整合远程教育资源

整合远程教育资源（精选十篇）

整合远程教育资源 篇1

1 目前小学国学教育的开展情况和特点。

1.1 开设国学的学校太少, 不能满足发展需要

从总体上看, 学校国学教育仍是“试点”阶段, 开展国学教育的学校仍然很少, 以重庆市为例, 仅有101所学校开展了国学教育 (注:重庆市中华传统文化研究会和重庆市教育科学研究院发文确定的国学教育试点学校, 小学33所, 中学37所, 中等职业学校31所, 共计101所) , 远不及其他新兴学科的教育普及程度。

1.2 教师专业化程度不高, 局限在经典吟诵上

就开设国学课程的学校来说, 国学课程授课教师专业化程度不高, 大多没有受过专门的国学课程学习培训, 缺乏对国学课程体系和理论的深入理解。一些国学教师在开展学校国学教育的时候, 仅仅停留在对经典的吟诵层面, 只是要求学生读诵典籍, 而没有用心去指导学生理解国学规范和行为准则。

1.3 教学手段单一枯燥, 学生掌握程度不高

目前中小学国学教育最流行、最普遍是采用诵读记忆式教育对经典蕴含的做人、行事的准则、规范和要求不重视。

1.4 国学教育材料简单, 教与学水平低下

现今中小学国学教材, 大多采用三字经、弟子规、论文、千字文、百家姓等材料, 配套的音频、视频资料也不齐全。教与学都枯燥乏味, 导致国学教与学的水平都不高。

2 运用远教国学资源, 深化学校国学教育。

2.1 关注人文素养, 开展教师的国学教育培训

国学中最厚重的部分, 即人文精神或人文思想, 无论是为师还是执教, 都必须对国学理论、典籍有一定程度的理解和掌握, 因此, 利用好远程教育资源, 开展好教师的国学教育培训, 既是提高国学教师专业化程度的需要, 更是人文国学所必不可少的, 甚至是迫不可少的。

2.2 强化课程整合, 突出学校的国学教育目标

如前所述, 加强国学教育, 就应有大国学的观念, 不能把国学教育仅仅局限于国学课或读经课上, 而应该加强学科课程与国学的联系和整合, 随时都让学生得到优秀传统文化的熏陶, 受到启发, 得到对生活、生命和价值的感悟。

2.3 运用远教资源, 丰富学校的国学教育内容

远程教育国学资源相当丰富, 我们必须纠正单纯的读经诵经的狭隘的国学教育做法。应该充分运用好远教国学资源, 把国经典教材与之相结合, 还原国学之本源, 把古诗词、成语、寓言、民间传说, 把戏曲、戏剧, 把历史典故、历史人物等方面都纳入到原本就属于国学的教育之中, 帮助学生理解和掌握国学之基本, 指导他们逐步形成强烈的民族文化认同感。

2.4 创新教育形式, 优化学校的国学教育活动

改变目前国学教育内容单一, 形式单调的现状, 避免国学教育枯燥乏味现象的出现, 除了运用好远教资源外, 就要在创新教育形式上多下功夫。 (1) 改传统“读诵经”为多种形式的“读呤唱”, 比如编成童谣、儿歌等, 与游戏、体操等相配合, 把经典名句变成学生生活中的一部分, 把单纯的记忆与身心的活动、运动相结合, 时时处处都可以得到经典国这的熏陶; (2) 演国学经典故事, 让学生演国学名剧、国学典故、成语故事, 在表演中体会人物思想感情, 让从具体的情境中得到人生的启示和感悟; (3) 画国学人物或故事, 在学生对国学人物或国学经典故事有一定了解熟悉的基础上, 鼓励他们用手中的笔, 画出自己心目中的国学人物或国学故事, 加深对人物的理解; (4) 说国学感受, 以班级或学校为单位举行说经典的活动, 也可以家庭参与的形式进行, 说出对经典的认识和看法, 谈自己的理解和感受; (5) 写国学, 让学生把自己学到的或领会到的国学精神以作文的写下来, 定期交流, 加深学生对国学的理解; (6) 辩国学明事理, 挑选那些对国学理论、观点有较深领悟的学生, 让他们自言搜集材料, 对选定的话题开展辩论, 纠正他们认识的偏差, 巩固国学教育成果。

加大教育投入，整合教育资源 篇2

实事求是地说，国家对农村义务阶段教育的投入正呈现着逐年增长的良好势头，特别是近几年，国家推行了农村中小学义务教育经费保障机制，为广大农村中小学生免除了学杂费、并为贫困生补助寄宿生生活费，还拿出专项资金用于学校危房改造、学校维修、合格学校建设等等，都为农村中小学的发展带来了千载难逢的机遇，但我们清醒地看到，农村教育经费不足的压力仍然很大，其投入与实际需求相差甚远，信息社会把原本落后的农村办学条件再一次抛得比历史上任何时候的距离都远，同时，现行的投入机制也存在一定缺陷。

之一，生均150元/期（小学）的保障经费，此额度只能算是学校的“最低生活”标准。一所学校（尤其是学生人数偏少的学校）有那么多事要做，日常办公、常规维修、各类教育教学活动等等，那是远远不够的。目前，我们还有“学前教育”这一块作依托，一旦学前教育纳入义务教育范畴，小学教育经费所面临的境地将更为尴尬了。

之二，地方政府对教育的投入严重不足。税费体制改革后，逐步取消了教育附加费、教育集资、农业税等，财力逐渐向中央财政集中，但我们又不得不面对一个现实，那就是我们相当的地方财政（特别是县、乡、村）却步入了困境。所以我们看到，这几年，中央财政对教育的投入在日益增加，地方财政自身都苦不堪言，对教育的投入就可想而知了。但国家对义务教育投入实行的是“以县为主”的投入机制，面对此种现状，相对吃紧的县级政府难免捉襟见肘，迫于财政的压力，其对教育的投入仅仅满足于人员的支出（工资），而对改善办学条件等的投入被日益弱化。

之三，村级小学的教育投入被忽略，办学条件堪忧。按照政府办学的基本原则，村级小学办学条件的改善是村级政府，可近年来，由于很多村级政府没有了持续、稳定的经济收入，自己的日子都是苦巴巴的，哪还有什么钱来用于教育？其对教育的投入几近为0。如此一来，造成村级小学教学资源严重匮乏，教师办公条件难以得到改善，各类设施日益设备陈旧甚至破损，这些开支皆无出处，虽然明确由村管，可村里无能力管，出现了实际上仍由学校自己苦撑的局面。

整合教育资源，创新办学理念 篇3

一、外造人文景观，内强师资研修

学校文化标识是学校文化的积淀、凝练与概括，是学校形象的表达和诠释。基于此，在学校建设方面，可以以知识景观为框架，建构精致的人文景观。如在我校的景观设置中，参考了多所大学的知识氛围构建，打造了八大景观：一场——行知广场、一路——行知大道、一石——天问石、一树——柿树、一渠——半亩方塘、一池——鉴湖、一园——开心农庄、一馆——生活科技馆，并借助新课改的春风，以“学陶师陶”活动为载体，整合教育教学资源，提出“新生活教育”的目标和理念，围绕读书活动、阳光体育、艺术生活、科技之光，构建了一个以外在景观塑形象，内在核心铸精魂的新知教学体系。对于师资的整合，我校设立名师研修班，设立了“一道门槛”：必须是区级以上优质课一等奖获得者，且近两年来有2篇以上市级获奖论文或者1篇文章发表。具备这些条件，研修班的大门随时敞开，从而吸纳了一批爱读书、有底蕴、想上进的老师。这样做是让走进来的老师，感觉是一种荣誉，是一种幸福，收获一种成功的愉悦。

在量化和实效的管理制度下，每位老师每个月都会精读一本教育专著，上交一篇论文或教育随笔，研修中心也会邀请专家学者给予指点，然后再根据文章的特点集中投稿。管理实效很快有了分晓——短短的两年时间，这个团队已发表文章32篇，在区级赛课中13人获一等奖，3人获市级一等奖，在区基本功竞赛中有10人获一等奖。两名教师被评为市名优教师，10人被评为区四优教师。

