建筑制图课的教学体会

建筑制图课的教学体会（精选九篇）

建筑制图课的教学体会 篇1

关键词：建筑制图课,教学体会,教学效果

建筑工程图是指导、组织施工及编制施工预算, 从事各项经济、技术管理的主要依据。

近年来, 在建筑工程制图中, 针对学生现状, 不断调整教学内容, 充分利用现代教学手段, 强化实践专业技能, 在熟练掌握该课程的同时, 引导学生深入了解建筑制图与其他各专业课之间的联系。在技能中, 加大实践考核力度, 充分调动学生学习的积极性、自主性, 将教与学有机地紧密结合起来, 从而获得了较好的教学效果。

1 调整教学内容

建筑制图是把物体形状和尺寸在平面上用投影的方式绘制出来, 将建筑物的立面、平面布置、细部构造、建筑材料、内外装饰、结构布置等以投影图的方式表现出来并绘制在图纸上。因此, 制图教学趋向于抽象理论。在学生中有相当一部分几乎没有空间概念和想象力, 对制图课产生极大的畏难情绪。所以, 在中等职业教学中, 根据人才培养主要目标是专业施工技术人员, 对教学内容进行了合理的删取。一是删去教材中的截交线、相贯线和透视图难度较大、应用较少的内容, 对投影作图的原理、方法、点、线、面、体的投影及专业施工图等重点内容, 环环相扣系统讲解, 使之全面掌握。二是在教学过程中, 做到精讲多练, 加大了实训练习, 理论教学与实训练习的课时比例为1:3。三是课程结束前, 要对学生进行施工图的绘制训练和试图考核, 紧贴一线施工现场, 使学生明确学习目的, 知难而进, 树立刻苦钻研努力学习的态度。

2 认真备课, 教案合理

备课首先备学生、备教材、备教学内容, 形成三点一线的备课法。备学生就是根据学生程度的不同而实施教学计划;备教材就是在吃透教材的前提下, 将教学内容分解成一系列的知识体系, 然后按步骤和知识体系的难易程度逐步分解;备教学内容就是备教学重点、备难点、备结合点, 抓住共性, 突出特性形成完整的教学备课体系。

教案是传授知识完成教学计划的依据, 也是组织教学的基本文件之一。课程教学内容和教学方法均通过教案来实施, 教案编写时应突出重点、难点、结合点。重点是新知识的主体部分, 如建筑平面图这节内容的重点是掌握建筑平面图的识读, 为了便于学生掌握重点, 要运用前面讲过的投影知识, 并结合新知识建筑平面图有关规定, 以突出能力本位、技能培养的原则, 形成知识主轴。并且讲课时不要孤立地讲述新知识平面图的有关规定, 而是与平面图的图样结合起来讲解, 使学生易于理解。难点, 是教材中多数学生不易理解和掌握的内容, 难点和重点有时是一致的。如在建筑平面图中, 其重点和难点是一致的, 通过结合建筑实物, 反复训练识图技能, 提高学生的理解能力。结合点, 是新知识和旧知识的连接点。当真正弄懂新旧知识的连结点时, 讲起课来才能做到融会贯通, 形成完整的知识体系, 如建筑平面图的识读基础知识是点、线、面、体的投影及剖、断面图, 讲识图时要通过旧知识来增强学生的识图能力。

3 形象、直观教学

教学中, 为了培养学生的想象力, 一是充分利用形体模型和建筑模型进行直观教学, 让学生在看得见、摸得着的情况下获得初步感性认识, 建立初步空间想象力, 并对有关形体用不同的投影角度去反复练习;如给定一模型, 先画出三面正投影图, 讲到补图时还是用该模型的两面投影补所缺投影, 讲到剖、断面图时再让学生画该模型的剖、断面图, 循序渐进反复训练, 培养学生想象力和观察力。二是利用计算机绘出各形体的三维图形, 这些图形可在屏幕上任意放大、旋转, 使学生从不同角度去观察形体, 并能绘出二维图形, 这样便克服了投影知识的难点, 并将复杂的投影理论转化为通俗易懂的语言, 提高了学生的理解力, 增强了记忆力。

论《机械制图》课的成功教学 篇2

《机械制图》课是当前中等职业技术学校师生普遍反应较难的一门课程，课程的难点是学生识图、绘图技能的培养，在复杂的立体转化为平面和平面转化为立体的空间认识、立体思维活动中，大多数的学生都存在难以适应的情况。那么，在教学中应该重点解决好哪些关键因素才能提高学生对课程的适应，有效地培养学生空间认识能力、立体思维能力和识图绘图的技能呢？

一、着力培养学生学习课程的兴趣和信心

由于《机械制图》课程难学，许多学生在还没有接触课程之前已经有畏难情绪，在学习中一但遇到困难则更容易丧失学习的兴趣和信心。因此，采取有效措施激发学生对课程的兴趣、培养学生树立学好课程的信心对《机械制图》课的成功教学是至关重要的基础性工作。

首先，要让学生充分认识课程的意义和价值。著名心理学家皮亚杰所说“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”也就是说，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它能推动人们去追求某种知识或从事某种活动。要在学生初次接触课程的时候，讲清课程特点、内容、用途，吸引学生的注意力。使学生产生一种新奇感，认为这门课有东西可学，有奥妙可探，激发学生的学习的冲动和探索愿望。在“绪论”课的教学中通过对该课程的性质和任务的介绍，使学生明确“图样是工程技术界的共同语言”，是设计、制造、使用中外重要技术资料，以及人们发展和交流科学技术思想的重要工具。同时还要说明，任何机械设计和制造人员，如果缺乏绘制和识读机械图样的能力，就无法从事技术工作，以最简单的车工和钳工生产实习为例，如果看不懂图，就无法生产零件。让学生们意识到，学好机械制图对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，激发他们的学习兴趣。

其次，愉快学习是发展兴趣，树立学习信心的关键因素。兴趣和信心的产生发展往往是与探索的愉快、发现的欢乐等愉悦的情绪体验紧密相连的。愉快学习来自于师生的和谐相处、情感的愉快交流，以及富有创意的学习情境的创造。因此，教师要把教学的过程精心设计成“教”、“学”双方创造性劳动的过程，对教学的内容要反复加工、整理，充分把握好重点和难点，运用直观、生动又富有情趣的方法组织教学和解决问题。如“物体的三视图”是重点，而“补图”或“补线”是难点。无论是在讲课、辅导、还是在答疑过程中都要努力去创造一些引人入胜的情景，设置一些对比、多解的题目，启迪学生寻求分析问题的途径和解决问题的方法，品尝到跳起来采摘智慧之果的乐趣。再如，讲完尺寸标注之后，可设置一个尺寸改错题让学生上讲台在黑板上更正；组合体读图可设计一些多解题让学生思考；讲“剖视图”，“断面图”时可设置表达方案相比照等等。这样能活跃课堂气氛，提高学生求知欲，使他们感到每堂课都有所得，不仅培养了学生刻苦钻研、勤于思考的习惯，更让学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，从而使兴趣从初级水平发展到高级水平，进而提升到探求事物的客观规律和基本原理的兴趣点，并在愉快的学习中坚定学好课程的信心。

