课堂教学实录（精选十篇）
课堂教学实录 篇1
课堂教学实录
师:同学们, 今天有这么多的老师来观摩我们上课, 指导我们的教学, 我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎! (师生鼓掌) 伴随着热烈的掌声, 让我们一起走进今天的学习内容。 (板书课题:掌声)
师:掌声, 我们每个人都听过, 有的掌声是你献给别人的, 有的掌声是别人送给你的, 当掌声响起时, 你的心情会是怎样的呢?
生1:激动。
生2:高兴。
生3:愉快。
生4:自豪。
师:对, 掌声响起时, 我们各自的心情是不一样的, 今天我们要认识的这位新朋友———英子 (板书) , 当掌声响起时, 她的心情又会是怎样的呢?请同学们自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 遇到不认识的字可以请教老师或同学。
(学生自由读课文。)
师: (课件出示新词) 同学们读得很认真, 能读准新词了吗?从这位同学开始, 一人读一个词语, 其他同学认真听, 如果发现有读错的地方, 请及时给予订正。
(学生“开火车”读词语。)
师:同学们读得很准, 老师把“掌声”送给你们。老师还想知道同学们把课文读通了没有, 请这几位同学一人读一个自然段, 我们听听他们读得怎样?
(指名学生读课文。)
师:能自己把课文读通顺, 学得很主动, 真了不起, 我们把“掌声”送给他们。 (师生鼓掌) 掌声给我们以肯定和鼓励, 我们应该再接再厉, 请同学们默读课文, 边读边想课文写了哪些主要内容。
(学生默读课文。)
师:谁愿意把自己读懂的内容讲给大家听听?
生1:我知道英子得了小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾。
生2:我知道英子很文静, 她总是早早地来到教室, 下课后, 她又是最后一个离开。 (板书:文静)
生3:我知道腿脚残疾的英子艰难地走上台讲故事时, 同学们把热烈而持久的掌声送给了她。
生4:我知道英子以前是个忧郁的孩子。 (板书:忧郁)
生5:我知道英子的普通话说得很好。
生6:我知道英子后来敢和同学们一起说笑、游戏了。
生7:我知道英子后来变得活泼、开朗了。 (板书:活泼、开朗) ……
师:同学们很会读书, 讲得也很好, 使大家了解到 (指板书) :上小学的时候, 英子是个文静的小女孩, 因为患病腿脚落下残疾, 她性格内向, 不太爱说话, 很忧郁, 很自卑, 连自己走路的姿势都不愿意让别人看到。就是这样一个女孩, 后来却变得活泼开朗了, 是什么力量使英子发生如此大·的变化呢?这就是我们这节课研读的重点问题, 大家有信心吗?
师: (出示阅读提示) 请同学们用自己喜欢的方式读读课文, 想一想: (1) 课文中哪些句子最使你感动, 应该怎样读? (2) 从同学们给英子的两次掌声中你体会到什么? (3) 从英子的变化你想到了什么?
(学生自主学习。)
师:谁愿意把课文中让你感动的句子读给大家听听?
生:轮到英子的时候, 她……把头低了下去。
师: (出示句子) 这个句子表达了英子当时怀着什么样的心情。
生:英子很紧张、害怕。
师:该怎么读才能把英子当时“紧张、害怕”的心情表现出来呢?
(学生练读, 教师指导。)
师:哪位同学再给大家读读使你感动的句子?
生:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。
师: (出示句子) 英子为什么犹豫了?
生1:她怕别人看见她走路的姿势。
生2:她不敢走上讲台, 怕同学们笑她。
生3:老师是让同学们轮流上讲台讲故事, 英子拿不定主意, 到底上不上去?
师:讲得很有道理, 体会得很好, 对于英子来说, 她连平时走路的姿势都不愿意让大家看见, 今天, 却要她在全班同学的注视下走上讲台, 这确实让她很难为情。尽管她一百个不愿意, 但又不得不上去, 经过激烈的思想斗争, 英子终于走上了讲台。“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于”这几个词写出了英子当时矛盾、痛苦、紧张的心理, 谁能把英子当时这种心理用读的方式表现出来?
