分散性过程体验式（精选三篇）
分散性过程体验式 篇1
随着教学改革的深化, 大学英语的体验式教学模式已经得到了广大高校的实践认可。在这种新教学模式中, 学生将在具体的情境模式里以完成具体的语言任务达到英语学习的目标, 学生在学习过程中的体验被放在了首位。由于学生个体发展的差异和语言能力水平的不同, 教师利用作业和考试等传统的教学考察方式太过单一, 难以完整、全面地考察学生的学习效果, 学生的积极性在片面的评价模式下容易受到打击, 不利于体验式教学活动的进行。因此, 多元化评价体系的建立对于体验式英语教学模式的发展具有重要意义。
二、体验式大学英语教学模式
(一) 体验式教学的教学理念
体验式教学是体验式学习模式发展而来。早在1984年, 大卫·库伯 (David·Kolb) 就在其《体验学习模式》一书中提出了同名概念, 在他的观点里, 体验式学习是多维度的过程, 学习者会经历以下四个阶段:具体经历;观察反思;抽象概念形成;实践体验。在这个过程中, 学习者先进入一个新的情境之内, 然后反思自己的经历体验, 从而将自己观察理解的体验归纳为合乎逻辑的具体概念, 最后将自己所得的想法进行实践检验, 并运用到实际生活中所遇到的问题上。
与传统的说教式教学不同, “以学生为中心, 以任务为基础”是大学英语体验式教学的核心理念。教师在教学活动过程中, 教师扮演活动策划者和任务组织者的角色, 应该贴合实际设计教学情境模式, 引导学生在实践中自主学习相关内容, 鼓励学生积极开口、大胆参与, 确立学生在教学活动中的主体地位。
(二) 体验式教学实现策略
体验式教学模式的实施策略根据其教学理念可分为以下几点。
1. 课前情境模式素材准备。
现有的大学英语教材每个单元主题鲜明, 贴近目前的学生生活, 其内容与学生现年龄段认知水平相适应, 为教师在建立教学用情境模式提高了便利, 也为学生在学习过程中体验和思考创造了机会。切合实际并且与教学内容相适应的情境模式的设立能引起学生的新鲜感, 让学生在体验过程里乐在其中, 发挥自身主动性, 提高课堂教学效率, 达到事半功倍的效果。轻松、愉快的学习氛围有利于建立和谐平等的师生关系, 培养学生的团队合作精神。
2. 引导学生在学习过程中联系自身经历。
在教学活动中, 教师应帮助学生加强课堂情境体验, 通过观看影片、进行角色扮演游戏等方式加深学生对不同情境下语言应用的直观感受, 激活学生的情感与认知;引导学生将情境模式与自身真实的生活经历联系起来, 提升学生的学习兴趣, 加深对所学新知识的印象;引导学生建立发散性思维模式, 由此及彼, 温故而知新, 从而养成自主学习的习惯。
3. 建立英语语境。
语言环境对于一门新语言的学习具有极大的促进作用。在我国, 居民的第一语言是汉语, 广大的汉语语言使用区便利了我们的沟通交流的同时, 制约了英语学习活动的效果。在汉语语境下, 学生的英文单词的获取量受到严重的影响。创造良好积极的英语学习环境, 实现课堂教学全英语交流化是一项有效手段。教师用英语教学能够增加学生在英语语境下所处的时间, 有效提升学生的英语听力;在学生相互沟通及与教师沟通的过程中, 英语口语能力得到锻炼;在课堂体验过程中, 学生所学知识得到了运用, 加强了英语交际能力。
4. 课外延伸。
体验式课堂进行课外延伸, 能充分发挥学生自主学习的积极性, 发掘学生学习潜能。在课外建立英语学习的第二课堂, 培养学生脱离课堂后的创造性语言能力, 利用翻译并朗诵诗歌、电影片段配音和英语歌唱比赛等趣味性集体活动提高学生在课外对于英语学习的热情, 丰富学生对于英语语言国家社会文化及历史知识, 提高其综合素质。
三、多元化评价标准
教学评价是对教学效果的检查与证明, 能够促进教学活动的发展。立足于大学英语体验式教学模式的特点分析, 我们提出了适用于新教学模式下的教学评价标准以使教学效果得到准确、全面的评价。由于学生在智能水平和对语言接受能力等方面个体差异较大, 我们可以采用以下评价标准。