二、直观教学是培养学生空间想象力的有效措施

直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方

法。

实物教学是在制图教学中学会运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段，引导学生运用投影规律认识实物与图形之间的关系，使投影要素在学生头脑中得到清晰的印象，这样可以有效地培养学生的空间想象能力，收到事半功倍的教学效果。在教学中，先让学生多看一些简单的基本几何体的视图，如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体的视图，通过对图形的认识，熟悉这些视图所对应的空间形体，实现从平面到空间的思维转换，也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，便于提高空间想象能力。在制图中，有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，此时模型便是一个较好的手段。有了直观的模型作教具，再加以适当讲解，绘图便变得简单了许多。例如，在讲授剖面图（断面图）这一节内容时，针对学生经常容易将剖面图与剖视图混淆起来这一情况，利用模型在断开部位画上剖面线，剖面图与剖视图的区别就一目了然，降低了学生在学习时的难度。

而运用多媒体的教学手段，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清教学内容，化难为易、化繁为简，使抽象的视图变得直观，使课堂教学获得最大的效率。多媒体的形象教学还可以激发学生对《机械制图》课程的学习兴趣，有利于发挥学生的主体作用，比较快地培养学生的看图能力和绘图能力，突破教学中的重点和难点。首先，运用多媒体教学可以让学生空间概念更快地形成。《机械制图》课的核心章节是通过 “投影理论”的教学和训练，来培养学生的空间想象能力以及看图与绘图的实际应用能力。初次接触这一学科的学生，由于空间概念还没有建立起来，都会感觉到很困难。例如：讲“三视图的形成及投影规律”用常规的教学方法，很难让学生接受，而运用多媒体生动形象、具体直观的画面，能将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来，同时，将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来，使学生一目了然。在此投影图演示的基础上，教师只需因势利导地讲解和板书本节的“学习要点”，就可取得事半功倍的教学效果，普遍提高学生的学习效率。其次，运用多媒体教学可以减小教学难度，提高教学效率。运用多媒体技术辅助教学，可将传统教学方法中无法突破的教学重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰直观地展现出来。如：《机械制图》教材“基本几何体的投影”章节中球体的投影及其表面取点也是教材中的一个重点和难点内容。由于球体的立体图形和模型在空间“形”与“位”的准确表达上有局限性，在“球体表面上点的可见性判别”的教学上往往有一定难度。而运用多媒体技术辅助教学，可将重点和难点内容通过多媒体画面完整清晰地表现出来，学生通过对剖析后的画面的观察分析，对球体所特有的“轮廓线”互为“中心线”又互为“分界线”的空间方位关系有了清楚的认识和理解，对“六向”方位的分辨能力也有了进一步的提高。

三、强化练习是发展学生立体思维能力的关键

《机械制图》是一门实践性较强的课程。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，培养较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时的绘图、读图、切制模型和绘制轴测图等练习或实践活动。在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练，或设计有针对性的读图、绘图实践训练，会让学生的立体思维能力得到很好的锻炼。此外，教学实践证明手脑并用的练习和实习活动是培养学生绘图读图立体思维能力的最有效方式。例如：已知二视图补画第三视图。为了更好地让学生根据已给的二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状，教师可以引导学生制作实物模型或用橡皮泥根据已经条件捏出题中所描述的物体，通过直观生动的形象得出结论或验证所得出的结论，这样学生就可以对该形体的结构特征有了深刻的理解。此时，学生运用已有的知识进一步分析、判断其结构关系，准确地绘制和表述出第三视图的特征就会变得顺理成章。

讲好《机械制图》课的心得体会 篇3

1 加强师德修养, 努力提高自身业务素质和专业技术水平

作为职业教育的教师, 首先要具有一定的职业素养, 也就是说要对自己的职业有热情, 对自己的学生要有责任心, 忠诚党的职业教育事业, 认真履行好自己的任务。这是一个教室应该具备的思想也是确保教学质量必要前提。其次, 现在我们正处在一个知识经济飞速发展的时代, 作为辅导学生的教师更加需要努力的扩充自身的专业知识和技能的深度和广度, 只有教师的不断进步和提高才能保证教学质量的稳步提升。此外, 不能闭门造车, 要不断的想别人学习, 提高自己的教学水平, 实时的把握教学大纲的正确走向, 积极关注企业动态, 不断的研究先进的教学措施和成功的教学经验, 促进自身的教学艺术水平的提高, 教师要经常参加企业生产实践, 将课本内容与企业应用联系起来, 结合课程进度, 在不涉及企业技术秘密情况下, 适时引入一些企业图样, 从而使上课不再是枯燥无味, 同时激发同学们的学习兴趣, 通过识读企业图样使同学们心中产生一种成就感, 从而树立起同学们的自信心。

2 上好每一节课, 发挥教师的主导作用, 充分发挥和调动学生的主观能动性

2.1 教学工作进行之前要仔细的分析教材和教学大纲, 然后再按照学生现实的接受程度, 标出重难点。

这样在课堂教学活动中才能够由易到难, 步步深入, 让学生积极的参与讨论, 加强启发式教学。反之, 要是教师没有充分的考虑到学生的知识基础, 忽视了学生的主体作用的话, 教师所开展的教学活动就是盲目的, 会大大的降低学生学习的积极性, 对于知识的掌握没有侧重点, 胡子眉毛一把抓, 既耗时又耗力极大的降低了学生的学习效率, 使得教学任务难以完成。所以说, 在教学活动的过程之中要以教学大纲为基础, 紧密的围绕教学重点和难点, 积极的结合企业用图特点制定出比较合理有效的授课思路和教学进度。其次, 联系中等职业学校的学生具体状况来安排相应的教学任务量和难易程度, 依据工厂企业用图现实状况创设课堂活动情景, 以此来提高学生学习兴趣。对教材中的一些容易被忽视和容易混淆的内容, 我们将其转化为问题, 组织指导学生在课堂上就同学们在练习中存在的问题开展讨论, 畅所欲言, 让学生通过现场热烈的讨论得出正确结论并加深印象, 使得其在将来遇到同类问题时能够驾轻就熟, 轻松解决问题。

2.2 加强直观教学, 让学生自己参与到实践中来。

首先, 针对我们中等职业学校学生中大部分人的空间想象力不太好的情况, 需要在教学中重视不同类型的模型作为教具, 辅助学生理解教学内容, 并要求学生多多实践, 通过模型和比划加深同学对图形与物体之间联系的认识, 以此来训练同学们的空间想象力。其次, 运用感观性强的直观教学挂图, 辅助学生进行空间分析, 加强学生对物体图形的空间分析和解题思路的正确理解, 使学生明确视图与物体的对应关系, 建立起空间概念, 进而提高同学的识图能力。除此之外, 我们学校还积极的安排学生进入工厂进行实习或者是参观, 不断的加深同学对工件与图样之间联系的正确认识, 同时使学生认识了解机械生产及其他生产的各个环节, 达到丰富学生的感性认识, 加深对课堂知识理解, 充分明白《机械制图》作为工程语言在企业生产中的重要性及其在企业生产中的实际应用特性特点。

2.3 将多媒体技术引入课堂教学。

比如说将截交线、相贯线的求解等模型演示作用不太好的投影几何学问题运用3Dmax等软件制成三维动画, 然后在多媒体教室的大屏幕上播放, 使得学生可以在各个角度看到自己要解决的问题的整个投影变化过程。