(学生自愿读。)
师:对这位同学的读, 大家感觉如何?
生:感觉英子不是那么“痛苦、紧张”。
师:那到底该怎么读呢?
生:我认为应该这样读:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。
师:读得好!听着你的朗读, 老师仿佛看到英子矛盾、痛苦、紧张的样子。来, 我们一起读一读这个句子。
(全班齐读句子。)
师:就在英子刚刚站定的那一刻, 教室里骤然间响起了掌声 (课件演示) , 同学们为什么为英子鼓掌?
生1:英子很勇敢。
生2:英子很了不起, 敢在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。
生3:英子终于战胜了自我。
师:同学们的掌声表示什么?
生1:表示对英子的关心。
生2:表示赞美英子。
生3:表示对英子的鼓励。
师:英子为什么流泪了, 她此时的心情怎样?
生:英子没想到, 同学们不但没有嘲笑她, 反而用掌声鼓励她、称赞她, 她很激动, 很感动。
师:多么感人的一幕, 谁愿意读一读这句话。 (出示句子)
(让自愿读的学生读句子。)
师:你们认为读得怎样?
生1:没有读出骤然间响起掌声的那种场面。
生2:没有读出英子激动的心情。
师:老师真的有些激动了, 也想读读这个句子。
(教师有感情地范读句子, 学生为教师鼓掌。)
师:谢谢你们的掌声, 让我们一块儿读这个句子, 共同分享这份感动。
(齐读句子。)
师:假如你是英子, 你会给同学们讲一个什么样的故事呢?
生:大家好!我是英子, 我给大家讲的故事是……谢谢大家!
师:你为什么为“英子”鼓掌, 你想对她说什么?
生1:英子, 你真了不起, 敢走上讲台给我们讲故事。
生2:英子, 你的普通话说得真好!
生3:英子, 你的声音真好听!
生4:英子, 你讲的故事好感染人啊!……
师:同学们, 对英子来说, 她仅仅只是腿脚不方便, 其他方面并不比别人差, 所以, 当她讲完故事后, 教室里又响起了热烈的掌声 (出示课件) , 这掌声代表着同学们对英子的赞扬。 (板书:赞扬)
师:从这两次掌声中, 你体会到什么?和小组的同学说说。
(学生在小组内交流。)
师:请小组代表在班上交流。
生1:我体会到同学们对英子的关心、关爱。
生2:我体会到同学们并没有看不起她, 而是在帮助她、鼓励她。
生3:我体会到同学间的一种纯真的爱。
生4:同学们并没有歧视英子, 而是一次又一次地给予她热情的鼓励。
师:这难忘的掌声, 这感人的一幕, 深深地印在了英子的脑海中, 几年以后, 英子在给“我”的来信中写道——— (出示来信, 女生朗读。)
师:英子变了, 是同学们的掌声使英子变得活泼开朗, 变得敢于面对生活。你从英子的变化中想到了什么?
生1:尊重、关心、鼓励可以改变一个人。
生2:我们不能歧视残疾人。
生3:当别人有困难时, 要主动给予帮助。
生4:当自己有困难时, 要珍惜别人给自己的鼓励与帮助。
师:是啊!正是有了同学们的关心与鼓励, 英子才会有如此大的变化。我们真为英子的变化而感到高兴, 让我们齐声朗读课文, 深切体会爱他人和被他人爱的幸福。
(学生有感情地朗读课文。)
师:同学们真能干, 把课文读懂了, 老师很高兴, 我提议, 把掌声送给自己。 (学生鼓掌)
师:英子有了同学们的帮助而改变了自己, 在我们的身边也时常有需要我们帮助的人, 你会怎么做呢?