可见，内外双修的校园管理策略，是有效的校园文化传感器，能够开拓出一条崭新的路径。

二、铸造艺术亮点，开发人文精神

艺术教育作为素质教育的一个门类，在当下素质教育背景下具有重要的作用。作为学校管理者，要从这个方向多加努力，借此开启学生求知的幸福之旅。管理者可以将体育、艺术等纳入学校教育体系之中，结合学校及地域要素，进行管理。陶行知先生曾经提出：要加强身体锻炼。为贯彻这一理念，我校将“每天锻炼1小时，幸福工作50年，健康生活一辈子”的理念深入每个人心中，乘着教育部“体育、艺术2+1项目”推进的东风，着力打造阳光体育之亮点，每天的课间操，师生做广播操、武术操、健美操等，大家乐而不疲，成为师生的向往。

同时，还可以开发一些校本项目。以我校为例，开发了乡土气息浓厚的传统体育项目，如打陀螺、推铁环等校本活动。与此同时，我们也组建健美操团队，并且在全国啦啦操锦标赛中获小学组团体一等奖，以朴实的功底展示了一所农村小学特有的帅气、智气、神气。

在艺术方面，学校管理者要狠抓落实，进行基础性的文艺推广和普及。这里要进行两个方面工作，一是加强师资建设，二是加强训练。我校提出了师生“人人会演奏一种乐器”的口号，做到“三固定”，即辅导时间固定、辅导教师固定、辅导教材固定。我们聘请校外人员作指导老师，在去年暑假里就对全体老师进行葫芦丝、陶笛器乐的吹奏培训。开学后，我们向每位家长发放了“告家长书”，动员家长大力支持学校的工作，发动他们为孩子配备乐器，督促孩子在家认真练习。一学期下来，中高年级每个孩子都能吹奏10多首曲子。在学生家长会，学校汇报了特色成果，家长们为之震撼。特别在学校大型活动中，器乐的演奏展现已是一种规模、一种精神、一种文化。

三、创造科技品牌，营造浓郁氛围

陶行知先生说：“教育之真理无穷，能发明之则长新，不能发明之则长旧。”为此，学校在新生活教育目标的引领下，提出了生活科技教育的“三化”追求，即实现科技生活教育的自然化——因时因地因人因环境教育;实现科技生活教育的创造化——对宇宙发问，与万物为友;实现科技生活教育的儿童化——一切为了儿童，为了儿童的一切。

为了营造学校科技教育的浓厚氛围，学校注重校园科技场景的创设。开辟了科技种植园，里面有蔬菜、水果、花草……投资建设了新生活教育科技馆，通过科技馆鲜活的示范与体验，让学生了解科技与人类生活的关系，了解新生物科技、新能源科技、新物质科技、空间与宇宙对人类以后生活的影响。学校成立了航模小组、电子百拼小组、陶艺小组、气象观测小组、机器人小组等兴趣小组，在专业教师的带领下定期开展活动。如：“许娃乐”——种植园里乐呵呵，“许娃乐”——漫游天宫身为客等。

学校近年来组织学生参加了省、市、区青少年科技创新大赛、电脑制作比赛、金钥匙比赛、航模比赛、科技制作比赛等，参赛数量和参赛质量逐年提高，成绩喜人。在2013年江苏省金钥匙知识竞赛中，有5名同学获得了省特等奖，20名同学分获省市一等奖;在省第二届电子百拼竞赛中，有20名同学分别获得一、二等奖。

总之，要想创新办学理念，就要抓特色，培育亮点，使学校的办学理念演绎成一种精神力量，并内化成师生共同的价值追求，为之奋斗。

农村远程教育资源的整合与应用 篇4

一、充分认识远程教育资源的作用

对于远教设备,学校和教师都持欢迎态度,因为远程教育设备不仅可以改善办学条件,而且可以方便教育教学,但对于在实际教育教学过程中,有机地使用远程教育资源,很多人持抵触情绪和无所谓态度。这是因为有些人认为:远程教育工程是一种形式,一种过程,搞不搞没有什么,用不用也无所谓;还有些人存在惰性心理,认为用传统教学方法简单地将知识传授给学生就可以了,用远程教育资源,不仅需要自我学习,而且需要在培养学生能力上下功夫。尽管好但很费事,所以不愿意用;还有的教师看到学校安装了卫星接收天线,接收了教学资源,就片面地认为远程教育就是接收卫星数字教学资源,没什么大不了的,所以用不用也不会对教育教学带来多大影响;甚至还有教师认为使用远程教育资源效果一般,还没有本人搞得好,但要他自己上一堂课他又什么都搞不好。以上种种的问题,严重制约着学校远程教育工作的发展,所以我们必须清醒地认识到:农村中小学远程教育是教育部为了贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》而实施的,是为了提高农村中小学教育教学质量、缩小城乡差别而实施的造福子孙后代的大型工程。

二、实现资源共享,体现教育公平

农村孩子和城镇孩子由于在教育环境、教育资源、教学手段等方面的差距,限制了教育质量,约束了农村孩子的视野,地区差异造就了他们接受教育的不公平,在“起跑线”上就产生了差距。实施农村现代远程教育工程是一项民心工程,它通过视听技术、卫星传播技术、计算机技术、网络技术等多种手段开展教学,带动农村教育。实现“同在蓝天下,共享教育优质资源”,缩短了城乡教育的差距,也缩短了世界的距离,极大地满足了广大农村师生对知识的奢望和渴求,给农村教育教学带来了质的飞跃。

三、将远教资源应用到教学,从而提高教育质量

合理运用远程教育资源提高课堂教学效果和教学质量是实施远程教育的终极目的。随着条件的日趋成熟,远教资源走入常规教学已成为现实。远程教育资源内容丰富、形式多样,具有很强的实用性。

作为农村学校,怎样才能将优秀的、丰富多彩的教育教学资源有效地应用到教学中呢?

1. 利用现代远程教育资源,促进课程改革。

国家启动了新一轮课程改革,与之相应的教学改革也同步启动。但农村学校信息相对落后,我们迫切需要更新教学观念、教学方法和教学手段。远程教育具有开放性、共享性、交互性的特征,突破了空间和实践上的距离,为我们及时学习新知识、新技能,接受新的教育理论,起着指点迷津的作用。

2. 利用现代远程教育资源,提高教师信息技术素养。

信息化是当今社会经济发展的大趋势,在教育领域以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具,信息素养已成为科学素养的重要基础。远程教育资源中的“信息技术”,为我们进一步学习信息技术、提高信息素养提供了方便,同时推动了信息技术教育的发展。

3. 利用远程教育资源优势,提高教学效果。

在教育教学中恰当地运用远程教育中的资源,充分利用资源中的课件,根据其声音、图形、文字为一体的特点,做到视听结合,从而使学生能积极参与到教学活动中,发挥其主动性,提高教学质量。

四、利用远教资源、提高学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”或许我们的校舍并不宽敞,环境并不优雅,但是我们农村的孩子可以通过“天网”从声、光、电等方面刺激感官,接受一种全新的教学方式,充分发挥学生在教育过程中的主体地位,积极发挥远程教育资源优势,提高学生的学习兴趣、扩大学生的视野、增加学习过程的交互性,使他们和城市孩子一样,积极参加丰富多彩、生动有趣的教学活动,不仅学到了知识,更增强了他们的学习兴趣。

五、加强校本培训,提高教师整合运用远教资源的能力

校本培训是学校教师成长必不可少的工作。学校应充分利用远程教育资源,进行教师业务培训。由于农村教师工作十分辛苦,没有较多时间去自学,远程教育资源激发了教师运用现代教育技术的热情,一部分教师掀起了学习信息技术的热潮,同时又加强相互交流,取长补短,共同进步。

六、直面困难,迎接挑战,前景辉煌

将远教资源应用于常规课必然要经历一个从尝试到适应、从使用到创新的过程。经过这么长时间的学习和工作,深感农村教师在应用远程教育资源、促进自身素质和教学质量提高中还存在很多问题。

1. 资源匮乏,与教材不配套,部分学科很难找到相应资料。

2. 配套资源质量不高,效果不佳,课堂应用价值不大。

3. 天网、地网、人网资源生动形象,可惜教室没有电脑,应用很不方便,满足不了全体师生的教学需求。

4. 实际教学中,教师对资源二次开发能力有待进一步提高,远程教育资源与学科整合还有待进一步完善。

5. 个别教师由于学习不够,在认识上仍有偏颇。

我相信,在今后的教学中不断地运用和探索,不断地学习,从点滴做起,远教资源优化常规课堂会逐步升温,它将真真切切地让教师轻轻松松教学,使其成为我们的伙伴和助教、资源和工具,一定会让我们的教育教学在新技术的配合下更具活力,培养出高质量、高素质的世纪新人。

总之,远程教育的应用谱写了现代教育理念的新篇章,为农村孩子提供了丰富的学习内容,给他们撒下了希望的种子。可以深信,随着远程教育在农村中小学的广泛、深入的应用,必将极大地提高学生的积极性、主动性,有利于全面提高教学质量,为教育创新奠定坚实的基础。

参考文献

[1]王仲林.走进新课程.青海人民出版社,2006.

