反拨作用

反拨作用（精选十篇）

反拨作用 篇1

一、口语测试的必要性

随着我国改革开放步伐的进一步加快, 中国市场吸引了越来越多的国际投资者的关注, 同时, 也有越来越多的国内企业进入国际市场。由此带来的频繁的国际间交流与合作使英语成为进入外企的“敲门砖”, 甚至一些大型企业、高科技民营企业也对员工的外语能力提出了更高的要求, 而外语能力应当首推口语能力。目前大学生无论其学英语口语的目的是要找到理想的工作或是寻找自身的价值, 都认为口语课是重要的, 口语测试是必要的。

《大学英语课程教学要求 (试行) 》指出大学英语教学目标是:“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这其中就强调了要重视学生口语交流能力的培养, 而口语能力的培养除了口语教学以外, 口语测试的设置对促进学生口语能力的提高也不容忽视。英语口语测试, 作为唤醒学生语言运用意识的手段和检测学生语言熟练程度的指针, 已受到整个社会和教育界的关注。作为高职院校, 在如今求职竞争激烈的时代, 应努力提高学生的口语交际水平, 为今后学生走向工作岗位打下坚实的基础。

二、口语测试的实施

英语口语每学期实行一次测试, 强调对学生的学习进程的评价。测试采用分析性的综合评分, 将测试要素分为语音语调 (5分) 、语言理解反应能力 (5分) 、语言组织能力 (5分) 和语言应变能力 (5分) 。口语考试成绩满分为20分, 占高职英语课程期末总成绩的20%。口语测试方法采用面试法。即采用考官与学生对话的形式 (简称“人对人”) 的考试方式。口语测试的内容与形式如下:

(一) 回答问题。

主要是“热身”练习, 先由考生做简短的自我介绍, 然后考官就日常熟悉的话题如校园生活、家庭等话题进行提问, 目的是让学生熟悉、适应考场环境和考试方式, 消除考生的紧张感, 同时起到帮助考生稳定情绪的热身作用, 以利于考生发挥自己的英语口语水平。

(二) 朗读短文。

规定时间约为5分钟。朗读采取临时抽取短文, 准备2分钟再朗读, 让考生朗读一篇约60字左右小短文, 要求考生能够自然、生动又富有感情色彩地朗读。重点考查考生正确使用语音、语调、重音、节奏等韵律成份的能力。提供考试的短文属于口头交际范畴, 如开场白、电话转述、口头通知等。

(三) 简短说话 (即“看图说话”、“话题”等) 。

考生进行5到6分钟的口头表述, 主要测试考生用英语进行连贯的口头表达能力。由主考提供一幅或几幅图片、照片或一个图表 (包括简明文字提示) , 可以借助幻灯、黑板等手段, 内容涉及广告、产品或公司介绍、信息发布、业务交流等涉外业务交际和日常生活交际等。

(四) 角色表演。

学生A要在一个特定的情景中扮演一个角色, 按照情景及角色的要求与教师或学生B进行角色扮演。

三、口语测试对公共英语教学的正面反拨作用

(一) 口语测试对英语教师的反拨作用。

对教师而言, 科学的口语测试可以推动教师的教学。测试的反拨作用首先体现在教师对英语口语教学的改进上。英语教师会在英语教学中更加关注对学生口语能力的培养。教师要不断更新教学理念, 积极投身英语口语教学改革与测试改革。首先, 教师应密切关注大学英语教学的最新动态, 积极学习和探索新的教学方法和教学理念及测试理论, 做到“教学相长”。其次, 教师可以利用测试的反馈信息, 发现教学中的长处与不足, 发现学生学习中存在的问题, 并以此为依据调整教学方法和教学内容, 努力探究口语教学与测试改革的新途径。再次, 教师在注重培养学生的语言交际能力和语言运用能力的基础上, 开展丰富多彩的教学活动, 调动学生的积极性和参与性, 使学生从害怕讲英语到不怕讲英语, 从不怕讲英语到愿意讲英语, 最终学生能灵活地用英语交流。最后, 教师应了解学生的学习状况和个性心理, 向学生介绍不同场合下口头交际的目的、对象、需求和对策, 教会学生口语表达的技巧和策略, 改善学生口语交际中的弱项, 在实践中提高他们的口语表达能力。

(二) 口语测试对英语学习者的反拨作用。

口语测试对英语学习者的反拨作用首先体现在英语学习者对该考试的重视程度, 只有当考生重视口语考试时, 他们才可能为考试作积极的准备。如果考试设计科学合理, 必然给英语学习者以积极、正面的引导作用。其次, 口语测试也为英语学习者对自身口语学习的评价提供了依据。通过口语考试, 英语学习者可以从中知晓自己对学习内容的掌握情况, 发现差距, 总结经验教训, 学习目标将更为明确, 便于在今后的学习过程中有的放矢, 促进学习。此外, 口语测试还可以给学生提供一种成就感。给学生进行口语测试, 就会使学生感到自己的口语水平在不断提高, 有利于其产生学习成就感。这种感觉会增强学习者的自信心, 提高学习兴趣, 有利于语言的学习和教学。培养学生的学习兴趣, 充分调动他们的学习积极性, 挖掘他们的学习潜力, 是提高学生素质的关键所在。另外, 口语测试还可以给学生带来一定的压力, 迫使学生进行学习。正所谓没有压力就没有进步。大多数口语测试需要学生在考前进行积极的准备, 这种准备本身就是一种学习过程。

四、结语

作为教学改革, 将口语测试引入学期考核不失为一种有益的尝试, 其目的是力图使语言测试能较全面检测学生语言能力, 使学生更加重视口语学习, 获得更强的英语口语交际能力。实践证明, 口语测试带给我们的是英语课堂教学水平的全面提高, 学生从被动学习转变为主动学习, 从“不知如何学”转变为“知道怎样学”, 从根本上调动了学生学习的积极性。随着我国加入世界贸易组织, 未来人才外语交际能力成为其基本素质, 我们期望从改革考核方式来引导教学走向正确轨道, 使我们培养的人才符合社会需要, 为他们将来顺利就业打下良好的基础。

摘要：语言测试对英语教学有着不可忽视的反拨作用。口语测试对英语口语教学有着积极反拨作用, 有助于英语教师口语教学方法的改进及发现学生口语学习中的薄弱环节, 有助于改进学生对口语考试的重视程度并为其提供自我评价依据。

关键词：口语测试,口语教学,正面反拨作用

参考文献

[1].李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社, 1997

[2].武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

[3].刘海.《大学英语课程教学要求》下的大学英语口语测试[J].辽宁行政学院学报, 2006, 2

[4].谢秀娟.论非英语专业学生口语能力的培养[J].外语教学与研究, 2006, 8

[5].钱翠静.论四、六级测试对大学英语教学的反拨作用[J].内蒙古民族大学学报, 2007, 4

对英语专业听力教学的反拨作用 篇2

对英语专业听力教学的反拨作用

英语专业四、八级(TEM4/8)考试这一英语专业教学的评估形式已颇具规模,为英语专业的.教学提供了方向和目标.本文在分析考纲要求的基础上讨论了TEM对英语专业听力教学的反拨作用,给英语教师提出了几点启示.

