从反拨作用视解读考试价值的认知

从反拨作用视解读考试价值的认知（通用9篇）

篇1：从反拨作用视解读考试价值的认知

从反拨作用视解读考试价值的认知

从反拨作用的理论成果,分析对当前医学教育考试中的负面反拨作用及危害认知的不足和偏差,探索从负面反拨作用向正面反拨作用转化的有效途径,从而使考试的.价值与医学教育考试改革得以统一,更好地发挥和获取最大考试价值的效应.

作 者：孙云霞 傅增智 Sun Yunxia Fu Zengzhi 作者单位：淄博科技职业学院,山东,淄博,255015刊 名：卫生职业教育英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION年，卷(期)：27(4)分类号：G622.474关键词：反拨作用 考试价值 认知

篇2：英语专业八级考试的反拨作用研究

关键词：反拨作用,英语专业八级考试,英语本科教学

高校英语专业八级考试是由高校外语专业教学指导委员会组织的全国性考试,其目的是检查《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》的执行情况,衡量学生是否达到教学大纲规定的八级水平,借此促进教学大纲的进一步贯彻,提高教学质量。专业英语八级中,校对与改错(Proofreading & error correction)是英语专业八级考试(T'EM8)一直以来必考的一个题型,它是集多项语法规则和语言技能于一身的综合性试题。其目的是考察学生在语篇中准确运用英语的综合能力。TEM8中的(Proofreading & error correction)对高校英语专业教学和学习的反拨作用主要表现在哪些方面?是正面影响大,还是负面影响大?本研究拟通过综述文献和访谈调查来分析这些问题。

一、反拨作用指语言测试对语言教学的影响

1.这种影响不仅局限于课堂教学,还会扩展到整个教育体系,乃至社会的方方面面,因此反拨作用也被称为后效作用或后效效度,是衡量考试的一大指标。对反拨作用的研究始于2世纪80年代,如Wesdorp在荷兰对多选题测试的反拨作用进行了研究,Hughes调查了土耳其大学人学考试的反拨作用。到了90年代,对反拨作用的研究得以广泛开展。1996年,期刊Language Test专门出版了一期反拨作用特刊,刊登了6篇关于反拨作用的文章。这些文章既涉及反拨作用理论,又呈现了相关的实证研究成果。进人21世纪,学界对反拨作用的研究向纵深发展,逐渐形成了系统、全面的研究局面。剑桥出版社出版了关于反拨作用研究的语言测试系列丛书专著。

2.国内的反拨作用研究领域对CET反拨作用的研究广泛开展,成果显著。然而,国内对TEM反拨作用的研究却非常有限。虽然邹申在对TEM开展的大规模效度研究中对此有所涉及,但她并未将其作为一个独立的研究维度。虽然也有将TEM-8的反驳效应作为一个独立维度进行的研究。但是没有专门针对TEM改错部分反拨作用的文章。因此,很有必要加强这方面的研究,从而更好地发挥TEM在英语专业教学中的作用。

3.高等学校英语专业高年级阶段考试(TEM8)。高等学校英语专业高年级阶段考试(以下简称TEM8)目的是根据英语专业教学大纲要求,检查各校在高年级课程结束之际的英语教学状况,推动教学改革以及提高教学质量。TEM8是标准参照测量法,即TEM8旨在“依据具体能力表或语言行为(标准)来衡量考生”。这里的“具体能力表或语言行为(标准)”则由教学大纲规定。

自1996年以来,TEM8严格按照效度评估中所确定的考试规范和程序,组织命题、预测、施考和评阅。为确保考试效度和信度,有关人员做出了不懈的努力。目前TEM8作为检查教学大纲执行情况的一种形式,其科学性和权威性已得到各方面的认可,对教学的积极后效作用也在日益凸现。

二、专业八级改错

毋庸置疑,无论是从考后反馈还是从统计数据看改错部分都是学生最为薄弱的环节。2011年全国只有41.70%的总体得分率。据笔者的观察以及与考生的交流发现主要问题有:固定搭配掌握不到位;语篇知识匮乏 ;语法项目学习缺乏整体性和系统性;做练习时是重视数量忽视质量,缺少进行全面深入分析的学习实践。

三、专八改错考试的反驳效应及启示

1.教学方面。

(1)教学态度,通过调查可以发现:由于改错部分成绩常年在低位徘徊,这一现象引起了包括分管教学的副院长或副主任等各个老师的广泛关注,我校也进行过专门的研讨会,得到的基本经验是:综合英语能力的提高是一个长期而反复的过程,尤其是进入大三后各任课老师不能降低对学生基本功的要求,教学和考察。任课老师也不能抱有语言能力各个方面相互转化的教育理念,而应该切实致力于语言各个能力的分项突破,不断强化恪职尽责的教学态度,把心思更多的放在教学上来。防止“课堂娱乐化”倾向。

(2)教学方法,在教学过程中不能遇到什么语法项目就只了解和熟悉相关项目,这样只见树木不见林,缺乏整体性和系统性,语法教学也不应以习题为本,而应以系统梳理语法重点为出发点。要着手分析历年考题的规律,通过分析我们可以看到教学的重点应在介词、非谓语动词、冠词、名词的数、虚拟语气、固定搭配、连词(句际逻辑关系)、形近词等八大语法项口和语言现象上。

(3)教学内容,关注语篇知识的讲解和语篇分析能力的培养。更加强调对固定搭配的准确掌握和应用。

2.学习方面。

(1)学习动机,在模拟考试与考前组织的专八经验交流会中,学生逐步认识到了改错部分的难度,树立了语法语篇知识及其应用能力重要性的意识。在平常的课堂学习中,学生对重要语法点的关注度明显提高。课中课后的相关讨论也逐步增多。

(2)学习策略,能够更加区别知识和技能的不同,加强技能训练。学生英语学习的资源策略更加丰富和使用灵活。学习内容,要充分认识到语法语篇知识的重要性,加强语法语篇实践能力培养。在语篇分析时要强调从微观和宏观结构对语篇进行分析,在微观结构上强调词、句、段和篇章; 语篇的宏观结构则强调语篇的语境、体裁和篇章模式。

篇3：从反拨作用视解读考试价值的认知

高等学校英语专业四级考试（以下简称TEM4）作为目前我国高校英语专业规模最大、影响力最广的外语标准化测试之一，对于高校英语专业教师教学内容和设计产生了重要影响。TEM4对英语专业教师的反拨作用研究有利于进一步探究标准化测试对英语专业教学的辅助作用。

