卫生类职称论文范文

2022-05-13

第一篇：卫生类职称论文范文

辽宁省医药卫生类（中职）专业综述

[摘要]本文对医药卫生类：护理、医学检验技术、中药、助产、口腔修复工艺、药剂等专业的人才培养目标、专业课程设置、专业开设学校进行系统的介绍，为学生报考志愿提供有效的参考。

[关键词]辽宁省;医药卫生;专业介绍

健康是人类全面发展的基础，关系到千家万户的幸福。为了提高人民健康水平，必然要发展医疗卫生事业。而医药卫生类人才是推进医疗卫生事业改革发展、维护人民健康的重要保障。改革开放后，我国医疗卫生事业取得显著成就，医药卫生人才规模不断扩大，人才质量不断提高，人才结构得到改善，人才效能明显提高。从《卫生部发布我国医药卫生人才发展十年规划》获悉：

国家医药卫生人才发展规划(2010—2020)指标1单位12009年12015年12020年卫生人员总量1万人1778195311255执业(助理)药师1万人135.8155185注册护士1万人1176.91232.31445中药1万人13.916.65113.3医学检验1万人15.7110.1117.5专业公共卫生机构人员1/千人口10.5310.6810.83

可见，面对我国医疗卫生事业发展的新形势，我国医药卫生人才总量仍然不足，特别是基层卫生人才严重短缺，难以满足人民群众日益增长的医疗卫生服务需求。我国发展医疗卫生事业的任务更加艰巨，加强医药卫生人才队伍建设迫在眉睫。从而给求学者提出了新的机遇、新的挑战，未来学习医药卫生类专业，无疑是个不错的选择。

1护理专业

护理是诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应的学科。护理工作是整个医疗卫生工作的重要组成部分，同时它又有其自身的相对独立性和特殊性。护理工作的质量直接关系到患者的医疗安全、治疗效果和身体康复;护士的职业素质、服务态度、言谈举止也直接影响着患者的心理感受和医患关系的和谐、融洽，直接影响着医疗质量。因而护理专业培养目标是能认真贯彻执行国家教育、卫生工作方针，坚持以服务为宗旨，培养具有良好职业素质、人际交往与沟通能力，熟练掌握护理操作技能、适应社会需求的中等护理人才。毕业后能在各级各类医疗卫生和社区卫生服务机构从事护理、保健、康复、健康教育等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。

课程设置：开设英语、计算机、物理、化学等公共基础课和医学基础与临床医学的主要课程;专业课设有护理学基础，内外妇儿科护理学、急救护理、社区护理、护理管理学、护理心理学等课程。

随着人们对护理工作更全面、更深刻的认识和理解，护理人员不仅局限于对住院病人的疾病护理，还担负着对病人、家属以及社会大众进行疾病护理咨询、健康教育、家庭访问，社区群体保健等;现有护理人员显然难以满足社区护理、专业护理等新型护理模式的要求。护理人才的培养日显迫切。日前，在教育部等六部委推行的“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”中，护理专业名列其中。胜任新时代要求的护理人才已经成为国家最为紧缺的人才之一。护士紧缺不仅是中国的问题，也是一个世界性问题。这些都为学习护理专业的毕业生提供了广阔的就业空间。

开设学校：中国医科大学附设卫校、辽宁中医学院附设卫校、辽宁省人民医院附设卫校、沈阳医学院卫校沈阳市中医药学校、辽宁卫生职业技术学院。

2医学检验技术专业

医学检验是对病人的血液、体液、分泌物或脱落细胞等标本，进行化验检查，以获得病原、病理变化及脏器功能状态等资料。其专业就是学习检验的方法、原理、结果分析等技术的专门学科。该专业培养具有掌握医学检验专业必需的文化基础知识和专业基础知识;熟练掌握医学检验专业的基本操作技能的医学中级技术应用型专门人才。毕业后可以在各级各类医疗卫生机构从事临床检验、卫生检验、病理检验技术、研究所、实验室等工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动者。