整合教育资源,提高德育实效 篇5

——谈新时期学校德育工作的部署方略

广东省东莞市东城区第六小学卢贵洪

“德育”从语源范畴追溯“得之于心，故谓之德”，“育，养子使作善也”，其涵义即涵养熏陶人的品德。现代教育理论在此基础上阐述德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化发展受教育者的思想、政治、道德、法制几方面素质的系统活动过程。

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出：中小学必须把德育工作摆在素质教育的首要地位，树立育人为本的思想，将“思想政治素质是最重要的素质”的要求落实到教育教学工作的各个环节。前苏联著名教育学家赫尔巴特曾提出：“德育是一切教育的根本，教育首先是一项道德养成事业，因为道德普遍地被认为是人类的最高目标，是做人的根本。没有道德的人，学问和本领越大，为非作恶愈大。”由此可见，德育工作是学校教育工作中十分重要的环节，作为新时期的教育工作者，应该认真贯彻邓小平理论与“三个代表”重要思想的指导，树立素质教育的正确方向，确立德育为首的发展目标，进一步整合教育资源，提高德育实效，以更好地推动素质教育的进程，实现教育的真正意义！那么，在贯彻落实中，如何合理、规范、有效地开展德育工作呢？笔者在此带来几点见解，但愿能抛砖引玉！德育方略一：构建德育管理机制，为学生发展搭建平台

学校是培养学生的主阵地，学校德育的核心力量来源于高素质管理队伍的建设。因此，在开展学校的学期工作前应该首先建立好一支由学校高层为领导者、分管德育中层领导、各教研组组长、各级级组长为成员的德育工作小组，具体实施德育工作的管理；以各科任教师、班主任、中队辅导员为主体的德育教学队伍，负责实施每个时期的德育教育工作；以政治 1

组长、思品组组长、德育专干为主体的德育科研队伍，以负责落实德育工作的实施之余更探索新形势下德育工作的新方法、新举措。其次，学校德育组要认真制定好一系列健全而完整的各种有关德育的规章制度，保证各种规章细则落实到学生中去，对各项制度进行具体的实施、执行、验收、评比，做到真抓实干。遇到问题要及时纠正，正确解决，做好材料保存、登记追踪、积累经验，以不断完善德育管理，使德育工作顺利进行。再次，教师是学校德育工作的主要实施者，其素质的高低将直接影响到德育工作的成败。因此，不断提高教师思想政治素质和业务水平是势在必行的任务。每位教师都应该清醒地认识到新时期新形势下德育工作的紧迫性，不断加强理论学习和道德修养，增强教育技能，掌握教育技巧，提高自身综合素质，以更好地适应新社会对教育工作者的要求。这样，学校有了一批政治觉悟高、业务熟、素质高的德育工作队伍，德育工作的正常开展就有了可靠的保证。

德育方略二：开展德育主题活动，为学生发展充实内涵

实践证明：开展德育主题活动是实施德育教育的有效载体。学生热爱趣味意义活动，教师应该抓住学生这个特点，广泛开展丰富多彩的活动，“寓教于乐”，“寓教于生活实践”，把学生的爱国爱校爱家、遵师守纪、道德理想、文明礼貌、法制、安全、环保、卫生等教育内容寓于活动之中。如结合“3·12”植树节，可以组织学生进行植树活动，从中培养学生环保意识，热爱大自然的情怀。通过组织学生到德育基地军训，对学生进行纪律教育、集体主义教育。通过定期召开法律教育报告会，让学生增强法制意识，树立法制观念。开展“我是小当家”活动，让学生体会美好生活来之不易。开展“学习一帮一”活动，培养学生勤奋好学、乐于助人的优良品质。组织“新世纪，我能行”实践活动，让学生体验生活，培养自理、自强、自立等良好思想意识。结合国庆节，向学生宣传祖国在各方面取得的伟大成就，学校可以举办各种形式的诗歌朗诵、歌咏比赛、文艺演出等活动，颂扬祖国、赞美祖国。利用清明节、七一建党节、八一建军节等节日，可以向学生进行革命理想爱国情操教育。结合三八妇女节、五一劳动节、教师

节，向学生宣传模范先进人物事迹，宣扬他们的优秀品质。春节、元旦是全国人民喜庆团圆的日子，在学生欢度之余，也可以从中教育学生认识民族平等、民族团结的意义„„

另外，德育与学科之间有着不可分割的联系，把德育巧妙自然地融合于各学科教学环节中，形成有意、有机、有序的自然渗透，是延伸德育工作的途径之一。如《信息技术》通过对各种知识的学习与了解，激发学生爱科学、学科学的精神，激发学生的创新意识；《综合实践》教学可以培养学生合作交流、共同探究的团代精神。数学教学如《圆的周长》中通过学习圆周率知识，培养学生学习数学家祖冲之勇于探索、积极进取的精神„„理论与实践表明各学科都可以成为学生德育课堂的延伸。

可见生活中有许多环境资源、人文资源等为我们提供了实施德育工作的原材料。只要教师能善于采用、统畴整合、科学实施、规范管理，将为德育工作带来积极的促进作用。

德育方略三：推进德育心理研究，为学生发展提供保障

提及心理健康教育，让我们先看看几个例子：江泽民总书记2000年2月1日在《关于教育问题的谈话》中说：“最近，看了两份材料，一份反映浙江省金华市某校一名中学生因忍受不了学习压力而用榔头打死了母亲；另一份反映浙江省温州市永嘉县两名中学生因勒索钱财将一同学乱刀砍死„„这样的材料，以前也看到一些，确实触目惊心，引起了我的深思。”发生在2004年2月中旬“马加爵事件”更是轰动了全国。据有关媒体报道，继“马加爵事件”发生后不到一个月内，云南省又发生了一宗以一个15岁少年为首的4个少年儿童用石头砸死一名12岁儿童的悲剧，事后这个15岁少年竟得意洋洋地称自己是“第二个马加爵”——这是何等的悲哀，何等的令人发指，令教育界警惕！

由此可见，这些年教育事业的蓬勃发展尽管让人欣喜，但学生的心理品质问题却十分令人担忧。这无疑引起教育工作者必须尤其关注学生的心理健康教育。那么，何为“心理健康教育”？它是教育者运用与心理学相关的各种学科的理论与技术，培养受教育者良好的心理素质，调解心理机

能，开发心理潜能，进而促进其德、智、体、美、劳等整体素质的提高和个性素质的发展。过去，传统的德育教育工作中大都采用“填鸭式”的教育方法，灌的不少，但学生吸收的却不多，这种德育教育方式的弊端在于忽视了学生的心理研究。教育心理研究表明：学生不良行为的产生是基于学生心理、情绪出现异常偏差，当学生心理出现问题或行为出现偏差时，教师必须从心理角度追本溯源，对症下药，为学生进行正确的心理疏导，帮助他们纠正不良行为。在实际工作中，学校要将心理教育纳入教学计划之中，有目的、有组织地开设心理教育课程，传授基本心理知识，为优化学生心理素质打下扎实的知识基础。其次，教师还应该寓心育于各科教学之中，通过挖掘教材的内在心育因素，进行适当的心理辅导、心理训练，并深入学生个体加强心理健康指导，做到防患于未然。另外，充分发挥校园文化建设的积极作用，如举办学生心理健康知识讲座；装设学生心理健康发展宣传标语；开展心理知识知多少竞赛；进行心理健康知识问卷调查„„通过不同形式、不同内容、不同方法，增强学生心理健康意识，提高学生行为警惕，养成良好的行为习惯，使之成为品行优良、体魄强壮、心理健康、素质全面的社会主义建设者和接班人。