1.形成性评价。就教学评价内容而言, 教师可以通过问卷调查、书面测验等方式从多个方面全面了解学生现有的英语水平, 针对学生的人际交往能力、新鲜知识接受能力等方面的不同素质水平分成不同学习小组, 根据每个小组成员能力分配不同的学习任务, 以任务完成情况为标准, 对学生课堂学习效果进行全面评价, 将学生课前预习情况、课堂积极程度、课后作业完成情况等在教学活动过程中的各种表现作为评价标准的评判因素。在教学中给予学生适当的帮助, 在学生学习过程中以鼓励和引导为主, 促进学生自主学习习惯的养成和自信心的树立。
与此同时, 学生学习主体地位也能通过掌握教学评价的权利体现。这种评价方式使学生在教学评价上不再备受压力, 能够增强学生在教学评价上的积极性, 从而达到提升教学效率的目的。
2.英语水平分层评价。在大学英语体验式教学中, 可将学生以英语水平的差异分成不同的层次, 并根据水平层次的高低分别布置不同的教学任务, 使学生在体验过程中各有所得。在教学效果的评价上, 也要设计符合不同层次的学生的评价试卷进行评价。
3.分项目评价。英语学习可分为听力、口语、发音、写作及翻译五种能力的培养, 在教学活动可根据学生在这五个方面的优势能力的不同, 有针对性地布置相关能力的训练, 在学生完成针对性训练后, 以听力、口语、发音、写作及翻译五个方面的能力测试作为评价标准。
口语、发音和翻译的考察都能够在情境对话中进行, 口语是对语言表达能力的考察, 发音是表达准确度的考察, 在情境对话中, 可将学生分成三人一组, 其中两人对话, 一人翻译对话内容, 在此过程中对三项能力同步考察。
4.能力提升水平评价。与传统的以学生排名为评价标准的评价方式相反, 在对学生的学习成果进行评价时, 将对学生个人能力提升程度作为评价标准。对其学习成果的纵向比较能够真实地反映学生学习效果的提升与能力的进步, 树立其学习自信心, 并且提高学生自主学习的积极性。
一言概之, 在大学英语体验式教学模式中, 教师是学生体验过程的引导者, 提供机会让学生通过情境和完成设计合理的体验任务将英语学习的学与用结合起来, 从而加深学生对英语语言运用的直观感受。
四、结语
体验式教学模式的应用, 确立了学生在学习活动中的主体地位, 寓教于乐, 是减少学生英语学习压力的有效手段。在体验式教学模式下, 学生不是以往教学知识的接受者, 而是主动地参与到这个过程中, 明显提高了学习效率, 其自身的主动性得到充分发挥。多元化评价方式与体验式教学模式环环相扣, 对不同语言学习能力的学生能够进行全面、客观的评价。新评价方式中, 教师不再作为评价权利的唯一拥有者, 学生也能通过自评、互评参与到教学活动中, 增进教师与学生的交流互动, 促进平等和谐的师生关系的建立。新的教学模式与评价方式使教师在教学过程中能够根据学生的实时情况安排具体教学任务, 真正做到因材施教、因材评教, 最终达到提升教学效果的目的。
参考文献
[1]卞文珠.高职院校体验式英语教学案例探讨[J].都市家教:上半月, 2013, (10) .
[2]关巧荣.试论体验式英语教学[J].大江周刊:论坛, 2013, (5) .
[3]戴日新, 彭宣红.一种创新英语教学方法——高职体验式英语教学实验研究[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2011, (3) .
分散性过程体验式 篇2
关于拓展培训师带班过程
中的难点答疑
问题1如何调动不投入的学员？
围绕此问题，展开
（1）备课：从收到学员的资料开始准备,理清培训思路。
（2）回顾：从见到学员的第一面起，观察学员的状态。
大热身尽量要去参加，观察整个团队的情况，能否接受这种培训形式，能否被调动起来。大热身时，告诉学员来到拓展以后要面临的三个转变：
* 工作状态--学习状态
* 个人状态--团队状态
* 领导状态--平级状态（除队长外）例如：EMBA的学员，自身的职位的缘故，特别需要强调从领导状态转变到平级状态，要直呼其名，否则他们会在回顾中只顾自己说，可能会剥夺其他人的发言。
* 小热身中一定要再次提出安全要求，项目开始前要用技巧把气氛调动起来。
（3）记名字很重要。如何记？
A先提前把队员名单背熟，即使没有见到人，首先熟悉名字里字的搭配组合，然后见面后直接将人对号入座。
B在每个名字后面加上学员的突出特征，基本上是缺点，或者是突出的整队中唯一的优点（注意千万不能让学员看到）
可以玩小游戏来记名字，但是时间控制很重要。
问题2 如何调动气氛?