调查设计

为了解高等学校英语专业四级考试对英语专业教师的反拨作用，笔者用问卷调查的形式，设计了《TEM4对英语专业教师的反拨作用调查表》，对英语专业一线授课教师进行了调查。问卷设计共20个客观题附加一个选填主观题。客观题分别从4-0五个层级衡量判定TEM4对教师的影响。客观题部分主要包含两个方面：1-10题为第一部分，主要调查教师对TEM4的综合理解及态度；11-20题为第二部分，主要调查TEM4对教师教学的影响。主观题作为总结，要求被调查对象用语言直接描述TEM4对教师的积极和负面影响。本次调查以吉林华桥外国语学院英语专业基础教学阶段一线教师为主要调研对象，共发放问卷35份，回收33份，有效问卷33份。

数据分析

调查问卷第一部分1-10题得出的数据中，第一题调查教师对TEM4的考试目的、内容和要求是否了解，数据显示60%的教师给出了最高层级4的回答，96%的教师给出了高级4或3的回答，说明教师整体对TEM4理解程度较高。64%的教师对于TEM4题型分值分配合理方面给出了3的評价，说明大多数教师认为题型分值分配基本合理，但仍有问题存在和改进空间。67%的教师认为在教学中应该考虑TEM4的要求，说明多数教师认可TEM4的重要性。第4、5题调查TEM4对教师的教学重视程度和教学水平的提高作用，多数教师给出了2、3级评价，说明了TEM4对教师教学有一定程度上的积极影响，但影响不大。第6、7题调查TEM4在帮助教师了解学生学习水平方面的作用，分别有75%和81%的教师给出了4、3级的高级评价，说明TEM4在检验及反馈学生学习效果的作用方面受到了教师的普遍认可。第8、9题主要调查TEM4是否会产生应试教育的负面影响，数据显示2题中各有60%的教师给出了4、3级的高级评价，说明多数教师认为TEM4会导致一定程度上的应试效果。第10题调查TEM4对学生学习热情的影响，数据显示给出4、3、2级评价的比例分别是24%、24%、45%。说明多数教师认为TEM4对于学生学习热情的提高有一定的促进作用，但效果有限。

调查问卷第二部分主要调查TEM4对教师的教学内容、方法、手段、进度和管理方面的积极或负面影响。对教师教学内容的积极影响方面有88%的教师给出了3、2级评价；负面影响方面有58%的教师给出了3、2级评价，此外有30%的教师给出了O级评价。说明多数教师认为TEM4对教学内容方面的影响是积极的。在TEM4对于教师教学方法、手段和管理方面的积极和负面影响上，数据结果与教学内容方面类似，在此不再赘述。对于TEM4对教师教学进度的积极影响方面，67%的教师给出了2、1级评价；负面印象方面数据较为分散，4至0级评价的比例分别为9%、31%、21%、27%、12%。数据整体反应出教师认为TEM4对教学进度有一定的负面影响。

篇4：从反拨作用视解读考试价值的认知

关键词：大学英语教学,反拨作用,等级考试

为了检验语言教学效果, 上世纪40年代产生了语言测试。在现实生活中, 语言测试经常被用来评估受试者的语言能力, 并以此为依据来衡量受试者是否可以胜任某项工作或是否可以颁发某种证书。这会直接或间接地影响与之有关的人群, 从而对教育体系和整个社会产生反拨作用。英语等级考试对大学英语教学的反拨作用尤其明显。

一、反拨作用概述

反拨作用指语言测试对语言教学带来的积极和消极的反馈作用, 或语言测试对课程设置、教育者以及教学的内容、方法、目标等的影响。语言测试界从上世纪80年代开始越来越关注反拨作用及其对教学带来的影响。Wall认为重大的测试对于学生和教师都会产生重大的影响, 甚至可以改变学生和教师在教学过程中的态度和行为。艾伦.戴维斯 (英国著名的测试专家) 认为, 测试的应用应与教学实践有所区别, 测试只能被看作是一种提供信息的方法, 测试的信息可反作用于教学。Hughes (1989) 对是否存在测试的反拨作用进行了探讨及并提出participants, process, product研究模式, Wall&Alderson (1993) 关于反拨作用性质和机理的假设为该领域的研究奠定了重要的理论基础。测试所产生的反拨作用有两种, 一种是负反拨作用, 即消极的反拨作用;另一种是正反拔作用, 即积极的反拨作用。消极的反拨作用可能冲击甚至误导教学、降低教学质量, 而积极的反拨作用能够推动教学的发展、有利于学生对语言的掌握。

英语等级考试 (CET) , 也就是我们所熟知的大学英语四、六级考试。对于中国大学生来说, 英语等级考试面向全国所有高等院校的在校学生, 其规模影响之大使它具有较强的社会性和科学性, 已成为一种高风险考试。不少高校将英语等级考试与学生学位、教师考评、待遇挂钩;英语等级考试成绩目前已成为用人单位录用大学毕业生的标准之一。这些因素使得英语等级考试对大学英语教学的反拨作用尤其明显。

二、等级考试对大学英语教学的正反拨作用

1、增强学生对大学英语的学习动力, 增加学习时间

英语等级考试可以给学生造成一定的学习压力, 有压力才会有动力。有了等级考试这一目标, 学生努力学习才有了强大推动力, 客观上讲, 英语等级考试可以提高学生对英语学习的自觉性, 促进整个学习进程。英语作为一门语言学科, 其最终的学习目的在于运用语言进行交流与实践, 但是在学生今后的实际工作中需要用到英语知识的地方非常少, 跟外国人交流的机会更少, 据相关调查, 大学生毕业后在相关工作中需要运用到英语知识的只占5%, 需要与外国人交流的只占1%。另外, 初高中的应试教育使不少学生的学习兴趣大打折扣、学习动力不足, 如此小的需求加上缺乏兴趣和自控能力的学生, 如果真正由学生来自由选择, 没有了等级考试的压力和约束, 学生整体的语言学习动机会大大降低, 甚至会给大学英语教学带来混乱。

2、为今后的英语继续学习打牢基础

客观上讲, 英语等级考试对于提高学生的语言基础水平是有帮助的, 特别是在词汇、语法方面。虽然通过了等级考试并不表明学生即掌握了运用英语进行交流的技能, 但至少打牢了语言基础。在学生有自我实现或者外部动力比如工作需要、出国留学、学术研究等方面需要继续学习英语知识的时候, 这些基础对语言的继续学习是有益的。

3、促进教师的教学工作, 提高教学质量

等级考试也给大学英语教学提出了一个目标, 这个目标可以促使教师在日常教学中调整教学重点、创新教学方法, 帮助学生早日达到等级考试所要求的水平。通过英语等级考试反馈的信息, 教师能不断发现学生对大纲要求掌握知识的熟练程度, 可以针对薄弱环节加以解决。因此, 等级考试可以对教师的教学效果和教学方法加以诊断。