德育方略四：发挥德育“三位一体”，为学生发展夯实根基

江泽民总书记曾指出：学校教育与家庭教育、社会教育要密切配合，加强综合治理。因此，学校、家庭、社会“三位一体”的构建是学校德育工作中起着举足轻重作用的环节。我们知道，学校德育、家庭德育、社会德育三者的地位、作用、影响因素各不相同，各有优势、各有不足，任何一方面的德育出现漏洞，都会直接或间接影响学生的品德的健康发展，有些德育目标在家庭德育或社会德育中难以实现，但通过学校德育却容易达到预期的效果。同样，一些学校德育中遇到的问题，通过家庭德育、社会德育等几种德育途径的协同配合，则可以较为顺利解决。

学校德育以“教书——育人”为主旋律贯穿于教育过程的始终，并以全方位、多渠道的途径开展德育工作，从而推进素质教育的发展，具体举措围绕《小学生日常行为规范》与《小学生守则》为出发点拟定标准。若

然说学校德育是德育的重要核心，那么家庭德育就是这个核心的有机组成部分，家庭德育的内容是全面的，重点是道德教育和法纪教育。纵观当前社会，部分家长在培养学生成长的方向出现了不同程度上的倾斜，如有的家长往往关注孩子的物质生活而忽略他们的精神生活；有的只重视孩子的营养则忽视他们的锻炼；有的重视学习成绩而忽视德育与个性心理的培养；有的过于偏爱纵宠而忽视他们的自强自立„„这些情况不为鲜见，面对这些现象，学校教师应与家长取得联系并协调，家长一方面必须树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，切忌把孩子捧为“小皇帝”、“小公主”般对待，以造成他们形成依赖、惰性、散慢、嚣张、娇弱等不良习惯。另一方面，家长的一言一行时刻潜移默化地熏陶和影响着学生的成长，因此家长必须自觉进行修养，严于律己，以身作则，率先垂范，处处以自己的模范言行、高尚情操给孩子以良好的品德影响。

社会德育是学校和家庭以外的社会环境对人的品德的影响，它是学校德育和家庭德育的协同力量。在教育工作中，我们努力培养出来的学生最终走向社会，但社会却像一个万花筒般的圈子，里面有形形色色的人和事。常言道“近朱者赤、近墨者黑”、“帮着好人学好人，帮着巫婆跳假神”，若然教师不进行正确引导，就会给社会带来不可估量的后果。笔者建议：在社区开展实践活动能让学生体验社会教育。如学校可以组织学生参加社会安排的公判公捕大会，从中让学生知法守法，增强法制观念。组织学生到当地敬老院进行探望表演活动，既能培养学生尊敬老人的思想意识，也能给学生展示才能、展示风采的机会。通过举办“厨艺大比拼”的社会综合实践活动，组织学生到市场中去了解、选购肉菜，自己亲自下厨做出“拿手好菜”，从中领会劳动、感悟生活的意义。又如为配合我市创建卫生城市的号召，组织全校师生到社区中进行大清洁活动，让人人都认识“东莞是我家，清洁靠大家”的真正意义，并付诸实践„„可见充分挖掘、科学利用社区德育资源，开展丰富多彩的德育活动，也是有效提高德育效果的可行途径。

诚然，十年树木，百年树人，任重道远的德育教育是一项艰巨的、复

杂的、长期的工作，它需要全社会尤其我们广大教育工作者在学生的德育教育工作中进行长期的、坚持不懈的努力。在创新教育理念下，我们应该认真贯彻德育工作方针，实施以德育人、全员育人、全面育人的方略，通过充分挖掘生活素材，整合教育资源，形成教育合力，真正做到目的与行为统一、内容与思想统一、思想与实践统一、动机与效果统一。我们坚信——我们的德育工作可孕育出丰硕的成果，全面推进素质教育又迈进可喜的一步，我们在教育的蓝天下共奏起一曲曲充满希望的乐章！

县级职业教育资源整合的思考 篇6

[关键词]资源整合；必要性；可行性；具体措施；运行机制

[中图分类号]G712

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0045-02

[作者简介]孙自武（1968—），男，广西灌阳人，本科，桂林灌阳县职业技术学校教师，中学一级。

一、整合的必要性

1.组织机构不健全，培训资源分散。我县一直以来把中央和自治区的各项培训任务分散到了农业局、发改委、劳动局县职教中心等职能部门自行开展培训，相互间缺乏沟通，培训工作多头管理、部门分割、资源零散、重复设置、效益低下。2.各类培训单位的软硬件设施设备欠完善。许多专业培训缺乏实训设备和实训场地，比如职教中心特色专业“工艺美术”缺乏部分教学器材和实训场地，学员习作画展也没有好的展出场地。3.现有师资力量薄弱，缺乏专业技能教师或师傅。一方面由于现有人员编制的限制，部分技能型教师无法进职教中心；另一方面我县工农业企业较分散，交通不便，外聘师傅也有一定难度。4.职教经费不足。尽管通过向上级争取部分资金和我县划拨的财政专款用于职业教育，但由于资金有限，还有很大的资金缺口，不能有效解决职业教育所需投入问题，各类培训的软硬件设施设备急需改善，这使我县职业教育处在困境之中。

二、整合的可行性

1.我县顺利通过了2011年的自治区职教三年攻坚验收和2011年的自治区合格学校评估。

2.县职教中心成立以来，先后投资2000多万元对职教中心硬件设施进行扩容和设备增添，为职业多种教学培训提供了基础保障。

3.“亮点”专业出成果。县职教中心开办的工艺美术专业2011—2013年137人考取了一、二本大学，其余毕业生也在外地或本地开办了农民画室或室内装修设计工作室。

4.成人教育短期培训见成效。2011—2013年我县各职能部门对农民工进行了机械制造、选矿、缝纫、电子电工、焊工、农产品加工等8725人次培训，劳动力就业呈逐年递增势态，为我县劳动力就业和经济发展提供了强有力的技能服务支撑。

三、整合的具体措施

（一）健全组织管理机构

1.成立职教中心管理委员会组织机构。在现职业教育中心成立灌阳职教中心管理委员会，由县委书记任主任，县长、常务副县长和相关副县长任副主任，县政府办、教育局、人力资源和社会保障局、财政局、农业局、扶贫办等相关单位主要负责人为成员，负责我县职业教育产业规划制订及发展运作。建立常务会议和部门联席会议制度，定期研究、解决职业教育发展中的各种问题。管委会下设办公室，由县中等职业技术学校校长任办公室主任，办公室具体负责管委会日常工作，协调各职能部门关系，统筹县内培训资源，具体执行各项培训任务。各成员单位建立专人联系制度，每局（办）抽调1人负责协调和落实与本局（办）相关的培训工作。该负责人在原单位上班，但一有培训任务时必须服从职业教育中心的培训工作安排。

2.成立职业教育中心。为便于全面管理全县的各项培训工作，成立职业教育中心。拟设职业教育中心主任1名（由现中等职业技术学校校长兼任，级别为科局级），副主任2名。下设中心办公室（2人）、教务科（2人）、学生科（2人）、培训部（3人）、招生就业部（2人）、财务科（2人）。

（二）培训资源的合理利用

1.充分有效利用培训资源。组建的灌阳职教中心管理委员会，工作地点设在县职业教育中心。一是统筹使用经费。设立职教管理委员会经费专户，统筹管理和使用全县职业培训资金。国家要求用于发展职业教育的30%教育费附加、人均0.5元的农村成人教育经费、所有部门和单位的培训及相

关建设项目经费统一归到县职业教育中心。实行“以奖代补”，在县级财政收入逐步增长的基础上，每年提取一定比例的奖金，建立职业教育发展专项资金，以改善职教中心办学条件，促进规模发展。二是积极向上争取资金。争取国家、区用于发展地方职业教育的专项资金。三是充分发挥企业作用。引导和督促县内企业按照《职业教育法》规定，足额预算职工工资总额的1.5%～2.5%作为培训经费，专项用于职工培训，与职教管理委员会对接，实现企业得人才、职教中心得发展的目标。四是拓宽职业教育融资渠道。鼓励、吸纳银行资金、民间资本等参与、支持职业教育发展。五是各相关培训单位的办公费由职教中心按一定比例从培训经费中统一发放。