3 加强作业辅导和实践练习, 提高同学的动手能力和实际应用能力

3.1 严格要求学生。

图样是工程界的技术语言。它具有比较严格的一系列规范, 只有遵守好国家制定的标准, 制作出来的图才能够确保图样的通用性及图样的正确理解与识读, 只有这样才有可能加工出正确合格的机械零件满足设计要求。在实际教学中, 我发现学生对图样图线要求理解的不够明确, 应用不够重视, 符号、文字、数字等书写不规范, 图画得马虎潦草。因此, 在作业辅导和课堂教学中, 我注意强调国家标准的重要性, 图线的划分涉及到图样正确识读的唯一性。同时, 把同学的不规范制图交换阅读, 然后再进行识图交流, 问题就显而易见了, 自然也就引起同学们的注意。而且在课堂教学示范和作业批改中自己也首先做到以身作则, 率先垂范, 在示范画图时认真严格, 指导学生作业时, 强调重视图面质量和图线质量, 严格执行相关的国家制图标准, 杜绝一切不规范制图。

3.2 深入学生实际, 仔细的分析每个学生在学习过程中遇到的困难, 找出解决的措施。

作为教师务必要有责任心, 在学生遇到困难的时候及时的提供意见和建议, 帮助学生尽快的处理问题。在讲解立体的截交线、相贯线和组合体的这部分内容时, 不仅要条分缕析, 同时还要有形象的动画演示, 然而在上完课之后发现, 还有一部分学生掌握起来还是很吃力, 还是不能够比较灵活的运用我在课堂上讲解的投影规律、具体概念和各种规则来完成课后布置的任务。经过自己深入学生之中做调查之后分析得出了造成这种情况的主要原因:该部分的学习任务的完成需要学生结合之前学到的相关知识, 仅仅是我这次讲的内容是有限制的, 但是这部分学生正好在知识的综合运用能力方面还训练不够, 急待提高。要培养这种能力, 务必要很好的发挥教师的主导作用, 不断的尝试各种各样的措施对学生进行学习辅导, 让学生循序渐进的掌握知识的综合运用方法。

3.3 进行必要的构思训练。

例如让学生根据给定的一个投影图 (或两个投影图) , 构思和想象出可能与它们相对应的形体后, 再根据投影的规律去修正想象中的形体或补画出其余两个投影图 (或一个投影图) , 据此训练同学的图形识别力、空间想象力、图形分析能力等识图、画图的综合能力。

3.4 及时地辅导学生进行阶段性小结。

教师应指导对整个内容进行系统的归纳总结, 总结这一章有学到的基本内容, 预测这一章内容和前面几章内容的内在关联。与此同时, 进行阶段性小测验, 使学生真正的掌握住每一章的主要内容, 另一方面也让学生积累考试的临场经验, 最重要的是据此掌握一些识画图的技巧和方法, 为今后企业就业打下坚实的专业基础。

4 学生多多练习

对学生来说, 学好《机械制图》没有什么简单易行速成法, 只有多多练习这种唯一的方法, 不怕画错, 在画图的过程中学习投影规律、应用投影规律, 在画图的过程中熟悉标准, 掌握标准, 在画图的过程中掌握各种线型的正确应用。俗话说熟能生巧, 练的多了, 一切都会形成条件反射, 运用于自然, 顺理成章。

5 结论

只要教师坚守良好的职业道德, 坚持以人为本的教学理念, 认真学习, 努力提高, 不断进步, 认真备课, 加强辅导, 学生坚持认真练习, 多练习就一定能够学好、学精机械制图课, 打下良好的专业基础, 为走向工作岗位迈出坚实的一步。

参考文献

[1]劳动和社会保障部教材办公室.机械制图[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2007.

建筑制图课的教学体会 篇4

关键词：中职校；机械制图；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-020-01

机械制图课作为中职校机械、数控类专业主要技术基础课，对于培养中职学生空间想象能力、绘制和阅读机械工程图样能力等具有重要意义。机械制图课学习的好坏直接影响到中职学生毕业后是否能够适应相关专业工作。然而，受多种因素影响，中职学生对于这一专业技术课程缺乏学习兴趣，难以理解和掌握，教学效果不尽人意。作为中职校机械制图课教师，我们有责任和义务查找缺点不足，总结教学经验，创新思维，运用先进的教学手段和方法，激发中职学生的学习兴趣，提高中职校机械制图课的教学效果。

一、树立信心，培养学习制图兴趣

信心是成功的基石。机械制图课程作为一门技术性很强的专业课，对于刚刚接触专业技术课程的中职学生而言确实存在一定难度。很多中职学生在上课之初就已从其他高年级学生的口口相传中得知其难度很大，导致他们从学习起始阶段就在心理上产生了畏难情绪，如果不加以正确引导，学习中一旦遇到难题，很容易丧失学习兴趣和信心。这就需要我们机械制图课教师要针对学生心理，进行“精心准备”“对症下药”，树立学习信心，为学生们上好至关重要的第一课“绪论课”。要让学生们理解机械制图课的性质、任务和意义，让他们明确图样是“工程技术界的共同语言”，是工业生产中必不可少的技术文件。同时让同学们知晓，作为中职校机械、数控类学生，未来的就业方向就是机械设计和制造专业，如果学不好这一专业课，缺少绘图识图能力，那么就会直接影响到未来就业，让他们意识到学好机械制图课的重要性，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。有人说兴趣是最好的老师。人一旦对某种事物产生兴趣，就会用心去研究、去探索。作为机械制图课教师，要在学生接触机械制图课之初，向学生说明该课程的学习内容、主要用途和课程特点，以引起他们的学习热情，让他们认为这门专业课充满知识和奥妙，培养他们学习制图的兴趣。

二、严肃认真，端正学习制图态度

美国西点军校有一句名言：“态度决定一切。”没有什么事情做不好，关键在于态度。事情还没有开始做的时候，你就认为它不可能成功，那结果自然不会成功，或者你在做事情的时候不认真，那么事情也不会有好的结果。机械制图是一门严谨的学科，因此在培养学生学习兴趣的同时，也必须端正学生的学习态度。因为图样是工业生产中最基本的技术文件，是技术工人制造产品的依据，图样的正确、清晰、完整、合理，是生产合格产品的重要保证。要让学生时刻牢记机械制图的重要性、科学性和严谨性，这对于他们今后的学习和工作都有重要意义。

教学过程中，可以列举某些因为马虎大意画错图线、标注尺寸错误等问题而造成的影响工业生产、经济损失、以致发生生命安全事故的实例，进而培养学生严肃认真的精神，使其端正学习制图的态度。

三、直观教学，提高空间想象能力

机械制图课的实践性很强，传统的照本宣科、满堂灌似的教学方法显然已不适应当今教学需求。作为机械制图课教师，应该创新教学方法，运用直观教学培养学生的空间想象能力。这里所谓的直观教学是指在机械制图教学过程中运用模型、实物、挂图等直观的、形象的教学手段，启发学生运用投影规律辨析实物与图形间的关系，使投影要素在学生头脑中留下清晰印记，将学生难于学习理解的一些抽象理论和复杂的空间视图形象化、具体化，让学生视觉可见、触觉可感、易于掌握，实践证明，这是培养学生空间想象能力和思维能力的有效手段。教学过程中，首先可以给学生多观察一些简单的基本几何体如长方体、三棱柱、圆柱体、圆锥体等视图，让学生通过对图形的认识，理解视图所对应的空间形体，从而实现从平面到空间的思维转换。有些结构复杂的部件，可以运用模型作为教具，让学生直观感知，帮助学生将复杂视图分解为简单图形，将复杂问题简单化，加上教师精心的讲解指导，学习难度会大大降低，学生的空间想象能力会大大提高。

