小学数学有效教学策略

小学数学有效教学策略（精选十篇）

小学数学有效教学策略 篇1

一、转变教学观念, 加强师生交流

长期以来, 课堂教学都是采用教师讲、学生听的灌输式教学模式.这种模式缺少了师生间的互动, 违背了课堂教学的本质, 也不利于师生间的交流, 限制了学生的思维发展.数学比较注重发散思维, 教学活动中必须给学生自由的空间, 引导学生大胆表述自己的观点.如教学判断题“240×50的乘积至少有两个零”时, 不少学生都会认为是正确的, 因为学生根据“被乘数和乘数末尾有零的简便乘法运算法则”很容易判断出有两个零.同时也有学生认为是错误的, 因为这些学生认为结果至少会有三个零.这部分学生除了依据“被乘数和乘数末尾有零的简便乘法运算法则”外, 还看到4与5的乘积中有零.学生的两种观点都有道理, 如果教师简单否定任何一种看法, 都会挫伤学生的积极性, 影响学生独立思维的发展.如果教师多鼓励学生开展发散思维, 陈述自己的看法与理由, 不仅能调动学生的兴趣, 还能提高教学有效性.另外, 实施有效教学教师要运用好启发式教学法, 活跃课堂气氛, 促进师生互动.如讲授方程概念时, 教师可以用天平做教具, 让学生上台做实验.在添加砝码的过程中, 教师可以问学生为什么一边会下沉呢?天平达到平衡时问学生什么条件下会达到平衡?学生都能回答出来, 教师趁机引导学生认识到方程与天平一样, 都是让两边平衡.这样的教学方式容易激发学生的兴趣, 有效提高教学效果.

二、因人而异, 坚持因材施教

由于主观与客观因素的影响, 学生个体会出现一定的差异, 学生的智力水平和知识基础也会有所不同.有效教学要求每个学生都能得到相应的发展, 因此, 教学中教师要因人而异制定目标, 采取因材施教的教学方法, 根据学生实际安排教学内容.制定教学目标时, 既要有促进学生全面发展的整体目标, 又要有促进不同层次学生发展的针对性目标.如教学“分数化小数”时, 教师可以设计出三层目标:一是能正确判断怎样的分数能够化成有限小数, 积极参与教学活动;二是在探究怎样的分数能化成有限小数的过程中, 归纳出其过程;三是利用观察、分析等方法, 了解数学的分类思想、归纳思想等.这样不同层次的学生都能根据自身实际, 力所能及地完成相应的目标, 从而使每个学生都获得一定的发展, 实现有效教学.

三、创设情境, 引导学生主动参与

新课标要求“让学生在生动具体的情境中学习数学”, 因此, 创设情境是提高数学教学有效性的重要策略.在数学课堂教学中创设情境, 能调动学生的学习兴趣, 激发学生的探究意识, 发展学生思维.如教学列方程解决实际问题时, 教师可以先用名胜古迹引入教学内容:古都西安有很多名胜古迹, 大雁塔和小雁塔就在其中, 今天我们学习与这两个建筑相关的数学问题.再用多媒体给学生展示大雁塔和小雁塔, 让学生形成直观感受.然后引导学生分析例题中的数学关系, “小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度”, “小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22”, “小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22”.多媒体辅助教学具有直观、形象的特点, 学生很容易理解这些复杂的数学关系.最后设出未知数x, 列出方程小学生没有接触过带未知数的方程, 不创设情境, 学生很难理解复杂的关系.

四、走进生活, 让数学教学贴近实际

数学知识来源于生活, 最终又要应用于生活实际, 因此, 讲授数学知识时要结合生活实际, 这样学生很容易掌握, 做到有效教学.如讲授计算长方体体积时, 教师可以事先准备好一个长方体模型, 让学生思考需要摆放多少个边长为1厘米的小正方体可以拼成一个长方体, 然后得出此长方体的体积.教师可以问学生:我们的教室也是一个长方体, 能用这种方法计算出它的体积吗?这样的方法简便吗?学生会说不简便.然后让学生思考怎样简便地计算出长方体的体积, 从而激发学生的好奇心.学生很容易得出, 通过摆放小正方体的方法计算长方体的体积不简便, 有时候根本无法运用.教师自然而然地引导学生根据正方体体积的计算公式推导出长方体体积的计算公式.

五、渗透数学思想方法, 提高学生思维能力

小学数学新课标指出, 教师要帮助学生掌握基本的数学知识与技能, 数学思想和方法.因此, 数学教学中要渗透数学思想方法, 使所学知识系统化、理论化.如教学“字母表示数”时, 可以让学生通过用字母表示一个数、表示运算定律等活动, 理解和掌握用字母表示数的方法, 更重要的是体验到一一对应的函数思想, 体会到数学符号化思想.在小学数学教学中渗透数学思想方法, 有助于培养学生的数学素养, 提高学生应用数学的能力.

总之, 提高小学数学课堂教学的有效性是每一个数学教师的不懈追求, 教师要在新课程理念的指导下, 采用有效的教学策略, 激活数学课堂教学, 调动学生的积极性, 从而提高教学效果.

参考文献

[1]倪红梅.有效:关于小学数学课堂有效教学的探究[J].教育教学论坛, 2010 (35) .

