大学英语四级考试对高职英语教学的反拨作用

2022-10-14

1 引言

语言测试是评价学习者的学业成就和语言水平, 评估教学的实际效果。为选拔人才提供依据, 为改进教学中的问题提供反馈。70年代末, 我国开始进行第二语言测试如TOEFL, EPT, CET等。而语言测试对教学所产生的影响则被教育界称为反拨作用。对反拨作用的研究最早可以追溯到1802年, 但是反拨作用的理论和实证研究真正得到迅速发展是20世纪80年代后才开始的。Swain (1987) , Morrow (1986) , Madaus (1987) , Alderson&Wall (1993) , Huges (1993) 等都从不同方面就语言测试的反拨作用进行了研究。

语言学家普遍认为, 反拨作用与外语学习有着密不可分的关系。Hughes (1989) 认为:语言测试的反拨作用可以是正面的, 也可以是负面的。如果为测试的准备能逐渐主宰教和学的所有活动, 且测试的内容和方法与课程的目标有偏差, 则有可能产生负面的反拨作用。因为教学是一种双边活动, 其关系是相辅相成的。

为对我国大学生的英语水平和能力进行客观、准确的测量, 1986年末, 国家教育部开始组织筹备大学英语四级 (CET-4) 标准化考试, 并于1987年开始正式实施。这项由教育部高等教育司主持的每年两次的全国大学英语四级考试 (CET-4) 是面向全国高等学校非英语专业在校生的标准化英语能力测试, 目前每年考生超过100万, 是公认的最权威的英语水平测试之一, 对我国的大学英语教学有着极大影响。近年来, 随着高职教育的兴起和不断发展, 越来越多的高职高专学生也开始积极参与到全国大学英语四级考试中来。那么如此大规模的考试对我国的大学英语教学尤其是高职院校英语教学究竟有着正面还是负面影响, 这是本文将探讨的话题。

2 考试层面

大学英语四级考试从1987年正式实施以来到现在已经有近30年时间, 为了更公正、客观、准确的评价我国大学生的英语水平, 2006年大学英语四级考试进行了改革。改革后的大学英语四级考试除了采用新的计分体制和成绩报道方式外, 其试卷构成也进行了修改和调整。

对大学英语四级考试试卷构成的改革主要体现在5方面: (1) 增加了听力理解能力的权重。听力理解部分的分值比例由原来的20%提高到了35%;其中增加了长对话听力理解, 复合式听写由原来的备选题型改为必考题型。 (2) 阅读理解部分增加了快速阅读技能的测试。 (3) 词汇和语法不再单独列为考项, 而融入了其他各部分试题中进行考核。 (4) 增加了句子层面的汉译英测试。 (5) 增加了构建性试题的比例, 减少了多项选择题的比例。

3 教学及大纲层面

当前, 我国英语教学存在着教学时数少、教学班级人数众多、教师教学任务繁重、学生水平参差不齐、教学资源匮乏、优秀教材少、学校和社会不重视等问题。因此, 如何制定高职英语教学目标、如何判定教学内容的实用性、如何在大班额情况下优化教学、如何选取教学内容, 改进教学模式和教学手段都成了摆在高职英语教师面前的难题。

教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出:高职高专英语教学要遵循“实用为主、够用为度”的原则, 强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重;语言测试在考核英语知识的同时, 应着重考核学生实际运用语言的能力, 要做到科学、公平和规范。该要求与《大学英语课程教学要求》中对其教学目标——培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流是相似的, 也在一定程度上迎合了大学英语四级考试的目的——衡量我国在校大学生的英语综合应用能力。因此, 无论是《大学英语课程教学要求》, 还是《高职高专英语课程教学基本要求》与大学英语四级考试的关系都是前者规定了后者的考试的范畴, 而后者则促进前者的实施并为其提供反馈。

4 反拨作用

《大学英语教学大纲》 (2007) 规定:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力;使他们具有较强的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 能用英语进行口头和者书面的信息交流, 以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要。当下, 高职高专英语教学也围绕《大纲》和《基本要求》进行。为了贯彻落实《大纲》和《基本要求》, CET4考试中对每项技能都有不同的权重和比例, 笔者将以任教的高职院校为例从CET4考试试卷的不同部分来说明其对高职英语教学的反拨作用。