课程设置：开设英语、计算机、有机化学、无机化学、分析化学等公共课程和医学基础课程，专业课程主要有生物化学及检验技术，微生物学及检验技术、临床检验技术、人体寄生虫检验技术等。

随着医学检验事业的不断发展，医学检验技术在现代化医院的地位显得越来越重要，对检验人员的要求也越来越高，因此医学检验专业的学生不应停留在只要求学习检验技术而脱离临床的学习方法，而应把临床与检验密切结合起来，培养自己成为新一代的医学检验人员。医学检验将以独特的高科技风貌，成为21世纪医学界的主导力量，应该说医学检验专业是求学者不错的选择。

开设学校：中国医科大学附设卫校、沈阳市中医药学校。

3中药专业

中药即中医用药，主要起源于中国，少数中药源于外国。中药专业培养具有中药学、中药鉴定学、中药炮制学、中药药剂的基本理论及操作技能，并可以从事中药经营管理的中等技术应用型专业人才。毕业后能在各级医疗机构、药品经营企业、中药材生产企业从事中药调剂、制剂、饮片加工、市场营销、质检、管理或中药材生产工作。也有很多人从事药品销售代理。

课程设置：人体解剖生理学、中药学、药理学、药用植物学、分析化学、中药化学、方剂与中成药、中药鉴定学、中药炮制学、药事法规、中药商品经营管理等。

中药在世界各大经济领域是发展最快的门类之一，中医药公司的年经济效益增长率已经高于我国的经济增长速度。生活水平提高以后，人们对保健品的需求在增大，企业对中药学人才比较青睐，需求正在增加。我国的中药学事业近几年的发展非常迅猛，许多中药品都得到了国际市场的认可，也与外国企业建立了合作关系，但在专业人才方面有稀缺，这表明中药学专业有很广阔的发展前景。

开设学校：沈阳市中医药学校。

4助产专业

助产是为使胎儿顺利娩出母体产道，于产前和产时采取的一系列措施。主要包括照顾好产妇，认真观察产程，并指导其正确配合产程进展以及接生(接产)。本专业培养具有人文社会学、基础医学和临床医学的基本知识、妇女保健知识、熟练掌握助产专业和护理基础的理论、技能;能运用专业知识分析和解决助产工作中的问题;能在各级医疗机构从事临床助产和妇幼保健护理工作的实用型技术人才。毕业生面向各级医疗卫生单位、妇幼保健机构，从事临床助产、产科护理、妇幼保健、妇幼健康教育与咨询、家政服务公司(母婴保健)等工作。

课程设置：英语、计算机、物理、化学等公共基础课和医学基础与临床医学的主要课程;专业课设有护理学基础，内外妇儿科护理学、健康评估、护理心理学、产科护理学等课程(重点是妇科、产科、新生儿科专业)。

目前和今后几年中我国人才紧缺专业，该专业毕业学生在就业市场上具有较强的竞争能力。

开设学校：沈阳医学院卫校、沈阳市中医药学校。

5口腔修复工艺专业

口腔修复工艺是以口腔医学、物理学、化学、材料学、冶金学和美学的有关知识为理论基础，用符合生理的方法制作义齿、各种修复体及矫治器的专门技术。该专业培养具有一定临床医学和口腔医学的基本理论知识，能够接受口腔各种修复体的材料选择、设计制作、设备使用等方面的训练，具有口腔修复技术的独立操作能力的口腔修复工艺学中等专门人才。毕业后可以到综合性医院口腔科、口腔医院、口腔修复工艺技术加工中心、医学研究机构等单位工作。

课程设置：疾病学基础、人体解剖生理学、口腔解剖生理学、口腔组织病理学、口腔预防保健、口腔内科学、眼耳鼻咽喉科学、口腔外科学、口腔修复学、口腔医学美容基础、预防医学、健康教育等。

