高职高专英语课堂教学浅谈

2022-09-11

高职高专教育作为我国高等教育的重要组成部分, 其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。近年来, 随着国家教育体制改革的不断深入及国家对职业技术教育的重视, 我国高职高专教育得到迅速发展。与此同时, 由于我国高职高专教育基本上是从原来的中专或专科院校改制过来的, 故其在教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教学内容和教学方法等方面仍停留在原有的基础上, 再加上学校本身师资力量的不足及生源质量的影响等各种主客观原因, 造成了高职院校教学质量相对落后。高职英语作为高职院校的一门基础课, 在教学中也暴露出许多问题。教学模式单一、学生起点低、教学手段落后、学习氛围不浓等, 这些因素使得高职院校学生的英语水平普遍较低, 大多数学生毕业后英语运用能力很差, 从而影响其社会竞争力和今后的发展。如何围绕高等职业教育目标, 对传统的英语课堂教学进行改革, 提高高职院校学生的英语水平, 培养出更多符合社会需要的专业技术人才, 是摆在我们面前的迫切任务。

1 高职高专英语课堂教学现状剖析

国内同行对高职高专英语课堂做了大量调研, 总结调研结果, 结合笔者的教学实践, 笔者认为存在以下问题。

1.1 班型大、人数多

招生规模不断扩大给高校带来了生机, 同时, 也给英语课堂教学带来了一定问题。在高职院校每个教学班少则4 0~6 0人, 多则达到1 0 0人左右。语言学习需要大量的语言表达和语言训练, 需要教师在课堂上提供大量的机会。然而大多数教师在大班形课堂上组织学生活动感到束手无策, 担心分组活动会影响教学进度和教学质量。高职院校学生英语基础参差不齐, 每个人对语言的悟性不同, 很大程度上影响学生参与实践活动并影响教学效果。

1.2 授课内容多、掌握难

根据高职高专教学大纲要求, 授课内容主要包括词汇、会话、阅读、听力、翻译和写作。其中, 阅读理解是重点, 听力和写作是难点。在教学过程中, 既要突出重点, 又要兼顾难点, 组织起来较为复杂。在课堂有限时间内要完成大纲要求的内容, 并使每一位学生很好地领会和掌握教学内容确实有一定的难度。而且由于内容多, 知识难也容易使学生产生“懈怠”心理, 从而减弱了学生参与课堂教学的积极性。

1.3 教学模式沉闷、枯燥

长期以来, 大多数教师的英语课堂都是以教师为中心, 精讲课为主。教师主要是讲解重点词汇, 语法, 课文翻译, 做练习题等等。教师在课堂上口若悬河, 滔滔不绝, 一直讲到下课还不肯罢休, 唯恐讲的不详尽, 可谓苦口婆心, 而学生只是洗耳恭听, 没有机会参与教学活动, 听得昏昏欲睡, 使得课堂气氛沉闷、乏味。随着教学改革, 英语课堂教学又出现了教师在课堂上基本上是从头到尾把他们的教案以电子版的形式投放在屏幕上, 然后开始口干舌燥, 声嘶力竭地讲解, 学生只是抬头看屏幕, 记笔记, 有时教师放课件放得太快, 学生笔记都记不下来, 一堂课稀里糊涂上完了。这种以教师为中心的课堂使得学生听得头昏脑胀, 耳目困乏, 把一门原本实践性极强, 生动活泼的语言教学课上成了尽讲词汇语法的死气沉沉的知识传授课, 使学生没有足够的实践机会, 使他们成为语言知识的消极接受者。基础差的学生于是就放弃了学习英语。

1.4 学生学习英语的诸多消极因素影响

教与学质量相关的首要因素是学生。影响教学质量的学生因素主要是:学生的学习动机、学习态度、学习经历和学习基础等对学习效果至关重要。

学习动机。目前高职高专学生学习英语的动机各有不同, 有的完全是为了应付期末考试而学, 有的为了通过全国的A、B, 或四级考试, 今后能找份如意的工作而学, 有的却是为了今后继续深造, 出国而学。不同的动机对英语学习有不同的需求。