2.进一步加强设施设备和培训基地建设。为更好地开展学历教育和成人培训工作，在原有设施设备的基础上，继续加大职教中心的软硬件设施建设，具体建设规划为：2014年改扩建300平方米的学生食堂及配套设施；新建2个塑胶篮球场和塑胶跑道。2015年新建一间远程双向互动的多功能多媒体教室；扩建800平方米的实训楼工程。利用我县日趋成熟的西山工业园区、文市工业园区、水车工业园区为职教中心提供实训基地，为受训人员提供充足的工作岗位。利用瑶族发源地的千家垌自然保护区风光、唐景崧故居、文市古民居遗址等自然人文资源作为摄影、美术写生基地。

（三）职教管理委员会运行机制

1.监督检查机制。一是严格拨付手续。严格遵守培训操作流程。所有培训计划的实施须经职教管理委员会认可，方可拨付资金。未纳入职教管理委员会培训计划自行组织人员培训的，县财政一律不予拨付培训经费。二是加强经费监管。由县财政局委派熟悉《会计法》等相关法律、精通会计业务的人员负责中心财务。职教中心财务科每月向有关部门报送财务报表，由县监察局、审计局、财政局等部门监督执行情况。

2.履职情况考评机制。职教管理委员会制订成员单位工作情况考核方案。学年工作结束后，由管委会组织对各成员单位履职情况进行考核。对争取项目资金及履职情况好的部门和单位进行表彰奖励；对项目及经费争取不积极、不到位，履职不力的单位予以通报批评；对在工作中出现违纪违规的单位和个人，根据有关规定进行处理。

参考文献：

[1]张宁，杨帆.职业教育资源整合的信息构建[J].中国成人教育，2011（19）.

整合远程教育资源 篇7

一、一个目标

一个目标即以“均衡、公平、内涵、特色, 办人民满意的教育”为发展总目标。

1. 均衡发展

统筹城乡、区域教育发展, 坚持公共教育资源向农村地区、薄弱区域倾斜, 逐步缩小城乡、区域教育发展差距, 推进学校标准化建设, 努力办好每一所学校。

2. 公平发展

深化招生、管理、教学、评价等制度改革, 使所有孩子享受平等的教育服务。进一步健全、完善教育资助制度, 切实保障贫困家庭学生、残疾儿童、外来务工人员子女等弱势群体受教育的权利。

3. 内涵发展

全区教育发展在保持适宜规模的同时, 更加注重优化结构, 提高质量和效益。坚持“好”字当头, 切实把工作的着力点放在内涵提升上, 放在软实力增强上, 放在可持续发展上。

4. 特色发展

把办学特色作为学校核心竞争力之一, 通过办学特色优势, 满足社会的需求, 确立在社会中的地位和影响, 从而推动学校整体的可持续发展。鼓励校长立足本校的历史和文化, 创新发展, 形成个性化的特色办学思想。鼓励教师充分发挥自身特长, 锤炼教学风格, 形成别具一格的教书育人特色。鼓励学生自主、能动地发展, 培养特长, 张扬个性。

二、两个战略

两个目标即以硬件整合为基础, 扩大优质教育资源;以软件提升为关键, 提高教育教学质量。

1. 推进资源整合, 促进均衡发展

以促进均衡发展为重点, 做好棚户改造区、药山片区、泺口东部片区以及农村薄弱学校的资源整合工作, 同时积极推进校舍安全工程, 按各级规范化学校标准搞好学校建设, 使天桥区的每一所学校都成为合格学校、规范学校。

2. 强化研究意识, 提供理论支撑

我区着力建设教育发展研究室, 成立教育发展研究中心, 建立专家顾问团, 着眼于全区教育长远发展与现实发展的需要, 集中优势资源, 通过广泛系统的合作研究, 形成浓厚的教育学术研究氛围, 以研究聚人心, 以研究促管理, 以研究求发展。

三、六项举措

六项举措即实施“三优”措施、推进学区一体化建设、发挥学校资源优势、创建特色学校、提高教学质量、优化机关工作职能。

1. 积极实施“三优”措施

(1) 优化生源。着重搞好全区生源状况调研, 科学划分学区, 严格进口, 控制出口, 加强对相关法律法规和政策规定的宣传, 涵养生源, 依法规范做好招生、升学等工作。结合资源整合工作进程, 科学、合理地对部分小学招生学区和中学对口学校进行了动态调整:将辖区内15处新建、插建小区纳入学区, 实现了义务教育无缝隙覆盖, 切实解决了新建和插建小区学生上学难的问题;完善教育救助机制, 积极发展特殊教育, 新增5所外来务工人员子女定点学校, 进一步满足了弱势群体子女接受良好教育的需求。

(2) 优化师资。统筹全区教师人才资源, 打破教师隶属于一所学校的格局, 变教师“校管校用”为“区管校用”, 建立局、学区、校三级人才交流平台, 积极推进教师交流, 本着均衡的原则, 教师流动向薄弱学校和农村学校倾斜。同时积极引进优秀教师, 以优化教师培养与管理机制、扎实推进以师德教育和“新理念、新课程、新技术”为重点, 以集中培训和校本研修相结合为基本形式, 开展教师继续教育工作, 加强教师培训机构建设, 努力创建各类学习型组织, 实施“人才强教”计划。

(3) 优化干部队伍。加大力度, 逐步完善校长负责制, 放大校长的权利, 配好各学校的班子。同时完善学校党支部、校长、教代会三方面有机结合的运行机制, 构建起“三位一体”的学校管理体制, 保障学校良性发展。试行干部队伍学区一体化, 强化学区领导在干部任用考核中的话语权。大面积开展干部培训活动, 采取专题培训、挂职锻炼等多种形式, 加大对年轻干部的选拔与培养, 尽快形成合理的干部梯队。

2. 积极推进学区一体化建设

(1) 打造品牌学校。在加强以初中学校为龙头的学区一体化建设、建立学区党工委、完善学区工作协作机制、推进合作与交流的基础上, 强力打造优质初中学校, 着力在学校管理、教育教学质量上进行深入研究, 提炼特色, 提升档次, 使一批初中学校成为在社会上享有一定知名度的品牌学校, 充分发挥这些品牌学校的辐射带动作用。

(2) 推进学区一体化建设。以初中学校为点, 辐射、协同片区内各小学、幼儿园, 将区教育系统所属学校、幼儿园划分为七大学区, 加强学区内学校 (幼儿园) 之间的合作与交流, 实施学区共同发展。学区一体化发展模式使同一学区学校实施并实现了“三个共享”:硬件资源共享、知识资源共享与人才资源共享, 使更多学生拥有享受优质教育资源的机会, 给学生的充分发展带来了更大的空间。

3. 发挥不同学校的优势

在“准确定位、科学规划、加快发展”的改革思路的指导下, 我们鼓励各学校因校制宜, 开拓创新, 确立明确的发展目标和举措, 办出风格和特色。并以协调区域整体发展为前提, 传统名校做大做强, 资源相对薄弱学校做精做细。具体做法是以七大初中学校为龙头, 突破初中、巩固小学、发展幼教, 通过科学定位, 发挥不同学校的优势, 推动各学校在不同基础上放手发展。

4. 创建特色学校

我们强调各学校围绕素质教育的要求, 自我诊断, 确立特色强校的发展策略, 以开阔的视野、开放的心态、科学的态度、坚持的精神, 努力探索、创建“让学生幸福, 让教师发展, 让人民满意”的特色学校的新路子, 加快教育创新, 寻求亮点, 培植特色, 在确保提高教育教学质量的基础上逐步形成学校发展特色。全区着力抓好书法教育、科技教育、法制教育、品德教育、艺术教育、综合实践教育等特色的创建。