1、不要试图把所有人调动起来，但是要观察每个人的特点，要关注那些不积极的人。三种人：
* 不积极的人——鼓励他们参与项目
* 逆反心理的人——不要让他们的不良情绪影响其他人。试图与他沟通，扭转他的情绪，私下多关注他。
* 积极的人——“我们是一个团队，让别人也多一点机会。”可以稍微压一些“某总”的气焰，让他给别人发言的机会，最后让他来总结，给他足够的面子。
2、关注给团队带来好处的人。
3、至少有一个项目是让所有的队友都发言的，让每个人都感觉到自己在团队中的价值。
4、充分调动队长的积极性
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问题3：回顾形式
争取有一块白板，可以有思路。
1、板书要注意合理利用整个白板。
2、写白板的时候特别要注意不能给学员一个大背影。（回顾是大家在讨论，而不是你在讨论。）
3、无白板时，可以让学员一个个发言，但是每个学员的发言要给予反馈，反馈不是简单的“好”，而是针对一个发言，要提出问题。缺点，费时间。
体验式学习圈：活动——＞发表——＞反思——＞理解——＞应用——＞活动。。其中“发表”：把最直接的感受表达出来。最好的效果是在第一时间内把感想发表出来，在场地边。
例如，做完断桥，学员：我觉得很害怕
培训师：怕什么？
学员：怕高
培训师：会摔下去么？
学员：不会
培训师：那为什么呢？（引入心理舒适区等等其他的理论）
4、回顾时培训师的座位：在学员中间，适合漫谈的形式
站在前面，首先要保证学员是基本可以互相看得到的。
问题4：初期如何做好回顾？
1、可以把准备好的教案夹在文件夹内，但是不能被学员发现，可以友好的提醒学员不要动培训师的东西。
2、可以把学员说的重要的话、关键的话写在纸上，帮助回忆。
3、掌声鼓励、喊队训、唱队歌等形式，带动气氛。
4、记录时间：开始时间、完成时间、关键时间，用分钟，标记名字和行动、语言等。也可以让学员自己回忆谁说了什么话，什么时候，起了什么作用。
5、在回顾开始把整个流程回忆起来，帮助学员整个团队决策的过程和中间的关键点
问题5：如何控制项目的时间，次序，交接等
▲ 次序
项目的安排大致是按照团队成长阶段来安排次序的。
forming——＞storming——＞norming——＞performing
* forming:
1、初步了解、熟悉
2、沉闷
3、讨论团队目标、形成初步规范（最适合背摔）
* storming：风暴期：
1、冲突
2、更多的沟通
3、彼此了解
4、对目标和规则有新的意见
* norming：规范期：根据冲突，重新规范
* performing：绩效期
举几个项目为例。每个项目都可以回顾除很多点，当这个项目安排在不同的阶段时，可以根据需要进行回顾，而不是一定要按照常规来。例如
背摔：
1、信任
2、挑战、突破自我、压力
3、沟通：背摔者背对大家，如何敢倒？因为大家首先有一个沟通，上去之前的学习，充电，上去后的提问
4、领导：为什么敢倒？下面的人都是刚学会的新手，大家关系都不熟，如何敢倒？
因为项目里教练要求的。——＞领导——＞领导是什么？领导能如何帮助团队成长？
1、chanllenge
2、confidengce
3、coach5、制度：大家互相帮助
6、规则：每个人必须做
7、文化：队训队歌、大家互相支持的团队文化
8、目标：接住每一个队员
断桥：
（在第一个做断桥的时候，要讲整个团队的performing）
项目布置的时候，就把performing提出：我们团队遇到了艰巨的任务，我们需要在一定的时间内，保证每个人都表现优秀，我们这个团队要如何一起来完成呢？
▲ 项目交接：
被等待者：
1、首先了解所有的项目安排
2、不能让学员看到任何的因为项目交接引起的冲突，在学员不察觉的情况下进行现场沟通
3、跟学员进行沟通，等休息时再给其他人补做的机会。