学习态度。有的学生对英语学习是积极的而有的是消极的, 有的是主动的而有的是被动的。对待英语学习所采取的态度不同, 结果也完全不同。

学习经历。个人的学习经历对学习英语有着很大的影响。一个班里有的英语成绩好, 有的英语成绩不好, 学习成绩好的学生是因为他们过去对英语学习感兴趣, 投入时间精力多, 积累了成功的学习经验, 这样的学生对学习英语充满信心, 且越学越好, 过去英语学习差的学生常常感到英语非常难学, 认为自己不是学英语的料, 因而对英语学习产生厌恶情绪, 无法激起学习的积极性。

学习基础。由于前些年我国各省市中小学英语课程设置不统一, 有的省市在小学三四年级开始开设英语课, 有的却从中学开始上英语课, 加之各地中小学英语教师的文化素质差异较大, 培养出来的学生英语基础相差很远 (这里也不排除学生本身的智力因素) 。据了解, 同一个班的学生在掌握词汇量方面就有差距。有的学生入学时只掌握几百个单词, 而有的己掌握2000左右的单词。听、说、读、写各项技能的基础也相差甚远。来自城市的学生的听说能力明显强于来自农村的学生。

2 确立“以学生为中心”的教学指导思想

如何改变目前高职高专英语课堂教学存在的问题?首先应从指导思想上确立“以学生为中心”。

2.1 英语教学的现状要求高职高专英语课堂教学应“以学生为中心”

我国的英语教学存在着“高耗低效”的现状, 究其原因主要在于我们的英语教学一直沿用以教师为中心的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法, 将英语教学的特性铸造为简单的灌输记忆特性。教学中重“教”轻“学”;重“教师外因主导”轻“学生内因主体”;重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”, 形成了教师讲、学生听的教学模式, 教师是课堂上的主角, 忽视了学生的主体作用。事实上, 英语是一门实践性很强的学科。语言学习的过程就是使用语言进行交际的过程, 语言技能的掌握很大程度上依赖于学生个体的反复操练与实践, 教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此, 要改变英语教学“高耗低效”的现状, 在教学中必须做到“以学生为中心”。

2.2 英语学科的特点要求高职高专英语课堂教学“以学生为中心”

语言心理学家指出:语言学习是一个积极的动态过程, 是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工, 并监控、检查各个加工过程, 最终达到灵活自如地运用语言的过程。外语学习有其特殊性。美国语言学家C o h e n撰文指出:“语言学习的成功取决于学习者本人, 取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”学习外语不仅需要学习新的语言系统而且还需学习新的语言习惯, 习惯的获得不是靠教会的, 而是靠大量的语言实践。也就是说, 学习者必须通过积极、主动地参与各种语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则、规律。正如英国语言学家M.W e s t断言:“语言是学会的, 不是教会的”。因此, 想要学生掌握英语, 必须将学习的主动权交还给学生, 组织起以学生为中心的各项语言实践活动, 让学生积极主动地参与其中。

2.3 学生的个体素质差异要求英语教学“以学生为中心”

一个班级四五十个学生, 甚至更多, 他们的需求形形色色, 学习风格、学习动机、学习态度、认知水平、认知过程、个性特点、情感特征等各不相同。相对而言, 每位教师总有自己相对稳定的教学方法和风格, “以教师为中心”的课堂教学模式难以照顾到每个学生的爱好和需要, 难以体现个性化教学。学生的个性差异要求外语教学提供一个自主学习的语言环境, 让学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写及译的相应训练, 成为主动的学习者。

3 高职高专英语课堂教学方法的探索

改革高职高专英语教学势在必行。笔者仅从课堂教学谈谈粗浅认识。

认知理论认为, 语言学习就像骑车或弹钢琴, 是一门技能的学习;语言学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程, 也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生自身的实践才能得以实现。不能调动学生的积极性, 没有学生的主动参与, 就无法有效地培养学生实际和全面运用外语的语言能力。