三、等级考试对大学英语教学的负反拨作用

与等级考试的正反拨作用相比, 其负反拨作用更加明显, 具体而言, 其负反拨作用主要表现在以下几个方面:

1、学生埋头于做选择题, 失去对外语学习的兴趣

现在许多高校的学生在英语方面花费巨大精力和时间, 但却与学习兴趣无关, 只是迫于考试压力想拿到一份合格的成绩单, 有利于毕业和今后找工作。大部分学生有关英语的课外活动和书籍, 基本上都是以英语等级考试为主, 学生在等级考试模拟题、考试辅导用书和辅导班方面花费不菲, 但这些并没有真正地促进学生英语水平的提高, 更为严重地, 还会使学生产生逆反心理, 对英语学习完全提不起兴趣, 或者对英语学习产生恐惧心理。这些都会极大地阻碍大学英语教学的发展与改革方向。

英语等级考试进行改革以后, 强调不能把等级考试的成绩与学位证挂钩, 但是依然有很多学校有自己制订的分数线。这就致使许多学生大学四年里把大部分时间都用在应付考试上, 而忽视和荒废了自己的专业课。中国外语研究中心曾对4000多名非英语专业在校大学生做过一个调查, 发现超过75%的学生为了应付英语等级考试将一半的学习时间都用在学习英语上, 虽然在毕业之后他们不一定能运用到英语知识。

2、对外语教学目的产生负面影响

有些学校把英语等级考试的成绩与教师考评挂钩, 比如若一个班的英语等级考试通过率相对较高或较低, 学校就会据此来认定这个教师教学水平的高低。这就造成了许多教师为追求班上同学英语等级考试的通过率, 把班级变成英语等级考试培训班, 大力搞应试教学。这些都偏离了实际提高学生语言运用能力的初衷, 变成了应试教育。

许多学校大学二年级 (第三、四学期) 大学英语教学的进度过快, 教材的完成情况不理想, 在课堂上基本上都会以讲解有关等级考试的词汇、题型为主, 并且在考试来临之际, 会大量地做练习题和讲解练习题。由于课时有限, 教师和学生都会要求舍弃与考试关联不大的内容, 虽然有些内容对促进学生的实际运用能力是非常有效的。

3、对教学方法的运用产生负面影响

虽然近年来外语教学模式及方法蓬勃发展, 科学的、创新的教学法不断产生, 但在大学英语课堂上运用的却并不多。许多新型的教学方法都强调以学生为中心, 但是在我国的多数大学英语课堂上, 还是以教师为中心, 传统的语法翻译法还颇为盛行。因为既然要应付考试, 教师就不得不讲解其有关内容, 而且学生对这些也比较认可, 希望自己能够从教师处得到考试的技巧与方法。在等级考试的风向标下, 教师将高通过率视为主要的教学目标, 忽视了英语教学交流的目的和实用性特征。所以说在应试的压力下, 这些都极大地限制了教师对创新的教学方法的运用与推广。

四、对大学英语等级考试的改革建议

等级考试的客观题 (多项选择题) 所占比重过大, 降低了等级考试的效度。笔者认为应当借鉴托福考试的形式, 减少客观题所占比重, 适当降低细微辨析类题目的比重。对教育管理者来说, 应改变大学英语教学管理方式, 改变将英语等级考试与学生学位、教师职称待遇挂钩的做法, 使大学英语教学回归到以运用为目的导向的层面。

参考文献

[1]、BAILEY K M.Working for washback:a review of the washbackconcept in language testing[J].Language Testing, 1996, 13 (3)

[2]、魏晓红.四六级英语测试对外语教学的反拨作用[J].西南民族大学学报 (人文社科版) , 2008 (12)

篇5：从反拨作用视解读考试价值的认知

关键词：英语口语考试；英语教学；反拨作用

【中图分类号】G633.41

建立中职英语口语考试，一方面可掌握学生的真实学习情况，帮助教师把握总体教学节奏，提高英语教学质量；另一方面可刺激学生加强对英语口语的重视和练习，提高学生的英语综合实践能力，满足社会发展需要。因此，利用中职英语口语考试对中职英语教学的反拨作用，可大大改善学生学习英语的热情，提高英语教学质量。

一、中职英语口语考试对英语教学反拨作用的理解

所谓中职英语口语考试对中职英语教学的反拨作用，就是指进行中职英语口语考试后对中职英语的教师教学活动和学生的学习行为起到的多方面的、具体的影响。这些影响有正面积极的，也有负面消极的。

（一）中职英语口语考试对英语教学正面积极的反拨作用表现

第一，促使教师自我提高英语口语能力。中职英语口语考试的建立，促使教师不得不加强自身口语能力的提高，以及在课堂上使用口语的频率和准确度，从侧面影响了教师自身对英语口语能力的要求。

第二，促使教师调整教学模式。中职英语口语考试的建立，促使中职英语教师更新教学理念，从传统的应试教育像实用性教育转变，且更加注重对学生英语运能力的培养，督促自己进行教学反思，不断提高教学能力。同时，根据口语考试的反馈情况，调整教学方案，使总体教学层次更适应学生学习需求，更符合学生学习情况，全面提升英语教学的实施效率和学生的学习质量。

第三，促进学生提高英语学习的综合能力。以英语口语考试为标准，加大学生练习英语口语的力度，使学生在英语学习中，能切实地做到学有所用。加之，中职英语口语考试能有效地促进学生英语学习水平和综合运用能力的提高。为了获得更高的考试评价，学生们会努力加强自身的英语学习，英语能力自然会得到相应的提升。在口语考试中，会通过多种形式对学生的综合运用能力进行考察，例如，口语考试中的自我介绍部分，通过3-5分钟的简短表述，学生的口语表达，语言组织和语法能力都能得到充分的展示。为了有良好的考试表现，学生就会主动增加英语的学习和练习，并能从中发现自身不足，从而获得更进一步的提高。

（二）中职英语口语考试对英语教学负面消极的反拨作用表现

第一，不合理的考试密度和考试程度会造成中职学生对英语学习的反感和倦怠。过于密集的考试会使学生感受巨大的心理压力而影响学习兴趣，而过于疏松的考试密度则起不到督促效果。同样的，过于困难的考试程度会造成学生心理上为难情绪的产生，学习的热情被不断消耗，学习的效率也会随之降低。而过于简单的考试程度则不能真正有效地发挥出其对于学生的督导作用和对教学改革的促进簇拥，失去了其存在的价值和意义。