随着我国人民生活质量的提高，口腔保健意识日益增强，对口腔专业人才的需求量明显增加。口腔专业人才在发达国家所占比例如日本为1∶600，德国为1∶1600，而在我国城镇仅为 1∶50000，广大农村差距更大。特别是近年来牙科诊所及齿科加工技术中心快速增加，社会急需实用型口腔专业人才。

开设学校：沈阳医学院卫校、沈阳市中医药学校。

6药剂专业

药剂是一门跨化学、药学和生物学三大学科的综合性应用学科。药剂专业培养具备药学、药剂学和药物制剂工程等方面的基本理论知识和基本实验技能，能在药物制剂和与制剂技术相关的领域从事研究、开发、工艺设计、生产技术改进和质量控制等方面工作的中级应用技术人才。毕业后从事各类医疗机构药房、制药厂和药物营销部门的工作，胜任药物调剂、营销、用药指导、药材养护与仓储管理等工作。

课程设置：解剖、生物化学、药物化学、药物分析、药剂学基础、药理学、无机化学、有机化学、药事管理等。

随着我国医疗卫生事业发展，药剂专业人才的需求量也在增加。2009年，国内从事执业(助理)药师工作的人员有35.8万人，到2020年，药剂专业人员需求量达到85万人。总的来说，药物制剂专业就业前景是非常看好的。

开设学校：中国医科大学附设卫校、沈阳医学院卫校、沈阳市中医药学校。

医药卫生类专业学校必须重视“双证教学”工作，在校学生通过考核可获得“护士执照”、“中药调剂员”、“医药购销员”、“中药购销员”、“医学检验技术证书”等职业技能资格证，增强就业竞争力。

[作者简介]宋岩松(1970—)，女，河北尧阳人，中国医科大学高职学院学生办公室主任，副教授，硕士研究生学历。研究方向：学生管理及学生心理。

作者：宋岩松

第二篇：关于公立三甲医院卫生高级职称自主评审现状的实践分析

[摘要]文章通过对某公立三甲医院的专业技术人员和职称评聘现状进行分析，发现目前公立三甲医院卫生高级职称自主评审缺乏更为合理的第一量化考核体系;缺乏合理有效的聘后管理;缺乏高级职称自主评审与岗位设置工作联系。因此，文章针对卫生高级职称自主评审工作中的问题进行探讨，从而为更好地开展卫生高级职称自主评审工作，最大限度地调动广大专业技术人员的积极性，促使人才进行分类分层培养，为医疗水平、科研水平和教学水平整体提高，以及医院整体水平的提升起到积极作用。

[关键词]卫生高级职称;自主评审;改革

职称是专业技术人才、专业技术水平和专业能力的主要标志。当前世界疫情形势严峻，卫生技术职务正是我国乃至世界专业技术职务的核心部分，卫生技术职务评审制度则为卫生技术人员职称管理和职业发展等提供重要基点。对高级卫生技术人员而言，职称评审不仅仅是个人的科研能力和临床能力的重要体现，更是关系到其个人的自我认同、人生发展乃至社会地位的重要标志。为了有效简政放权，紧跟政府职能转变的步伐以及国家现代化管理进程的推进，国家不断调整并落实医院等事业单位的用人自主权。2016年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于深化职称制度改革的意见》，强调应当“逐步将高级职称评审权下放到符合条件的市地或社會组织”，“推动医院按照管理权限自主开展职称评审”[1]。。职称制度改革意见的发布是国家职称制度改革的重大标志，是建设服务型政府的重大举措，是强调以人为主导、科学发展的重大突破，是职称改革试点的重大推广。浙江省积极响应国家指示，2017年在部分省级医院试点之后，进一步扩大试点范围，2018年在省（市）属三级医院以及县（市）医共体实行自主评聘改革[2]。