作 者：王晓静  作者单位：江南大学,江苏,无锡,214063 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 9(10) 分类号：H319.3 关键词：TEM4/8   听力教学  

语言测试对英语教学的反拨作用 篇3

【关键词】教学；英语测试；反拨作用

为了检验语言教学效果，上世纪40年代产生了语言测试。从此，语言测试与教学密不可分。语言测试是对语言能力表现行为所做的客观的标准化的测量。在整个教学过程中，并不是所有的英语测试都是有效的。不当的英语测试不仅无益于了解学生的知识掌握情况，无益于教师教学方法的有效调整，更会严重影响英语教学的质量。因此，关注和研究测试对英语教学的反拨作用，尽可能的减少它的负面效应，最大限度的发挥它的正面效应，对促进和推动英语教学具有重大意义。

一、反拨作用

语言测试的反拨作用是指考试对教与学的积极和消极的反馈作用。积极的反拨作用能够推动教学地发展；而消极的反拨作用可能冲击甚至误导教学。Alderson和Wall是反拨作用研究领域的先驱。Wall认为影响重大的考试对于教师和学生都具有巨大的作用以至于能够改变他们在教和学过程中的行为和态度。英国著名的测试专家艾伦戴维斯认为，测试不是教学，测试的应用是有别于教学实践的，它被看作是一种提供信息的方法，而这些信息可用于教学。从最初对反拨作用的认识，到今天关于反拨理论的研究，已经取得了明显进展。

二、英语测试对教学的反拨作用

英语测试对于英语教学有着正反拨作用和负反拨作用。对英语测试进行正确的评估，既可让老师及时发现学生的学习动态并做出适当的教学调整，也可让学生对自己的学习成果进行反思，从而提高英语学习成绩。

(一)英语测试对教学的正反拨作用

1.让学生认知自己水平，提高学习动力

通过测试，可以让学生更清楚的了解自己英语水平所处的阶段，并根据测试结果，从中发现薄弱环节，纠正不当的学习方法。通过这种有的放矢，可让学生在日后学习过程中提高英语学习效率，起到事半功倍的效果。

另外，英语测试也可以给学生造成一定学习压力。俗话说，有压力就会有动力，通过英语测试，可以让其成为学生努力学习的强大推动力，可提高学生的学习自觉性，加快整个学习进程。

2.促进教师的教学工作

英语测试给教学提出了一个目标水平，促使教师在教学中注意对其教学方法、教学重点的调整，努力帮助学习者早日接近测试规定的目标水平，促进学习者的习得过程。当在测试过程中发现学生对所学知识的掌握不到位，教师就可以适时调整教学方法，对学生在测试中暴露出来的薄弱环节和问题逐步加以引导。因此，一场好的英语测试不仅可以对教师的教学效果和方法进行诊断，同时也有利于学生更好的掌握所学知识，达到预期目的。

3.对师生具有激励作用

如果测试结果达到了比较理想的效果，不管是对老师还是学生都具有激励作用。从老师方面来说，会让老师在教学方面更有自信，有利于后面的整个教学；而从学生方面来说，如果测试成绩比较满意，则既是对本人平时学习的一种肯定，也是对日后学习的一种鞭策，同时也会成为日后学习的强大动力。

4.测试还可以通过其对研究者的影响而作用于教学

我们的母语为汉语，英语是我们的第二语言，所以英语学习是一个由零起点到接近本族语者语言水平的动态学习过程。通过英语测试，可帮助英语教学研究者及教材制定者更好的了解学生在这一过程中所处位置，并通过错误分析来解释学生的行为方式，从而促使教材制定者不断更新教学知识，制定更科学、更符合当前学生现状的英语教材。

(二)英语测试对教学的负反拨作用

1.学生失去对英语学习的兴趣

有测试必然有成绩，在唯成绩论影响下，学生对英语学习本身再不感兴趣，而是一味地追求高分，忽视了交际能力的培养，“哑巴英语”也就随之出现，这样不但使学生失去了学习英语的动力，也违背了英语教学的初衷。而那些成绩不好的学生必然受到老师、家长和同学指责甚至歧视，从而挫伤其自尊心，使之感到焦虑缺乏自信并长期处于有压力的状态下，渐渐的可能会发展成厌学、甚至自暴自弃。虽然这种情况有时是由于整个社会风气或学生自身心理脆弱造成的，但不可否认也是测试所带来的难以消除的负面影响。

2.教学的歧途

在升学率或者教学指标的压力下，老师为了追求升学率或通过率，考试内容成了教学内容，教学完全以考试为依据，完全忽略了英语的实用性，考试成了教学的方向标。老师会在课堂一味地“填鸭式”教学，使得教学完全和国家人才培养计划相背离，走入歧途。

3.老师的心态

学生表现出来的不同测试结果，可能会潜移默化的让老师出现两种不同心态。测试分数高的同学，会让教师有一种工作上的成就感，而分数低同学，老师则会表现出恨铁不成钢的焦急心态。其结果是，教师在对待两类同学时，多半会带些情感因素，而由此带来的消极影响是，成绩差的学生会越来越差，甚至出现厌学情绪以及排众心理。

三、强化英语测试对教学的正反拨作用的建议

1.转变教育思想，提倡科学教学、科学考试

测试要以提高英语技能为主，以培养学生的能力为目标。命题者要明确当时的测试任务和课程计划，以及教学内容，并依据测试学的理论知识来命题。为让学生能在类似真实的语言环境下解决问题，测试材料应使用真实的语篇，测试形式应多样化，可以包括书面，口语，听力等。就学生而言，为全面提高自身的综合英语能力，应从单纯为考试而学的困惑中走出来，开展多种形式的学习活动，如看英语录像和电视节目、听英语广播、读英语报刊等，从而拓展知识面，增加学习内容。加强听说能力的训练，使自己不再成为“英语哑巴”、“英语聋子”。英语测试与英语教学有着紧密的联系。科学合理测试有助于改进教学方法，可以更好地为教学服务，提高教学质量。

2.改革教学方法

改革课堂教学方法可以从两方面进行：首先，为确保学生都有机会进行语言交际练习，应实施小班上课。其次，可以采用多种微观教学模式，打破“满堂灌”的教学模式，并根据教材、学生、课程内容等具体情况采用综合教学法组织教学，以强化学生的学习兴趣，并提高学生的学习积极性，使课堂成为“以学生为中心”的“教”与“学”和“双边”活动的场所，使学生积极参与课堂教学的每个环节，从而锻炼学生运用语言的综合能力。

四、结论

在英语的教与学的过程中，我们应尽可能的去发挥其正面反拨作用，同时遏制其负面反拨作用。测试与教学之间理想的合作关系应是：测试对教学是强有力的支持；测试的结果反馈于教学，教学依据测试的结果进行修正。如此，测试与教学的互动关系才会成为良性循环，真正有利于英语教学。因此，只有重视英语测试对教学的反拨作用，进行深入研究与实践，才能全面带动教学各方面的变化，保障英语教学的顺利进行。

参考文献：

[1]马云桂.语言测试对语言教学的反拨作用[J].教育导刊,2007(10).

[2]胡亮节.语言测试对语言教学的反拨作用[J].玉溪师范学院学报,2005(12).