第二，对于英语口语考试的过分注重可能错误地引导教师设立教学目标，模糊教学目的。中职教育以帮助而学生就业、参与社会工作为基本目的，中职英语教育教学也应以社会市场对中职人才英语能力的具体要求为导向，对英语口语考试的过多关注，很可能将中职英语教学引向歧途，造成中职英语教学总体方向的偏差，影响学生的未来发展。

总之，中职英语考试对中职英语教学的反拨作用是多方面的，但我们不可否认的是，积极作用是明显大于消极作用的。如何利用积极作用来促进教学改革，才是每位中职英语教师应该思考的问题 。

二、积极发挥中职英语口语考试对中职英语教学的正面反拨作用的实施策略

（一）明确中职英语教学的教育方向和教学目标

发挥中职英语口语考试对中职英语教学的积极作用，首先要明确中职英语教学的教育方向和教学目标。中职英语教育相较于普通学校的英语教育有其自身的特殊性，首先它是以服务学生的专业能力为基本的，教师在教學过程中要配合学生的专业技能进行适当的内容扩展。其次，要明确中职英语教育的实用性原则，中职教育以培养和锻炼学生的实践能力为根本，以为社会培养职业人才为根本目的。因此，在以英语口语考试为背景下，中职英语教学的教育方向和教学目标不能偏离，教师要把握好孰轻孰重，用好英语口语考试这个利剑。

（二）注重中职英语考试的实用性和特殊性

在进行中职英语口语考试的建立时，要充分的考虑到中职教育的实用性和特殊性，根据社会发展对中职人才英语能力的需要为考察基准，引导中职英语教育发展。另外，中职英语教师要积极转变教育理念，不能被中职英语考试的建立打乱了根本教学方向，始终保持着提高学生综合实践能力的教学目标，开展为进一步促进学生英语口语和综合运用能力的的教学活动。教师要正视英语口语考试的建立意义，以进取的心态看待口语考试，不能错误的引导学生为应付考试而进行学习。

同时，要注意对中职英语口语考试本身的把握。发挥中职英语口语考试对中职英语教学的正面反驳作用，要对口语考试本身进行深刻把握，考试的形式、内容和考试难度都要根据中职学生的具体发展需求和实际学习情况为依据，要以最符合中职英语教学要求的考试安排进行。例如，针对中职英语教学的社会性需要，可以根据社会需求调整考试内容，以更加贴合中职英语教育特点。除此之外，创新口语考试方式，以更具有随意性和全面考察性的对话或者辩论方式代替传统的问答或自述更能检验学生的英语综合水平。

三、结语

综上所述，我们不难发现中职英语口语考试对于中职英语教学确实存在着重要的反拨作用。只要我们加强对其正面积极作用的重视和发挥，明确把握中职英语口语考试的整体结构，把握中职英语教育的根本目的和教学特点，就能收获良好的反拨作用，促进中职英语教学的全面改革发展。

参考文献

[1]陈平，基于合作学习的中职英语口语教学研究[J]学科教学（英语），苏州大学，2011

[2]梁晓静，中职英语分层考试推广研究与实践[J]卫生职业教育，2011年14期

[3]李忆竹，情感因素在中职英语口语学习中的调查研究[D]湖南大学，2012年

篇6：从反拨作用视解读考试价值的认知

测试是外语教学的重要组成部分，是评估教学质量的重要手段，对教学过程和教学方式会产生非常重要的影响。大学英语四级考试 (CET4) 是教育部主办的国内最具影响力的外语测试，从其诞生之日起就推动了大学英语教学的发展。由于四级考试在一定程度上妨碍了学生英语水平的全面发展，为减少考试对教学的负面反拨作用，增强正面反拨作用，四级考试从题型到分值都进行了一系列的改革尝试。新四级考试采用710分制，由作文、阅读、听力、完型和翻译组成。听力权重由25分提高到35分，时间也从25分钟延长到35分钟。四级考试从注重阅读，过渡到阅读与听力并重。和老四级相比，新题型增加了长对话和复合式听写。长对话基本属于短对话的扩展，难度有所提高。复合式听写有10个空，前7个空要写出一模一样的7个单词。后3空属于长句子听写，要求用自己的话把句意写出，但不必完全照搬原文。

二、理论基础

在反拨作用的理论架构中，影响最大的是Hughes的反拨模型。Hughes将反拨作用区分为正反拨作用和负反拨作用。Hughes用参与者 (participant) ，过程 (process) 和结果 (product) 构建了PPP反拨基本模型。参与者包括教师、学生、管理者、教材编写者、出版社;过程覆盖参与者语言学习全过程;结果指的是学习效果和质量。这些因素属于相互影响的关系。

三、研究方法

本研究主要通过问卷、访谈和课堂观察的方式，在中南民族大学417名非英语专业大一和大二学生和37名任课老师中开展。收回有效问卷452份，其中大一205人，大二210人，少数民族131人，均未参加过四级考试，教师问卷37份。经统计软件SPSS11.5的分析，代表问卷内部一致性的Cronbach Alpha值为．8011，达到统计要求。

四、结果讨论

1. 学生对听力考试的态度和认识

考试首先影响学生对教学的态度和认识，而态度和认识又进而影响学习过程，并最终影响学习结果。因此有必要首先了解学生对听力考试的态度和认识。84%的学生都认为听力考试是非常必要的，仅有16%的学生认为不必要或者无所谓。多数学生都认为，听力考试成绩能有效地反映出学生的听力水平，这个认识能在一定程度上推动学生的听力学习。听力在对外交往中非常重要，这一点显然得到了多数学生的认同。英语成绩同对听力考试的认同成正比的关系。所有学生都认为听力很重要或者比较重要。这反映出，学生对听力的重要性有正确认识，但成绩差的学生对于听力又很苦恼。和说、读、写、译这四种英语技能相比，听的重要性排在第三位，仅高于说和译。这说明学生对于听力的重视程度由于分值的提高而相应提高，但依然没有达到读和写的重视程度。传统的观念和学习方法依然占据着主导地位。76%的学生认为听力比较难或者很难，没有学生认为非常容易或者比较容易。83%的学生认为复合式听写难度太大，没有信心。短文理解的难度也比较大，但学生的畏难情绪却明显小得多。这是因为短文理解是选择题，而听写是主观题，没有备选项，导致很多学生无从下手，因此历年失分率一直都非常高。有学生表示，感觉听写的句子一晃而过，什么印象都没有。正因为如此，有些学生声称会放弃了最后的听写句子。这种消极态度会在一定程度上影响听力学习。从以上情况可以看出，学生对四级新题型的态度和认识是分化的，这种分化大致可以用英语水平来区分，但总体上对四级听力是认可的。