为了进一步深化卫生专业技术职称制度改革，积极响应浙江和宁波有关政府部门的关于高级职称自主招聘的精神和要求，为公立三甲医院能顺利完成高级职称自主评审工作，也为更好发挥卫生高级专业技术职务评聘工作的激励导向作用，形成竞争择优，能者上、庸者下的用人机制，努力建设一支医德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化人才队伍，进一步调动激发广大医务人员的积极性和创造性，探索建立科学的评聘考核体系，现以宁波N医院为例，针对卫生高级职称自主评审工作的有关问题进行分析和探讨。

一、宁波三甲医院N医院近三年职称评审实践与现状

（一）宁波N医院现有专业技术队伍基本情况

宁波N医院为宁波三甲医院，是一家集医教研为一体的大型公立医院。宁波N医院成立于1951年，在2018年被宁波市卫生健康委列为高级职称自主评审点。目前医院共1100张病床，83个科室，现有专业技术人员1264人，其中卫技系列专业技术人员1193人，占94.4%;其他系列（政工、图书、档案、会计、统计、工程、经济等）专业技术人员71人，占5.6%。在职称结构方面，宁波N医院具有正高级专业技术职务123人，占专业技术人员总数的9.7%;具有副高级专业技术职务245人，占19.4%。由此可见，卫技高级职称自主评审方案涉及的范围之广、人员数量之庞大、人员情况之复杂。

根据2020年11月市人力与社保局核准的《岗位设置方案》，宁波N医院岗位总量1548个，其中专业技术岗位为1501个，其中正高级岗位为165个，占专业技术岗位数的11%;副高级为345个，占23%。目前医院已聘任专业技术岗位1269个，其中正高级岗位117个，副高级岗位244个，故正高级岗位尚有48个空缺，副高级岗位尚有101个空缺。本身医院在招聘高层次人才的同时还要预留一定比例的高级岗位用于其直接聘任，由此可见，适当提高卫生高级职称评审条件，制定更加科学合理的量化评价体系迫在眉睫。

（二）宁波三甲医院N医院近三年高级职称自主评审现状

宁波N医院在2018年接到宁波市卫生健康委关于卫生高级专业技术自主评审点相关文件的同时，积极学习各试点单位的自主评聘工作方案，根据该院实际情况，从自主评聘工作实施细则、评聘条件、任职资格评价定性定量考核表（临床、医技、护理）、任职资格专业评议组评议表、岗位设置及评聘规划这五个内容着手，制定了详实的卫生高级职称自主评聘工作方案。其中任职资格评价定性定量考核表是职称方案的重点，根据医院的战略目标和导向，设置了五个一级指标，分别是思想与职业道德、学历学位资历人才荣誉、科研业绩、教学业绩、医疗业绩;33个二级指标，由医务部等各个职能部门对申报人员的各维度的业绩进行审核，保证了分数的公平性、合理性和可参考性。经过三年（2018—2020年）的实践，有关宁波N医院卫生高级职称自主评聘工作的情况，正高平均每年报名人数约12人次，平均通过比例90.6%;副高平均每年报名人数约23人次，平均通过比例80.8%。同时，卫生高级职称人机对话（专业实践能力考试）考试正高平均每年报名人数约35人次，平均通过比例43.4%;副高平均每年报名人数约60人次，平均通过比例62.5 %。