[3]丰桂欣.语言测试负向反拨效应分析[J].探索与争鸣理论月刊,2005(7).

[4]黄大勇.语言测试反拨效应研究概述[J].国外外语教学,2008,34(4):288-293.

作者简介：王蓓（1982—），女，西安外事学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言学。

英语专业八级考试的反拨作用研究 篇4

关键词：反拨作用,英语专业八级考试,英语本科教学

高校英语专业八级考试是由高校外语专业教学指导委员会组织的全国性考试,其目的是检查《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》的执行情况,衡量学生是否达到教学大纲规定的八级水平,借此促进教学大纲的进一步贯彻,提高教学质量。专业英语八级中,校对与改错(Proofreading & error correction)是英语专业八级考试(T'EM8)一直以来必考的一个题型,它是集多项语法规则和语言技能于一身的综合性试题。其目的是考察学生在语篇中准确运用英语的综合能力。TEM8中的(Proofreading & error correction)对高校英语专业教学和学习的反拨作用主要表现在哪些方面?是正面影响大,还是负面影响大?本研究拟通过综述文献和访谈调查来分析这些问题。

一、反拨作用指语言测试对语言教学的影响

1.这种影响不仅局限于课堂教学,还会扩展到整个教育体系,乃至社会的方方面面,因此反拨作用也被称为后效作用或后效效度,是衡量考试的一大指标。对反拨作用的研究始于2世纪80年代,如Wesdorp在荷兰对多选题测试的反拨作用进行了研究,Hughes调查了土耳其大学人学考试的反拨作用。到了90年代,对反拨作用的研究得以广泛开展。1996年,期刊Language Test专门出版了一期反拨作用特刊,刊登了6篇关于反拨作用的文章。这些文章既涉及反拨作用理论,又呈现了相关的实证研究成果。进人21世纪,学界对反拨作用的研究向纵深发展,逐渐形成了系统、全面的研究局面。剑桥出版社出版了关于反拨作用研究的语言测试系列丛书专著。

2.国内的反拨作用研究领域对CET反拨作用的研究广泛开展,成果显著。然而,国内对TEM反拨作用的研究却非常有限。虽然邹申在对TEM开展的大规模效度研究中对此有所涉及,但她并未将其作为一个独立的研究维度。虽然也有将TEM-8的反驳效应作为一个独立维度进行的研究。但是没有专门针对TEM改错部分反拨作用的文章。因此,很有必要加强这方面的研究,从而更好地发挥TEM在英语专业教学中的作用。

3.高等学校英语专业高年级阶段考试(TEM8)。高等学校英语专业高年级阶段考试(以下简称TEM8)目的是根据英语专业教学大纲要求,检查各校在高年级课程结束之际的英语教学状况,推动教学改革以及提高教学质量。TEM8是标准参照测量法,即TEM8旨在“依据具体能力表或语言行为(标准)来衡量考生”。这里的“具体能力表或语言行为(标准)”则由教学大纲规定。

自1996年以来,TEM8严格按照效度评估中所确定的考试规范和程序,组织命题、预测、施考和评阅。为确保考试效度和信度,有关人员做出了不懈的努力。目前TEM8作为检查教学大纲执行情况的一种形式,其科学性和权威性已得到各方面的认可,对教学的积极后效作用也在日益凸现。

二、专业八级改错

毋庸置疑,无论是从考后反馈还是从统计数据看改错部分都是学生最为薄弱的环节。2011年全国只有41.70%的总体得分率。据笔者的观察以及与考生的交流发现主要问题有:固定搭配掌握不到位;语篇知识匮乏 ;语法项目学习缺乏整体性和系统性;做练习时是重视数量忽视质量,缺少进行全面深入分析的学习实践。

三、专八改错考试的反驳效应及启示

1.教学方面。

(1)教学态度,通过调查可以发现:由于改错部分成绩常年在低位徘徊,这一现象引起了包括分管教学的副院长或副主任等各个老师的广泛关注,我校也进行过专门的研讨会,得到的基本经验是:综合英语能力的提高是一个长期而反复的过程,尤其是进入大三后各任课老师不能降低对学生基本功的要求,教学和考察。任课老师也不能抱有语言能力各个方面相互转化的教育理念,而应该切实致力于语言各个能力的分项突破,不断强化恪职尽责的教学态度,把心思更多的放在教学上来。防止“课堂娱乐化”倾向。

(2)教学方法,在教学过程中不能遇到什么语法项目就只了解和熟悉相关项目,这样只见树木不见林,缺乏整体性和系统性,语法教学也不应以习题为本,而应以系统梳理语法重点为出发点。要着手分析历年考题的规律,通过分析我们可以看到教学的重点应在介词、非谓语动词、冠词、名词的数、虚拟语气、固定搭配、连词(句际逻辑关系)、形近词等八大语法项口和语言现象上。

(3)教学内容,关注语篇知识的讲解和语篇分析能力的培养。更加强调对固定搭配的准确掌握和应用。

2.学习方面。

(1)学习动机,在模拟考试与考前组织的专八经验交流会中,学生逐步认识到了改错部分的难度,树立了语法语篇知识及其应用能力重要性的意识。在平常的课堂学习中,学生对重要语法点的关注度明显提高。课中课后的相关讨论也逐步增多。

(2)学习策略,能够更加区别知识和技能的不同,加强技能训练。学生英语学习的资源策略更加丰富和使用灵活。学习内容,要充分认识到语法语篇知识的重要性,加强语法语篇实践能力培养。在语篇分析时要强调从微观和宏观结构对语篇进行分析,在微观结构上强调词、句、段和篇章; 语篇的宏观结构则强调语篇的语境、体裁和篇章模式。

反拨作用 篇5

浅谈CET考试对独立学院英语教学的反拨作用

反拨作用是测试对教学和学习产生的影响,这种影响有正面的,也有反面的..本文探讨了CET考试对独立学院英语教与学两方面的反拨作用,并建议如何积极发挥CET正面反拨作用,减少负面反拨作用.

作 者：易帆  作者单位：武汉科技大学中南分校外语学院,武汉,430223 刊 名：湖北大学成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ADULT EDUCATION COLLEGE OF HUBEI UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(1) 分类号：H310.4 关键词：CET   独立学院   英语教学   反拨作用  

反拨作用 篇6

一、在语篇中掌握词汇

完形填空着重考查常用重点词汇，尤其突出对动词的考查，突出语境的理解，重视语义填空。完形填空的设题不同于单项填空，它要求考生必须掌握词汇知识、习惯用语、语法知识以及句法结构。也就是说，完形填空考题将词汇和结构测试灵活地放到了语篇环境中，这无疑比单纯考单词更科学。将词汇放入语境中考查，既考查词汇知识的运用，又考查考生对上下文语境的理解及其对词义的辨析能力，考生需要根据文章的语境，区