四、实践体验，发展形象思维能力

理论的学习最终需要实践的检验。学生要想真正理解和掌握机械制图课知识，具备较强的空间想象能力和识图绘图能力，光有理论基础是远远不够的，还需要大量的识图绘图练习和相关实践活动。学习初始阶段，学生大多存在只会看不会画或者画不标准的问题，这就需要教师的精心指导，从简入难，多做视图与实物之间的转化训练和识图绘图实践训练，以锻炼学生的形象思维能力。教师还可以让学生进行模型制作实践训练，发挥其主体作用，之后进行讲解，让学生更直观地感知实物和视图间互相转换的方法和要求，锻炼实际应用能力，发展形象思维能力。

五、创新方法，提高课程教学质量

直观教学在《机械制图》课的运用 篇5

基于《机械制图》课程的特色属性, 即需要学生具备很强的抽象思维和空间想象能力, 因此, 在教学过程中, 不能单纯的培养学生的理论学习, 而是要注重对学生空间逻辑思维能力的培养。教师在教学过程中, 需要不断的引导学生在“由物画图”和“由图想物”, 既要想象物体的形状, 又要思考作图的投影规律, 逐步熟悉空间物体与平面图形之间的转化规律, 进而掌握读图、绘图技能。而课程的对象———技工学校学生生源总体素质不高, 学生以初中毕业生为主, 平面几何知识普遍较差, 还未学过立体几何, 严重缺乏各种零部件的几何形体的表象概念, 所以学习难度较大。根据学生和课程教学的特点, 在诸多的教学方法中, 直观教学是培养学生空间概念的有效方法, 在识图和绘图的技能形成上, 发挥着独特的作用, 可以提高机械制图课的实际教学效果, 教师应该充分利用好各种直观教具来达到教学目标。

1直观教学与空间想象能力的培养

直观教学法, 即用直观教具、实物、模型、图象等生动鲜明的形象和形象化的语言使学生的注意力集中到表达对象上来。通过学生对形象、直观、生动的教具进行全神贯注的观察, 形成形象化的记忆, 使原本枯燥呆板的学习内容变得生动有趣, 容易理解, 从而激发出学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲。直观教具的明确简洁、生动形象、易读易懂等优点, 对于空间逻辑思维能力较差的同学来说, 更是有着非常重要的帮助作用, 合理的使用直观教具, 可以为学生提供了形象化的感知, 快速形成形象思维;有利于引导学生在空间和平面之间进行科学的想象, 帮助学生由空间想象力快速形成空间概念。

2直观教具的选择

从类别上看, 直观教具可以分为实物和模象, 教师在实际教学过程中, 可以根据教学具体内容的不同, 合理的选择直观教具。应当说, 教具是教师课前必须考虑的, 结合教学内容和学生学习特点习惯, 充分发挥直观教具的作用, 使得学生尽快形成比较专业的空间概念。从一般的教学经验来看, 直观教具的选择和使用要注意以下四点:

(1) 直观教具选择的针对性要强。直观教学是手段而不是目的, 教具要根据教学内容的需要进行取舍, 对于教材中一些比较抽象的图形、概念、定理等, 可以通过使用相应的直观教具。通过模型, 在实际观察时, 就一目了然了, 降低了学生学习的难度。

(2) 应该选那些有助于培养学生空间思维能力和逻辑推理水平的模型, 在结合教学重点的同时, 强化学生的立体图形意识。“空间-平面-空间”是教学过程的中心环节, 教具的选择应围绕这一中心展开。例如, “三视图的形成”是非常重要的部分, 它首先是把学生带进了一个空间领域, 并实现了立体和平面化的转变。笔者在讲三投影面体系时, 选择了三面投影体系模型和挂图, 先是让学生看模型, 并介绍三投影面体系名称及关系, 然后固定V面, 分别向下转动H面, 向右转动W面, 使V、H、W三面在一个平面, 形成三面视图。然后要求同学们闭上眼睛想像三视图的形成过程, 引导学生发现空间物体在投影体系中的位置关系, 最后, 结合挂图总结得出空间物体在三面视图中的尺寸关系、方位关系, 从而总结出三视图的投影规律。

(3) 直观教具的选择要符合学生的认知规律。技校学生一般来说已经具有一定的抽象思维能力, 但由于没有学习立体几何, 空间概念普遍较差。在学习中我们必须遵循由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进的原则, 引导学生步步深入。如在讲授相贯线这一内容时, 先出示两个不等径的正交模型, 模型上用彩色线明显的标示出相贯线形状, 要求学生认真看清相贯线的位置和形状, 再要求学生闭上眼睛想象相贯线的空间形状, 几分钟后, 学生均能形象的描述出相贯线的空间形状。

(4) 直观教具的选择要有利于提高学生学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 制图课直观教具的选择要有利于学生学习兴趣的培养, 比如鼓励学生切削萝卜、肥皂等方式制作模型等, 使学生产生新奇感, 能激发学生的兴趣。再如让学生用橡皮泥做一些形体, 先让学生根据这些形体画出投影图, 然后再让其反复观察投影与实物的关系, 这样可使学生既动手又动脑, 达到了提高学生空间思维能力的目的。针对学生缺乏各种零部件的几何形体的表象概念这一现象, 可带领学生到生产场地实地参观。为增强学生学好课程的信心, 可组织学生观看往届优秀学生的作品, 鼓励学生树立战胜困难的勇气。

3直观教具的使用

直观教具确定之后, 课堂使用时还必须注意:

(1) 展示的时机要合适。何时将教具展示出来, 要视学生的接受情况而定。“该出手时才出手”, 当学生理解感到困难、需要帮助的时候才展示出来。例如, 截交线和相贯线宜于先出示模型, 再分析作图。而一些视图的投影分析, 则往往是先投影分析, 再出示教具, 如空间点、线、面的投影。

(2) 使用的目的明确。教师应根据教学的目的和要求选择, 使用最为典型的教具, 引导和集中学生的注意力去认真观察, 对于重点、难点一定要明确指出, 让学生看清楚, 且莫走马观花, 一晃而过。例如, 截交线的形状, 使用模型是要让学生看清楚形体被平面截割后产生的交线。这时教师要起引导作用, 让学生仔细观察后, 自己得出正确的结论。

(3) 要使用适度直观教具只能起“拐杖的作用”。目的是帮助学生“走路”, 而最终必须去掉“拐仗”, 独立“走路”才行。如果过多地使用直观教具, 会使学生产生依赖感, 放弃独立思考能力, 不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力。一般来说, 初学时所用教具多, 随着课程的深入, 学生空间概念逐渐形成之后, 尽量少用或者不用教具, 以使学生养成独立思考的习惯, 达到锻炼和提高能力的目的。

4直观教学的语言

《机械制图》课教学同其它课程一样, 离不开语言对物体的表达, 在出示直观教具时, 要注意教具的使用与语言的结合。形象的语言, 其本身就是一种直观的手段。在教学过程中, 教师一定要注意使用的语言要精炼、巧妙、形象化。精练、形象化的语言表达可以使学生听其声, 想其形, 有利于牵动学生的思路, 提高学生的想象力, 有利于学生空间概念的形成。