小学数学有效教学的策略 篇2

近年来，伴随着新课程教学改革的逐渐深入，小学数学教学也在不断变革和改革，并逐渐取得了不少的成绩。但是，在实际的小学数学教学过程中还存在着若干的问题，和教学改革的要求有着一定的距离，教学方式效率也很低，严重影响了小学数学的教学效果和质量，严重阻滞了小学数学教学改革的进程。

课堂教学的有效性是新课程背景下的重要追求。教师要重视有效教学，在教学过程中发挥学生学习的主体作用，讲究有效教学的策略，形成学生为教学的主体，累积学生的知识，提升学生的综合运用知识的才能，培养学生自主学习的才能，形成学生合作研究的能力，提高教学质量，实现学生学习愿望的满足，完成教学目标。

一、当前小学数学教学中存在着一些问题

现在的小学数学教学中普遍存在着若干的问题，主要有教学目标不确定，教学主体不明确，教学方式太单一，教学评价太片面，不及时不准确等，这些都形成了学生对数学学习的难度增加，学生难以形成学习兴趣，不能积极主动地参与教学活动，教师的教学质量得不到保证，教学效果难以得到有效提高。

二、有效教学在小学数学教学中的全面运用

1.创造学习氛围，增加学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学生的心理还处在成长发育的阶段，对任何事物都存在着很强的好奇心，教师在教学中要准确把握学生的学习心理特征，创造教学的环境，营造浓郁的学习氛围，增加学生学习的兴趣，引导学生参与教学中。

例如：关于“正方形的周长”学习中，教师在教学过程中，就要创造教学的情景，走近学生的生活，让学生在情境教学中学习成长。兔妈妈和孩子们为了美化自己的家园，就在树洞的周围搭建了一个正方形的栅栏，栅栏四面的边长是7米，整个栅栏多长呢？让我们一起来帮助兔妈妈和孩子们。学生们会带着好奇心去探讨，去研究，去计算。这时候教师就可以发挥教师的主导作用，引导学生去研究，去学习，去探究，研究正方形的边长的问题。教师也可以运用学生喜欢的动画片来进行教学，激发学生学习的热情和潜力，让学生更加容易进入教学的情境，发展了学生的学习能力，激发了学生的探究知识的欲望，实现了学生学习效率的提升。

2.重视学生学习，形成学习习惯

教师在教学的过程中，要时刻关注学生的学习情况，发挥学生学习的主体性，增强学生学习的能力，形成学生学习的习惯，提高课堂教学的效果。在教学过程中，教师要进行引导式教学，不能只是重视讲解知识，要引导学生主动学习，主动提出问题，重视学生学会阅读，学会思考，增强学生对数学语言的理解能力和运用能力，增强学生探究性的能力，提高学生逻辑思维的能力。教师也要指导学生运用科学的方法去学习，解决学习中的问题，让学生在科学的学习中探究知识，提高学生学习的综合素质。

例如，计算能力是小学数学的重要的基础能力，教师要培养学生的计算能力，重视对学生笔算和口算能力的培养。

3.充分运用一切教学的资源

教师在教学过程中要充分运用多媒体进行教学。教师要对教材的内容进行充分解析，将各种教学内容和教学资源进行整合，引进课堂教学中，运用视频、图片、声音、动画等形式，直接展示给学生，让学生全面参与学习，直观进行了解。例如方程式的推算中、几何图形等的介绍等，都可以采用多媒体的教学形式进行教学，运用多种教学方式，学习多样化的学习内容，让学生更加积极主动地参与课堂学习。

4.重视小组学习，提升合作学习的能力和探究的能力

教师在教学过程中可以将学生分为学习小组，进行激励式教学。教师可以运用“倍的认识”教学，教师将学生分成几个学习小组，开展学生数小红花的活动，将小红花的道具分成一定的数量，让学生数一数，留给学生学习的时空，让学生充分发挥学习的想象才能和探究才能，结合学生的知识储备，帮助学生得出学习的结论。教师根据学生的学习的结果进行适当的讲解，对学生的学习过程和学习的结果进行科学合理的评价，让学生理解和掌握倍的含义，并能落实在实际的生活中学会运用。

总之，小学数学是重点学科，是学生日后学习数学的重要基础。教师在新课程的教学背景下，应该重视发挥学生学习的主体性，充分发挥教师的主导作用，开展有效教学，全面激发学生产生学习兴趣，提升学生自主学习的能力，合作学习的能力和探究的能力，形成学生好的学习习惯和学习品质。教师通过多种教学策略，全面提升小学数学教学的质态，提升小学数学教学的有效性，提高学生的学习质量，提高教师的教学效率。

小学数学有效教学策略初探 篇3

关键词数学发展情境探究分析

随着新课程改革的逐步推进，素质教育的逐步渗透，在数学教学实践中贯彻新课程的教学理念需要我们对数学有正确的认识，数学教学要以学生的发展为最终目的，在教学过程中不断探索教与学的方式，帮助学生更好地体验数学发现的历程，发展学生的创新意识和实践能力，作为一名小学数学教师，具体应该怎样去做，才能有效提高数学课堂教学效果，使小学数学教学更能促进学生的发展呢？我认为应该从以下几个方面做起：

一、 注重对学生分析问题和解决问题能力的培养

引导学生学会分析问题和解决问题，是数学教学中特别重要的一个环节。从数学教学过程看，教师由于完成教学任务的急切心理，往往忽视了在这一环节对学生能力的培养，造成教学内容的不完整，因此需要特别加以重视。另外，学生分析问题和解决问题能力的培养是一个长期而艰巨的任务，不是一朝一夕可以完成的， 教师只有持之以恒，通过学生自己不断的学习，在教师的正确指导下学生的分析问题和解决问题能力才能慢慢的养成。

在数学教学过程中，我发现小学生的畏难情绪是普遍存在的，因此教师在日常的教学过程中，就要注意培养学生克服学习困难的心理素质。 经常用一些题型新颖的数学习题，培养学生的学习兴趣，锻炼学生分析问题的能力，发挥学生的主动性，避免学生看到新题型后由于紧张而产生的畏难情绪。

在数学课堂的新课教学中，教师要抓住典型例题的示范引导，通过对例题作深入细致的剖析和讲解，使学生对数学解题思路有明确的认识和理解 ，引导学生抓住重点语句、关键字眼，培养学生养成认真分析的良好习惯，促进学生分析、解决问题能力的提高。

在数学教学中，解决隐含条件的问题占有相当的比重，有些数学题的部分条件隐含在题目之中，数学教师在引导学生解决这类问题的关键就是要把隐含条件挖掘出来，帮助学生顺利解决问题。在解决问题之后进行总结时，要提醒学生：当以后遇到根据现有的已知条件难以解决问题的时候，就要首先想到本题是否有隐含条件，促进学生分析问题和解决问题能力的发展。