分各个选项之间的细微差别，做出准确判断。另外，还考查考生对语篇的整体理解能力，要求考生通盘考虑，前后照应。有些答案是通过分析上下文暗示得出来的，因此要注意上下文所提示的一些关键词语，从而做出准确判断。如果根据局部的搭配来判断，可能会发现不只是一个选项合适；只有整体理解，联系上下文，才能选出答案。在做完形填空时，语言综合运用能力强的学生由于有足够量的语篇作为参照，完全可以通过上下文进行猜测、判断，真正考查了学生的语言水平。因此，在完形填空中进行词汇学习能更接近语言的本质——在语言中，词不是孤立的碎片，而是一个有机整体的一部分。从近年来的江苏省高考英语试题中的完形填空题来看，命题者已经注意到了这个问题，并在考题中有所体现。以2010年卷中的第37题为例：父亲想把孩子介绍给继母时，讲到这个孩子是以坏而“著称”。这里的“著称”应该选用distinguished，但有的考生会选favored（受优待、受喜欢），mistaken（受误解），rewarded（受奖励），这说明考生对语篇、对词义没有理解清楚。

二、在宏观上把握文章的中心和结构

完形填空题越来越重视考查考生对文章的整体理解和对语境的把握能力。因此，考生在做题时，一定要借助已有的信息内容，跳越空白，依据上下文已有的逻辑关系，把握文章大意。我们注意到，相当一部分完形填空题目的答案不仅仅与局部语篇意义相关联，而且与整个语篇意义相关联。学生应该在正式解题前，先通读全篇，了解文章的大意，洞悉文章作者的写作意图，寻找信息词语和中心句。教师要在平时的教学中重视语篇教学，引导学生对文章结构进行认真细致的分析，找出上下文的联系，领会句子及短语结构的意思。如2008年江苏卷的第36题，选项分别为：

A. conditions

B. opinions

C. actions

D. recommendations

综合整个语篇及文章最后一段 “I would encourage people not to allow...”的提示，可知作者虽身残而志坚，挑战世俗，大胆尝试，最终获得成功，由此推知最佳答案为B项。

三、从微观上分析句子及上下文

一般说来，完形填空试题的解答要依赖两个方面的信息：句子内部提供的信息，句子上下文提供的信息。当依据句子内部提供的信息不足以解答试题时，就要考虑句子上下文提供的信息。如2008年江苏卷第53、54题。原文为：

I have been a soloist for over ten years. 53 the doctor thought I was totally deaf， it didn’t 54 that my passion couldn’t be realized. I would encourage people not to allow themselves to be 55 by others. Follow your passion； follow your heart. They will lead you to the place you want to go.

53. A. However

B. Although

C. When

D. Since

54. A. mean

B. seem

C. conclude

D. say

仅仅从这两题所在的句子来看，显然不能推断出正确的答案。联系上一句也无法肯定地判断题目所在的主从句的逻辑关系。一定要看完整个段落，甚至联系上文的内容和思想，才能选出正确答案B和A。

高考完形填空对学生的考查不仅是在语言知识层面上，而且注重了对语言承载的文化背景的考查，同时，对学生的生活常识和某些特定行业的知识也有所考查。因此，教师在平常的教学中，在传授知识的同时，要讲授一些西方的文化知识，更要重视发展学生的思维能力，让学生在阅读中增长见闻，提高他们综合运用语言的能力。这使中学英语教学更符合中学教育的目标。外语语言不仅仅是作为工具，而且是作为人的素质的一部分。

以笔者在高中英语教学第一线的多年教学经验来看，很多学生对完形填空这个题型把握不够准确，导致它成为试卷中失分率较高的一个题型。因此，这个题型虽然历史悠久，仍令学生望而生畏。我们除了从解题的角度讲究方式方法，还可以思考一些创新和改革。陈晓扣通过实验，针对现行的英语考试和练习，比较研究开放式和选择式完形填空试题，说明在编写完形填空试题尤其是选择式完形填空试题时，命题者必须充分考虑影响试题难度、区分度和效度的两个极其重要的因素——考点层次因素和推理因素。他的这个研究也许能给高考试题的命题者及我们教师带来些启示。我们在今后的教学实践中，或许可以摆脱现有题型的束缚，尝试一些开放式完形填空题，从而抑制现有题型带来的负面反拨作用，更好地为英语教学服务。

论语言测试对外语教学的反拨作用 篇7

语言测试 (主要指外语测试) 是外语教学活动的有机组成部分, 是检查测量受试者的语言知识和语言能力的重要手段之一, 对教学产生着重要的影响。这种影响称为语言测试的反拨作用, 包括正负两个方面。测试与教学有着密切的联系, 对反拨作用的研究可以完善测试不足之处, 更好地为教学服务。近年来, 语言测试的反拨作用引起了国内学者的极大关注和研究, 然而这些研究很多只停留在对外国学者的动态研究和理论阐述的概括层面, 涉足实证研究的为数不多。本文旨在通过阐述测试对教学的正面和负面的反拨作用, 分析促就实施反拨作用的因素, 从而得出如何更好地发挥测试对教学的正面反拨作用。

二、语言测试的反拨作用

反拨作用是语言测试社会效果质量标准的一个重要方面 (Bachman&Palmer 1996) 。反拨作用有正面的、也有负面的, 有显性的、也有隐性的。科学的语言测试会给教学带来积极的影响, 反之, 则对教学产生阻碍的作用。陈晓扣 (2007) 认为, 反拨作用除了正面性和负面性, 还有强弱之分。反拨作用“强”是指考试可能决定一切课堂活动, 导致所谓的“应试教学”;反拨作用“弱”是指考试只会影响部分课堂活动、部分教师和学生。目前, 语言测试界基本达成共识, 认为判断反拨作用强弱的主要标准是看考试风险的高低, 即风险越高, 反拨作用越强。

三、促就反拨作用实施的因素

反拨作用的实施会直接影响外语教学的活动是否得到顺利进行, 找出促就反拨作用实施的因素是关键。陈晓扣 (2007) 指出, 促就反拨作用实施的主要因素包括考试因素、声望因素、个人因素、微观环境因素和宏观环境因素等。考试因素主要涉及考试方法、考试内容、试题的编制和成绩评定的方法。声望因素是指考试的风险程度以及考试在整个教育体系中的地位。声望因素主要与反拨作用的力度相关, 即考试地位和风险越大, 所产生的反拨作用就越强。个人因素则涉及教师的教育背景、经验以及教学观。微观环境指的是实施备考的学校环境, 而宏观环境指的是对考试结果加以使用的社会环境。

四、语言测试对外语教学正负两个方面的反拨作用

1、正面的反拨作用

科学、合理的语言测试会对外语教学产生积极的影响, 使得教师的教和学生的学能顺利进行。语言测试产生的最大的正面反拨作用就是它能满足社会发展的各种需要。应晓东 (2009) 指出, 教学需要测试来评估教学效果和对学生进行选拔、分班;社会机构需要测试来招聘人才和员工;研究机构需要测试来完成科研项目等。科学的测试如果信度和效度都很高并具有切实的可行性的话, 就一定对教学有积极的促进作用。具体来说, 测试对外语教学的正面反拨作用有以下几个方面。首先, 它给学生设立了奋斗目标。小到学生的平时的小测试, 大到高中升大学的高考以及大学里的各种过级考试, 都能让学生科学设定学习计划, 努力朝着这些目标前行。各种语言测试给学生一定的压力, 促使他们通过认真学习实现自己的目标。同时, 语言测试能让学生发现自己学习中存在的问题和不足, 促使他们调整自己的学习方法, 以便在今后的学习中有的放矢, 取长补短。其次, 科学的语言测试能对教师的教产生一定的促进作用。教师通过学生的考试情况能及时发现教学中存在的问题, 从而调整自己的教学方法, 使得教学顺着提高学生的各种外语技能的方向去进行。