5直观教学中教师的基本功

课堂教学是师生双向互动的过程, 在此过程中, 教师鼓励的眼神、和谐的肢体动作、生动的语言、针对性的提问、美观整齐的板书、熟练的板画技巧、规范的视图等, 无不展示出教师的教学特色和个人魅力。因此, 教师应重视板书、板画的基本功训练!在课堂上, 板书、板画灵活简便, 直观效果显著。试想在学生无法想象出视图所反映的空间物体时, 尤其对于一些没有其他教具的难题, 作为制图课教师, 信手拈来, 徒手绘制出准确、形象的轴测图进行讲解, 那在学生看教师的眼神里, 一定充满着敬意和信任。

6采用现代技术, 改进教学方法

随着计算机在制图中的应用, 特别是计算机辅助设计制造软件的广泛应用, 对学生空间思维能力的培养就变得容易起来, 如C A X A制造工程师, A uto C A D、M aster C am、U G等, 都可以很快画出各种物体的三维图形, 这些图形可以任意放大、旋转, 能让学生从不同方向观察它的形状结构, 根据投影原理画出它的二维图形, 这样学生学习起来就很容易理解和掌握, 有利于提高学习的积极性, 增强学生的自信心。

7结束语

总之, 要实现《机械制图》课教学质量的提高, 必须注重培养学生的学习兴趣, 增强学生学好课程的信心, 运用灵活多样的直观教学方法与手段, 来促进学生的空间想象力形成, 全面提高学生读图、绘图的技能。在科学技术飞速发展的今天, 教师必须不断充实自己, 及时吸取本学科及相关学科的新知识, 把握教学改革的新动向, 增强教学的预见性, 引导学生学习新知识, 掌握新技能。

摘要：《机械制图》是技工学校机械类相关专业的基础性课程, 该课程对于学生制图理论的学习和实际制图能力的提升有着非常重要的作用。根据课程的特点, 在诸多的教学方法中, 直观教学对培养学生空间概念起着独特的作用, 可以提高机械制图课的实际教学效果, 文章讨论了直观教学法在机械制图课教学中使用的方法, 供大家参考。

关键词：机械制图,直观教学,直观教具模型

参考文献

[1]田建林, 杨海荣.以专业技能培养为导向的工程制图课程考试改革——以吉首大学相关专业为例[J].高等理科教育, 2014 (01) .

[2]李富平, 杨文通, 王建华.面向机械类本科生以实践为先导的工程图学教学方式探讨[J].图学学报, 2014 (05) .

[3]杨仓军.中职机械制图教学资源的有效整合分析[J].科技资讯, 2014 (27) .

[4]刘艳, 胥永林, 冯婧.机械零部件测绘课程的教学改革思考[J].中国校外教育, 2014 (33) .

浅谈技校机械制图课的教学 篇6

1 强调重点性, 激发学生的学习热情

要激发学生的学习热情, 必须使学生对制图课感兴趣。因此, 首先要讲清学习机械制课与将来工作实践的关系。让学生懂得制图课在工作实践中的重要性。讲绪论时, 就明确地告诉学生, “图样”是工程技术界的共同“语言”, 机械工人必须掌握这种“语言”, 学会制图和阅读机械图样的能力。不会看图, 就相当于工程技术方面的“瞎子”, 不会画图, 就相当于工程技术方面的“哑子”。各国图纸虽多, 具体规定不同, 但在投影特点及表达方面, 仍有许多共同的规律。掌握了这方面的知识, 把自己要搞的发明创造、革新构思画成图纸, 就可以和其他工程技术人员交流技术思想, 也有利于学习先进技术。另外, 还可以生动的事例教育学生。使学生对制图课产生浓厚的兴趣。学生有了学习兴趣, “想学”的问题就解决了。在此基础上再解决“会学”的问题, 只有“会学”才能把制图课学好, 只有“会学”才能保持住学习热情。

解决这个问题, 教师应起激励、组织、点拨、引导作用。一要花力气精心备课, 精心选材, 精心设计好每一堂课。二是讲课要讲分析问题的思路和方法。这是使学生“会学”的关键。在教师将基本内容讲清讲透的基础上, 再把分析问题的思路交给学生, 让学生知道从哪里入手, 如何运用基本概念去分析问题, 如何运用解题技巧等。三是根据学生特点, 把课堂上学生的学习情绪调整到最佳状态。学生入学时正处于第二特征出现的非常时期, 情绪不够稳定, 思想不够集中, 精力容易分散, 学习积极性不易持久。因此必须根据这种情况, 采用恰当的方法, 在课堂上造成一种和谐的气氛。用“爱”这种力量去唤起学生的学习热情, 这样教学将会起到事半功倍的效果。

2 改进学习方法, 提高课堂教学效果

制图课有它自己的发展过程和特有矛盾以及其本身的规律性。我们要提炼出本课程的精华——特有规律, 不断改进学习方法。在多年的制图课教学中, 不断摸索与总结, 认为直观教学法、抽象教学法、直观与抽象相结合的形体变化教学法等, 是制图课应着重采用并不断完善的有效方法。

2.1 直观教学法

直观教学法, 其思维方式的主要成份是形象思维。是利用模型教具等直观手段让学生感观各种实际物体, 从而对形体建立感性认识。我们的教学对象大多是初中入技校的学生, 他们没用接受过形象思维方式的教育。要让学生由平面思维进入空间思维, 教师就应想办法使学生摆脱原来的思维习惯。给学生一根帮助学习与思维的“拐棍”, 通过教学模型, 机器零件等实物的直接观察, 为建立和提高空间想象能力打下基础。在制图课教学中使用直观教学法的手段很多。如: (1) 用形象化语言、手势, 加强实物、模型等直观教具的感染力。 (2) 带领学生走出去参观模型室, 参观工厂各种类型的机器零件。 (3) 选择有代表意义的视图, 让学生自制模型。 (4) 利用电化教学、幻灯、录像等放映“识图”录像。 (5) 可利用挂图, 甚至自制一些活动挂图解决教学难点。直观教学法在制图课教学中应用最广。

直观教学法虽然贯穿于教学过程的始终和每个环节。但不同阶段的教学对直观教学有不同的要求。因此要恰当地选择直观教学手段。在制图课教学中有以下几部分应突出使用该手段。 (1) 投影基础部分, 空间概念性强, 学生不易接受。在讲解三投影规律时, 不能只要求学生背口诀, 而要拿“三投影体系”直观地给学生反复演示物体在其中的投影过程、三投影面的展开过程及三视图的形成过程。揭示三投影规律的实质。 (2) 基本几何体部分的教学也要体现直观性。基本几何体是构成物体最基本、最简单的型体。只有自如的掌握了这些型体的投影, 才能为学习组合体等后续内容打下牢固的基础。 (3) 剖视图部分是学习制图课的一个转折。需要更多地使用直观手段以展示内部结构, 增强说服力。总之, 直观教学手段应用灵活恰当, 对教学将起有效的促进作用。