3.1 正确处理“教”与“学”的关系

强调学生在学习中的主动作用。语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。也就是说, 英语学习首先是“学”, “学”才是内在的。学生要获得知识, 培养能力, 归根结底要依靠自己的努力。因此, 要树立“以学为本”, “教是为了不教”的观念, 强调学生学习的主动性和积极性以及主动构建自己知识与能力结构的自主性, 培养学生独立学习的能力和方法。英语学习的过程是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动来完成。课堂教学中必须充分调动学生的主观能动性与参与性, 以学生为中心。教师只应起一个示范、指导、督促和检查学生学习活动的作用。在英语课堂教学中, 教师可以大胆地放手, 让学生进行自主的阅读和视听活动。每个单元都可以引导学生用英语讨论与本单元有关的问题。比如, 在学习The Bermuda Triangle (Practical English Book2) 时, 教师可要求学生先阅读、先自学生词、先理解课文、先试着翻译课文。课堂上, 引导学生用英语讨论, 发表自己的看法。这样, 就可以把学生所了解的知识调动出来, 把已有知识和新知识自然地联系起来, 同时激发了学生的兴趣, 活跃了课堂气氛, 提高了他们的英语口语能力。

3.2 利用先进教学技术与手段, 采用交际教学法

在英语课堂教学中, 我们不仅要传授语言知识, 更重要地是培养学生听、说、读、写、译等运用语言的综合能力。要提高学生综合应用英语的能力, 最好的方法应该鼓励学生多用外语交流, 同时我们现在有很多的英语音像教材可以利用, 如《走遍美国》、《洋话连篇》等, 让他们沉浸于纯正英语的氛围中, 让学生感受英语, 用英语思维。多媒体技术使得将真实自然的英语学习素材搬进课堂成为可能, 使得英语教学更加多样、生动, 对于调动学生的积极性, 培养学生的自学能力, 都有不可替代的作用。先进教学技术与手段配有好的教学方法, 能更有效地提高教学质量。交际教学法有很多种方式:第一, 课堂中的小组活动。小组活动可以减轻学生在参加语言交际活动中产生的焦虑情绪, 使他们表现出更大学习积极性和创造性, 能使每个学生在课堂上有更多的时间来练习使用英语。第二, 课堂表演。课堂表演就是组织学生进行对话, 课本中的角色表演或情景表演。学生在这样轻松愉快的活动中既提高了英语表达及跨文化交际能力, 又锻炼了自己的组织、表演能力。第三, 复述。复述是复用的具体表现。教师引导学生多途径获得大量相关、有序、规范的语料, 督促他们及时地输出, 即通过复述以强化相关语言表达法, 这已被证明是提高语言应用能力的有效手段。

3.3 听、说、读、写、译“综合训练法”

是针对练习课的习惯上法进行的一项改革。练习课的习惯做法是教师在台上讲解, 学生在台下对答案。师生双方进行的都是简单的、机械的、被动的劳动。其结果是学生让教师牵着鼻子走, 教师让教材或标准答案牵着鼻子走, 教学效果极差。为了改变这种状况, 可根据交际法原则, 在练习课上采取对听说读写译等技巧进行综合训练的灵活多变的教学方法—“综合训练法”。听说读写译“综合训练法”的具体步骤是:集中处理课后练习的重点、难点一精讲阅读技巧, 进行阅读训练一提供并介绍文化背景知识, 锻炼语言欣赏能力一精讲写作技巧, 进行形式多样的写作及翻译训练一进行听力训练。

总之, 高职高专英语教学还有很长的路要走, 需要不断探索和不断完善。只有改进课堂教学方法, 注意技巧, 讲练结合, 才能真正引起学生学习英语的兴趣, 提高学生综合素质, 达到高职高专英语的教学目的。

摘要：高职高专英语教学作为高职高专教育最重要的一门基础课程, 它的教学质量将直接关系到学生素质和实际工作能力的培养。英语课堂教学是学生接触英语、进行语言教学活动的主要场所, 课堂教学效果又直接影响着教学质量。为了提高教学质量, 针对高职高专英语课堂教学现状, 有必要对现存的问题进行剖析, 确立新的教学指导思想, 寻找最佳的教学方法作为解决问题的途径。

关键词：高职高专,英语,课堂,教学改革