2、负面的反拨作用

语言测试对外语教学并不总是产生积极的影响, 它还会产生负面的作用。现行高考体制的存在使得我国应试教育的教学还暂时没办法得到改变。如, 在各个城市 (大城市最为明显) , 各种各样的英语兴趣班办得异常红火, 这些机构的对象大多是小学生。究其原因, 大多数学生都是为了去补习英语, 究其原因, 如今的小学英语考试越来越跟中考、高考接轨, 难度比以前提升了很多 (小学四年级就要求熟练掌握英语的四大基本时态) 。因此, 为了自己的孩子能取得更好的英语成绩, 很多父母都把孩子送去培训机构去学习英语。再加上要培训其他的科目, 对于很多小学生来说, 周末能和父母一起外出玩耍已成为一种奢侈。再比如, 应晓东 (2009) 指出, 目前许多学校都鼓励学生参加各种各样的英语过级考试, 甚至把通过率作为评定学生英语水平的优劣的标准之一, 有的甚至与学生的毕业证挂钩等。这样, 就使得学生只是为了应付考试、单纯追求过级率而去学习英语。而教师也为了这些测试每年更高的过级率, 不惜花心思去研究每年的试题, 从而找出命题者出题的趋势, 更甚者专门去研究如何去破解出题机构的题库以获取更多的信息。得到出题信息之后, 负责过级考试的教师们便开始和学生一起进行题海战术的“魔鬼训练”, 而且还乐此不疲。由于大学里的许多过级考试都只注重学生的听、读和写方面的技能, 口语技能的训练几乎没有被涉及到, 因此, 近年来, 大学里的过级考试等性质的语言测试产生的直接不良影响就是学生在读和写方面学得很扎实, 但语言交际能力没有得到提高甚至降低。

五、如何促就语言测试发挥更大的正面反拨作用

“反拨作用”可以发挥其有利的影响, 积极促进教学的顺利进行;也会产生不利的影响, 对教学产生阻碍的作用。当语言测试产生负面的反拨作用时, 学生将是最大的受害者。虽然不同类型的测试和测试的不同方面对教学与学习的影响可能存在的程度不同, 但其反拨作用的存在是毋庸置疑的, 因此必须对测试的反拨作用具有充分的认识并进行深入研究, 以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极促进作用 (乔静, 2006) 。笔者认为, 我们可以通过以下几个途径去促就语言测试发挥更大的正面反拨作用。

1、完善测试试题

教师可以通过学生的测试情况, 及时发现教学中存在的问题, 调整教学方法, 使教学能顺着有利于学生发展的方向进行。语言测试也亦如此。综观现行的许多英语考试题目, 从主客观题的比重来看, 客观题占了试卷的60%至70%, 而翻译题及写作题所占分数的比重偏少。从考查学生的语言技能和语言知识来看, 读和写考得多, 听和说考得少;语法和词汇考得多, 真正考学生的语言运用和产出能力的口语测试所占比重却很少。当然, 也是涉及到考试的信度、效度和易操作性问题, 客观题的信度较高且操作性强, 口语测试却难以保证测试的信度和效度且实施起来相对困难, 消耗人力物力较多。对于客观题比重占据较多的测试, 学生们可以较快掌握做题技巧, 迅速提高考试分数, 然而却容易导致高分低能, 从而走上应试教育的道路。因此, 命题机构在设计语言测试的题目时, 应设计更多的翻译题特别是口语测试题目, 虽然实施起来相对困难, 这样的测试却能对教学产生积极的作用, 有利于教师的教学和学生的学习。

2、完善终结性评估和形成性评估相结合的制度

教学评价是教学环节的重要组成部分, 它不仅对师生的教与学作出价值判断和量化评估, 而且对课堂教学起着直接的导向作用 (谭朝晖, 2010) 。这里讲的评价主要指对学生的评价, 它分为终结性评价和形成性评价。终结性评价, 是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量, 是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。它强调对学生外显语言行为的评价, 它评价的是学习内容中易于量化的方面, 例如, 知识和技能等。形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。这是重过程、轻结果的评价方式, 而且在实施评价时, 学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。对比上述两种评价方式, 形成性评价更有利于发现学生身上存在的优点和长处。教师要在平日里善于观察, 多关注学生的动手能力、解决问题的能力和善于与别人沟通的能力, 而不是以分数论英雄, 把有着其他才能的学生置之度外。除此之外, 我们还可以借鉴国外一些先进的经验:如采用教师寄语式评价、家长反馈式评价、建立学生档案袋以及学生自评、互评、教师评、家长评等多维度、多元化的教学评价方式, 以防止以点代面, 以偏概全, 以局部代替整体, 从而达到以考促教, 以考促改的目的 (应晓东, 2009) 。

3、化负面反拨作用为正面反拨作用

前面我们已经提到, 语言测试对外语教学存在正面和负面的反拨作用, 我们要努力促就正面反拨作用, 但由于各种因素的影响, 语言测试的负面反拨作用仍无法避免。当这些负面影响出现时, 我们应采取积极的态度去应对, 而不是被动地接受, 使得教学活动受到更为严重的影响。比如, 当大多数学生在一次不合理的语言测试后出现焦虑、自责等负面情绪时, 学校和教师应及时组织学生进行测试总结, 找出测试失利的原因;如学生的情绪仍未得到较大改善, 教师可以先把测试的事情放下来, 组织学生开展其他趣味活动, 帮助学生走出情绪低谷, 重新寻回学习的信心。

六、结语

有教学就一定会有测试, 外语教学总是与语言测试紧密相连。科学的语言测试能促进、指导教学, 对教学产生积极的影响, 并指明正确的教学方向。因此, 广大外语教学工作者应熟知测试两个方面的反拨作用, 完善考试试题、采用多元化的评价手段, 积极化负面反拨作用为正面反拨作用, 保证外语教学活动得到顺利开展并取得更为辉煌的成绩。

摘要：语言教学既能反馈教学又能指导教学, 它对外语教学起着不同程度的积极和消极的影响。可以通过完善测试试题、完善终结性评估和形成性评估相结合的制度、和化负面反拨作用为正面反拨作用的途径去发挥语言测试更大的正面反拨作用。

关键词：语言测试,外语教学,反拨作用

参考文献

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[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报, 2007 (3) :42-43.

[3]乔静.CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报, 2006 (1) :110.

[4]谭朝晖.形成性评价与终结性评价相结合——新课程视野下的教学评价探析[J].中学教学参考, 2010 (4) :46-48.

[5]肖云南, 罗晓英.关于英语测试的改革[J].外语教学与研究, 2002 (4) :294-298.