二、根据数学教学实际，创设一定的生活情境

教学情境是在一定情感氛围中进行的课堂教学活动，也就是教师为了达到既定的教学目的，在课堂教学活动中从教学实际需要出发创设的能促进教学发展的特殊的情境氛围。以数学知识的形成过程创设一定的数学问题情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生对数学知识的实际发展过程有清楚的了解，也可以看做是学生在教师的引导下模拟对数学知识的二次发现，探索和发现数学知识的研究方法的过程。

课堂教学中创设合理的情境，对于枯燥、乏味的数学概念和公式的学习尤其重要，既是数学教学的需要，也是每位教师努力追求的良好的教学方式方法，情境的创设对于教师的导课具有相当重要的作用，可以立即提高学生的学习兴趣，把学生的注意力马上集中到本节课的学习内容上来。当然情境教学并不仅仅局限于导课部分，在课堂的其他环节，也可以继续使用，这样才能使学生学习数学保持高涨的积极情绪，有利于师生共同提高课堂教学效果和学习效率。

三、在数学课堂中培养学生自主探究、合作交流的能力

为了促进学生的素质不断提高，新课程标准把自主探究、合作交流的教学方式作为学生学习数学的重要教学改革方向。在数学课堂教学过程中，教师根据教学需要采取适当的小组合作、全班交流等多种形式的学习模式，调动起每一位学生参与数学学习的积极性，对数学知识能够获得较为真实的亲身体验和探索实践。通过让学生自己探索知识形成的过程，然后在小组间进行合作讨论，既让学生在活动中获得了知识，感受到了学习的乐趣，又使学生主动获取知识的能力得到了提高， 也为学生以后走向社会能够与别人和谐共事奠定了一定的能力基础。

在数学课堂中开展丰富多彩的探究、合作活动，能够使数学课堂变得更加丰富、更加开放，在课堂中我们通过引导学生开展多种数学操作性活动、研讨性活动等，在同学们积极参加的小组活动以及与同学合作交流的活动中，使学生的动手实践能力得到了切实的加强，与此同时也锻炼了学生的动手动脑能力， 从而使学生能够在相互交流中对数学知识不断地进行感悟，激发了学生数学思维的内在潜质。

总之，在新课程改革的大背景之下，作为一名数学教师，要以全面提高学生数学的综合素质，让每一位学生都获得全面发展为己任，根据数学学科特点并结合学生的心理特征，在数学课堂教学过程中运用科学的教育教学方法，恰当的运用数学教学策略，才能使学生的数学能力得到提高和发展，使素质教育的贯彻实施能真正落在实处，才能为祖国培养出具有创新素质的人才。

参考文献：

[1]马云鹏.《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年．

[2]周玉仁主编.《小学数学教学论》.中國人民大学出版社，1999年．

小学数学有效教学策略 篇4

教学有效性指在教学活动中, 教师采用各种方式和手段, 用最少的时间、最小的精力投入, 取得尽可能多的教学效果.怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的“有效性”?我认为应从以下几个方面入手.

一、有效备课, 奠定基础

有效教学的前提和基础是有效备课.但是有的老师认为, 备课就是看看教参, 抄抄现成的教案, 上课前看看课本和抄来的教案, 每天重复着相同的工作;也有的老师觉得可以从网络教案上博采众长.因为这样既节约了我们宝贵的时间, 又腾出了自己的精力, 而且美其名曰:取其精华, 发挥网络优势.于是, 我们就这样依赖着教参, 依赖着网络教案重复而“高效”地进行备课.有效课堂, 得先从有效备课说起.没有有效的备课, 何来有效的课堂呢?有效备课才能有效教学, 有效教学才能提高教学质量.我认为在信息时代, 我们要充分利用网络资源优势, 收集网络资源, 取其精华, 去其糟粕, 形成有自己教学特点的教学设计.教师每备一节课, 都要动一番脑筋, 花一番心血, 认真研究课程标准, 深钻教材内容, 并结合学生实际, 把握教材内容, 弄清重点、难点, 深刻理解教材意图, 合理安排教学环节, 精心设计课堂设问, 合理使用多媒体, 方可找出突出重点、突破难点的方法和最佳途径.

二、有效激趣, 诱发动机

苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’.就看你能不能点燃这‘火药’.”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索.

新课程要求教学要让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题.把学生都带到现实的社会课堂之中去亲历, 是不可能的事.因此, 需要我们教师在课堂教学中创设现实的或拟现实的情境 (包括活化教科书中的画面) 来让学生仔细观察, 让学生感知, 从中收集一些有用的数学信息, 为提出和解决问题所用, 因此, 现在的实验教材都很重视情境教学, 每个单元都以“主题图”的方式向学生介绍本单元学习与生活的联系.

另外, 根据学生的年龄特征和认知规律, 充分利用学生的好奇心, 采用各种手段诱发他们的求知欲望, 让他们产生欲罢不能的激情.如联系身边的实际, 把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题.教师可以“换汤不换药”, 将学习内容生活化, 便于有效激发学生解决问题的求知欲.

三、有效讲解, 提高效率

课堂上教师讲什么、什么时间讲都应该讲究策略, 把握一个度, 讲得多了, 不仅剥夺了学生的活动时间, 还会使学生产生听觉疲劳, 效率肯定很低.而在一些重点问题上研究不一定到位, 出现散乱的现象, 浪费课堂上的宝贵时间.

教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验.老师要创造一切机会, 最大限度地让学生参与到知识的学习与探索中.在课堂环节设置中, 结合教学内容可以设计丰富多样的教学环节, 如小组擂台赛、你来当裁判、数学小门诊、我来闯关等等, 这些小环节都可以激励学生有效的参与.只有在教学中精心设计好每一个环节, 调动起学生的参与热情, 才能使学生主动学习, 积极探索, 才能让我们的课堂充满生命的活力.

四、有效练习, 举一反三

有效的数学教学, 不仅在于成功的讲解, 而且更取决于科学、高效率的练习.好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来, 及时予以纠正, 使学生的思想品德得以熏陶, 学习习惯、思维品质得以培养, 思维方法得以训练, 提高数学教学的有效性.