5. 努力提高教学质量

在牢固树立“教学工作是中心”的意识基础上, 我们以构建“高效课堂”为目标, 深化新课程改革, 积极开展教学研究, 全面落实好“十项”教学制度, 努力提高课堂教学效益, 提高教育科研对提高教学质量的贡献率。重新认识基础教育的内涵, 鼓励学生以探索的眼光、研究问题的方式来学习和实践。在面向全体的同时抓个性教育, 建立个性化、多样化的课程体系, 让所有的学生能有时间根据自身和社会需要去进行选择性学习。建立新的教学秩序, 调动师生的积极性、主动性、创造性, 以培养学生的创新精神和实践能力。大力推进教育信息化, 加快占领教育发展制高点, 推进办学形式、教学模式、学习方式改革。研究构建符合新课改要求的教育评价体系, 充分调动团队以及个人的潜能, 让更多的干部、师生在辛勤的付出中感受到成功的体验和自身的价值。

6. 优化机关工作职能

我们以“引领、参与、服务”为原则, 以提高行政效能为目的, 加快机关改革, 整合优化科室职能, 做到制度严密、程序规范、责任清晰、奖罚分明, 形成了用制度管权、用制度管事、用制度管人的良好机制。同时着力提高机关工作人员的素质, 切实转变工作作风, 提高机关队伍的凝聚力、战斗力和执行力, 形成了“讲党性、重品行、作表率”的先进机关人文氛围, 开门纳谏, 接受组织、群众和社会的监督, 努力提高机关工作水平。

四、十大品牌

借济南市2008年至2010年开展“讲文明、树新风、创品牌”活动的东风, 我区在2008年“博文书法”、2009年“新苑生命化教育”和“汇文诗意校园”先后取得良好效果和社会效益的基础上, 积极开展教育品牌创建活动, 努力创建“十大品牌”, 即制锦市地区优质教育资源集群、博文书法、生命化教、魅力汇文、依法治校、北师大汇才基地、明湖新教育、师范附属学校、幼教名园、优质高效教育局机关等, 全面提升全区教育品质, 引领全区教育事业实现整体提升。

整合远程教育资源 篇8

一、社区教育有哪些资源可供整合

对这一问题的回答很大程度上取决于社区教育者对社区教育的理解。由于众所周知的原因, 社区教育工作者一般都是从教育的其它学段转过来的, 真正对社区教育有研究、有经验尤其是直接经验、有心得者不是很多, 而这样就容易束缚自身的思维, 将自己对资源的理解总束缚在原来的理解当中。因此, 回答上述问题, 首先要建立对社区教育的全面理解。笔者以为关键有三:其一, 社区教育是终身教育体系的一部分, 这意味着社区教育要放到终身教育的视野下理解;其二, 社区教育是建立学习型社会的重要组成部分, 这意味着社区教育具有明显的社会特征, 即社会性;其三, 社区教育具有多元性。这种多元性体现在教学内容的多样化与教学对象的层次性上, 因此, 只有面向不同的受教育群体并提供合适的教育, 才能真正有所得。

具备了这样的宏观理解, 再去寻找可供整合的社区教育资源, 会发现思路开阔了许多。原来看似与教育没有关系的事物, 恰恰正可以成为社区教育可供整合的资源。例如, 以人际关系为纽带的具有相同性质的工作或工作者之间的联系, 就应当成为社区教育的资源。笔者所在的国家级如皋经济技术开发区, 有着多个行业, 同一行业之间的联系成为社区教育所关注的重要因素之一, 如建筑行业的信息整合、玩具制造行业的信息收集, 等等。又如, 借助于现代社交手段的工作群的建立, 就成为让身处不同地域但工作性质类似的社区成员之间形成了一个交流圈。在此过程中, 笔者所在的社区教育中心还高度重视非物质层面的教育资源的整合。比如, 笔者对社区内一些成功人士的工作经验、工作态度、工作精神等进行了分类与整理, 形成了一套并不空洞的励志教育资料, 这样的教育资料无论是在社区教育的活动中, 还是在与我区内义务教育学校或与我社区教育中心有联系的职业学校的相关活动中, 都发挥了重要的作用。这种类似于当事人现身说法, 既有事实支撑、又有理论提升的资料包, 正是对无形的精神教育资源整合的结果。

二、社区教育如何对资源进行整合

在我们的已有实践中, 一些资源的整合取得了较好的效果, 也有一些资源的整合所取得的效果与预期的有所不一致。总结经验与不足, 可以发现要想对教育资源进行有效地整合, 关键还是要做好这样几个工作:

一是社区教育者要做学习者。关于这一点, 上述第一点已经有所论述。需要强调的是, 只有将自己置于一个学习者的地位, 才有可能让自己的视角伸到社会教育的各个角落去。只要具有了学习者、资源整合者的意识, 那就能够丰富社区教育的内涵。

二是社区教育者要做有心人。坦率地说, 社区教育没有一般学校所具有的升学压力, 考核压力也想对较松。因此从人性的角度出发, 社区教育者往往容易形成一种相对懈怠的工作状态。而要改变这一状态, 让自己全身心地向往到社区教育中去, 关键就在于将自己变成一个有心于社区教育的人, 在生活中多思考哪些资源可以成为自己所从事的社区教育的资源。事实证明, 有了资源整合者的意识, 才有可能发现资源。

三是社区教育者要做聪明人。这里所说的聪明人, 指的是在资源整合中能够表现出智慧的人。为了挖掘、整合现有教育资源, 将社区教育的功能发挥到最大, 笔者及所在社区教育中心的其他一班人, 在发现了不同的教育资源之后, 总是会努力思考:这些资源如何整合才能将教育效益发挥到最大?在这样的问题指引下, 也取得了不少的成绩。

三、社区教育资源整合的前瞻思考

基于已有的实践展望明天的社区教育, 笔者以为资源整合是一个重要工作。因为社会发展赋予了政府多重责任, 其不可能无微不至地关心到社区教育的每一个细节。在政府提供宏观指导与支持的前提下, 社区教育者发挥自身的作用, 努力发掘、整合各类教育资源, 以让社区教育能够成为一个面向社区全体成员、面向所有人需要的教育中心, 是社区教育自身所要努力的方向。

整合教育资源 坚持科学管理 篇9

目前可以利用的课程资源主要有三部分:一是校内的课程资源,如实验室、图书馆及各类教学设备和实践基地;二是校外的课程资源,包括博物馆、展览馆、工厂等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。学校要改变过于注重教科书、机械训练的倾向,着力加强课程内容与现代社会、科技发展的联系,开发利用一切校内外课程资源。

1.1 重视社会资源在课程中的运用

新课程改革对课程结构进行了调整,规定综合实践活动成为中小学必修课,在综合实践活动里面又设置了社区服务与社会实践以及劳动与技术教育内容。这一举措的目的就是让学生走出学校、接触社会,了解当前社会上存在的一些问题,增强他们的公民责任感和公德心。这就要求学校与社区建立良好的互动关系,充分利用周边环境文化来给本校的办学增添亮色。这种做法在西方的学校中早有先例,他们的中小学生会定期到社区参加各种活动、劳动,学校还会请当地的名人到校与学生交流。此外,美国的小学还有一年一次“带孩子上班日”,每年的这一日凡是6到16岁的孩子都可以随父母上班,其目的是为了让孩子了解和学习父母的生存之道。作为我们农村中学,周边有丰富的教育教学资源可以开发利用,要让学生走出校门,接受中华民族的革命传统教育,接受身边的历史、民族文化的熏陶,明理启智,提高学生的人文修养。

1.2 重视信息资源在课程中的利用

网络提供了资源共享和管理上的便捷,对于学校来说,网络的推广可以为教育者和被教育者两方带来新的校园生活方式。如:高速的多媒体资料共享,让所有的课堂和学生彼此间不再孤立,用外部世界变化的信息扩展学生的知识面,增强学生在网络上锻炼、发现和分析信息的能力;师生以及生生之间建立起彼此协作的关系,学生随时能够通过点播或者实时交互式视频连接学习别人的优秀课程;因故缺勤的学生也可以通过网络补足课程;教师有了更多和学生以及同事交流的机会,方便于进一步合作探究课程教学新方法,使教育教学质量与效率得到更快的提升。

2 校本课程给学校管理带来了机会和挑战

校本课程是学校根据课程计划、课程标准,结合本校的实际情况,为实现学校的培养目标而进行的课程设计、实施与评价。开发校本课程,其意义在于建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制,使课程具有多层次满足学生发展和需求的能力。