语法隐喻对大学英语写作的反拨作用 篇8

传统的词汇隐喻认为一个词汇可以有本义和隐喻的两种解释, 韩礼德引入对隐喻理解的两种视角, 即一个概念在词汇语法层有不同的体现方式:一致式和隐喻式。韩礼德认为语法隐喻主要见之于概念元功能与人际功能, 韩礼德的及物性理论认为人类主客观世界的活动可描述为6个过程, 分别为物质过程、心理过程、关系过程、主语过程、行为过程和存在过程, 及物性系统中的各个过程都可以隐喻化, 即一个过程可以隐喻为另一个过程。韩礼德认为这类语法不是具体的事物之间的比喻, 而是功能结构之间的隐喻化。物质过程可以隐喻为生理过程或关系过程, 行为过程可以隐喻为物质过程。

1a) China has experienced great changes since the 21st century. (一致式)

1b) The 21st century witnessed China’s great changes. (隐喻式)

韩礼德认为隐喻的另外一个主要形式就是词汇语法层次的隐喻化, 最常见的体现形式就是名物化, 名物化是将过程 (其词汇语法层的一致式为动词) 和特性 (其一致式为形容词) 经过隐喻化, 不再是小句中的过程或修饰语, 而是以名词形式体现的参与者。

2) Mastery of the whole Caribbean led to the unification of the country.

英语中有两种名物化结构:词汇名物化结构和句项名物化。前者是指由动词、形容词、名词等转化而来的名词或名词词组 (receptivity, illustration, importation, rapidity) 。后者是指在小句中起名词作用的任何一个限定性或非限定性小句, 它包括名词性小句、不定式和动名词等。英语是一种名物化语言, 研究表明名物化的比例与语言难度成正比;名物化程度越高, 语言复杂程度愈高。语法隐喻本身的特性决定了它在提高英语写作水平具有重要的指导意义。

二、大学英语写作存在的问题

英语写作能力是学生语言五大技能的一个重要方面, 是学生语言输出的重要手段, 也是学生英语语言水平的最高体现。由于传统的英语教学把语法知识放在首位, 忽视文章的篇章结构和段落发展。因此许多学生在写作方面存在很多问题, 具体表现为:英语口语化特征明显, 在写作过程中, 学生过多地使用I、you、they开头的句子, 不仅使文章句式单一、重复, 而且使文章显得过于主观。另一方面学生喜欢大量使用复合句, 不仅使语法错误凸显, 更使行文拖沓冗长, 缺乏可读性。同时由于汉语母语的影响, 学生习惯于过度使用动词结构, 整篇文章是由一个动词又一个动词的简单堆积, 而且很少使用形容词和副词修饰, 使得篇章过于平淡。

三、语法隐喻对英语写作的反拨作用

(一) 及物性隐喻可使表达多样化, 增强语篇生动性

常晨光认为, 意义表达从一致式转化到隐喻式, 反映了人类认知水平的提高和人类语言的进化, 而研究表明学生的英语作文水平愈高, 使用隐喻式的频率相应也越高。在很多情况下, 学生在英语作文中使用的隐喻式表达能使他们的语言更简洁, 语言表达形式也更加多样化, 更加生动形象, 其语篇构建水平也会随着提高。

3a) This century has witnessed dramatic changes in two key factors.

3b) Two key factors has changed dramatically in this century.

4a) The warmth of the stove soon brought sleep to me.

4b) The stove was warm and I soon fell asleep.

3b和4b都是一致式, 是最接近于现实状况的语言描述, 也是学生们习惯使用的表达方式。3a和4a是隐喻式, 3a中witness使得原本的物质过程转化为心理过程, 使表达更为生动, 意象油然而生。4a中名词warmth的使用把原来的两个小句简化为一个小句, 同时把关系过程转化为物质过程, 这种转化使得表达形式更为多样化, 语篇生动程度增强。

(二) 名物化使语篇衔接, 改善篇章的连贯性

语篇的重要特征是它的完整性和连贯性, 完整性体现在语句之间的语义连贯上。语法隐喻作为一种语篇组织的重要手段, 它在语篇的衔接和连贯上有着重要的作用。语篇是否通顺, 主要是看语篇内部的语言成分是否衔接。韩礼德等认为, 衔接不仅仅是一个语义概念, 还是一个语篇现象, 指形成语篇的意义关系, 指的是发话者用来表示经验和人际方面语义连贯的语法手段, 衔接是语篇的有形网络。名物化结构具备囊括和浓缩功能。可以通过建立“主位-述位”衔接来实现语篇的衔接。在“主位-述位”衔接中, 前句的述位或述位的一部分名词化后, 可作下一句的主位, 述位或它们的一部分, 名词化具有照应功能, 也就是说名词话结构在句中往往回指前面的句子成分。通过这种方式语篇会更加衔接通顺。

5) His classmates laughed at his new haircut, their laughter embarrassed him greatly.

6) The Germans has invaded Russian on an enormous front and seemed to be driving forward with great rapidity and violence, the invasion changed the world pattern.

在例5、例6中, 分别用名词laughter、invasion来概括前面整句话, 同时充当下一句话的主位, 一方面避免了重复啰嗦, 另一方面使两个小句很好地衔接起来。由此可见名物化具有很好的语篇连贯作用。英语作文的一个基本要求就是语篇连贯, 通顺, 因此掌握好名物化的使用对提高英语作文的篇章可读性具有重要意义。

(三) 名物化能降低句子中人际功能的发挥, 避免口语化

韩礼德认为三大纯理功能在同一句子中同时出现并有各自的体现方式, 但在实际中, 有一些情形下, 三种功能中的某一种会显得比其他功能重要。这与语篇类型有关, 在正式语体中, 经验功能突显, 人际功能应尽可能被抑制。前期对学生的作文整理分析后发现学生习惯于大量使用人称代词 (I、you、he、they) 等作为句子的开头, 句式重复单调, 过于口语化和主观化。口语化现象是学生英语作文普遍存在的一个问题, 而名物化结构能降低人际功能的发挥, 增强行文的客观性和正式性, 这完全符合书面语体想要达到的效果。

7a) A great white stillness had taken over and with it, biting cold.

7b) The snowstorm was over, everywhere was white, and it was completely quiet and terribly cold.

8a) The warmth of the stove soon brought sleep to me.

8b) The stove was warm, which made me comfortable and I soon fell asleep.

隐喻式7a和一致式7b对比发现, 7a更加符合口语的表达方式, 而7b中名词stillness的使用大大增强了行文的客观性, 更符合书面语的语言特征。同样地8a引入了名词warmth, 取代8b中的形容词warm, 一方面避免了口语化特征, 同时抑制了人称代词的使用, 减弱了人际功能的发挥。相对于隐喻式8a, 一致式8b更加的口语化。

(四) 名物化简化小句层次, 使篇章简洁

名词词组的特性之一就是其信息的密集性, 韩礼德将名物化过程比喻为“打包”, 表示过程的动词和表示属性的形容词名物化后, 原来简单小句成了词组, 或两三个小句成一个小句。大量概念信息浓缩在名词性结构中, 词汇密度增加, 用词量减少, 因此在信息量相同情况下, 名物化隐喻式的表达方法比一致式更简洁。

9a) There are, of course, many useful and laborsaving gadgets.But this usefulness often serves only as a rationalization for the appeal to complete passvity and receptivity.

9b) There are of course, many useful and labor saving gadgets.Peole appeal to become completely passive and receptive to this usefulenss, which only makes people consider it as rational.