有趣的练习, 能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去, 能稳定学生的注意力, 深化学生的思维, 激发学生学习的主动性和积极性.教师在设计时, 可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量, 设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动, 开展口头练习、书面练习、实践练习等.可以补充、匹配、补缺、画图等, 真正做到让每一名学生动起来, 让学生“思维”飞起来.练习成功的条件之一是练习的经常化, 但练习绝不能是简单的重复, 每一次练习都必须有明确的目标和要求, 才能达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的.

小学数学概念有效同化教学策略 篇5

策略一：全面探寻已有固定观念

同化学习就是以学生已有认知结构中的相关概念作为固定点来吸纳、同化新概念，这些相关概念就是固定观念。因为概念之间的联系是丰富的，因而与所学新知相联系的固定观念应该是多样的。同一新知的学习，往往有多个不同的固定观念。这些固定观念从学习时间上来说，有的离新知比较近，有的离新知比较远；从外在特征上来说，有的比较外显，有的比较内隐；从清晰程度来上说，有的比较明朗，有的比较朦胧；从同化作用上来说，有的比较强，有的比较弱。

面对如此复杂而丰富的固定观念，在概念教学中，首先要全面分析同化新概念的固定观念，由近及远，由显性到隐性，并预测其在新知学习中的同化作用，以其同化作用的强弱为主要依据，抓住重点，兼顾其他，组织教学。但在实际教学中，受感知觉中强刺激的影响，人们常常将离学生比较近的、比较外显的、比较明朗的观念作为固定观念，而忽视甚至漠视因时间的延长、记忆的衰退或条件的内隐而变得模糊，但同化作用却比较强的固定观念。例如，对于小数来说，人们很快能将刚学的十进分数作为它的固定观念。但是教学实践表明，如果仅仅用十进分数作为固定观念，教与学总免不了肤浅和生硬。再仔细深究我们就会发现，小数其实是人们对整数的一种仿写——把十进分数仿照整数写成不带分母的形式。显然，整数不带分母的简便书写特性也是小数的固定观念之一。此外，如果我们再进一步思考，为什么十进分数可以仿照整数写成不带分母的形式?我们不难发现，这是缘于整数部分和小数部分都遵循十进制计数法。这样十进制计数法也应该是它的固定观念之一。只是“满十进一”的思想十分隐蔽，是一种隐性的固定观念，在学生学习数学的过程中，这种观念学生很少用语言表达，但却经常不自觉地在使用，应该说这个固定观念缄默而稳定，对理解小数产生，同化小数概念及其运算，都具有极大的作用。

对于这些同化作用特别强，但外在朦胧而隐蔽的固定观念，教学中不仅要充分发掘，而且要尽可能通过复习、重组、改造等方式使之显性化，并使其具有更合理的同化结构。可以说，多种固定观念的多重联系，使学生对小数的产生及其意义获得了通透的理解，有效地促进了小数概念的同化学习。

策略二：架构立体的同化模式

根据奥苏贝尔的认知同化理论，概念同化应该有三种形式：即下位学习、上位学习、并列结合学习。三种学习模式各有特点：下位学习本质上是一种知识的迁移；并列结合学习需要学习者在已有认知结构中寻找相关观念的潜在的吻合因素即“同构态”，并将这种相同的结构抽象出来，因而并列学习本质上是一种结构迁移；而上位学习本质上是一种更高层次上的认知结构的重组、提升。相比较而言，下位学习的进行比其他两种学习形式要容易一些，因为演绎性获取相对来说要比类比性获取和归纳性获取更省时、省力，且易于保持。

由于数学概念逻辑联系的多样性，概念同化的三种学习模式在数学概念教学中的运用既有分别，更有联系。在概念同化学习中，同一概念的学习往往不能仅靠其中一种模式完成，而必须综合采用两种或三种模式同时作用才能完成。根据新旧知识之间的逻辑联系，可以把各种模式之长有机组合起来，构建最牢固的认知“脚手架”，最大限度地放大已有认知结构同化新知识的内驱力，从而提高概念教学的有效性。

例如，教学小数概念，如果将小数仅仅与十进分数相联系，小数概念的同化模式可以用下图表示：

显然这属于并列结合学习，而且是一种一对一的转换式的并列结合学习。

如果将小数不仅与十进分数，而且与整数、十进制计数法建立起联系，那么同化的模式应是这样的，可用下图表示：

从左面的图式可以看到，引导学生建构小数概念，可以先利用整数的写法和十进分数两个观念的组合，初步建构小数，这是一种组合式的并列结合学习；初步认识小数后，再引导学生比较整数和小数，感悟其共同点——都遵循十进位值制，理解正是它们都遵循十进位值制，十进分数才可以仿照整数的写法，写成不带分母的形式。这样又使学生将新学的小数概念纳入已经十分熟悉且概括性、包摄性更强的十进位值制的思想之下，这又是一种相关下位学习。显然，通过下位学习，能使学生对小数获得更为深刻的理解。这样来看，学生有效同化小数概念的模式应该是并列学习和下位学习的有机组合。其实在前文所列举的教学准备片段中，在建立小数与十进分数联系的同时，笔者又通过引发学生的类推猜想，旨在帮助学生建立不易注意的小数与整数的联系，变单一的并列转换学习模式为网络化的并列组合学习，从而最大限度地扩大新旧概念的“同构态”，使学生对小数概念的认知实现一种结构性的迁移，进而顺利地从购物情景拓展运用到例题的测量情景中。

策略三：逐级提升同化水平

概念同化的本质就是揭示新旧概念的联系。皮亚杰的儿童智力发展阶段理论认为小学生主要处于具体运算阶段，形式运算能力较差而形象思维活跃。因此，小学数学概念同化学习中，新旧概念联系的复杂性、抽象性决定了学习者对新概念的精确建构不可能一蹴而就，像概念形成一样，也应该遵循由感知——表象——抽象的认识规律。

例如，引导学生认识小数，学生对小数意义的理解，特别是对其中蕴涵的十进位值思想的感悟需要经历一个逐步抽象的过程，需要引导学生的认知结构实现一种渐进式的转换和提升。具体来说可以设计成以下几个环节：