新一轮的课程改革较以往赋予了学校更大的自主性,此次课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理政策,既体现国家对学生的基本要求,又为各地发展留有时间和空间。同时,这也对学校管理提出了更高的要求。国家在课程管理方面行使制定总体规划、确定课程门类和课时、制定国家课程标准、宏观指导基础教育课程实施的职责,由教育行政部门负责规划符合不同地区需要的课程实话方案。学校在执行国家和地方课程的同时,可以开发和选用适合本校特点的课程。

我校根据自身少数民族学生较多的区域特点,成立少数民族教学班,在校本课程的开发上做过一些尝试,通过课堂这一主渠道,调研、宣传少数民族传统文化,组织学生到少数民族村参观、了解少数民族文化。学生在学习、生活中加深了对我国的国情、时政及我国优良的传统文化的了解,使民族精神和传统美德得以弘扬。

3 重视提高教师队伍素质,加强对青年教师的培养

目前,一部分教师还存在着“铁饭碗”、“吃皇粮”的观念,竞争意识、责任意识、效益意识不强。另外,教师队伍结构不够合理的矛盾也十分突出。主要表现为队伍年龄结构、学科结构、校际结构的不合理。特别是加强对青年教师的管理和培养,意义深远。学校可以为经验不丰富的青年教师配(下转第207页)(上接第195页)备导师,有效整合资源,优势互补。鼓励青年教师加强业务进修,开展教改实践与研究,制定相应的奖励措施。加强横向联系,鼓励青年教师外出听课和参加教研活动,充分利用教育教学资源来丰富、提高自己。积极开展如三项基本功竞赛、评优课、论文比赛活动等,重视培养教师的创新意识和开发能力,使之不仅能教书,还会编书,成为有独立见解,有理论修养的教师,以适应未来综合化、灵活化的教学工作。

4 激发自主意识,以人为本促进和谐发展

学校的管理最重要的核心是对人心的管理。《孙子兵法》中讲到,知己知彼方能百战不怠,必须在对教师和学生的正确认识前提下,激发自主意识,以人为本科学管理,和谐发展,方能实现学校管理达到预期目标。

(1)在教师的需要构成中,精神需要占主导地位,它的内容极为丰富。首先,教师对所从事的工作产生强烈的使命感和责任感,并追求对事业的贡献和成就;其次,教师具有自尊感、自重感和荣誉感;再者,教师对科学知识表现出广泛的兴趣和深深的渴求。为此,要积极培养敬业精神,充分激发自主意识,定其心,培其智:(1)提高教师的思想认识:作为管理者,特别是普通农村学校的管理者,组织教师学习先进教师的典型事例,培养其积极投身教育的奉献精神。(2)对教师广施情感:学校管理者要主动维护教师的合法权益,妥善解决好教师的工资福利待遇问题,时时处处表现出对他们的关心、爱心、热心和诚心,经常与教师互相沟通、理解和信任;关心教师业余生活,组织开展有益于身心健康的各种活动。(3)创建和谐的校园人际环境:和谐的、没有杂音的、积极向上的校园人际氛围亦是稳定人心的条件之一。在校园内,提倡以“爱”为主导,人与人之间互敬互助,相互学习,彼此体谅,使全体员工心情舒畅地投入工作。(4)加强师能师风建设:学校除了大力鼓励教师参加各种进修班外,还主动向内挖潜力,制定教师自修规划,搞基本功训练。培养教师无私、善良、言行一致、诚实、正直、宽宏、守秩序、胸怀磊落、顽强、不屈不挠、坚忍不拔等品质。

(2)对学生的管理主要是通过教师和班主任实现的,包括学习管理和班级管理两方面。中学生处于身心发展的迅速时期,在他们身上潜藏着各方面发展的可能性。若教育得法,顺势而为,可以使其身心获得最佳的发展,即使他们因接受了某些不良因素的影响而出现某种身心不足之处,也较容易矫正,因而学生是发展的,不能用静止的观点来看待他们,要以一种积极培养、深切关怀的意识对待学生,发挥教育和管理的作用。

要管理好学生,首先应制定班级管理目标,这是管理的行为依据,是管理的灵魂;其次,培养班级管理干部,班干部是班级管理的核心,他们参与班集体的决策过程,培养他们服务意识和奉献精神,使之成为班主任的得力助手。再次,充分挖掘周边德育资源,将学校教育与家庭教育有机结合,营造正确的集体舆论,鼓励学生自我管理,引导学生在知、情、意、行等方面实现自觉、自立、自强、自理。

总之,我们要勇于正视现实,大胆抛弃一些落后陈旧的管理思路模式,无论是学校内部体制改革,还是校园文化建设,都要注重教育教学资源的优化整合,以人为本,建立先进的学校管理体系,促进学校和谐、健康、科学发展,为推动我国基础教育事业向前发展献力。

摘要：本文从课程资源开发利用、师资队伍建设和主体意识的激发等几个方面探索实现校园科学化管理的途径,从而有效提升学校教育教学质量。

整合远程教育资源 篇10

一、根据学科特点，发挥“远教”设备的先进优势，改变传统教学手段

化学学科是一门以实验为基础的自然科学，初中化学具有微观性和动态性，又是一门理论性很强的学科，无论是概念、原理、反应历程都存在着抽象、不可见、难理解、难解释的特点。其中一些运动方式如粒子运动、分子形成、溶解过程都需要通过模拟呈现。而“农远”工程提供的设备与资源完成起这些模拟任务来是一个非常简单的过程，这是传统教学手段所无法比拟的。

化学中的一些在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，通过多媒体进行模拟，将反应原理、错误操作后果展现，并可定位在某瞬间，化抽象为具体，也可变枯燥为生动，让学习难点顺利突破。

网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息，从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提供了不同层次的需要，以满足学生个性化的发展。

二、整合学科资源，为发挥先进设备的优势提供软件保证

“远教”设备在教学中的先进性与高效性，也得到了广大教师的认可，但如何才能利用远教设备与资源开展有效的教学呢？有些教师只将远教设备中的投影仪当做传统的黑板来展示一些无关紧要的图片和文字，这种应用不但对于提高教学效果没有帮助，相反还形成了一种资源的浪费；有的教师疲于在浩如烟海的互联网中寻找合适的课件而劳心劳神。造成这些现象的原因主要在于学科资源过于分散，教师在使用时无法方便、快捷地获取所需资源。

“远教”设备拥有着传统教学设备无法比拟的优势，但如果想让其在教学中发挥应有的作用，还必须提供配套的资源。“农远”工程实施过程中为教学提供了丰富的课程资源，主要包括：通过卫星及时更新的“远教”IP资源，与教材配套的教学光盘，各级教育部门提供的“远教”配套网站与资源库，以及互联网提供的无限资源等。但是在使用中过程中，很多教师感到各种资源异常丰富，但是总好像缺少解决本节课问题最关键的资源，或是资源过多而难于取舍。这是因为各种资源所提供的是一种“大众化”的需求，它所提供的资源不一定适合所有的教师与学生。资源中有些内容对于教学有很大的帮助，而某些部分则对于教学用处不大。因此在教学中要根据学科特点与个人教学实际，将各种资源有机地整合在一起，形成个人或学科的小型资源库。化学学科资源库的内容可包括：教学设计、备课资料、课件、软件、积件、教学视频、动画、习题、拓展资料、科普影片等。资源可以来自于远教配套资源、互联网、教师本人以及同学科教师或者学生。资源的形式可以是完全使用，也可是改编或原创。资源的存放方式可以是本地或互联网。资源的整理形式可以以教材的章节顺序进行，也可以以资源的类型或在教学中的作用进行分类。

总之，建设学科资源库的目的是将各种教学资源根据自身实际整合在一起，方便在教学中的应用。学科资源库建设工作量较大，因此教师要把它当做一项长期的、不断完善的、教师之间相互合作的工程。本学科教师在教学过程中遇到一篇合适的教学设计、一段精彩的教学视频、一套有梯度的练习题、一个有利于教学内容掌握的小软件等，都可以添加到学科资源库中。积少成多，随着资源的慢慢积累，一旦学科资源库形成一定规模，在今后的使用过程中只需以此为基础，根据教学实际情况进行适当的修改与改进，然后加以运用。这样就会大大减轻教师的劳动强度，提高应用效率。同时学科小型资源库的建设还可以和学校资源库、上级教育部门的资源库建设相结合，发挥教师整体合力，形成资源共享。