（三）宁波三甲医院N医院近三年高级职称自主评审发展

宁波N医院在第一次推出自主评聘工作方案三年之后，根据医院的战略导向和岗位设置的空岗情况，对自主评聘工作方案进行了更新，第一细分申报类型，原来的方案分为临床型、医技型、护理型，现在从临床型再细分出临床-临床为主型、临床-科研为主型、临床-教学为主型，同时在总分为100分的量化考核打分表中，临床-临床为主型的医疗业绩上升为50分，科研和教育业绩分别下降至12.5分，临床-科研为主型的科研业绩上升为50分，医疗和教育业绩分别下降至12.5分，临床-教学为主型的教学业绩上升为50分，医疗和科研业绩分别下降至12.5分，这一变化更加强调人才的分类分层评价，强调人才对自己在临床的定位。第二增加否决指标，例如增加发生科研诚信或医学伦理不良事件性质严重的取消当年申报资格且从次年起一年内不得申报，拒不服从“对口支援”“双下沉两提升”和“指令性任务”工作安排的取消当年申报资格且从次年起一年内不得申报，这一变化是根据上级相关文件的变化要求。第三调整部分评聘条件，例如副主任（中）医（药、护、技）师标志性专业工作业绩的论文部分，原来为二级以上杂志发表论文三篇以上，现调整为二级以上期刊发表论文至少三篇。其中要求发表至少一篇为SCI或中华系列杂志专业论文，这一变化体现了提高论文的质量。第四调整量化考核体系，例如医疗业绩部分，增加对CMI值（医院的出院病人例均权重）的考核。这一变化是根据国家DRGs文件的出台，CMI作为DRGs应用体系中的核心指标之一，其重要性不言而喻，宁波N医院也因此做出了积极响应。

二、宁波三甲医院N医院的高级职称自主评审问题

（一）缺乏更为合理的第一量化考核体系

第一量化考核体系仍需进一步改进符合实际。就目前来说，医院的战略导向及医院目前的人才结构会发生变化，因此使用一成不变的量化考核体系是否与实际情况相符是我们要持续探索的问题。针对这个情况，宁波N医院在上述实践中已经开始逐步做出调整。通过上述宁波三甲医院N医院的高级职称自主评审的现状分析可以看出，当前职称评审的导向型不够明确，业务难度系数要求不够。

从国家层面来看，临床实践是职称评定的重要方向，宁波N医院由此在上述实践中，不仅以临床为主导对象，还增加了临床的评分比重。然而一味增加临床的业绩并不能真正响应自主评审的指导思想。自主评审的目的在于发掘真正优秀的医疗工匠。因此在以临床为主导的前提下，更应该细化临床项目的考核指标。以手术室为例，增加有关手术质量、手术室的主观评价、同行专家的实名评价等的评价权重更能优化临床为主导的公正客观的评审。另外，作为医教研为一体的大型公立三甲医院，教学水平、科研水平也应当成为重要的衡量指标。宁波N医院就此做出了调整，例如增加了临床-教学的得分以及升级了论文质量的要求。然而临床基础上的科研能力应当是必不可少的评审条件，将论文和临床结合起来，强调发表以临床为基础的科研论文，不仅能够真正响应国家对临床实践能力的重视，更能够有效鉴别医教研中的突出人才。

（二）缺乏合理有效的聘后管理

目前宁波市N医院暂无聘后管理，没有打通能上能下、能进能出的人才晋升通道。习近平总书记强调“要建立灵活的人才激励机制，让作出贡献的人才有成就感、获得感”[3]。总书记的发言突出了聘后管理的重要性。然而宁波N医院对聘后管理制度却少有动作。卫生行业是人才密集型行业，当前人力资源，尤其是高级职称的相关医疗工作者更是普遍缺乏，申报对象一旦通过有关部门的评审，一般都会进行直接聘任。缺乏合理有效的聘后管理使得自主评审流于形式，缺乏对人才能力和作用的发挥。自主评审不仅仅是简单的指标，更是为了能够积极推动职业发展、岗位管理、绩效管理、申聘考核、人才引进等主要工作，使得医疗单位能够产生一个可持续发展的运作体系，进而推动社会及国家的医疗体系。因此评审不能单单停留在形式，更应该传递能者上庸者下的健康用人机制。跟随高级职称自主评审的发展，积极调整聘后管理工作，强调用人单位的自我管理和自我发展，真正理解和响应国家的自主评审指导思想。