4.1 对听力的反拨作用

(1) 合理利用教材中的听力材料, 使之与CET4听力理解部分相衔接。从本质上说, 目前高职院校所使用的英语教材中的听力材料与CET4考试听力并不是相互矛盾的, 有些听力材料甚至可以为四级考试听力理解打下一定基础。但是由于受到英语教学时数和课堂时间的限制, 大部分教师在英语教学中并没有真正发挥教材中听力材料的作用, 有的教师在课堂上极少或者不使用听力材料, 有的教师即使使用教材中的听力材料都是流于表面。因此, 为了使教学内容与CET4听力有效衔接, 教师应该对教材上的听力材料的内容进行筛选, 同时增加听力技巧的讲解, 并在必要时从课外途径对听力材料进行补充, 让学生习惯纯正的英语新闻报道的方式, 熟悉四级听力考试的模式。

(2) 以说促听, 通过教师语言的输出, 促进学生对语言输入的理解。英语听说能力的培养是相辅相成, 合二为一, 缺一不可的。课堂教学过程中, 教师口语表达的输出, 能够极大的激发学生的英语思维, 从而调动各个器官对教师输出话语进行理解, 真正提高学生的听力技能。因此高职英语教师应该在课堂中提高英语使用的频率, 让学生有足够的语言输入信息。目前, 由于高职学生英语水平参差不齐, 大部分英语教师上课时放弃使用英语, 甚至连一些简单的评价语都使用汉语, 这样既限制了学生语言输入量, 更让学生无法养成用英语进行思维的习惯, 于是四级考试中, 他们不能准确有效的捕捉听力材料中的信息。

4.2 对阅读的反拨作用

(1) 培养学生阅读技巧和方法。在改革后的大学英语四级考试中, 阅读理解能力所占权重和听力理解能力相当, 但是改革后的四级考试阅读已经不仅仅局限于传统阅读, 新增加了快读阅读和选词填空的内容。快速阅读要求学生在规定时间 (15分钟) 之内完成一篇1200字左右的文章的阅读病完成相关试题, 而选词填空则要求学生在一定时间内通过对所给15个备选词的词性、词意的比较, 选出10个最符合文章大意的词。这两种新增阅读题型, 不但要求学生具备相当的阅读速度, 并且要求学生掌握一定阅读技巧和阅读方法。就大部分高职学生而言, 要在规定时间内完成相关阅读测试, 任务难度相对较大, 并且从他们的考试情况来看, 凡是阅读理解部分得分较高的学生, 几乎都能通过英语四级考试。由此可见, 阅读能力的高低在一定程度上决定了高职学生英语四级考试的通过率。鉴于阅读在CET4考试中所占的重要地位, 这就要求高职英语教师在平常的教学中要注重学生阅读能力的培养, 帮助学生掌握正确的阅读方法。由于CET4考试中阅读理解部分的考试主要是考察学生的理解能力和阅读效率, 因此, 高职英语教师在教学过程中, 不仅要借助教材帮助学生对语料进行语言分析, 还要教会学生灵活运用预览、预测、推断、猜测、略读、训读、细读等各种阅读方法。

(2) 提高阅读测试的真实性。高职英语课程设置主要是沿用传统的大学英语课程设置模式, 教师在课堂教学的过程中主要是采用语法—翻译法讲授课文, 学生在课堂中主要是充当听众的角色, 不能充分体现学生的中心地位。如果高职英语教师能够在课堂教学中借助教材, 帮助学生进行模拟测试则可大大提高学生的兴趣, 充分发挥学生的主观能动性, 从而提高学习效率。除此以外, 高职英语教师还可以给学生补充选自大众媒体的真是语言材料, 因为广泛地接触真实的语言材料对提高学生阅读能力有着至关重要的作用, 当学生感觉能阅读英语报刊和杂志时, 他们学习的信心就会倍增, 阅读能力也会不断提高。

4.3 对写作的反拨作用

《大纲》规定:大学英语课程教学要求学生能掌握“初步的”写的能力。而CET4考试中的写作题型无疑最能检测学生的该项能力。通过写作, 能够检测出考生语言表达、语篇组织、包括词汇和语法的运用能力。通过英语四级考试, 可以让高职学生更加重视写作的学习。

5 结论

影响高职英语教学的因素很多, CET4考试只是其中之一。通过四级考试的积极反拨作用, 势必能促进高职英语课堂教学改革, 从而提高高职英语教学质量。

摘要：语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学和学习所产生的影响, 对语言测试的反拨作用研究是应用语言学的一个新兴研究领域, 在语言测试研究中占有极其重要的地位。而作为由教育部高等教育司主持的每年两次的全国大学英语四级考试 (CET-4) 是面向全国高等学校非英语专业在校生的标准化英语能力测试, 目前每年考生超过100万, 是公认的最权威的英语水平测试之一, 对我国的大学英语教学有着极大影响。本文拟在反拨作用视觉下分析大学英语四级考试对高职英语教学的影响。

关键词：四级考试,高职英语教学,反拨作用