2.2 抽象教学法

利用直观教学法, 一方面对帮助学生提高空间想象力会起到积极作用;另一方面也会产生使学生思考能力降低的负效应。有些学生空间想象力差的关键不是模型看得少, 而是不善于思维, 不善于运用投影规律区促进激发想象力。因此在制图课教学进入中间阶段, 要适时更换教学方法。穿插使用抽象教学法。教师要用语言启发、诱导, 形成一种由平面图形想象空间物体的思维过程。这种教学方法, 学生接受起来比直观教学难度大。要从最基本、最简单的思维过程开始, 逐步加大思维难度。从一个点、一条线、一个面的想象开始。要求学生有一个“动化”的脑子。在平面上看到一个“死”图形, 通过想象就要将它“活”起来。可以让它前后、上下、左右动, 既能凸起来, 还能凹下去。比如看到平面内的圆, 就可以想象:前后移动成圆柱, 前凸后凸成圆球, 提起圆心向前拉变成一个圆锥体等等。将这些想象方法介绍给学生, 使学生思维有路, 想象有方。在教学中, 如果应用好抽象教学法, 并有意促进学生的抽象思维, 那么学生的空间想象能力将会逐步建立起来。

2.3 直观与抽象相结合的形体变化教学法

事物总是辩证的、相辅相成的。直观教学法与抽象教学法是辩证的统一, 既有区别又有联系。在教学中, 有时需要从形象引入, 以抽象发挥, 促进学生思维的健康发展, 从而更有效的提高教学效果。为此, 我们可以将两者结合起来, 从直观教学法入手, 采取形体变化法的教学, 通过分析解说、提问回答等手段, 使问题逐层深入。在形体变化中, 让学生充分发挥想象力, 用概念的形式进行思维和构筑学科要素, 增强空间想象力。下面以切割圆柱为例 (图1) , 揭示形体变化与视图变化的规律。采用这种方法, 还能使一道例题变成了许多道例题, 能够解决大量的相关问题。从而达到举一反三、深层次理解和灵活运用所学知识的目的。

各种教学方法并非独立地存在, 在讲课中, 要灵活的使用。而且要注意诱导性、趣味性、知识性融为一体的教学方法。使学生理解和消化所学知识, 提高课堂教学效果。

3 重视习题课, 注重学生的能力培养

机械制图课是一门实践性很强的技术基础课。就中国劳动社会保障出版社第六版来说, 教学大纲中规定总学时为120节, 讲课70节, 习题课50节。从中我们可以看出习题课的重要性。要想上好制图课就必须上好习题课, 上好习题课, 关键有二:一是优选习题。二是上好习题辅导课。

(1) 优选习题是指认真、巧妙地设计与编选, 合理适当的安排与布置习题。作业的设计与布置要有明确的目标, 要坚持几个原则:一是趣味性原则。就是通过做题激发学生的学习兴趣, 使学生高高兴兴地做作业, 更好地发挥其智力水平。当学生对作业感兴趣时, 思维就活跃, 反应就灵敏, 学习热情也就能持久。二是系统性原则。是指习题内容不仅要前后连贯, 而且要循序渐进。既要注意各阶段、各次作业之间的系统, 又要注意同一次作业中体现知识的系统。在系统的同时还应注意作业的难度, 步步提高, 层层递进。三是科学性原则。它包含作业分量、作业难度、作业重点, 都要讲究科学性、适中性。布置作业要注意分量适当, 用时合理, 难易适中。同时还要有必要的的重复, 使学生加深理解, 摸出新意, 增加清晰度和稳定性。

(2) 上好习题辅导课就是要适时地辅导好学生。它包括个别辅导与集体辅导, 是个性与共性的辩证统一。从个性中总结出共性, 抓住有代表意义的题目, 总结性的讲出解题思路、解题技巧, 学生能概念性、规律性地掌握解题方法, 攻克难关。一堂习题辅导课应成为前面所学内容的总结。下面是《看组合体视图》一课之后的习题辅导课概要。

1) 该课的教学目的。

是为读零件图提供形体分析方法, 进一步培养对空间形体的分析能力。为培养这种能力, 应教给学生分析问题和解决问题的方法。

课前背景

学生已完成三分之二的看图作业, 并经过多次的个别辅导。

2) 课程设计。

①组织课堂提问 (所提问题要层层深入) 。

问题1:视图上每一条图线、封闭线框的含义为何? (学生作答, 统一答案)

问题2:组合体的组合形式有几种? (作答)

问题3:看图的方法与步骤为何? (作答)

问题4:解题原则是什么?

问题5:解题难点是什么?

②总结解题原则 (解答4问) 。

易中有难, 难中有易, 从易到难层层攻破。

③归纳难点, 设立对策。

难点有二:一是平面立体斜切口形状画法。二是柱球截交线画法。

对策一:解决斜口形状的线面分析法。用投影面垂直面投影特性解决。如遇一般位置面斜切的大斜面 (如图2) , 则用一般位置面投影特性解决。 (举例说明)

对策二:解决柱球截交线, 用“切两边, 切中间法”。“切两边”及物体中心线之外侧。截交线形状 (如图3) 。在反映截交线形状的视图上, 截交线位于视图轮廓线之内, 原视图轮廓线仍存在。反之, “切中间” (如图4) 正好相反。圆柱与圆球的截切虽说千奇百态, 但万变不离其宗, 任何截切都是以“切两边、切中间”为本进行变化的。只要掌握了这两种基本截切的画图规律, 利用形体变化法研究其规律, 任何复杂的截交线画法都可以解决。 (举例说明具体画法) 。

实践证明, 通过这样的习题辅导课, 确实使学生受益匪浅。课后发现, 无论在解题方法、解题技巧, 还是在解题思路上, 学生有明显的飞跃。而且学生的解题兴趣与学习热情也增强了。看来要想上好制图课, 在灵活运用各种教学方法的同时, 还需根据制图课特点组织上好习题课。理论与实践并进, 使学生学到知识, 掌握本领, 更好的实现教学要求。

参考文献

[1]制图与看图[M].北京大学出版社.

多媒体教学在《机械制图》课的应用 篇7

一、多媒体教学在《机械制图》教学中的主要优势

1. 直观性强，有利于培养学生的空间想象能力。

制图的基础是投影法，使用多媒体可以形象地把投影法介绍给学生，从而使学生很快地理解平面到立体，立体转化平面的过程。多媒体利用三维立体造型，使原本抽象难懂且用语言难以叙述清楚的内容形象生动、直观逼真地表达出来，为学生理解和掌握《机械制图》的内容奠定了良好的基础。

2. 能有效地把理论与实践结合起来。

职高一年级的学生没有下工厂实习锻炼的经历，对零件的加工工艺、机械零件的装配方法等生产实践无感性认识。在“读零件图”、“读装配图”这两章内容的理论教学中，由于内容涉及面广，且较复杂，只采用投影、挂图等静物的传统教学，讲起来抽象，学生不易理解。

采用多媒体教学，典型零件的加工过程、装配体的工作原理、传动路线和装配过程都能配备相应的动画，通过对典型零件加工过程的模拟仿真和动画演示，为学生提供了一种机械加工全过程的虚拟现实，从而缩短了理论与实践之间的距离。课堂上有如把学生带到了生产加工和装配现场，使学生身临其境，仿佛亲历了加工和装配全过程，从而使他们提前接触和具备了学习机械制图应具备的基本设计和加工工艺知识，学习零件图和装配图就变得简单易懂了。多媒体能使遥远的设计、加工变得亲切真实，使教与学变得形象生动、妙趣横生，这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，达到提高教学质量的目的。

3. 简化教学手段和过程，减轻了教师的劳动强度。

《机械制图》课程的性质决定了在课堂教学过程中，图贯穿课程的始终。由于每一堂课都有大量的板书和板图，传统教学中，教师为了充分利用时间，需要早早携带模型到教室准备板图，讲课时不停地画图，一次课下来感觉疲惫不堪。采用多媒体教学，可以节省大量的板图时间，简化教学手段和过程，减轻工作强度。尤其是在上习题课时，教师备课时就可以提前在计算机里把需要的大量图形画好，上课时直接调出每一个图形进行讲解。这样可以节约大量的时间，讲解更多的内容，提高教学效率及教学效果。