（三）缺乏高级职称自主评审与岗位设置工作联系

当前职称评审与岗位设置工作联系不够紧密，并不能真正达到建立合理的高素质人才队伍的目的。从宁波N医院医疗队伍的基本信息看出，正高级岗位尚有48个空缺，副高级岗位尚有101个空缺。本身医院在招聘高层次人才的同时还要预留一定比例的高级岗位用于其直接聘任，由此可见，适当提高卫生高级职称评审条件，制定更加科学合理的量化评价体系迫在眉睫。习近平总书记强调，“不要都用一把尺子衡量”[3]，恰恰反映了评审体系与岗位设置的工作联系的缺乏。宁波N医院是一家集医疗、教育、研究和预防保健为一体的大型公立医院，其岗位设置种类繁多，然而其缺乏明确的岗位使用规划。不同岗位的侧重点也会不一样，缺少多样化的评审标准不能够有效领导各级各岗位的医疗人员，甚至对他们全身心投入医疗事业有牵制作用。而卫生高级职称评审权的下放正是为了各评审试点能够应对医疗人才及医疗行业科学化和多样化的发展，因此宁波N医院应当更好地理解和丰富职称评审标准，建立与岗位位置相关联的多样化评审标准。

三、高级职称自主评审工作建议

（一）提高卫生高级职称自主评审效率

卫生高级职称自主评聘工作要根据实际工作不断完善和更新，也要注意提高工作效率。對各种工作量的统计离不开信息系统的支持，在科技信息快速发展和大数据时代，要充分利用信息资源[4]，在已经建立的全院人员信息系统基础上，应进一步开放与医务部、教学部、科研部、质管部等部门数据接口，提升数据支持力度，使职称评审工作更为科学和高效。

（二）完善聘后管理，以促进卫生高级人才持续进步

只有加强聘后管理，才能打破专业技术职称终身制，形成能上能下、能进能出、有竞争、不断进步的人才环境。“评”只是说明了目前专业技术人员具备了这一级岗位的能力，“聘”才是真正证明是否能持续胜任此岗位的能力。目前，宁波N医院的方案是评聘一体化，即通过卫生高级职称评审就能取得相应的岗位聘任，但是后续并无相应的聘后管理，若能制定切实可行的聘后考核方案，在一个聘期结束后会同相关职能部门根据考核方案对人员进行审核，是否达到聘任条件，若考核不合格，是否聘任为低一级的岗位。这能使在聘人员有压迫感，从而最大限度地调动其积极性。同时要加大对聘期考核的宣传，让专技人员了解考核岗位、指标、过程、目的，让解聘、低聘、缓聘深入人心[5]，减少考核结果执行的阻力。

（三）高级职称自主评审与岗位设置工作的进一步紧密结合

职称评审与岗位设置工作的密切度急需加强，岗位设置工作的目的就是帮助建立科学合理的人才队伍，例如根据医院学科建设需求设定各个科室人员结构，从而把每个科室的卫技医、药、技、护系列的高级中级初级人员精确到个人，最终通过岗位设置把职称评审与学科建设和人才队伍建设直接挂钩。

参考文献：

[1] 共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化职称制度改革的意见》[R].2017-01-08.

[2]中共浙江省委办公厅.我省印发《关于深化职称制度改革的实施意见》[R].2018-07-02.

[3]中国网信网.习近平：网信事业发展要聚天下英才而用之[EB/OL].（2016-04-20）[2021-11-12]. http：//www.cac.gov.cn/2016-04/20/c_1118679269.htm

[4]龚怡琳，徐相蓉，王慧卿，等.三甲综合医院医师职称晋升量化评估体系效果分析[J].中国医院管理，2018，38（7）：50-52.

[5]康洁.职称改革后医院职称存在的问题探讨[J].营销界，2019，8（03）：94-95.