2. 教师对听力考试的态度和认识

61%的教师对于听力题型的变化持欢迎态度，认为其正面反拨作用大于负面反拨作用。新四级听力考试改变了以往只有选择题的弊端，引入的主观题能有效区分不同水平的学生，使考试的效度得到较大提高。分值的加大，能使学生和老师投入更多的时间和精力进行听力学习。符合听写要求写出相同意思的句子，对于听力、词汇、篇章理解、记忆、概括和速记等技能有较高的要求。因此听写使得教师和学生更重视综合能力的培养，有利于学生综合素质的提高。还有5%的教师认为影响不确定，34%的老师认为负面反拨作用比正面反拨作用更大。他们的着眼点在于，以考促学的引导作用难以在成绩较差的学生那里得到体现，B班和C班 (学生水平较差的班) 教师也不会非常重视听写的训练。听力模拟训练也占用了大量时间，影响教学进度，无法完成规定的教学内容。另外由于听力考试的难度有所提高，打击了一部分学生的自信心和学习主动性，部分学生不愿意学习英语了。总的来看，教师欢迎四级题型的变化，并且积极地采取措施来应对这种变化。但部分教师的担忧也是客观存在的，应该得到应有的重视。

3. 听力考试对英语教学的正面反拨作用

听力考试的正面反拨作用首先体现在听力教学时间上。四级改革后，英语课堂上用于听力教学的时间有了显著的提高，而二年级课堂上所用时间明显多于一年级，这显然是由于四级考试的压力。学生在课后自学中，用于听力训练的时间也有了一定的提高，但不是很明显。这体现出民族高校学生对于听力考试及其高难度有一定的抵触情绪。

正面反拨作用同样也体现在教学内容上。95%的教师会在每单元课前均加入复合听写环节，53%的教师会在课文结束后增加听力的短文理解，而四级改革之前，练习短文理解的教师仅为10%。教师对视听说课程的重视程度比四级改革之前得到很大的提高。以前因为没有专门的听力课，所以听力主要靠学生课后自学，教师不便督促检查，学习效果比较差。新题型出现之后，虽然没有新设听力课，但教师利用校园网，借助自主学习系统，让学生在网上自学视听说教程，并根据作业完成情况打分。这就在事实上新开设了一门听力课，延长了学生的听力学时，增加了教学内容，使学生的听力水平得到了相应的提高。同时，由于学生可以自主决定网上学习的时间和地点，受到了学生的广泛欢迎。最重要的是，不同水平的学生不必采用统一进度听同样的材料，真正实现了因材施教。多数的教师都能适应四级新题型的变化，充分利用网络、多媒体设备和影音资料，采取以学生为主、教师为辅、师生互动的个性化自主学习方式

虽然学校不能影响教材的编写，但可以选择合适的教材，因此新题型的反拨作用也体现在教材的选用上。中南民族大学采用外语教学与研究出版社编写的《新视野视听说教程》。该教材紧扣四级新题型，循序渐进，重点突出，难度适中，得到了教师和学生的认可。

4. 听力考试对英语教学的负面反拨作用

四级新题型虽然有了很大的进步，但仍然具有教学指挥棒的作用，故而负面反拨作用依然存在，民族高校英语教学还是有明显的应试教育痕迹。从调查来看，听力新题型对大二英语教学的负面反拨作用大于正面反拨作用，而大一英语教学的正面反拨作用大于负面作用。负面反拨作用最突出地表现在教师和学生为应试而教学，而不是提高综合能力。二年级几乎一半的教学时间都被用来进行四级专项训练，大纲规定的教学任务被中断，教材编者的理念也无法得到体现。在专项训练中教师详细地讲解听力试题模式、得分技巧等内容，但对于速记、语音语调、语音特点等提高听力的有效方法却鲜有涉及。虽然相当多的学生认为听力很重要，但他们投入的学习时间却未能反应出听力的重要性。成绩中等以上的学生花在听力上的时间明显多于成绩差的学生。这应该是和学生对于四级听力的信心有很大关系。由于听力难度较高，成绩差的学生丢分太多，根本就不重视听力，也就很少训练。相当部分的民族高校学生来自教育基础薄弱的少数民族地区，英语水平较差，因此这种消极现象应当引起高度重视。

参考文献

[1]AIDERSONC, D WALL.Does washback exist[J].Applied Linguistics, 1993, 14 (2) :115-129.

[2]HUGHESA.Testing for Language Teachers[M].Cambridgo:Cambridge University Press.1989.

[3]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究, 2001, (2) :140-143.

篇7：从反拨作用视解读考试价值的认知

关键词：大学英语四级口语考试 大学英语口语教学 反拨作用

大学英语四级口语考试对促进学生的英语交际能力的提高，综合素质的全面发展，以及教师的教学和学生学习英语热情激发等方面都会产生积极的反拨作用。

1 相关理论概述

1.1 大学英语四级口语考试 大学英语四级口语考试是基于国家改革开放的大背景之下，为了进一步促进大学生提高自身的英语水平与口语交际能力，而自1999年起开设的英语专业水平的等级考试，大学英语四级口语考试的报考条件是四级成绩在80分及以上的在校大学生。大学英语四级口语考试一般要经历这样几个流程，第一个环节就是“自我介绍”，这一环节设置的目的就是一个减缓压力，使考生进入状态的环节，继而考官会提出一些问题，要求考生做出回答，时间一般限定为5分钟；第二个环节口语交际测试的环节，这一环节涉及到的内容主要有口头表达、信息传达、意见发表、参与讨论，以及开展辩论等能力的测试，一般而言，考官首先会给予应考者以1分钟的准备时间，然后则要求每位考生就所给信息作1分半钟时间的发言，此后，主考要求考生根据发言的内容，就规定的话题进行小组讨论，尽量取得一致意见。时间共约10分钟；第三个环节是通过主考提出问题，再由考生据此回答问题的形式进一步测定考生的口头交际能力，设定的时间大约为5分钟。