以上的诸多优点，使得许多教师热衷于使用多媒体教学，甚至把传统教学手段彻底抛弃。笔者近几年运用多媒体课件教学《机械制图》，发现多媒体教学也存在着一些不可忽视的问题。

二、多媒体教学在《机械制图》教学中的不足之处

1. 多媒体教学容易造成课堂容量过大，出现“消化不良”的现象。

采用多媒体教学手段，固然可以加大课堂知识量和信息量，但如果把握不好，就会使学生来不及充分理解、掌握和巩固全部已学知识，并且直接影响后续课程内容的学习，出现“消化不良”的现象，其结果适得其反。

2. 多媒体教学使学生记笔记比较困难。

在课堂上记笔记是学生学习的一个重要手段。在传统的教学方法中，教师通过板书一笔一划地表述出本节的主要内容和重点所在，有利于学生记笔记。而在多媒体教学中，展现在学生面前的是整行文字或整幅图形一起出现在屏幕上，这就给学生记笔记造成了一定的困难。

3. 易造成多媒体课件代替教师的讲解的弊端。

在多媒体教室上课，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。最终的结果是学生成了课件的欣赏者，教师成了课件的操作者，没有了传统教学中的课堂上的师生情感交流，取而代之的是冷冰冰的人机对话。

4. 多媒体教学容易减弱教师的师范作用。

在传统的教学中，教师在课堂上的大量板图都是边讲边画的，学生听后自然学会了图样及各种线型的画法。在多媒体教学中，教师在课堂上基本不再作图，甚至连板书也没有。因此在机械制图教学中教师的这一示范作用也就随之消失了。《机械制图》是一门实践性很强的课程，要想收到良好的效果，学生必须认真、独立完成一系列的大、小作业，而多媒体教室光线暗淡，不便于学生用图纸绘图练习，学生容易养成“眼高手低”、不愿意动手绘图的不良学习习惯，造成上课能听懂，课后不会做作业的后果。

三、多媒体教学与传统教学有机结合

如何更好地在《机械制图》课中利用多媒体教学，是摆在所有教师面前的一个新的课题。在近几个学期的教学中，笔者利用多媒体教学与传统教学有效结合进行制图课的教学改革，将现代教学技术与传统教学手段二者互相取长补短，即在“鼠标”和“粉笔”中找到一个平衡点，做好现代教学技术与传统教学手段的有机结合，摸索出一条解决这一新课题的有效途径。

1. 教学硬件的有效结合。

为改变上多媒体课必须去多媒体教室的做法，笔者在普通制图教室里增加了台式移动投影机，把投影幕安装在黑板旁边墙角位置，这样做的目的是避免投影幕挡住黑板。这样既经济，又方便地把黑板和粉笔的传统手段与多媒体技术结合在一起。上课时，教师只要把笔记本电脑与投影机连接，讲课过程中既可以用粉笔在黑板上把重要知识点板书、板图，同时在必要时又可点击鼠标把学生带入多媒体世界。

2. 教学手段的有效结合。

在教学过程，可以多媒体教学手段和传统教学手段并存，充分发挥各自的优势，更好地提高教学效果和效率。

如在上“§5-1机件外部形状的表达———视图”这一课时，笔者先用多媒体演示各种类型的机械零件图片和动画，让学生在短时间内就能看到各种各样的零件类型，对不同结构的机械零件有一感性认识，并理解表达不同结构的机械零件除了三视图外，国家制图标准还规定了一些其它的表达方法，如“基本视图、向视图、局部视图、斜视图”，从而引出教学课题。这样大大缩短了传统教学中把大量的实物模型搬到教室里，然后一件一件展示给学生看的时间，即方便又省时。随即在讲到第一种表达方法“基本视图”时，需讲解物体在六面投影体系中的如何投射得到视图，以及六面视图如何展开形成六视图的过程，由于这些内容学生较难想象，笔者利用课件演示其展开动画，这样既直观又形象。同时，为了让学生能够更进一步地理解六个基本视图的形成并掌握六面视图的作图方法，教师可在黑板上板书一个例图的作图过程并讲解作图过程中注意的问题，然后让学生课堂完成补画六视图的课堂练习。由于有了多媒体教学，节省了大量的辅助教学时间，把大量的时间留给学生做课堂练习，教师可巡堂辅导，实现分层教学。学生做完课堂练习后，教师可利用多媒体进行课堂练习的讲评，把备课时制作好的与练习有关的参考模型，在AutoCAD软件的环境下转动演示，让学生观察六个不同方向的视图投影，引导学生自行解决作业中出现的错误，掌握绘制六面视图的方法。

3. 教学方法的有效结合。

由于不同教学手段的结合，教学方法也应有所变化。教学过程中应以学生为主体，教师为主导。课堂上教师可以利用多媒体创设丰富多彩、生动、有吸引力的学习情境，也可以利用其语言、表情等传统的交流方法和学生进行互动交流，还可以采用启发式教学、讨论式或辅导式教学等，教学方法可以灵活多样。

总之，多媒体教学的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，但使用不当就会事与愿违。多媒体教学应与传统教学很好地结合，教师应充分认识多媒体教学和传统教学的特性，从教学学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从优化教学过程出发，遵循“适当、适时、适度”性原则，使多媒体用得恰到好处。

摘要：本文阐述了多媒体教学应用于《机械制图》课中的必要性及不足之处, 提出了只有把多媒体教学与传统教学有机结合, 二者取长补短, 才能优化课堂教学, 提高教学效果。

关键词：多媒体教学,《机械制图》课,应用

参考文献

[1]劳动和社会保障部教材办公室组织编写.机械制图 (第四版) .北京:中国劳动社会保障出版社, 2001.

谈谈《机械制图》课的几种教学方法 篇8

一、利用多媒体进行三维立体演示法

随现代化手段的不断提高, 多媒体教学在各学科教学中得以广泛应用。由于黑板的限制, 对于尺寸较大的零件图, 要画在黑板上, 在绘图的过程中, 无法同时和学生进行交流, 很不利于组织教学, 也很难完成本次课的教学任务, 在这种情况下, 利用多媒体技术辅助制图教学, 以Flash、Auto CAD等计算机绘图软件在备课时制作出教学内容素材如教材中的各种例图及习题集上需要讲解的典型例题等, 再利用Powerpoint软件制作出电子课件, 进行多媒体教学, 要省时、省力。

二、利用Auto.CAD绘图辅助教学法

《机械制图》学科有大量的习题去作, 我们知道在Auto CAD环境中对已有图样的修改、补图、补线以及绘制是十分方便的, 所以教师可根据课堂实际需要随时绘制, 派生出各种图样。教师课后小结时也可以随时调用各种电子素材, 达到传统教学中所无法实现的效果。这样可以彻底的从传统板书绘图中解脱出来, 节约了大量板书时间, 并可游刃有余的组织教学, 增大课堂上信息交流量。

本人在讲授此课时, 利用Auto.CAD界面上演示此图形, 共同分析它的结构、特点及表达方案等, 要比在教室内上课效果好, 可以把画图的过程用不同的图层一一演示, 对学生学会画复杂的零件图有很好的启发性。