作者：孙晓燕潘颖盈

第三篇：探索高职卫生类院校医用化学教学新模式

【摘要】医用化学是高职卫生类院校学生必修的一门基础课程。从高职医用化学的教学现状出发，对教学内容、教学方法、考核方式以及教师素养等方面提出了高职医用化学教学改革的新思路，构建教学的新模式，以适应现代医学的需要，培养高素质、跨时代的医学人才。

【关键词】医用化学教学现状新模式翻转课堂

医用化学是医学专业重要的基础课程之一，不仅使学生掌握与医学相关的化学基本理论、基本知识和基本技能，还使学生在化学的有关领域打下比较广泛和必备的理论基础知识，为后续生理学、药理学、生物化学等专业基础课的进一步学习奠定基础[1-2]。美国著名医学家精辟总结“人类的形态和行为等都是由一系列各负其责的化学反应来决定的”。确实，人体由五大化学物质组成，即蛋白质、糖类、脂肪、水和无机盐，人体宛如一个微型精密的化学实验室，每时每刻都在进行化学反应[3]。当人体患病时，体内的化学反应总是随之改变。所以，学好医用化学知识，才能为医学基础课和专业课的学习奠定良好的基础。因此，我们必须改革当前的教学模式，以适应现代医学的需要，培养高素质、跨时代的医学人才。

1.医用化学的教学现状

1.1 医用化学的课程设置

由于专业医学课程多，学制短，时间紧[4]，医用化学的学时一再压缩，我院现已压缩至36学时(理论26学时，实践10学时)。加之近年来教材不断改版，教学内容不断更新，覆盖面不断加宽，使得教学体系中有限的学时与不断膨胀的课程内容之间的矛盾日益突出，教师完成教学任务的难度很大，学生的学习在无形中易产生畏难情绪。如何在有限的课时中最大限度地传授医用化学知识，并取得较好的教学效果，是摆在我们每个医用化学教育工作者面前的一个亟待解决的问题[5]。

1.2 学生现状的调查与分析

我们对2015级的学生进行了“医用化学课程开设学习情况”的问卷调查。据统计，文科生占62.65%，理科生占10.04%(对常见化学名称的读法及化学符号的书写也不能全部正确地进行判断)，中职推优占19.15%，中职单报高职占8.16%。这就造成了学生的化学素养普遍下降，学生的学习基础薄弱，之前的化学教育与高职层次的医用化学课程教学内容不能很好地衔接，很难在有限的教学时间内完成教学目标。同时我院实行的是文科生与理科生混班教学，在教学进度及知识难易程度的把握上，给任课教师带来很大困扰，也加重了除理科生以外的其他学生的自卑心理。

1.3 教师现状的调查与分析

目前，本校从事医用化学教学的教师基本上毕业于师范类院校的化学专业，对医学知识的了解甚少。在教学过程中，教师只能满堂灌输，抽象难懂的化学知识与医学专业知识的结合很少。同时由于课时少，教学进度快，学生基础差，课堂教学内容难以当堂消化，学生的学习兴趣普遍不高，教学效果不理想。

1.4 教学现状的调查与分析

据调查，医用化学教学方法传统老套，“满堂灌”与“填鸭式”的教学方法仍然占主导地位。课堂上基本上还是采用教师讲学生听，黑板加粉笔的传统教学模式，很少使用多媒体和有关软件进行教学，教学手段单一化。而且教学方法以讲授为主，很难调动学生的学习积极性。同时，高职教育越来越强调学生对职业技能的掌握，大量消减了医用化学等其他基础课程的教学时间，从而加大了医用化学的授课难度。

2.构建医用化学教学的新模式

2.1 突出专业特色，以“必需、够用、实用”为度

目前我们所用高职医用化学教材强调基础理论知识的内容过多，而与专业结合紧密的内容不多，有的教材虽然渗透了部分医学内容，但总体没有摆脱“纯化学”的教学体系，不利用培养适用型技能型的高职医学人才。医用化学教学理念主要是为后期课程服务，为临床工作服务，淡化化学，坚持“必需、够用、实用”为度，适度注重学生的可持续发展，强化学生能力的培养[6]。在教学过程中，根据后期课程和临床工作的需要，对一些教学内容如渗透压、缓冲溶液等内容应要求学生能很好地掌握，并且能够应用相关理论简单的解释一些临床现象，而对于一些理论性较强的内容如共轭效应等可以删去不讲，同时也要适度补充医用化学学科的“前沿”知识和最新发展动态等资料，使教学内容有较多的补充和更新，从而拓宽学生的知识面，激发学生学习的积极性和主动性，有助于学生的可持续发展。

