰。同时教师有没有对于学生自己的学习给予评价与反馈, 有没有在此基础上进行相关指导并纠正自身的学习方法。

第四, 考评自己是否能够很好的把握学习进度, 进入深层次的学习。

学生是否觉得教师在整个学期的授课过程中, 对于较难的知识点都能够讲解透彻, 自己觉得有很大收获, 老师为课下安排的知识, 自己通过课程的学习后, 可以很轻松的学习并掌握。教师为自己提供的个性化学习资源和学习手段, 是否很好的拓展了课程学习的深度和广度。是否通过教师在课堂上的引导与适时的推荐在线的学习课程, 觉得可以在海量的信息中指导自己知道该如何选择自己要学的内容与知识。从而拓展了对本门思政课程的认识。通过课堂所学的知识, 在课程结束后还将对自己生活具有价值, 这些知识将会提升自己的生活质量, 对自己将来进入不同社会群体或者是进入不同工作领域奠定了基础。

六、小结

西藏高校思政课考评体系研究立足于西藏高校大学生不同的学习基础, 结合西藏高校思政课相同的学习要求与教学目标, 通过为专家考评主体、教师考评主体、学生考评主体设定科学合理的考评原则与考评维度来及时了解并反馈思政课的教学情况, 为西藏高校思政课教学改革提供依据, 并在此基础上作出有益的调整, 做到有针对性的提高西藏高校思政课教学的实效性。

摘要：近年来为了提高西藏高校思想政治理论课 (以下简称思政课) 的教学实效性, 西藏高校的相关教师在思政课的教学模式和教学手段层面进行了不断地探索与改革, 这其中包括启发式教学、研究式教学、参与式教学、互动式教学、案例式教学、体验式教学等教学领域的改革创新, 教学领域的改变客观上需要西藏高校思政课考评体系的改革与之相呼应, 科学、全面、合理、准确的考评体系可以精准的检查、测量、评定教师的教学效果和学生的学习状况。考评体系是教学改革的牛鼻子, 对教师的“教”与学生的“学”具有很好的导向作用。本文从西藏高校思政课考评体系的考评背景、考评原则、考评主体、考评维度等方面开展关于西藏高校思政课考评体系的研究。

关键词：西藏高校,思政课,考评体系