等待者：
1、做了解，沟通
2、可以先在场地边进行沟通，一边看器械场地一边讲解项目
▲ 项目时间控制
例如项目天梯
1、随机分组（回顾点：
1、无论任何多难，两个人一起就有可能完成，无论个人的能力有多强，一个人的力量有限，无法完成任务。
2、环境不可选择。我联想起来的。）
（1）喊“停”由培训师来控制，视情况定，如果需要节省时间的话，就可以照顾最弱的与最强的人搭配成一组。
（2）让最强的最早上，最弱的留在中间偏后上，或者最后上。可以在不能按时完成的情况下，再进行补做。
2、自由分组：设定一个团队目标
可以告诉一些分组的原则，指导他们更快的完成任务，如
（1）强弱搭配、男女搭配，避免体重悬殊过大的组合。
（2）给强弱不同的组不同的项目时间，让强的人把时间节省给弱的人
（3）指导学员动作要领，甚至自己保护学员上，节省时间。
项目断桥（利于拉近培训师与学员之间的距离，但是时间会比较不容易控制，会长）
1、最强的人第一个上，最弱的中间偏后上，比较强的最后压轴
2、如何让最强的人上？如果他举手，让他上。如果他不举手，可以告诉大家让整个团队效果好的最好的方法是由一个最强的人给大家做出好的榜样，然后看着他，问大家，是否还有其他人愿意做？让他自动举手，或者让大家推举他第一个。
3、告诉第一个人：你是第一个上的，一定要做好，给大家一个榜样。回顾时，他如果说跳的快，没有感觉，可以接过话来说
4、在对整个的学员的能力没感觉的时候，第一跳近，1.1cm-1.4cm比较合适，第二跳前抽回比较多，或者根据情况适当调整。
5、培训师对自己的带队要有标准，例如，最长是40分钟，如果过了一半时间，应该改变鼓励方法。
▲ 如何鼓励？
1、对不同的人用不同的方法。不同阶段用不同的方法。一定不要在长时间用同一种方法。* 团队目标设定。对团队责任感的人是有效的。
* 自大的人，不重视的人，给他挑战，设置心理暗示让他害怕，引发他挑战的感觉
* 女生，比较害怕的，可以在她往上爬的时候就要一边关注她，一边跟她说话，提问，边帮她换好保护，送她往前走，边引开她的注意力，缓解压力。到桥前，告诉她：下面的路要你自己走了。
3、让队员做深呼吸，与队员有些身体接触等
4、或者可以让培训师先过去，然后接队员，但是要注意绳子，而且只能有一次，第二次一定要让队员自己跳。
问题6：如何带好高层管理者？学员来自不同的行业
1、谦虚：互相学习。
各位在管理中经验丰富，我对培训项目比较熟悉，我们这些项目的设置是模拟现实的工作场景。。互相学习。。体验。。分享
2、杂志
3、临时抱佛脚、了解他们的文化背景、行业、知识
4、讲小故事，要讲最近发生的事情
5、不要班门弄斧，多听少说多提问
6、挑逗群众斗群众
7、面面俱到不如一针见血
最后的话
1、拓展培训吸引学员的应是公司的产品和课程，而不是培训师
谈学生体验式阅读的心理形成过程 篇3
关键词：体验 阅读 心理
教师的引导如同阅读中的一缕东风，抚平学生微蹙的眉头，浸润学生干涸的双眸，如同一只温暖的手，牵引学生领略文字丛林的道道风景。当学生回眸凝望时，才发觉一路浸心，一路沉醉，体味到文章中的酸甜苦辣，回味无穷;领悟到人生之路，千回百转。这一路风景，唯有用心，才能看到风光的旖旎、色彩的斑斓。当阅读由“教”转向“引”，由“学”转向“悟”，体验也随之产生了。
一、东风既来，诱知遣兴
在阅读教学中，课前导入的地位不言而喻，它是唤醒学生阅读欲望的风铃，是奠定解读基调的提纲总领。而引导是教学的根基，是教师摆脱“师本位”关键性的角色转换，是使学生开启体验式阅读大门的钥匙。