当讲到主视图的选择时, 有很多图例, 将事先画好平面图与立体图的对照。更容易建立空间思维.弥补了传统制图教学的不足, 激发了学生的学习兴趣, 培养了观察能力、创造性思维能力和想象能力, 提高了学生对课堂教学的参与意识.由被动地接受知识转变为主动地去寻求问题的解决方案, 学生真正成了课堂的主人。

三、口决法教学

在教学过程中, 经常利用口决这种方法教学。如在讲到剖视图这部分内容中, 有剖视图的的种类和剖切方法的种类等, 容易弄混, 为了让学生记忆深刻, 把一些抽象的概念编成口决。如全剖视图的概念是:“用剖切面完全地剖开机件所得的剖视图称为全剖视图”。用真实模型演示或用动画演示之后, 总结出口决。全剖视图的口决是:“全剖具有对称面, 切后取走整一半, 内部结构都可见, 所有轮廓为实线”, 理解起来就不那么生硬了, 通俗易懂, 易于消化。

半剖视图是剖视图中的难点, 原概念是“当机件具有对称面时, 向垂直于对称平面的投影面上投影所得的图形, 可以对称中心线为界, 一半画成剖视图, 另一半画成视图, 这种组合的图形称为半剖视图”。为了能让学生更好更快地理解这一概念, 编出的口决是“画好半剖并不难, 双向对称是条件, 分界线为点画线, 对称面前移一半, 一半视图表外廓, 原有实线都体现, 剖视这半见内部, 虚线画成粗实线”, 如下左图所示。

四、语言描述教学法

《机械制图》的最终目的是把图样上的图形加工成人们所要达到的实体。那么, 在教学过程中, 要求学生学会看图、绘图的同时, 还必须学会描述图样上所示机件的形状、组合形式是如何切割的等等, 在述说的过程中能加强建立空间立体形状思维能力, 无论是平面图形还是三维立体, 都要求学生把图样变成语言, 不但提高了学生的表达能力, 从而提高了思维能力, 同时为以后参加工作奠定良好的基础。

总之, 我们不但要要积极探讨《机械制图》课的教学方法和教学规律, 还要不断地开拓创新, 使教学方法不断改进、教学水平不断提高。在教学过程中, 教师要充分利用计算机辅助软件教学的强大功能, 充分调动学生学习的兴趣和学习的积极性, 培养学生的想象能力和空间思维能力, 让学生变被动为主动, 以培养出更多的优秀的创新型人才。

参考文献

[1]金大大鹰编写.机械制图 (第二版) .机械工业出版社, 2006.12.

建筑制图课的教学体会 篇9

关键词：机械制图；空间想象能力

前言

《机械制图》课是研究绘制和识读机械图样的一门技术基础课，也是培养中级技术工人掌握专业知识和技能必不可少的重要课程。本课程的主要任务是培养学生的空间想象能力，即读图、图示能力，具有很强的理论性和实践性。由于本课程是用图样来反映实体，显得非常抽象，因此给课堂教学带来非常大的困难，再加上目前职业学校的学生因其知识结构的差距，这方面的能力就更加显得缺乏。下面对教师在机械制图课的教学中如何培养学生的空间想像能力，谈几点不成熟的观点。

一、直观教学是培养学生空间想象力的有效措施

直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，这是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。我在教学中常用的直观教学方法如下：

（一）充分利用实物、模具进行形象教学或变位训练有利于空间概念的形成

感性认识是空间想象能力形成和发展的基础，课堂中通过对模型、实物的观察、分析，使学生在头脑中建立起空间的感性认识，形成空间的整体形象，树立空间骨架，进而抽象为空间形体的平面图形。在教学中，先让学生多看一些简单的基本几何体的视图，如长方形、三棱柱（锥）、圆柱（台）体、圆锥体的视图，通过对图形的认识，熟悉这些视图所对应的空间形体，实现从平面到空间的思维转换，也可以帮助学生学会将复杂视图分解成简单图形，便于提高空间想象能力。另外要善于借助现实生活中一切可借助的实物，如在讲解“三投影面体系的形成”这一内容时，我会把教室里面的地面和两面墙作为三投影面体系的模型，这样就能很直观地展现在学生的面前，这样学生很快就认识到三投影面体系的空间位置关系，进而又把实物模型放入三投影面体系中，向三投影面投影得到三视图，让学生很快就在看图时，由图想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的观念。通过上述方法学生就会在思维中储存的立体信息越来越多，当其使用时可提取的立体形象也就越多，最终空间思维能力也就越强，不但丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。

（二）让学生亲自动手做模型，使抽象知识形象化

看视图想物体的结构形状，这是学生由平面转换到空间的一种思维过程。职业学校的学生对立体图的概念都缺乏，看立体图画视图比较困难。为帮助学生形成空间概念，我让学生亲自动手做模型。例如，在讲解“组合体三视图的画法”时，我会首先让学生根据立体图用橡皮泥或萝卜等做出模型，然后再根据模型绘制其三视图，这样学生就可以眼见其物，增加了感性認识，同时也调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性思维，取得了良好的教学效果。

（三）善于利用先进的多媒体教学手段

运用多媒体的教学手段，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难以讲清的教学内容化难为易、化繁为简。例如：讲“三视图的形成及投影规律”这一内容时，用常规的教学方法很难让学生接受，而运用多媒体动画能够生动形象的、具体直观的将“正投影”的投影原理和三视图的“看图方法”有机地结合并清楚地展现出来，同时，将三视图的“形成”及“展开”过程也生动直观地展示出来，使学生一目了然。

另外AutoCAD等制图软件在制图过程中更能给学生带来空间感受，二维图形与三维立体间的转化关系更为直观、生动。这些技术的应用，可大大激发学生追求高新知识的兴趣，拓展知识的深度和广度，使学生在二维和三维空间反复思索加深印象，非常有助于培养空间想象力。

二、强化训练，奠定基础

空间想象能力不可能在短时间内迅速提高，这就要求教师在精心准备教学内容的同时要恰当选择能提高学生空间想象力的教学方法和手段，而学生应在认真学习正投影的基础知识和基本理论的基础上多看、多画、多想、多练，我常采用以下方法来强化训练。

（一）用“选图”的方法培养学生的空间想象力

所谓“选图”就是让学生在给出的若干视图中选取正确的视图。当然，我们常用的补视图也能使学生的空间想象力逐步提高，但“补”与“选”的差别是：“补”对学生来讲，“图”在大脑中是一个空洞的东西，仍需想象、构思；“选”则不同，呈现在学生面前的是若干个视图，学生只需对这些视图的差异进行比较判断，最后确定一个正确的答案。教学实践证明：“选”比“补”正确率高，所用时间少，接触图形多，学生兴趣高，对增加学生头脑中的表像储备，提高学生的空间思维能力，可起到事半功倍的作用。

（二）用“记图”的方法培养学生的空间想象力

“记图”是想像的来源，一个学生想象力是否丰富，与“记图”数量的多少有着密切的关系。因此在制图教学实践中要抓好“记图”这个环节，多根据典型的实体或模具进行绘图实践，增加学生头脑中的常见形体、组合体的数量，然后，教师应有意识地引导学生默画已学过、读过的一些典型图例，促进学生“记图”。当学生头脑中的实体表像库存数量增加到一定程度后，他的空间想像能力就会得到质的提高，学习制图的成绩也会明显提高。