1.2 反拨作用 大学英语四级口语考试的主要目的是对被试的大学英语四级口语运用能力做出准确而又公正的测试，大学英语四级口语考试作为一种针对大学生英语口语的测试评估机制，较好地发挥着推动、评价、改善、促进的作用，从整体上来说，当前的大学英语四级口语考试的反拨效应体现在四个方面，一是对社会系统产生的反拨效应，能够促使社会相关部门据此积极对英语的发展做出科学的规划；二是对大学的教学系统产生的反拨效应，具体而言就是通过大学英语四级口语考试来进一步评估大学英语的教学效果，并促使其改进教学方法，进而提高学生的学业水平；三是对学习个体产生的反拨效应，大学英语四级口语考试可以在激发学生内在需求的基础上，起到衡量学习水平，提高学生学习效率的作用；四是对测试本身产生的反拨效应，测试机制并不是一成不变的，而是应该通过口语考试这一平台，及其所产生的社会效果加以改变，其目的就是促使测试及评价标准体系更加科学，以适应社会发展的需要。

2 大学英语四级口语考试设立与发展的必要性

大学英语四级口语考试对大学英语口语教学的反拨作用值得我们最为关注。大学英语四级口语考试的主要目的是反馈、评估、选择和研究，这充分体现大学英语四级口语考试是大学四级英语考试的重要组成部分。口语考试是检测学生口头交际能力的重要方式，也最能直接反映学生的大学英语基本水平，较好的达到大学英语四级口语考试的要求，无论从社会需求方面和英语教学方面，还是从语言考试的效度方面以及大学英语课程发展方面来看，都是非常及时和十分必要的。测试提供的信息反馈使教师了解自己所实施的教与学基本情况，并以此为参考对自己的教学效果予以评估，进而再选择适当的教材和方法、确定教学进度、科研活动的开展等方面着力，并据此来指导教学，使之成为研究大学英语教学的有力工具。

2.1 面向国际交往，培养具有综合能力人才的需要 二十一世纪是一个经济全球化的世纪，经济的发展促使更多的商业活动跨出国门走向世界，在此过程中，人才的作用，尤其是具有综合能力高素质人才的作用十分关键，语言交际是人与人、地区与地区、国家与国家之间交流的媒介，这也就是说，经济活动的成败与得失与英语人才素质的高低息息相关，相对于以往，我国在英语教学的实践中提出“告别哑巴英语”、“提高学生听说读写综合能力”的基本要求，大学英语作为培养高水平英语人才关键一环，不可避免就成为这一改革的主要的对象，大学英语四级口语考试设立与发展就是达到这一目标的有效举措之一，对构建完善的大学英语教学体系大有益处，对培养适应于经济社会快速发展的“高水平英语人才”是十分必要的，具有战略意义。

2.2 改进英语教学、实现完整教学目标的需要 毋庸置疑，当前大学英语教学的实际目标主要集中在提高学生阅读与写作等能力方面，这仅仅是对高中教学的一种延续，但是至于学生在英语听、说能力方面的培养则处于弱势的地位，究其原因，一是在许多大学中，英语只是作为公共课设置的，在上课的时候，学生较多，教师难以在口语训练中照顾所有的学生，这就使得获得口语训练机会的学生少之又少，扎实有效的口语教学无法真正组织起来；二是有的大学并不十分重视口语教学，在听说训练设施设备方面投入较少，语言实验室和多媒体设备不足，从而就严重滞碍了口语教学活动的开展，教师无法为学生提供组织训练的必备条件，学生口语训练流于形式。大学英语四级口语考试设立与发展必将对改进学校教育管理和改进大学英语口语教学产生巨大的反拨作用，必将促进大学的管理者与教师更加重视学生口语能力训练，从而使大学英语教学能够达到英语教学目标的基本要求。

3 大学英语四级口语考试对大学英语教学的反拨作用

3.1 大学英语四级口语考试促进英语课程设置更加科学 一般而言，考试会起到“考试”的作用，尤其是对于大学的课程设置而言，因为大学英语课程教育的对象是大学生，大学英语四级口语考试会对其目前的学业，以及今后职业的定位产生十分重要的影响，为了提高学生的学业水平、提高就业率，许多的大学会根据大学英语四级口语考试来科学设置自己的课程。这表明，大学英语四级口语考试对大学英语课程的设置产生了积极而有效的影响，这样就会极大激发学生口语学习的兴趣，进而有利于选择多样化教材资料和增加课程安排。endprint

3.2 大学英语四级口语考试促进英语教学水平提高 积极应对大学英语四级口语考试，有利于加强教师对学生“口语”能力的训练和培养，有利于促进教师采取更多有效方法激发学生参与口语训练的主动性，促进英语口语教学实践中师生之间的有效互动。

大学英语四级口语考试的设置使得英语听说教学倍受重视。国家组织大学英语四级口语考试，各大学就会据此配置大型听说训练语言室，优先设置口语训练课程，学生也会根据口语考试的要求选购教材、制定学习计划，并且会以积极主动地姿态锻炼自己的口语表达与交际能力，这主要表现在在课上主动与教师互动、在课下勤于复习课程内容。值得一提的是学校会通过增加设备的购置来提高英语口语训练的高效性，以多媒体教室运用为例，由于多媒体教学技术集文字、声音、图像、动画于一体，真实的语言材料和交际场景会为学生设置一个良好的环境，激发其学习的兴趣，使之能够在不同主题情境中听、读、看和感受，久而久之，就会提高学生口语交际能力，教师的英语教学水平也会在实践中得到切实的提高。

3.3 大学英语四级口语考试提高英语语言教学质量评价效度 大学英语四级口语考试是了解、检测大学英语语言教学水平的主要工具，英语归属于语言的范畴，其目的就是要运用于实践交际，这就使得大学英语四级口语考试产生与发展具有了现实性的意义，大学英语四级口语考试对检测学生所学的语言知识以及用之于交际的能力能够起到评价性的作用，对于提高英语教学测试效度具有积极推动的作用，这是因为，大学的英语口语教学水平的高低就可以以之为标准反观自身，大学英语四级口语考试可以更全面地反映学生在不同层面上对英语口语知识的掌握程度以及在英语口语交际过程中语言的准确性、流利程度和得体性，这也就成为了评价教师教学质量的一个较为科学的标准。

大学英语口语与大学英语四级口语考试者缺一不可。四级考试对大学英语四级口语考试反拨作用研究的目的就是改进教学，从而达到大纲的要求，促进学生听、说、读、写综合能力的提升。从总体上来说，大学英语四级口语考试在大学英语教学中不仅能利于大学英语课程的设置，而且还利于提高教学水平与教学质量评价效度。

参考文献：

[1]罗琪.简论新大学英语四级考试的反拨作用[J].考试周刊， 2008（14）

[2]罗琪.新大学英语四级考试与大学英语教学[J].考试周刊， 2009（05）

[3]李俊.大学英语四六级测试改革的积极反拨效应研究[J].现代企业教育，2009（18）.