名物化可简化小句层次, 增大信息量, 从而使行文简洁。以上的例句中包含了四个名物化, 分别是由形容词 (useful、rational、passive and receptive) 名物化后的名词形式。名词usefulness的使用浓缩了前面一个小句的信息, 充当一个小句的功能。而a rationalization for the appeal to complete passvity and receptivity虽然小句层次非常简单, 却浓缩了大量的信息量, 替代了9b的多个小句。

四、结论

语法隐喻的语义特征和语篇特征, 使其在书面语中得到广泛应用。学会使用语法隐喻对提高英语写作相当重要, 名物化不仅能克服母语思维表达在英语写作中的负迁移, 减少动词的使用, 避免口语化表达, 同时还能使句子简洁, 紧凑, 语篇连贯;同时及物性隐喻可使表达多样化, 增加语篇生动性, 从而使表达更地道。语法隐喻是提高学生英语作文的有效手段之一, 但是当前名物化这一特征并未在学生的作文中得到很好的体现, 因此在平时的英语写作教学中, 教师要有意识地培养学生掌握好语法隐喻理论, 尤其要在写作中恰当使用名物化, 提高写作水平。

参考文献

[1]Halliday, M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold/Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 1985/1994.

[2]常晨光.语法隐喻与经验的重新建构[J].外语教学与研究, 2004 (1) :31-36.

[3]胡壮麟.语法隐喻[J].外语教学与研究, 1996 (2) .

等级考试对大学英语教学的反拨作用 篇9

关键词：大学英语教学,反拨作用,等级考试

为了检验语言教学效果, 上世纪40年代产生了语言测试。在现实生活中, 语言测试经常被用来评估受试者的语言能力, 并以此为依据来衡量受试者是否可以胜任某项工作或是否可以颁发某种证书。这会直接或间接地影响与之有关的人群, 从而对教育体系和整个社会产生反拨作用。英语等级考试对大学英语教学的反拨作用尤其明显。

一、反拨作用概述

反拨作用指语言测试对语言教学带来的积极和消极的反馈作用, 或语言测试对课程设置、教育者以及教学的内容、方法、目标等的影响。语言测试界从上世纪80年代开始越来越关注反拨作用及其对教学带来的影响。Wall认为重大的测试对于学生和教师都会产生重大的影响, 甚至可以改变学生和教师在教学过程中的态度和行为。艾伦.戴维斯 (英国著名的测试专家) 认为, 测试的应用应与教学实践有所区别, 测试只能被看作是一种提供信息的方法, 测试的信息可反作用于教学。Hughes (1989) 对是否存在测试的反拨作用进行了探讨及并提出participants, process, product研究模式, Wall&Alderson (1993) 关于反拨作用性质和机理的假设为该领域的研究奠定了重要的理论基础。测试所产生的反拨作用有两种, 一种是负反拨作用, 即消极的反拨作用;另一种是正反拔作用, 即积极的反拨作用。消极的反拨作用可能冲击甚至误导教学、降低教学质量, 而积极的反拨作用能够推动教学的发展、有利于学生对语言的掌握。

英语等级考试 (CET) , 也就是我们所熟知的大学英语四、六级考试。对于中国大学生来说, 英语等级考试面向全国所有高等院校的在校学生, 其规模影响之大使它具有较强的社会性和科学性, 已成为一种高风险考试。不少高校将英语等级考试与学生学位、教师考评、待遇挂钩;英语等级考试成绩目前已成为用人单位录用大学毕业生的标准之一。这些因素使得英语等级考试对大学英语教学的反拨作用尤其明显。

二、等级考试对大学英语教学的正反拨作用

1、增强学生对大学英语的学习动力, 增加学习时间

英语等级考试可以给学生造成一定的学习压力, 有压力才会有动力。有了等级考试这一目标, 学生努力学习才有了强大推动力, 客观上讲, 英语等级考试可以提高学生对英语学习的自觉性, 促进整个学习进程。英语作为一门语言学科, 其最终的学习目的在于运用语言进行交流与实践, 但是在学生今后的实际工作中需要用到英语知识的地方非常少, 跟外国人交流的机会更少, 据相关调查, 大学生毕业后在相关工作中需要运用到英语知识的只占5%, 需要与外国人交流的只占1%。另外, 初高中的应试教育使不少学生的学习兴趣大打折扣、学习动力不足, 如此小的需求加上缺乏兴趣和自控能力的学生, 如果真正由学生来自由选择, 没有了等级考试的压力和约束, 学生整体的语言学习动机会大大降低, 甚至会给大学英语教学带来混乱。

2、为今后的英语继续学习打牢基础

客观上讲, 英语等级考试对于提高学生的语言基础水平是有帮助的, 特别是在词汇、语法方面。虽然通过了等级考试并不表明学生即掌握了运用英语进行交流的技能, 但至少打牢了语言基础。在学生有自我实现或者外部动力比如工作需要、出国留学、学术研究等方面需要继续学习英语知识的时候, 这些基础对语言的继续学习是有益的。

3、促进教师的教学工作, 提高教学质量

等级考试也给大学英语教学提出了一个目标, 这个目标可以促使教师在日常教学中调整教学重点、创新教学方法, 帮助学生早日达到等级考试所要求的水平。通过英语等级考试反馈的信息, 教师能不断发现学生对大纲要求掌握知识的熟练程度, 可以针对薄弱环节加以解决。因此, 等级考试可以对教师的教学效果和教学方法加以诊断。

三、等级考试对大学英语教学的负反拨作用

与等级考试的正反拨作用相比, 其负反拨作用更加明显, 具体而言, 其负反拨作用主要表现在以下几个方面:

1、学生埋头于做选择题, 失去对外语学习的兴趣

现在许多高校的学生在英语方面花费巨大精力和时间, 但却与学习兴趣无关, 只是迫于考试压力想拿到一份合格的成绩单, 有利于毕业和今后找工作。大部分学生有关英语的课外活动和书籍, 基本上都是以英语等级考试为主, 学生在等级考试模拟题、考试辅导用书和辅导班方面花费不菲, 但这些并没有真正地促进学生英语水平的提高, 更为严重地, 还会使学生产生逆反心理, 对英语学习完全提不起兴趣, 或者对英语学习产生恐惧心理。这些都会极大地阻碍大学英语教学的发展与改革方向。

英语等级考试进行改革以后, 强调不能把等级考试的成绩与学位证挂钩, 但是依然有很多学校有自己制订的分数线。这就致使许多学生大学四年里把大部分时间都用在应付考试上, 而忽视和荒废了自己的专业课。中国外语研究中心曾对4000多名非英语专业在校大学生做过一个调查, 发现超过75%的学生为了应付英语等级考试将一半的学习时间都用在学习英语上, 虽然在毕业之后他们不一定能运用到英语知识。

2、对外语教学目的产生负面影响

有些学校把英语等级考试的成绩与教师考评挂钩, 比如若一个班的英语等级考试通过率相对较高或较低, 学校就会据此来认定这个教师教学水平的高低。这就造成了许多教师为追求班上同学英语等级考试的通过率, 把班级变成英语等级考试培训班, 大力搞应试教学。这些都偏离了实际提高学生语言运用能力的初衷, 变成了应试教育。