生1:不歧视、不嘲笑残疾人。
生2:看到盲人过马路, 我会主动搀扶。
生3:看见同学跌倒, 我会主动把他扶起来。
生4:我会主动帮助有困难的人。
生5:当我发现同学灰心丧气的时候, 我会把鼓励的掌声献给他。……
课堂教学实录 篇2
本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用„老人与海鸥‟开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。序
有朋自远方来，不亦乐乎师：六（1）班的同学们，大家好！
生：徐老师好！
师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！
生：有朋自远方来，不亦乐（le）乎！
师：是“不亦乐（yue）乎”！我们再读一遍。生：有朋自远方来，不亦乐（yue）乎！师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？ 生：有朋友从远方来，我们非常开心。
师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？
生：徐老师是我们的朋友。
师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？
生：台下听课的老师是我们的朋友。
师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）师：可以开始上课了吗？ 生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦乐乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。起
揭示课题，感受人鸥“关系”
师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥 生（齐）：老人与海鸥 师（指着屏幕）：再读一遍。生（齐）：老人与海鸥
师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？ 生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂 送）第一件事情一起说？ 生（齐）：老人每天来喂海鸥。师：第二件事情一起说？
生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫„老沙‟的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：谁能自告奋勇，读读这句话？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：读得那么正确又流利，谁还想读读？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？ 生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？ 生：老人每天来干什么？
师：好的，又是一个问号。你来？
生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（盛新凤老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。承1 聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：好，谁也找到了这段话。你来读？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】
生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？ 生：有！
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做—— 生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他—— 生（齐）：海鸥老人！
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品—— 生：（学生静静地观察照片）师：你看到了怎样一位老人？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？ 生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？ 生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？ 生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。师：你从哪里看出来？
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。” 师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：谁还想读读这句话？ 生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？ 生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？ 生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？ 生：老人对海鸥是无私的。
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。生：（默读资料）
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？ 生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊！你来？
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：嗯，谁还想读？
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】 生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。承2梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。生：（继续自学，大约1分钟）
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人海鸥，海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？
生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。
生（齐）：（自己说自己的画面）
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好的，我们看屏幕，一起读。生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段?……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。
生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？
生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？
生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。师：好，谁再说？
生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：谁来读？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：好！大家都自己试一试？ 生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：呼唤得多到位呀！你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：不要吝啬自己的掌声。生（齐）：（鼓掌）
师：谁还想呼唤。这位男同学? 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”…… 师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？ 生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话——
