教师专业化管理的现状、弊端和因应策略

2022-09-10

随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧, 各国把教育摆到了社会发展的战略位置, 人们越来越认识到, 教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。因此80年代后, 教师的专业发展在理论界开始受到关注。

从独到的中小学管理反思入手来研究教师专业化, 系统的思考学校的管理如何为教师专业化发展服务。为教师专业化制度的完善与有效开展, 提供了有益的参考与尝试, 具有开拓性的意义与相当的理论原创性。研究一旦被实践证明, 对于促进我国中小学教师专业化发展, 对于教育部门的教师在职培训以及教育科学决策具有重大而深远的意义, 对于提高我国教育的整体水平可以起到推波助澜的作用。

一、教师专业化管理的现状

当前, 我国教师职业的专业性远没有得到社会承认, 主要原因在于:作为职业核心属性的专门知识、技能以及技术等没有得到充分开发;教师在其专业领域内的独立自主性低弱;仅具有最低限度的职业意识和最小限度的专业知识能力的教师还大量存在;教师待遇偏低。教师面临的诸多知识困境、权力困境、制度困境、伦理困境或多或少都与学校管理有关。

纵观世界教师专业化的研究历史, 从宏观上讲, 教师专业化研究主要集中在教师教育改革和发展的趋势;教师专业化的内涵、任务与策略, 教师专业教育的课程设置和培养模式;教师的专业素养及评估;教师专业的理念和责任感培养、教育法规政策、教师专业自主权方面。从中观角度讲, 教师专业化主要研究了国外教师专业化对我国的启示, 教师专业化的困境与希望, 教师专业化发展与制度创新等。从微观上说, 教师专业化研究主要集中在专业化的切入点, 专业化的重点, 专业化的条件、过程、途径等方面。

二、教师专业化管理的弊端

通过梳理我们发现, 众多教师专业化管理研究有意无意地忽略了学校管理本身。人、财、物、信息支配优势决定了学校管理是学校的中枢系统, 它是影响教师专业发展的重要因素。科学、高效的管理有利于教师队伍专业化建设。

然而现在有关学校机构权能改革方面论述较为薄弱和感性, 尤其是对学校管理产生的教师专业化负面影响认识不足, 对学校在专业化管理中扮演的角色缺乏思考, 对学校提供支持性的组织手段不知从何下手。说到底是对现行科层制管理进行修修补补。科层制从纯技术角度出发, 把人建立在“经济人”基础之上, 以工作可以量化为条件, 以加工对象为产品, 解除了教师批判和反省的思考空间, 更造成教学活动和教室情境的机制僵化, 这本就不太符合教育行业, 随着教师专业化发展的不断深入, 教师参与学校管理的热情逐渐增强, 参与管理的能力也相应提高, 对学校管理也提出了新的更高的要求, 原来的科层管理已不适应教师专业化的发展需要。因此, 必然要求学校管理理念、管理过程, 管理方式的现代化。

处于转型时期的当代中国教育, 正遭受着“官场文化”、“指标文化”、“商业文化”和人为的“考评分配机制”等不良文化现象的影响, 使学校科层管理的弊端进一步显现。剖析这些不良文化现象的根源, 探求教师专业化与学校管理现代化的和谐发展策略, 最大限度地调动教师的积极性, 全面提高教育质量, 是教师专业化发展的必然要求和必须解决的重要课题。

三、教师专业化管理的因应策略

科层制管理又称理性官僚制管理, 它是指单位内部明确规定每一成员的权力和责任, 严格分工、分等, 下级接受上级指挥, 组织内部排除私人感情的一种管理。学校管理的元价值应该是教育效率和社会效益的统一, 而不是单纯的所谓管理效能或者管理效率。

从理论上, 我们应廓清人们对管理的认识误区, 从学校管理的源头入手, 消除“官场文化”、“指标文化”、“商业文化”、欠科学的考评机制等对教师专业化发展产生的不良影响。中小学毕竟不像大学, 大学的研究性决定了教师的专业话语权比较大, 而中小学科层制的力量异常强大, 如果不消解学校现行管理带来的依附性教育实践, 教师的专业化将无法从根本上得以有效地大面积推进。

在实践层面, 我们不妨通过教师专业增权, 管理重心转移等学校管理的制度重构, 努力使教师减少来自科层制的压力, 扫清教师专业化发展的制度性障碍, 为教师专业化营造良好的外围环境。通过从教师专业发展研究的现状及可发展空间入手, 关注教师的培训内容、教师对学校培训工作的评价、教师专业发展的目标、教师专业发展需要的帮助、教师专业发展的途径与条件、教师专业发展过程中的困难与问题、教师自主发展规划等方面的问题, 研究学校管理如何配套支撑教师发展, 如何为教师的专业化发展导航。

我们可以通过对教学组织的调整变革、教育管理理念与技术的更新, 以及学校管理制度的创新等尝试, 把握推动教师专业发展的管理方式, 探索促进教师专业化的发展途径与激励教师专业成长的有效机制, 构建适合中小学的教师专业发展管理模式。重点放在消除以前不良管理文化对教师专业化的不良影响, 扫清教师专业化发展的制度性障碍上, 在此基础上探索教师专业化背景下的学校管理制度与文化发展策略, 建立教师专业化支持性管理组织, 为教师专业发展提供智力和动力支持。

摘要:教师面临的诸多知识困境、权力困境、制度困境、伦理困境或多或少都与学校管理有关。通过对教学组织的调整变革、教育管理理念与技术的更新, 以及学校管理制度的创新, 构建适合中小学的教师专业发展管理模式, 为教师专业发展提供智力和动力支持, 是教师专业化发展的必然要求。

关键词:教师专业管理,现状,弊端,解决策略

幼儿教师专业化的现状分析论文

专业化视角下的幼儿教师音乐素质培养

【摘要】幼儿教师专业化发展是现代教师教育发展的趋势和方向。幼儿教师音乐素质由音乐理论知识、音乐表演技能、音乐教育手段、音乐素材积淀四个方面构成,做好幼儿教师职前、职后音乐素质培训,是提高教师音乐教育水平的途径,要求教育行政部门、高校、幼儿园和教师自身共同努力,促进幼儿教师专业化发展。

【关键词】专业化;幼儿教师;音乐素质

教师是一个专业化很强的职业。早在20世纪60年代,联合国教科文组织在其《关于教师地位的建议》中提出“教育工作应视为专门职业”。20世纪70年代,在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中,针对教师专业化发展与终身教育体系构建及其关系提出精辟的观点。自此,教师专业化发展成为教师教育发展趋势和潮流,也是我国教师教育改革前进方向。2012年2月,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》,从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个方面,对幼儿教师专业化发展基本准则进行规范和指引,也更加确立幼儿教师职业的专业化。

一、专业化与幼儿教师专业化

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