1.唤醒诱知。诱知，是运用感官刺激和心灵刺激等多种手段，唤醒学生潜藏的亲历，为阅读内容奠定产生共鸣的基础。为什么要用“唤醒”的手法呢？很多教师拥有惯性思维定式，一味觉得小学生生活阅历尚浅，不容易产生情感共鸣，尤其在阅读写景的文章时，往往忽略学生曾有的亲历。其实，亲历并非指学生一定要到过课文所写的景点浏览过，只要类似的浏览经历足矣。如《三亚的落日》是一篇文质兼美的写景文，学生未必都去过三亚，但落日都见过，即使生活在水泥森林中的学生，在高楼大厦的夹缝中，也一定见过美丽的落日，那便是“亲历”。在课前导入中，教师大胆问出：“同学们见过美丽的落日吗？”随即，教师运用多媒体设备播放事先编辑好的落日图片，最后一张播放三亚美丽的沙滩，进而引出正题：“今天我们来领略三亚美丽的落日。”
2.遣兴引导。遣兴，是杂糅音乐、视频、故事等多种方式，启发、培养学生的阅读兴趣及阅读欲望。在上面的案例中，当教师点出主题后，便播放起关于三亚的特色歌曲，在多媒体屏幕上切换“天涯”“海角”的巨石照片，包括三亚风景区的照片，使学生沉浸在三亚旖旎的自然风光中，最后切换成三亚的日落照片，点出文章的正题“三亚落日”，帮助学生酝酿阅读的情感。可以说，遣兴引导是唤醒诱知的延伸。诱知，激起了学生的好奇心;而遣兴，使学生的好奇心变成兴趣，变成阅读的欲望。
二、初尝体味，怡情动心
经历了诱知、遣兴的铺垫，接下来便步入阅读的正题了。教师的范读、学生的初读，除了解生字、新词外，更主要的目的是使学生对文章有一个整体观感，浅尝之，体味文中甘苦，粗掠文中景致;心有所感，而后情随心动。
小学生处于感性思维阶段，对事物的感知主要来自于感官刺激。而阅读这样强调心、脑、眼合一的活动，更需要由感官刺激开始。如前面所提《三亚的落日》，在课前导入阶段，教师已运用多媒体手段，向学生展示了关于三亚自然风光的图片和视频剪辑，为学生阅读课文奠定了强烈的代入感，也使学生对三亚的蓝天、白云、沙滩、海鸥等热带风光形成了视觉印象。接下来，请学生闭上眼睛，教师在悠扬的乐曲中，范读课文，语速配合着音乐的节拍，尽量放缓，在课堂中营造一种沉醉感。学生在声音刺激下，刚才所见的蓝天、白云、沙滩、海鸥等景象，悉数浮现在脑海中，增强了对文字的感知体味。
学生在经受感官刺激后，心理处于活跃状态，内心情感也会随着课文的内容有所起伏，喜文中人物之所喜，悲文中人物之所悲。这时学生便融入到文本世界中，实现了与作者的初次心灵触碰。由于小学生的自我情绪控制能力较弱，容易入情太深，影响身心发育。因此，教师要及时引导，通过向学生交代作者、作品的背景资料，有效地帮助学生控制融入文本世界的“度”，及时返回个人的主观情感世界中，使阅读及时“生情”，也及时“移情”，协助学生避免过度沉浸，使负面情绪破坏了课堂教学气氛。如上文在阅读中，学生在教师的引导下完成初读，由于有一定的情感酝酿，蓝天、白云、沙滩、海鸥等景致突然变得立体、鲜活起来，给学生一种身处三亚之感。
三、解其微末，思其未表
好文章不仅要大气，更重要的是以小见大，以毫厘之言展现朴素的情怀。因此，学生在阅读时，教师要有意识地引导学生去体察字里行间的细微之处，一个动词、一句质朴的对白，往往蕴含着丰富的人生哲理。当文字的表现到达一定境界时，便遵循“尽言之，不如善言之”的手法，在文字背后隐藏一些细腻的情感，给读者留下自行探究的空间。当然学生要读懂文字背后的情感，必得教师鼎力启发。
学生经过遣兴诱知、怡情动心的情感积淀，已对文章有了初步的了解，紧接着在教师的引导下，进入深层次的剖析。此时，摒弃之前的整体感官，转而向文字的细微之处进行解读探究。如《三亚的落日》中，作者写海鸥于低空盘旋时，用了“担心”和“蘸”两个词，写得惟妙惟肖。“担心”表现了海鸥飞得极低，而“蘸”字用得更妙，既写出了海水蓝如颜料，又写出了海鸥翅膀之白、盘旋之低。教师在引导学生解读时，学生会不由自主地探究文字所描绘的画面，那是一幅夕阳余晖映照下的美丽画卷，波光粼粼的海面，海水盈盈流动。这样便实现了将平面的文字立体解读出来。