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。生：（小组讨论，教师巡视）
师：大家都有自己的观点了，谁来发表？ 生1：我认为是海鸥依着老人。师：证据拿出来？
生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。
师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？
生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？ 生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。
师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。
生4：海鸥依着老人的手起起落落。
师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。
生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？
生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？
生2：我看到了一双开心的眼睛。
师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。生3：我看到了一双明亮的眼睛。师：“明亮”，说得多好！你来。生4：看到一双得意的眼睛。师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧…… 师：大家听出老人的高兴之情了吗？ 生（齐）：（掌声）
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？
生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说„白鸥飞处带诗来‟，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】
师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。生（齐）：（掌声）
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。转
殴去人别，老人流露“企盼”
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】 生：（学生想象写话）师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）师：这是老人的一个心愿！你说。
生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？
生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】 师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。合
回顾课题，升华人鸥“情义”
师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？
生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！
师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥 】
生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。
师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——
生（齐）：胜似亲人！
师：这节课就学到这里，下课。
【教学设计与反思】
前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。
《老人与海鸥》课堂实录
课前谈话：
师出示可爱的动物图片，学生谈感受。
（这些动物这么可爱，我们应该要爱护它们。）
一、导入新课
１、和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。你们喜欢吗？ ２、齐读课题。
３、这是发生在昆昆明翠湖的一个真实的故事。
二、初读课文，整体感知
１、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
２、教师巡视指导，点拨。
３、师出示词语：撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡 ⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？ 生①：由第一组词中，我看到了老人喂海鸥的画面。
生②：我看见海鸥在天空中飞翔的样子是那样漂亮。师：还有同学补充吗？
生③：老人死后，海鸥哀悼的样子。
师：简单的说，可以说海鸥送别老人的样子。不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，先写（师板画，师生一起说）老人喂海鸥，再写海鸥送老人。
⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
生：是海鸥送别老人，因为有一个段落说了，老人天天跋山涉水给海鸥送食物，现在海鸥才来送别老人。
师：第二个场景让你意想不到，其他同学也是这样的请举手。
三、再读课文，读出“意想不到” １、老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到
２、反馈交流找到的句子。（我们按顺序交流）
生①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生②：鸥群急速扇动翅膀，轮流定在老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师：海鸥扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前，这太不符合常理了，是吧？
生③：不一会儿，一群白鸥纷纷落地，竟在老人遗像前面和后面整整齐齐站成两排，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。这样的情景持续了好一会儿，看到的人都无法想象这只是一种巧合。
师：竟在遗像前站成了两行，这样的情形平常生活中你见过吗？
生④：当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。之后，鸥群长时间盘旋在遗像上空，像是为老人守灵，又像是为老人送行„„ 师：海鸥向哪里扑过来？这就是遗像。（画面）
四、品重点句，感悟“情理之中”
１、同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会冒出什么问题？
生：为什么海鸥会扑到老人的遗像前？为什么海鸥会为老人守灵？
２、这群海鸥为什么会这样做，知道吗？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们默读课文，用波浪线划下来，待会儿交流。
３、交流：
生：老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段）。
师：这位同学划的是老人为海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老 佤其他人的哪些不同？先说第一处。
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上── 生：应声而来。指名读第１、２句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？ 生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的── 生：子女；每一只海鸥都有自己的──生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。指名读。
师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？
生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。
生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。