许多学校大学二年级 (第三、四学期) 大学英语教学的进度过快, 教材的完成情况不理想, 在课堂上基本上都会以讲解有关等级考试的词汇、题型为主, 并且在考试来临之际, 会大量地做练习题和讲解练习题。由于课时有限, 教师和学生都会要求舍弃与考试关联不大的内容, 虽然有些内容对促进学生的实际运用能力是非常有效的。

3、对教学方法的运用产生负面影响

虽然近年来外语教学模式及方法蓬勃发展, 科学的、创新的教学法不断产生, 但在大学英语课堂上运用的却并不多。许多新型的教学方法都强调以学生为中心, 但是在我国的多数大学英语课堂上, 还是以教师为中心, 传统的语法翻译法还颇为盛行。因为既然要应付考试, 教师就不得不讲解其有关内容, 而且学生对这些也比较认可, 希望自己能够从教师处得到考试的技巧与方法。在等级考试的风向标下, 教师将高通过率视为主要的教学目标, 忽视了英语教学交流的目的和实用性特征。所以说在应试的压力下, 这些都极大地限制了教师对创新的教学方法的运用与推广。

四、对大学英语等级考试的改革建议

等级考试的客观题 (多项选择题) 所占比重过大, 降低了等级考试的效度。笔者认为应当借鉴托福考试的形式, 减少客观题所占比重, 适当降低细微辨析类题目的比重。对教育管理者来说, 应改变大学英语教学管理方式, 改变将英语等级考试与学生学位、教师职称待遇挂钩的做法, 使大学英语教学回归到以运用为目的导向的层面。

参考文献

[1]、BAILEY K M.Working for washback:a review of the washbackconcept in language testing[J].Language Testing, 1996, 13 (3)

[2]、魏晓红.四六级英语测试对外语教学的反拨作用[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2008 (12)

反拨作用 篇10

考试越重要, 对语言教学产生的影响力也就越大, 高考中的英语考试作为我国最重要的英语考试, 其本身对英语教学产生的影响力可想而知。

一、什么是反拨作用

1.测试反拨效应的定义。反拨作用作为有效测试的一个方面, 在教育界广受认可。有教育学家将这一理论引入外语语言测试中, 专指其对相应的外语教学与学习产生的影响。什么是反拨效应, 在当下教育界总结出了以下定义:

(1) 反拨效应是指, 外语考试对外语的教学与学习产生的影响。

(2) 反拨效应是指外部语言测试影响和促进学校外语教学与学习, 这种现象是考试及其对被测试者的巨大影响的权威性作用下的结果。

(3) 反拨效应是一种被影响的概念, 具体指外部英语测试影响下, 教师和学生做出一些不必要事情的结果。

(4) 反拨效应在不同程度上影响语言教学的教师与学生在语言学习中做出一些没有必要事情, 这种影响的解释我们称之为反拨效应。

通过教育界普遍总结出的定义我们可以得知, 反拨效应就是考试对语言学习中教师与学生产生的影响。

2.测试反拨效应的导向。在教育业界, 对测试反拨效应产生的影响究竟是正面还是负面一直有着很大的争议。而笔者认为, 测试反拨效应既有着正面性也有着负面性, 是一种有着两面性质的效应。在反拨效应正面性中, 反拨效应起到了促进外语教学的作用, 在反拨效应负面性中, 反拨效应起到妨碍外语教学的作用。具体描述的话, 在反拨效应正面性中, 反拨效应提高了外语教学的教学质量、明确了学生学习外语的学习目标、增强了学生学习外语的积极性, 学校也能根据测试内容更有针对性的设置外语教学内容, 提高学生们面对考试的外语能力;在反拨效应负面性中, 反拨效应缩小了外语的学习范围, 教师只会传授学生考试用到的内容, 学生学习的知识不能在社会中学以致用, 完全沦为考试的奴隶, 最终造成了学生在外语学习中高分低能现象的产生。

二、高中英语教学现状

在当下高中英语教学中, 全面适应“应试教育”的填鸭式教学法最为常见, 这是在长期以来传统的教学模式与“高考指挥棒”共同影响下产生的。主要表现为, 教师传授知识只为了应付考试, 以提高英语考试成绩为一切的切入点, 完全忽视对学生英语综合能力的培养, 使得英语学习中高分低能的现象屡见不鲜。还有一少部分教师完全不注重反拨效应, 认为考试的评价是领导和上级的事情, 与自身无关, 并没有试图理解英语考试的本职并通过其理论进行英语教学。这两种高中英语教学现状, 都很令人担忧。

三、高考英语听说测试对高中英语的教学带来的影响

1.高中英语教师对英语听说测试极为了解。高考作为我国的国考, 是我国最重要的人才选拔考试之一, 每年都受到学校、教师、家长、学生、社会的多方面关注。学生希望通过考试考上理想的院校、家长望子成龙、校长希望学校的升学率上升、教师希望以学生优异的成绩证明自己的教学成果, 在这么多外力影响下, 高中教师对英语听说测试的试题、分值、考点分布等信息异常熟悉, 并通过有针对性的辅导提高学生英语听说成绩。

2.高中英语听说测试对英语教师有正面反拨效应。因为高考中英语听说测试的存在, 高中英语教师开始重视英语听说的教学。但眼下, 许多高中英语听说教学还只是局限在教室中, 局限在光“听”不“说”的教学理念中, 教师对学生自主练习的引导还远远不够。事实上, 英语听说的练习是为了提高学生综合英语水平, 提高学生英语的应用能力。为了达到这个目标, 学生只在教室内进行英语听力练习远远不够, 而是应该课内课外都注重英语听说训练, 逐步提高英语听说水平。

3.高中英语听说测试对英语教学反拨效应过大。高考听力试题的选择对高中英语听说测试影响很大, 甚至在决定程度上影响高中听力的教学。很多教师喜欢采用往届高考听力测试题对学生进行模拟考试, 这些教师将学习英语听说的目的定位到高考英语拿高分上, 完全忽略了英语听说的实用性。因为这种原因, 看英文电影、电视剧这种兴趣与实用性都很高的英语听说教学模式往往不被高中英语教师采用, 只是因为其提高英语听说成绩不明显, 挑选影视资料环节较为复杂等种种原因。

结论:通过本文可知, 英语听说测试对高中英语学习的反拨作用巨大, 教师愿意将一部分精力投入到学生英语听说教学中, 这属于很明显的反拨正面效果。但我们也要正视很多教师的“唯分论”现象, 学生日常的听说教学倾向于“应试教育”, 教学方法单一, 学生的英语综合水平并未得到根本性的提高, 这也充分体现了反拨的反面效果。在高中英语教学的发展中, 高中英语教师应正视高考英语听说测试带来反拨的正反面效果, 真正提高学生的英语综合水平。

摘要：英语考试中听说测试对英语教学的反拨作用是应用语言学中的一个新兴的研究领域, 它指的是英语听说测试对教学产生的影响。本文就高考英语听说测试对高中英语教学的反拨作用进行研究, 希望能对高中英语教育的相关研究贡献出自己的一份力量。

关键词：高中英语,听说测试,英语教学,反拨作用

参考文献

[1]蔡剑媚.基于合作学习理论的高中英语听说课堂教学互动研究[D].华中师范大学, 2011.

[2]董海鹏.高考英语对高中英语教学反拨作用的调查研究[D].南京师范大学, 2013.