学生解读文本越深入，想象力、创造力也随之被激发出来。文字作为枯燥的符号，极其抽象，而思想、思维又是具体的影像，怎样将二者黏合起来呢？学生在教师的协助、启发下，在不断探究文本的深层蕴意的基础上，逐渐领悟了作者的写作初衷，而这些并非用文字来表现，而是潜藏于字里行间的作者的真挚情感。如原例，作者用优美的文字描绘出三亚旖旎的风光，深藏的蕴意是向读者展现大自然的恩赐，展现祖国的大好河山。理解到这一层，学生便自然而然地萌生出了爱国之情。
四、出如吾言，乐在沉醉
语言的学习是一个内化外显的过程。所谓内化是通过一系列范读、阅读、解读，对文本知识有了深层次的了解，甚至与作者形成了心灵的碰撞。而外显则是通过口语交流、写作等形式来展现自己的知识，形成自己独特的风格。二者有机结合便形成了一个完整的学习过程，从而实现了“使其言皆若出于吾口”的境界。在整个过程中，需要学生不断反思回味，深层次地理解文本的寓意，并领悟其中的哲理和人生真谛，以便实现心灵的净化和思想的的升华，使学生乐在其中。
1.内化外显。学生在经历以上几个阅读环节后，对文章有了深刻的认识，已逐渐形成了知识的内化，此时只需在关键处着重点拨，即可帮助学生完成知识的内化。如原例，外部环境的营造使学生完全沉浸在三亚美丽的景色中;提升学生的审美能力，对“赤朱丹彤”“硕大无比”“醉醺醺”等华美词句的赏析，使学生对课文印象深刻，进而加速了这些词句的内化进程;在学生脑海中营造出立体、逼真的三亚景观，这一点在前面的情境创设教学中已经展示过，有助于帮助学生迁情入境，加速知识内化的深度。
从文章的遣词造句开始，内化的过程已经连带外显的过程一并发挥作用了。一方面，教师鼓励学生开口去说，以文章中出现的关键词为基础造句，在激发学生想象力的同时也提高了学生的语言表达能力。当然，教学形式可根据学生的兴趣而制订形式多样的教学方案。比如，教师可通过造句、填词的形式，帮助学生巩固文中描写景色字、词、佳句的记忆，以便达到灵活运用这些字、词、句的效果，以至融会贯通的程度。另一方面，鼓励学生尝试“小导游员”的角色，在课堂上进行一次生活模拟教学。由学生扮演导游，其他学生和教师充当临时游客，使学生在课堂互动中再次加深对课文的印象，并运用课文中的语言介绍三亚的旖旎风光，增加课堂教学的趣味性，以达到“使其言皆出吾之口”的效果。
经过这一轮的内化与外显，学生对课文已经达到深入了解的层次，对作者的写作思路和文章框架已了然于胸，既为写作积累了元素，也提升了学生的审美鉴赏能力，可谓一举两得。
2.反思领悟。反思是语文教学的重要组成部分，是体验式阅读的最后一步，也是学生领悟人生至理、实现思想升华的关键性一步。这里所说的“反思”是在学生的心灵被触动的基础上，启发点拨学生重温文章所蕴含的寓意，通过对文章的深度剖析，领悟到作者的用意。当然，在反思中，离不开学生的自我评价、相互评价和教师的评价。中肯的评价能够使学生充分认识到理解上的误区，并及时修正。
如上面的教学案例中，学生在“小导游”的课堂互动教学中，由于个人领悟力和表现力存在差异，使得发言效果有所差异。怎样使学生认识到自身的问题呢？教师鼓励学生在发言后，先进行自我评价，尤其针对发言过程中是否存在词穷的情况、或是话到一半不知所云等情况，这是由于学生知识的储备不足，活学活用能力还有待提高。随后，要求作为“游客”的同学就扮演“导游”同学的发言情况进行客观评价。这样，有助于学生在理解他人体会的基础上，从不同角度体察文本。
最后，由教师采取差异化评价的方式，运用激励性质的语言，给予学生肯定和鼓励，帮助学生树立信心。如“这位同学对课文了解很深刻，但是老师觉得你更具有当导游的天赋”，这样的激励有助于增进师生之间的交流，为学生的深层次阅读体验营造良好的课堂氛围，并引导学生进行学习反思，在反思中领悟文本的深层寓意。
体验式阅读是一次奇妙的心理旅程，无论真实的情境，还是模拟的情境，学生总是被作者所构筑的亦真亦幻的景致深深吸引，在教师的引领下诱知、遣兴、感官、内化外显、反思领悟，使阅读达到“沉醉不知归路”的忘我境界。◆（作者单位：江苏省海安县古贲小学）