篇8：从反拨作用视解读考试价值的认知

一、反拨作用

反拨作用 (washback或backwash) 指测试对教学的影响或反作用 (Alderson&Wall, 1993) 。通常情况下反拨作用的定义可以分为狭义和广义两类。狭义的反拨作用指的测试对教师和学生的影响 (Buck, 1988:17) , 而广义的反拨作用则在此基础上涵盖了其对教育系统、社会等的影响 (Wall, 1997:291) 。本文中的反拨作用主要采用的是狭义定义。

反拨作用根据其影响效果可以分为正向反拨作用和负向反拨作用 (Alderson&Wall, 1993) 。其中正向反拨指的是产生有益的影响, 负向反拨指的是产生不利影响。

二、传统TEM4对英语教学的反拨作用

在本次题型改革之前, 国内已有一些学者对TEM4对英语教学中的教和学所产生的反拨作用进行了深入研究。本文仅以教学实践过程中遇到的实际情况为例, 不再做更多赘述。

1. 对教师的反拨作用。

TEM4对教师的教学目标、教学内容、教学方法等产生了相应的反拨作用。由于TEM4是国内对英语专业学生英语水平进行评测的权威测试之一, 并在社会上有广泛的认可度, TEM4的过级率等已经成为评定一个学校英语专业水平的一项重要标尺。也正由于以上原因, 教师在课堂教学过程中难免要添加相应的内容, 而如何把握课程教学和专四应试内容之间的平衡等也成为了教师教学过程中的又一“难点”。特别是在考试前夕, 学生的学习重心大幅倾向于应试的情况下, 这一问题尤为突出。但是不可否认的是, TEM4对教师教学过程产生的正向反拨作用仍是远大于负向的。

2. 对学生的反拨作用。

TEM4可以帮助学生检测自己语言掌握中的薄弱点, 并有针对性的进行完善、提高等。此外, 测试也能够大幅提高学生的自主学习能力、学习兴趣等。大多数学生在备战考试的过程中对时间的利用率远高于平时, 而在考试结束之后, 很多学生仍旧能够沿用之前的“高效率”。一些同学则在找到自己的薄弱点并加以加强的过程中培养了对英语学习的兴趣。另外, 目前的高校中有一些学生缺乏目标、动力 (例如, 有些学生是家长选择的专业, 自己本身对英语专业没兴趣或兴趣低或不清楚自己的未来发展目标等) 。对于这类学生, TEM4之类的考试可以起到一定的推动、督促作用。

除上述正向反拨作用外, TEM4也对学生产生了一些负向作用, 例如, 一些学生在考试前夕只专注于考试, 认为和考试不直接相关的教学内容是“浪费时间”等。

三、TEM4题型改革后对教学的反拨作用

自2015年8月高校外语专业教学测试办公室发布了《关于英语专业四级考试 (TEM4) 题型调整说明》之后, TEM4对课堂教学产生的反拨作用更为明显。

1. 正向反拨作用。

专四考试题型改革之后对英语教学产生了一定的正向反拨作用, 现以阅读部分为例:改革之后的阅读部分和过去相比, 添加了主观问答题。过去一些学生在阅读部分所求的不是读懂, 而是能判断出正确选项即可, 因此存在一些学生做阅题时可以拿到高分, 但是阅读能力本身不高的畸形现象。甚至, 一些学生认为能做题即可, 掌握阅读技巧、扩大阅读量等是不必要的。而改革后的新题型对学生提高自身的阅读理解能力等起到了极大的推动作用。

2. 负向反拨作用。

改革之后的新题型在实际应用能力等方面的测试力度有所加强, 但是也存在着一些负向反拨作用, 现以听力部分为例:改革之后的听力理解不再设有新闻部分。这就造成了一些学生认为听新闻是“没用”的, 理由即是“考试不考”等。

TEM4的测试目的是考察学生是否达到教学大纲所规定的各项要求, 并对学生的各项语言基本能力进行综合测评。它对英语教学所产生的“反拨作用”对教师和学生都有明显的影响。特别是在新版专四题型改革之后, 这一作用更为突出。在教学过程中, 教师不但要重视其正向反拨作用, 并顺势推动, 还要注意其负向反拨, 在找寻平衡点的同时适时对课堂教学方法等进行调整, 并对学生进行适当引导, 以此来变“劣势”为“优势”, 进而提高教学质量、增强学生的自主学习能力, 培养其学习兴趣, 为社会培养更多的合格英语人才。

参考文献

[1]Alderson, J.C., &Wall, D.Does washback exist?Applied Linguistics[J].1993.14, 115-129.

[2]Buck, G.Testing listening comprehension in Japanese university entrance examinations.JALT Journal.[J].1988 (10) .12-42.

[3]Wall, D.Impact and Washback in Language Testing.In C.Clapham&D.Corson (Eds.) , Encyclopedia of Language and Education.Vol.7.Language Testing and Assessment.[M].Dordrecht:Kluwer Academic, 1997.291-302.

[4]胡亮节.语言测试对语言教学的反拨作用[J].玉溪师范学院学报, 2005.12.

篇9：从反拨作用视解读考试价值的认知

【关键词】英语专业四级考试 听力课程 反拨作用

自1990年英语专业四级考试在全国范围实行开始，迄今已走过二十六年历程。作为尺度参照化标准考试，专四考试旨在检查学生在完成两年英语专业课程学习后，能否达到英语专业教学大纲所要求的听力、语法、词汇、阅读、写作水平，因此专四考试改革从侧面反映了英语专业教学大纲对学生的各方面英语能力要求的改变。本研究主要针对历年英语专业四级考试改革中的听写和听力部分题型变化，分析考试改革背后对英语专业大学生听力能力要求的变化，以及这些考试变革对英语听力课程教学的反拨作用。

一、历年英语专业四级考试听写与听力题型改革回顾

英语专业四级考试听写与听力题型改革历经三个阶段。

第一阶段是1990年至2004年的題型调整期。在这一时期，英语专业四级考试听写与听力部分题型处于微调状态，出题的形式和分值都不断地有细微的变动。听力题型在这一阶段为①单句理解。听十组句子选出与每组句子意思相近的十个句子。②对话理解。听十个对话，根据对话后的录音中读出的问题选出相应的答案。③新闻理解。听三则新闻，根据新闻内容选出试卷上相应问题的答案。听力部分的分值一般为30分。而听写题型则变化较大，90年代初期为段落填空、段落听写两种形式，中期和后期则只有段落听写形式，听写部分分值由10分至20分不等，听写题型出现的位置也不断在卷首和卷末两者之中调整。