1．情景感知。生活中有两种情况经常用到小数，这就是购物情景和测量情景。本节课是学生第一次认识小数，教材从测量的情景引入，引导学生将测量的结果即不足1米的课桌的长和宽，先用整数表示，再用分数表示，然后在此基础上引入小数。如果从贴近学生的生活实际考虑，应该是购物的情景学生更为熟悉，积累的数的经验也更丰富。因此，有必要在测量情景前增加购物的情景，以此为切入点。像前文列举的准备性教学片段中所述，通过猜想类推，激发学生运用已有的整数、分数、小数等数经验实现对小数的自主建构：小数与十进分数等值，它也是对整数形式的一种仿写。接着，引导学生把购物情景中获得的认知迁移到测量的情景中；然后，借助两种不同生活情景的启示，初步建构纯小数的位值雏型；最后再返回到购物的情景，以纯小数为基础，建构带小数的位值雏型。相机完成教材中“想想做做”第2、4题，初步形成关于小数的数感。

2．数形结合。《九章算术》日：“析理以辞，解体用图。”古往今来，数与形密不可分。数形结合具有双向性，一方面“以形助数”——借助形的生动和直观来阐明数与数之间的联系，形为手段，数为目的；另一方面，以数助形——借助数的简洁性和概括性来提炼事物（图形）的本质，数为手段，形为目的。显然，在认识小数的过程中，给学生提供了实际生活情景后，可以采用以形助数的手段，对小数位值雏型进行形象的解剖和精确的刻画，使小数位值雏型转化为直观的位值模型。教材中“想想做做”第1、3、5题等练习，提供米制直观图以至脱离了具体量的正方形图、数轴图等，这些都是为学生理解小数提供丰富的直观支撑，使学生形成有关小数的清晰表象，为概念的抽象概括提供坚实的基础。

3．抽象概括。在学生根据米尺图、正方形图填写好有关的分数和小数后，引导学生归纳纯小数的本质属性：不管是1元、1米、1个正方形„„只要平均分成10份，那么十分之几都可以用零点几表示；反之，零点几就表示十分之几。在学生填写完数轴上的小数后，适时引导学生观察并思考：从中能发现什么规律?使学生明确：数轴上0-1之间都是零点几；1-2之间都是一点几；2-3之间都是二点几„„从而深化理解带小数的意义。

概念同化的学习方式虽然从本质上说是一种从概念到概念的过程，但是新旧概念之间联系的建立，不是—种简单空洞的逻辑链接，同样需要根据学生的心理特点组织一个生动丰富的学习过程：情景感知——数形结合——抽象概括。只有这样才能使新概念真正在已有的概念体系中“落脚”，获得心理意义。

策略四：同化与分化有机整合

奥苏贝尔在同化理论的基础上还提出了学习组织的四大原则。其中第一条原则就是渐近分化的原则。该原则主张在学习新知识的同时，明确新旧知识的区别，并使新旧知识的联系与区别协调整合。因此，学生对数学概念的心理建构还应该是—个从同化到分化的过程。当然，根据唯物辩证法的观点，这种分化应该是与其对立面——同化有机统一的过程。在概念同化过程中，如果说同化是寻找新旧概念的共同特征，那么分化就是辨析新旧概念的区别特征。同样，对小学生来说，这种分化也应该是渐进式的。例如，在引导初步认识小数后，可以通过如下两个层次的设计逐步实现新旧概念的精确分化。

1．联系具体量析数。例如对于36．6℃来说，要使学生明确，同样是“6”，前者表示6℃，而后者表示6/10℃。

2．析抽象的数。先出示现代使用的小数，如768．6，然后由近及远，出示远古使用的小数，如6785｜4763等，让学生辨析小数部分位值与整数部分的异同，将数学史的介绍与对小数的位值辨别有机结合起来，不仅能实现小数与整数位值意义的分化，而且能极大地调动学生学习的积极性，有效激发学生的数学思维。

初探小学数学有效教学策略 篇6

一、活用数学教材,让教学资源更有效

生活中处处都有数学,教师要学会“跳出教材教教材”,结合数学内容的特点将生活中的问题引入课堂,并渗透在教学的各个环节中,让学生感受到学习数学其实就是用数学知识解决与我们息息相关的生活问题。例如,教学“百分数应用题”的复习时,我曾引入两条网上新闻:1.2007年中石化共进口原油1.56亿吨,比去年同期上涨7.8%;2.据最新数据显示,东风悦达起亚11月单月销量高达28,067台,同比增长实现195%。问:“从这二则新闻中,你知道了什么?这些新闻中还含有一些隐性的信息,你们能不能用百分数的知识将它们找出来?只列式不计算,小组合作完成。”学生汇报出不同的算式,通过分析知道哪些算式是正确的,表示什么意思。

二、合理创设有效教学情境,激发学生参与热情

《数学课程标准》中指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,教师应根据教学需要和学生的生活实际,从学生身边的事物和现象中选取素材,合理创设教学情境,激发学生浓厚的学习兴趣,促其产生强烈的探究意识,使他们的思维处于异常活跃状态。例如,教学两步计算应用题:一个商店运进4箱热水瓶,每箱12个。每个热水瓶卖6元,一共可以卖多少元?教学时先以故事导入:在一个阳光明媚的春天,小熊商店开张了,小猴子开着汽车来送货。它送来了4个箱子,每箱热水瓶12个,每个卖6元。这时小熊问小猴:“你带来的热水瓶一共可以卖多少钱?”小猴子犯了愁,忽然,从天而降了一位智慧爷爷说:“不要急,小猴子你能回答出下面的问题,就可以算出来了。”要求一共可以卖多少元,就是求4箱可以卖多少元,必须知道哪两个条件?知道了什么?不知道什么?先求什么?再求什么……这样就很自然地进入了新知的教学。

三、精心设计有效教学活动,提供学生动手实践的机会

《数学课程标准》指出:“教师在教学中要赋予学生以主体地位。”教师要从“以学论教”的理念出发,精心设计教学活动,让学生在活动中发展,在参与中体验,真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。例如,教学“角的初步认识”时,课前我安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物或图片,下一节课进行交流展示,这样学生都兴趣盎然地投入到课前准备当中。课堂上,让学生交流展示,并组织讨论、探究,抽象出角的特征,然后通过找一找、指一指、摸一摸、说一说等实践活动,调动学生多种感官参与教学过程,使学生对角的认识由形象感知过渡到表象的建立。