2.2 改进教学方法，提高教学质量

面对高职学生的现状，要提高医用化学课程的教学质量，教师要改革教学方法，更新教学手段。

2.2.1 按生源类型分班，分层次教学

文科生和理科生化学基础相差甚大，同一堂课，往往出现文科生觉得进度太快，内容太深，难以接受，而理科生觉得进度太慢，内容太浅，不耐心听讲的矛盾局面。对此，教师也难以平衡文理生的教学难度和进度，无法做到因材施教。因此，有必要文理生实施分班教学，使教师可以有针对性的、分层次的教学[7]。通过分班教学，教师可以根据文科生学情现状酌情选择合适的教学内容，放慢教学进度，并对与授课内容相关的高中基础化学知识进行适当补充讲解，促进学生形成完整的化学知识结构，降低学习难度，也为学生后续学习打好基础。

2.2.2 采用“任务驱动”形式，按照“六步法”组织教学

在教学组织上，以小组为单位，采取角色扮演，按照“任务驱动”形式，发挥团队作用，在教学实施过程中采用“咨询—计划—决策—实施—检查—评价”六步法教学[8]，以学生自主学习为主，使学生有计划的学习，有目的的学习，有评价过程的学习，培养学生职业素质和职业能力。

2.2.3 案例导入式教学

案例教学法自始至终都在提倡将学生作为教学的主体，为学生提供主动学习的机会，从而实现学生思维能力的提高，实现课堂效率的提升。在这种教学方式中，教师所扮演的角色往往是组织者和引导者，医用化学课程本身就是无机化学和有机化学课程的综合，但课时相对来讲甚少，所以将案例教学法导入式教学法运用到医用化学课堂教学中，以案例为基础、问题为先导，深入分析为核心[9]，则能充分激发学生主动学习的积极性，加深学生对知识的理解和运用，培养学生的思维能力，也有利于提高医用化学的教学效果。

2.3 优化考核评价方式，注重过程性评价

任何教学的根本目的是学生对知识的掌握和吸收。考核是手段不是目标，但考核方式对教学活动开展和教学目标的实现具有很强的导向作用，为实现培养目标，卫生类高职化学课程的考核应重视学习过程中“定性”评价的导向功能[10]，优化考核评价方式，增加过程性评价的比重。将传统的“结果性”评价和“过程性”评价方式有效结合，能够使学生在评价中感知到自己的进步，体会到成就感和乐趣，同时也使学生在“过程性”评价方式中体会到教师评价和指导的作用和意义，从而乐于接受教师的评价，摆脱应试学习模式的束缚，达到检测教师教学和学生学习的双重目的。

2.4 提高教师素质，确保教学质量

2.4.1 提高教师的医学知识修养

我院教师大多毕业于师范类院校的化学专业，不具备系统的医学知识，不能很好地将化学教学贯穿于医学教学体系中。所以授课教师应不断地加强自身医用化学方面的知识与技能的提升，使之具有扎实的理论知识和丰富的临床实践经验，不断地更新教学内容，不断从实际中寻求适宜的教学案例，从而提高自身的科学素养和教学能力。

2.4.2 提高科研水平，带动教学水平的提高

在高职高专医学院校总开展深入的医学化学研究是提高教师队伍的学术水平和教学水平，体现化学与医学紧密联系的最好方式，也是培养现代医学人才不可缺少的内容。

总之，在教学中要充分进行医用化学的学科性、基础性和应用性的有机结合，在有限的教学时数中充分调动学生的积极性和主动性，是学生掌握医用化学的基础知识，提高教学质量，为后续课程的学习打下坚实的基础，适应新形势下高等职业教育目标的需求。

参考文献：

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[2]周群华，陈丽会. 案例教学法在高职高专医用化学教学中的应用[J]. 科技创新，2014，17：329.

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