三、多手段、多渠道将“远教”资源与化学学科教学整合

1. 多媒体技术在化学课堂教学中的应用

多媒体教育技术是根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略的计算机教学程序。多媒体技术使得学习更加生动，信息媒体的多样性可以使得原本抽象、枯燥的数据和学习内容用三维的、动态的图形加以表示，从而大大提高了教学中的直观性，增强了学生学习的兴趣。如对于原子核外电子排布的问题，以往的教学中学生一直很难理解，为了能让核外电子动起来，笔者在网络中查到了《核外电子的绕核运动》的小课件。直观生动的模拟电子绕核运动动画，让学生能真切地感受物质各种不同速率下的视觉印象，认识并理解电子运动的特点及其描述的方法。

利用多媒体课件，采用变微观为宏观、变虚为实、变远为近、变繁为简、变抽象为具体、变静为动等方法来表现教学内容，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突破学习过程中的重点和难点，顺利实现认知目标的达成。例如：在进行《燃烧与灭火》一课的教学过程中，利用人机互动的Flash小游戏“火场逃生”，学生通过轻松愉快的游戏方式很快掌握了不同情况下火场中自救的方法，真正做到寓教于乐。

2. 运用多媒体技术模拟演示实验，优化化学实验

化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律的阐释都建立在实验的基础上。但由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多实验无法实现或难以观察。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强学生对实验的兴趣。

例如，在进行《空气》一节的教学过程中，笔者利用“远教”配套光盘中提供的素材，播放了一段《液氮冷冻金鱼实验》的视频。该实验在学校现有条件下是无法完成的。当学生们看到被冷冻成冰块一样的金鱼在水中慢慢恢复游动时的情景，表现出前所未有的欣喜与惊奇，纷纷询问是否能将危重的病人也用液氮冷冻，在医学发展到一定阶段再进行解冻。此举极大提高了学生学习的兴趣，也加深了对氮气性质的认识。

再比如在进行《二氧化碳制取的研究》一课的教学过程中，笔者将学生实验和计算机模拟实验相结合，学生可以在实验桌上选择所需的仪器，也可以将计算机提供的虚拟实验仪器进行组合，设计一套实验室制取二氧化碳所需的装置。这种做法既提高了学生的实验操作能力，也提高了学生的实验设计能力，同时减轻了教师的劳动强度，弥补了实验仪器不全的问题。

在化学实验教学中也有一些危险性较大的实验，或一些无法实际操作的实验，在课堂上都不能很好地进行演示。如果运用多媒体技术模拟实验就可以弥补这一不足。如模拟错误实验造成的后果：在试管加热时，试管口向上倾斜，加热后生成的水倒流回试管，使试管炸裂；启谱发生器被堵塞引起的爆炸；氢气点燃爆炸；等等。通过演示模拟实验，使学生对所学知识有了进一步的了解，达到了教育教学的目的，同时也培养了学生严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神。

3. 利用“魔灯”平台，开展基于网络环境的学习

建构主义学习理论强调学生认知的主体作用，认为学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。在建构主义学习理论的支持下，应站在学生的角度来考虑如何“学”新知识，而不是过分强调教师的“教”。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。因此，在化学教学中要充分体现学生思维的主体性，开展研究性学习，促进学生创造性思维的形成，提高学生的创新能力。传统的化学教学，主要是教师讲、学生听，不便于学生的自主学习和创新学习习惯的培养。而基于网络环境的学习能为学生提供丰富的信息和学习资源，为学生自主学习、开展研究性学习提供资源支持，使学生成为学习的主体。

“魔灯”是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，目前在各国已广泛应用。“魔灯”平台是一个用来建设基于Interne的课程和网站的软件包，其依据社会建构主义的教学思想，即教育者 (教师) 和学习者 (学生) 都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。笔者将“魔灯”平台应用于化学教学，在教学过程中通过师生之间、生生之间共同的学习、讨论和思想的碰撞，去共同构建知识体系。例如：在进行《原子的结构》一课的学习过程中，笔者提出了以下问题： (1) 原子结构发现过程中都有哪些科学家提出了比较著名的理论？ (2) 你认为原子内部具有什么样的结构？ (3) 通过对原子内部结构的研究，你有哪些收获与体会？学生通过网络搜索与查找书籍逐步了解了道尔顿、汤姆生、卢瑟福、波义耳等人的原子结构理论以及这一理论的演化发展过程，同时原子内部结构的模型也在头脑中慢慢建立。这种做法不但使学生主动地获得了化学知识，同时使学生掌握了获得知识的方法与途径，提高了运用信息化设备与资源的能力。

4. 运用网络开展个性化学习，拓宽学生视野

互联网提供了十分丰富的化学学科知识及相关课外知识，各种教育教学软件给教师提供了创造学生主动学习的热情和灵感，各种电教设备和电教教材给学生提供了图、文、音、像等种种信息，教师既可利用这些现代远程教育资源来营造我们生机勃勃的活力课堂，让学生投入到积极创新的学习中去，不断提高他们的实验创新能力，同时可在学生中开展个性化教学与学习，发挥学生的特长，依据学生的特点与学业水平，开展分层次教学。例如在学习过程中，结合初中化学教学内容，让学生设计环保宣传警句、图片、网页或是网站，学生可以根据自身的实际情况单独或小组合作自主选择制作内容。在教学过程中对于学生感兴趣但课程标准以外的内容，可以鼓励学生利用网络或教师提供相应网址进行自我学习。

四、“远教”资源与学科教学整合过程中应注意的问题

1. 选择多媒体课件应注意科学性、教学性、技术性、艺术性的统一

选择化学多媒体课件要注意内容正确，不违背科学原理。要做到概念准确，表达严谨，资料翔实，操作表演规范统一。所选用的课件不仅要符合化学学科的认识逻辑、教学规律、教学大纲和课程标准的要求，还要对学生身心发展起到正面的促进作用。课件的画面结构及图片质量均要符合教学要求。如画面清晰，图像稳定，色彩真实，声音清楚，解说流畅，声画同步，编辑组接流畅，特技技术合理，音响效果逼真，音量稳定无杂音等。课件的设计要符合美学原理，教学内容的表现要具有艺术性，做到构图均衡统一，文字优美醒目，画面简洁生动，音乐富有感染力，教学内容富有表现力。

2. 现代教学手段不能取代传统的实验教学

化学本来就是以实验为基础的学科，没有实验就失去了化学的学科特点。我们应尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验，使学生有较多的动手操作机会，发展他们的创造性思维。利用多媒体手段的模拟实验或实验视频可以简单方便完成某一实验，但这样的实验不能给学生提供真实的实验感受，无法培养学生的动手能力。而且许多化学理论和规律的发现过程，都是科学家在实验中注意观察，通过对细小的发现进行研究，从而获得知识的过程。而模拟实验或是实验视频都是在确保实验成功的条件下按照设定的结果进行的，学生无法在观察过程中发现问题、研究问题、解决问题。因此多媒体手段只能在实验教学中起辅助作用，而不能用它完全或是大部分代替学生实验或是教师演示实验。

3. 多媒体课件的运用必须适时、适度、适当

多媒体课件的应用应根据教学的需要，为教学服务。多媒体并非用得越多越好，要做到需用则用，不用则止。要根据教学进程，选择最有利的时机，用于最需要的关键处，不要为“装饰”课堂而用课件。同时也不要由于多媒体课件的应用而舍弃传统教学方法的运用。课件制作要美观、大方、实用，注意启发性，不能过于花哨，不能本末倒置。

对于现代教学技术手段的使用，不应增加学生的课业负担。例如基于网络环境的学习应当注意量与内容的把握，应选择一些学生自主学习较为容易、趣味性强的内容。

五、结束语

“远教”设备与资源辅助教学的强劲优势在于其为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在教学中，必须深入研究和实践如何恰当运用“远教”资源，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，才能体现出“远教”资源的真正价值。

参考文献