四、正确处理预设与生成,促进知识的内化与建构

课堂教学是教与学的交往互动,具有许多的不确定性。因此,教学既要有一定的组织性和计划性,又要密切关注课堂中的生成性。例如,教学“认识小数”这一单元后,我安排了一节复习课。当复习到小数的读法时,一位学生问:“为什么小数点后面要分开读?如16.48,为什么不读成十六点四十八?”学生的问题出乎我的意料,我决定把问题抛给学生:“你们说为什么呢?”学生们低头沉思,过了一会儿,有学生举手了。“小数分整数部分和小数部分,为了区别整数和小数部分,所以小数部分和整数部分必须分开读。”一位学生解释道。“因为小数部分的末尾加上0,大小都一样,如果按照整数读法就读不清楚了。比如,16.48如果可以读做十六点四十八,那么16.480就读作十六点四百八十,四十八怎么跟四百八十一样?所以,我觉得还是应该一位一位分开读。”“我发现从意义上来说这种读法也是不妥的。”还有一位学生说,“如16.16,整数部分的16表示一个十和六个一,小数部分并不表示一个十和六个一,而是十分之一和百分之六。”……经过学生的互动讨论,我也有了正确的解释,并及时进行了小结,这时学生一个个恍然大悟。当面对课堂中动态生成的问题时,只要教师善于抓住和利用好学生生成的资源,会使课堂教学更加精彩。

小学数学有效教学策略探究 篇7

关键词：小学数学,有效教学,教学策略

一、有效教学的内涵

有效教学的“效”含有效果、功效、效果、效能、效率和效益的含义。小学数学教师要发挥所有力量、因素和作用,追求教学效益,所有的教育教学工作都要追求高效。这里的有效指的是高效能,是教师通过一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步和发展。就是在单位时间内,教师最大限度地实现教学目标。学生的进步和发展是衡量教学效益的指标。学生学得好不好是评价教师教学效果的最大指标。如果学生不想学或者学了没有效果,那么教师很辛苦也是没有教学效果的,或者学生学得很辛苦,效果并不理想,这样也是低效甚至无效的教学。

二、创设问题情境,激发自主探究的欲望

引人入胜的问题情境能激活学生的思维,迸发出跃跃欲试的探究兴趣。因此,教师要精心创设问题情境,充分激发学生的求知欲,营造愉快的学习氛围,促进学生主动积极地探求知识。

1.联系生活实际。教学中教师可从生活实际出发,提出一些新鲜有趣的问题让学生解答,诱发学生学习的兴趣。例如,在教学“认识几分之几”时,教师先给学生讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事:唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到一位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要吃月饼可以,我得先考考你们。”他拿出四个月饼,说:“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”两人很快答出每人两个。然后,老爷爷又拿出两个月饼,问两人平均分,每人得几个?悟空和八戒回答每人一个。最后,他拿出一个月饼问道:“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”悟空和八戒回答:“半个。”“那么‘半个’用一个数表示,怎么写呢?”这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,激起了学生探求新知的欲望。

2.结合热点问题。现实生活中的打折、汇率等问题都可以用来创设问题情境,这有利于培养学生用数学的眼光去思考生活中的问题的意识和能力。

三、培养问题意识,提高学生水平

学习中,问题是学生探究的起点,也是激发和维持学生不懈探究的动力源泉。问题可以由教师提出,也可以让学生来发现,但教学实践证明,学生对探究自己发现提出的问题具有更高的热情,因此,培养学生敏捷的问题意识尤其重要。

培养问题意识要贯穿于教学的全过程,要充分提供一些让学生可以自由发问的空间,积极引导学生在感知操作上、在阅读教材中、在知识迁移处、在独立作业时生疑。刚开始,学生可能会模仿教师提问,或提出的问题价值不大,这个时候,作为教师千万不要着急,要耐心倾听每一个出自学生口中的问题,哪怕是离题或是古怪的问题,也应该以肯定的态度对待,使学生好问的天性得以保护,这样问题意识才能不断地发展。

四、激发兴趣,培养学生独立思考的能力

夸美纽斯说:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可欠缺的心理品质,因此,在数学教学中,注重培养学生学习数学的兴趣,是成功教学不可缺少的一个重要理念。要挖掘潜力,求得乐学。

小学数学知识的特点是系统性强,前后联系密切。课堂上给学生以合作探究的空间,不仅能巩固和发展课堂所获得的知识,更重要的是开发学生的智力,提高他们的学习兴趣,培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制,有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成,这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化,以便收到良好的教学效果。

五、开展研究性学习,重视实践活动

在开展研究性学习中,加强学生体验可以弥补知识转化为能力的缺陷。学习者用自己心灵去触摸周围这个世界,在体验、内化的基础上,逐步形成自觉的创造行为。孩子们的指尖闪烁着智慧,教师要鼓励他们大胆地想象、猜测、推理、验证,让他们在动手操作中去发现、去创造。生物学研究证明:人的大脑皮层内有特定区域同人身体的有关部位相联系,其中与人的双手有联系的特定区域占人整个大脑皮层的三分之一。因此,作为教师要重视开发学生双手的功能,充分利用这个资源,以促进大脑潜能的开发。

小学数学有效教学策略谈 篇8

一、创设适宜的教学情境

托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心理倾向, 是推动人们认识事物, 探求真理的重要动力。而“情境”实质上是人为优化了的环境, 是促使学生能主动地活动于其中的环境。低年级学生好奇心特强, 容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。因此, 合理创设教学情境, 可以激发学生学习的兴趣。