第二阶段是2005年至2015年题型稳定期。在这个时期，英语专业四级考试听写与听力的题型和分值相对固定。听写占据卷首，以整个段落听写的形式出现，分值为15分，听力部分分值不变，而题型除了对话理解与新闻理解部分不变，单句理解更改为短文理解，并一直维持该种题型。在这两个阶段，英语专业四级考试对英语专业学生的听写准确性均要求较高，而听力题型从第一阶段变化过渡到第二阶段，表明不只要求学生能听懂单句，还要能攫取英语篇章的部分细节信息。

第三阶段是2016年开始题型又出现大幅变化，这种变化体现为英语专业四级考试听写段落长度缩短，难度下降，分值降低。而在听力部分题型调整为①讲座提纲填空。听五百单词的英语讲座，补充完整该讲座提纲的内容。②对话理解。听两个对话，根据对话后的录音中读出的问题选择出相应的答案。从这次变革可见，专四考试听写与听力部分的考察焦点已经从考量学生是否能准确听写篇章中的各个单词转移为考查学生是否能概括听力篇章中的主要内容。另外新闻听力从英语专业四级考试中移除，表明对新闻听力理解不再作要求。

二、听写与听力题型改革对英语听力课程教学的反拨作用

语言测试影响语言教学，而这种影响称为语言测试的反拨作用。英语专业四级考试改革同样也对英语听力课程教学产生反拨作用，且其反拨作用在Watanabe的反拨效应五个维度，表现如下：

首先，反拨作用的具体性。英语专业四级考试三个改革阶段都为英语听力课程指明了该课程教学应当包含的听力类型和题型。如，第一阶段听力题型包含了单句、对话、新闻听力理解三种题型，则听力课程也以此为参考，包括并重视这三类题型的训练。第二阶段英语专业四级考试改革把单句理解更改为短文理解，听力课程也随之将重点放在短文理解上。

其次，反拨作用的强度。听写与听力改革对听力课程反拨作用的强度取决于该部分在专四考试中所占的分值，即该部分是否对学生专业四级考试合格具有决定性意义。纵观三个阶段的专四考试改革，尽管题型不断地调整，然而听写与听力部分的分值从未曾低于总分值的30%，可见专四听写与听力部分的内容、题型改革对英语听力课程反拨作用的强度较大。

第三，反拨作用的长度。英语专业四级考试从1990年开始延续至今，从前两个改革阶段来看，约十年左右会进行一次考纲修订、考试改革，可预计出每次专业四级考试改革对听力课程影响的周期约为十年。

第四，反拨作用的意图。每次英语专业四级考试改革都意在引导教师和学生关注某项能力锻炼和培养，这是语言测试设计者期望达到的意图，并且这些意图通过改革能够达到。然而改革取消的题型是否代表对应的该项能力无须再培养，教师和学生将如何看待已取消的考试题型，则在语言测试设计者的预计之外。这些预计之外的影响可能是正面也可能是负面，这就与反拨作用的最后一个维度——性质相关。

最后，反拨作用的性质。英语专业四级考试历经多次改革，听写与听力两大部分中某些题型有所增删，某些题型却一直延用。这些变化对听力课程教学既有正面的影响，也有负面的影响。正面的影响表现为：第一，新题型引入专四考试，促使听力课程加入新的题材和题型，以适应时代要求、学生发展要求。21世纪以来，中外合作扩展到各行各业，中外交流与过往相比更为频繁，交流内容更为复杂，若对学生仅要求其具备英语单句听力理解能力，则无法满足未来中外交流的需要，因而短文听力理解替换单句听力理解成为时代必然要求。此外英语专业二年级学生的英语水平和能力与十多年前同年级的学生相比，已经产生了质的飞跃，若继续以单句听力理解对学生进行考察，则对学生而言要求太低、过于简单，无法对学生形成足够的智力挑战，影响学生学习的积极性，因此听力课程必须应考试要求变化，与时俱进地加入如短文听力理解等新的题材和题型，这是专四改革反拨作用的正面影响。第二，部分旧题型在历经多次专四改革后仍然保留，听力课程授课教师由此能累积大量与该类题型相关的宝贵教学经验和总结出有效的训练方法，极大地提高听力课程的学习效率。以专四段落听写题型为例，该题要求学生听一段短文四遍，并逐词逐句地把所听内容准确写下来。由于该题型从专四考试在全国范围推行起一直延用至今，教师们对如何应对该类题型并提升听写准确率已总结出不少行之有效的训练办法。如，短文录音播放第一遍，学生不必动笔，应集中注意力听懂文章大意。教师应在听力课堂检查学生在第一遍听写后，能否用中文说出每句话的大意。短文录音播放第二、第三遍，学生应尝试背诵所听到的每个小节的内容，并将其默写出来。教师应训练学生的短时记忆力以提高他们背诵内容的准确性。短文录音播放第四遍，学生应该补充听写中漏掉的词或标点符号。这些训练方法能切实提高学生的听写水平，从而实现学生整体听力水平的提高。

负面影响表现为：第一，专四考试改革听写与听力部分去除的考试题型却新增出现在大学英语四级考试中，造成教师教学困惑。2016年英语专业四级考试改革，听力部分正式移除新闻听力理解题型，但该种题型却作为新增题型，出现在同年大学英语四级改革后的试卷中。两类全国性英语考试互相矛盾的考试要求引起了师生们对“英语学习者是否必须具备理解英语新闻听力的能力”这一问题的争议。专四测试设计者没有提供增删题型具体的原因和依据，容易让教师和学生错误领会考试的要求和意图。第二，专四考试改革听写与听力考察重点不明，三大题型分值相同，无法区分次重点，导致教师在听力课程上对三种题型的训练采取平均主义来分配训练时间和内容。实际上，中国人与英美人士交流过程中，主要采取日常交际对话交流，而讲座交流等只在个别场合才会出现。听力课程受专四考试改革影响，轻视日常交际对话听力的重要性，造成学生在学习完听力课程后，甚至专四考试通过后，仍无法理解英美人士日常交际对话，也无法与英美人士顺利进行日常交流。教师在听力课堂上，应尽量地使用英美人士真实语言交际情景语料对学生进行听力训练，才能使学生听懂地道的英语对话，消除专四改革反拨作用的负面影响。

总之，专业四级考试改革对听力课程的影响涉及各个方面，教师应正确认识专四考试改革反拨作用的五个维度，积极增强专四考试改革对听力课程的正面影响、减少负面影响，提高英语听力课程教学质量。

参考文献：

[1]李为民.浅淡英语专业四级考试[J].北京第二外国语学院学报，1996，（6）：64-70.

[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报，2007，（3）：40-43.