师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师：带着这种理解，女生再读第１句，男生再读第２句。像他说的一样，男生要读得怎么样？
生：快一点。生合作读。
师：往下看，还读出了什么不同？
生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。
师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看见老人在翠湖边，顺着栏杆„„ 生：我看到这一切好像是一首会动的音符。师：这会是怎时怎样的音符？
生：时快时慢的半符。
师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢？老人什么时候会快？什么时候又会慢呢？
生：海鸥多的时候，老人就快。生：海鸥吃得快的时候，老人就快。师：什么时候又会慢呢？
生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。
师：多有意思啊！表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话？
师创设情境，指名读 海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
师生合作读，师读老人的话，生读海鸥的话。（师变化语气来读。）４、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。
⑴ 生自主写话。
⑵ 交流：
（指名３位写老人的和３位写海鸥的学生进行交流。）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──生（老人）：海鸥是吉祥鸟，幸福鸟„„我心满意足了。
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活？生（老人）：„„ 生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我代表同类谢谢您！师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。
５、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的── 生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的── 生：父亲。老人和海鸥就像一家人。
五、内化感受，运用语言
１、十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐想起）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这３天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和６个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，让我们再一次读读他们。２、一群海鸥突然飞来（配乐齐读）──
３、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 生写。
４、交流： 生：老人第三天就不应该来，他来了才会（哽咽）──
师：我听出来了，你希望他在家里好好休息。
生：就是，就是──我很谢谢老人，我想说，老人谢谢您，您为什么付出这么多，却不求回报（抽泣）。老人，您就是我们的父亲！
生：老人，您就是一轮太阳，可是这一轮太阳已经──（泣不成声）
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位──
生：老人，在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位── 生：老人和这一群懂得感恩的──生：海鸥。
一、导入：
1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。
二、总揽全文，整体把握
1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？（13自然段）
2、师：看这段话（CAI），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，放声读一读。
3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？
4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）师：想法和他一样的请举手。
三、再读课文，读出意想不到：
1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。
2、师巡视指导。
3、交流： 生①：“一群海鸥„„发生了什么大事。”
师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生②：“海鸥们„„轮流„„瞻仰„„亲属。” 师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生③：“海鸥们纷纷落地„„肃立不动„„白翼天使。” 师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？
生④：“当我们不得不„„炸了营似的扑过来„„白色漩涡中脱出身来。”
师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）
四、品读感悟，感悟“情理之中”
1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？ 生①：海鸥为什么会向这儿扑来？
生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？
2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速浏览课文1~12自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。
3、生浏览课文呢，师巡视指导。
4、交流：
A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地„„（课文第三自然段）师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（CAI出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？ 生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。
师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？ 生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 生：音的长短、强弱。
师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。
师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。
②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）
海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？ 生①：海鸥的鸣叫。
生②：海鸥扑翅膀的声音。
师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 生③：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么？
生①：海鸥在扑着翅膀吃食。
生②：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。
师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）
师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）
师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？
（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同？学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇——有声有色色的乐谱。）B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。