例如, 教学“认识分数”时, 笔者创设了这样的情境:“今天我们班可真热闹啦!你们看, 老师把谁带来了。”课件出示蓝猫的头像, 蓝猫:“嗨!大家好, 我是你们的朋友蓝猫, 今天我想带你们一起去冒险岛寻宝, 想去吗?”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝, 学生的兴趣马上就被激发起来了。接着笔者又安排他们在与蓝猫出发的路上, 碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家不满的情景, 并提出了这一问题:要怎么分才能两人一样多, 才公平?你有什么办法?有学生回答:“平均分, 一人一半。”笔者:“你能用一个数来表示一半吗?”学生被问住的同时, 他的学习兴趣也因此被激发了, 求知欲望也增强了。

二、从生活现象中引入数学问题

小学生的学习带有浓厚的感情色彩, 他们对熟悉的生活情境, 感到亲切有兴趣。因此, 教师就要从他们的生活中提取数学知识、法则、概念等, 使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活之中, 从而体会到数学的价值所在, 由此激发起学习数学的兴趣。

例如, 教学“小数加减法的计算”, 一位教师课前安排学生到附近超市帮助家长购物活动, 并让学生把购物小票带到课堂, 向同伴介绍购买的商品, 同时提出问题请大家合作解决。如“一枝钢笔和一个笔记本共用多少钱?”, “一支牙膏比一块香皂少多少钱?”还有的学生提出请同学们帮忙验证一下售货员阿姨所找的钱数是否正确。这些问题来自生活中, 又都涉及到了小数加、减法计算的法则。购物实践活动, 使学生对学习内容产生了兴趣, 数学法则不再是令人生畏的抽象概念, 数学知识就在学生们熟悉的生活中。身边的数学问题引起学生的探索兴趣, 学生们在亲身经历的数学知识形成的过程中实实在在地感受到了数学的应用价值。

三、关注学生的学习过程

学习的过程是赋予知识个性化的过程, 如调查、操作、讨论等多种形式的学习活动, 重点在于让学生经历有关活动, 获得体验。教学时, 教师要特别关注学生的学习过程, 注意观察学生在学习活动中是否积极参与学习活动, 是否乐于与同学进行交流与合作, 是否具有学习的兴趣, 克服困难的精神。学生的参与度是评价一节课的首要标准, 也是实现教学目标的首要条件, 更是促进学生发展的必由之路。要充分关注学生的课堂生活质量, 使学生保持一个良好的学习状态。做学生发展的促进者, 教师要做到:1.积极旁观;2.给学生心理上的支持;3.培养学生的自律能力。

重视过程的数学课堂教学, 学生探索的经历意味着学生要面临很多困惑、挫折, 甚至失败, 学生也可能在花了很多时间和精力之后, 结果并不理想, 但这些是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程。在这样的过程中, 耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价, 因为留给学生的可能是一些对他们终生有用的东西, 是一种难以言说的丰厚回报。

小学数学有效教学策略的思考 篇9

一、优化师生关系, 营造民主学习氛围

教学实践表明, 学生对所学学科有没有兴趣, 很大程度上取决于师生之间的关系。正所谓:“亲其师, 信其道。”通过建立良好的师生关系, 能够充分激发学生的学习情感, 调动课堂的气氛, 产生师生间的心灵共鸣, 从而更好地提高课堂教学效益。因此, 在平时的数学课堂教学中, 我们应着力改变传统的师道观念, 优化师生关系, 营造民主、平等的学习氛围。教师应用慈母般的爱关心学生, 做到动之以情、晓之以理。尤其是那些学习上的后进生, 教者切不可歧视他们, 应对其主动关心与帮助, 精心启发与引导, 从而使他们感受集体的温暖, 感受教师的可亲可近, 促进他们消除自卑心理, 迎来学习的自尊自信, 最终激励学生由“想学”转化为“爱学”, 增强热爱数学的学习情感, 更好地实现新课程理念所倡导的“一切为了学生和谐发展”的理念。

二、有效设置问题, 提高课堂教学实效

有效的课堂教学, 要体现教师的主导作用和学生的主体作用, 营造密切配合, 和谐有序的课堂教学活动氛围, 从而有效地激发学生的学习积极性, 因此启发性是课堂教学优化的标志和灵魂。因此, 小学数学课堂中问题的设置, 要具有一定的开放性、发散性, 保持一定的难度和质量, 以激活学生的思维, 千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区。

具体要求: (1) 设计的问题应具有一定的思考价值。如果教师所提出的问题, 学生无需思考就可以直接从书中找出答案来, 那么这样的问题就难以起到“以问促思”的目的。 (2) 设计的问题应具有一定的层次性。由于人们认识事物都是由表及里, 由感性到理性的, 这就要求我们设计具体的数学习题时也应遵循这一规律, 做到由浅入深, 层次分明。 (3) 问题设计还应体现一定的趣味性。正如张田若先生所说:“提高学生的学习兴趣与提高教学效率关系很大。如果数学课上得索然无味, 那必然不能取得好的效果。”教学实践表明, 运用媒体技术创设富有新意、趣味的问题情境, 能让数学学习以一种直观的方式展现于学生面前, 更好地激发学生对数学学习的兴趣。笔者教学“时、分、秒的认识”时, 课前先放一段录音, 在欢乐的音乐声中小兔子说:“小朋友, 大家好!今天我们举行田径运动会, 在500米的决赛中, 小猴跑了1分40秒, 小狗跑了90秒。小狗说它跑得快, 小猴也说它跑得快, 两人争议不休, 到底谁跑得快呢?哪位听完后能帮助它们解决这个问题?”在童话故事中, 学生们争着要帮小猴和小狗解决问题, 这样不但激发了学生的学习兴趣, 而且活跃了课堂气氛。

三、引导操作实践, 培养自主学习能力

1.课堂操作

学生学习不仅要用自己的脑子去想, 而且要用眼睛去看, 用耳朵听, 用嘴去说话, 用手去做, 即用自己的身体去亲身经历, 用自己的心灵去直接感悟。这不仅是理解知识的需要, 更是激发学生学习活力、促进学生健康成长的需要。数学教学中要着力解决的是小学数学知识的抽象性与学生自身思维的矛盾。因此, 在平时的数学教学中, 我们应着力为学生创设自主学习的空间, 把学习的主动权交给学生, 把教师的讲堂变成学生的学堂, 实现从主角到配角的角色转换, 让学生在读读、圈圈、画画、做做、想想和与同桌互议、小组讨论、全班交流等多种有效学习形式中主动投入, 充分参与, 达到“使每个孩子都自主发展”的思想境界, 更加深入地体会数学学习的价值和魅力。例如, 教学“三角形、平行四边形、梯形”等面积公式推导时, 可以让学生亲自动手, 通过剪一剪、拼一拼、摆一摆, 尝试推导它们的面积计算公式。如此不仅使学生在动手操作中掌握了知识, 而且体验到了学习数学的无穷乐趣。

2.生活实践

数学是和现实生活联系密切的学科之一。数学知识来源于生活实际, 又服务于生活实际。《数学课程标准》指出, “数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设生动的数学情境”, “要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。

例如, 教学“统计图”一节内容时, 笔者充分结合班级举办茶话会准备食品的情况, 让学生调查统计本班同学对各种食品的喜好情况, 在深入分析统计结果的基础上, 绘制统计图表。最后让班委会根据统计图表, 有针对性购买茶话会食品。在这一学习过程中, 学生通过经历“搜集信息——整理信息——制图分析——提出建议”这一简单的统计过程, 学会了用数学的眼光去审视实际问题, 构想社会现实。同时, 感悟到学习数学的价值所在, 有效拓展了数学探究学习的领域, 培养了学生的实践能力。

小学数学课堂的有效教学策略 篇10

关键词：小学数学,课堂教学,有效策略

一利用故事导入, 激发学生学习兴趣

在数学课堂教学中, 导入是课堂教学的重要一环。由于小学生的学习目的性、自觉性和持久性差, 形象具体的思维占优势等特点, 课堂上利用故事导入, 结合本节课的内容引入一定的故事情节, 能迅速集中学生的注意力, 激发学生强烈的求知欲。而课堂导入的成功与否, 关系到整节课的教学效率。如教学“分数的基本性质”时, 我利用“孙悟空分饼”的故事导入:一天, 孙悟空把大小相同的三块饼分给师傅和师弟们吃。他先拿一块饼给师傅。师傅却说:“悟空, 先给我半块吧, 那半块留下来, 免得路上挨饿。”悟空就把饼平均分成2份, 给了师傅1份。猪八戒看见了, 嚷着说:“1份太少了, 我要2份。”于是, 孙悟空把第二块饼平均分成4份, 给了猪八戒2份。沙僧一看, 急着说:“师兄, 每天都是我挑行李, 我出力多, 我要3份。”孙悟空听了, 便把第三块饼平均分成6份, 给了沙僧3份。猪八戒看见了, 气得大叫:“师兄偏心!我要4份!”当学生们被有趣的故事深深吸引时, 教师设问:“小朋友, 你知道谁分得最多吗?孙悟空这样分公平吗?猪八戒要4份, 孙悟空该怎样分呢?”由于故事符合小学生的口味, 学生积极发言, 品尝到了学习数学的乐趣。由此激发了学生学习数学的欲望。学生的学习状态由被动接受知识为主动参与到课堂的教与学中。

二创设生活情境, 激活学生学习思维

数学来源于生活, 生活中处处有数学。教师创设一些生活情境, 将授课的知识与学生的实际生活密切联系起来, 让学生看到生活中的数学, 接触数学, 从中引出数学问题, 才能激活学生学习数学的欲望。如在教学“小数大小比较”一课时, 我为学生展示了奥运会跳水比赛的成绩, 出示了1号选手的比赛成绩。我先让学生认真观察1号选手的比赛结果, 谈自己的想法。在学生兴致勃勃的时候, 我提出根据比赛规定的评分要求, 选手的比赛成绩最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时, 学生根据生活中的经验, 很容易判断出比赛结果。这时, 我根据学生的回答, 继续提问:“同学们, 你们根据什么判断出最高分和最低分呢?”顿时, 学生热烈地讨论起来, 课堂充满了生气和欢乐。因此, 课堂上创设的教学情境根据学生的认知规律和生活体验, 拉进了生活与数学的距离, 使枯燥无味的数学知识变得新鲜有趣, 从而有效地激发学生去思考问题, 利用数学知识去探究问题, 提高了课堂教学效率。

三增加学生动手操作机会, 促进教学多元化

实践出真知, 在课堂教学中如果多让学生动手操作, 应用多种感觉器官去经历知识的建构过程, 那么学生对所学知识便会产生更深的理解, 情感的体验也更加深刻。同时学生在动手操作的活动中能发展学习兴趣, 积极参与课堂学习。如在“分数的初步认识”的教学中, 由于“分数”对于学生来说是比较抽象的, 我指导学生用手中的纸折出表示的分数。在这个过程中, 学生保持着极高的学习热情, 不仅完成了一系列的操作活动, 而且通过举一反三, 对分数这一抽象的概念有了较深刻的理解。又如:教学米的认识的时候, 先准备好1米长的绳子, 在课堂教学时让学生动手从课堂中找到长1米的物品, 感知一下1米的长度, 结果学生都能找到课桌长1米、门宽1米等。这样通过学生亲身去感受1米的长度比起教师在讲台上滔滔不绝的解释更有效果, 既体会到数学的实用性和趣味性, 培养学生学以致用的能力, 又活跃了学生的思维, 学生兴趣盎然, 效果自然就好。

四引入课堂游戏, 激发学生求知欲望

爱玩是孩子的天性, 特别是小学生, 游戏是学生最乐于接受的教学形式。小学数学教师可以根据课堂内容设置一些游戏, 把新知识寓于游戏活动之中, 学生在游戏活动中注意力处于高度集中, 通过动脑、动口、动手等多种感官有机结合, 不知不觉地学到了课堂知识, 训练了思维能力和表达能力, 而且熏陶了数学思想。为了培养学生的团队合作精神, 在教授“乘法口诀”时, 我先将班级的学生分成4组, 由教师提出问题, 让学生抢答记分数, 以积分多为胜。教学中还可结合教学内容, 开展“传口令”、“找朋友”、“小猫钓鱼”、“邮递员送信”、“小医生给果树看病”、“摘苹果”、“小动物找家”等游戏活动。