师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！尊重是对生命的敬畏，还有吗？ C生：“这位老人每天步行二十余里„„海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。
师：是啊！那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗？
D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。„„啧啧„„”
师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）
生①：老人对海鸥很喜欢。生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来„„”）师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。（掌声送给他）
师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？ 生：“老人望着高空„„企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？ 生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。
师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
五、内化感受，运用语言：
1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（CAI）
2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„（4个句子）
3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？ 交流：
生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。（对啊！）生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）学生哭„„
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。
4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？ 生①：老人十多年的心血换来的。生②：老人对海鸥的情谊。
师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。
六、扬情寓意 升华情感：
师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。板书设计：
21、老人与海鸥 喂 ———————— 送
亲人
附：小海鸥会鸣叫些什
1、亲人一路走好„„
假如我就是老人，我会轻轻地告诉你：谢谢你，我的好孩子，你也要照顾好自己。
2、责怪别难过了，你们难过我会心疼的。
3、回忆虽然不能再陪你们，但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。
4、亲人啊！为什么不理我„„别哭了，擦干眼泪，做一只勇敢的小海鸥吧！三自然段的评价：信任——信赖往往创造美好的境界。尊重——尊重是对生命的敬畏。
《登山》课堂教学实录 篇3
1、导入：同学们，你们喜欢登山吗？今天我们来学习一篇关于登山的文章。师板书课题，学生齐读。
2、课题质疑：看到这个题目，你想知道什么？
学生提出如下问题：谁登山？什么时间？什么地方？为什么登山？
3、下面让我们带着这些问题，用自己喜欢的方式读课文，看自己能解决多少。
二、学生自由读课文
三、简介列宁和时代背景
1、学生读完后，解决第一个问题：谁登山？
2、在学生回答的基础上，简介列宁和时代背景：列宁是一位伟大的革命领袖，俄国十月革命者，列宁多次受到沙皇的迫害和打击。有一段时间，他为了躲避沙皇警察的搜捕，就隐居在一个叫普罗宁的小地方。我们今天所学的《登山》这篇课文，讲的就是发生在那个时候的那个地方的一个故事。
3、解决第四个问题：为什么登山？
4、过渡：列宁在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一条怎样的路？
四、体验小路之险
1、在学生回答的基础上，师问：你是从哪些句子中体会到小路险的？
2、生交流汇报：学生回答时随机出示句子：
（1）路宽只能容下一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。
指名读，师评：你真会读书，我从你的朗读中感受到了小路实在太险了。
（2）巴果茨基背贴着峭壁，扭转了头，不去看深渊，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。
①指名读句子，其他同学听后评论好在哪里。
问：你认为哪里读得好？为什么？有没有不足之处？你认为该怎么读？
②再次指名读，从中悟出重音不一定要重读，“贴”轻读，“移动”读得轻而缓慢。
③学生自由试读，指名读，小组比赛。
④刚才老师从你们的朗读中感受到了小路的“险”和巴果茨基的紧张，谁愿意给大家表演一下：让黑板当悬崖，在地面画一条线当小路。
⑤出示列宁和巴果茨基走小路的课件让学生感受到小路的“险。
（3）走过了最险的地方，巴果茨基轻轻地舒了口气。才回过头来看列宁，这一看，吓得他险些掉进深渊。列宁跟在他后边，就在最险的地方停住了。他知道列宁感到头昏目眩了。
指名读句子，理解“头昏目眩”的意思。
3、面对危险的小路，列宁是怎样表现的？找出有关句子。
出示句子：列宁只站立了几秒钟，定了定神，又小心地向前移动脚步，终于，他一步一步地走过了这段危险的小路。
（1）列宁只站了几秒钟，可不是简单、平常的几秒种呀，他的心里想些什么？引导学生展开想象，进行补白。
（2）指导朗读，读出坚定的语气。
（3）师：我从你们的朗读中分明感受到了列宁的那份坚定和勇敢。
五、体会日出之美
1、过渡：当列宁和巴果茨基凳上山顶时，展现在他们面前的是怎样一幅景象？请同学们读课文的相关的段落。
2、出示课件：现在老师把一些词语去掉你们能填起来吗？
他们登上山顶，一道（ ）阳光正好射穿（ ）薄雾。远处（ ）湖水反射出（ ）亮光。（ ）露珠儿也闪烁着光芒。鸟儿们放开歌喉，（ ）歌唱着。
这些词可以去掉吗？为什么？（不可以，它们在句子里起了形容、修饰的作用，使日出的景象生动、形象，显出壮观。不只是看见了阳光、湖水、露珠儿，听到了鸟儿叫，就觉得优美、很壮观，关键是看到了什么样的阳光、什么样的湖水，鸟儿叫得怎样动听。）
3、学生随着优美的乐曲读这一段。师问：从这段中你感受到了什么？
生：我感受到了列宁那种成功的喜悦。
4、同学们想亲眼看看当时的景色吗？（放多媒体课件，展示日出、阳光、湖水、露珠，伴随鸟叫。）
5、观看多媒体画面，允许学生自由表达感想，发出欢呼，教师有感情配音读。
6、是啊，不经历风雨，怎能见彩虹。日出的景色这么美，这么壮观，难怪列宁和巴果茨基冒险前来观赏，这真是无限风光在险峰啊！
六、感悟文章之道
1、过渡：下山的时间很宽裕，列宁为什么还要选择那条十分危险的小路并且自己先走呢？谁能用列宁的话来回答。
2、学生齐读最后一段。
3、师：列宁之所以第二次还走险路，他是在锻炼自己的意志。你们平时在学习和生活中怎样锻炼自己的意志？
生：以前我上课不敢举手，列宁的言行给了我力量，我一定要战胜恐惧，积极举手发言！
生：我晚上不敢一个人睡觉。学了这篇课文，我要以列宁为榜样，战胜害怕，晚上自己睡觉。
生：以前我一看到阅读题就害怕，听了这个故事，我以后要勇敢地面对阅读题，并消灭它。
生：以前我经常和同桌说话，老师批评过很多次，可就是改不了，学了这篇课文，我要向列宁学习，改掉这个毛病。
七、总结
列宁登山的收获很大，既欣赏了日出美景，又锻炼了自己的意志，同学们，让我们以列宁为榜样，敢于面对那些我们可以克服的困难并战胜它，随时随地锻炼我们的意志。
八、作业
(1)喜欢书法的同学，把最后一段话写成格言。
(2)喜欢背诵的同学, 背诵日出美景一段。
(3)喜欢搜集的同学，搜集对待困难、锻炼意志的格言。
(4)喜欢写作的同学，列宁第二次走过险路只有“毅然决然”四个字，你能写具体吗？
《顶碗少年》教学实录 篇4
生:赵丽宏。
师:这节课咱们做三次练习。课件出示要求:1.请你勾画;2.请你评说;3.请你分析。
师:一课三练。好, 先读一下字词。 (课件出示字词)
……
师:请继续来, 读四字短语, 座无虚席———
……
师:好!默默地记一下。 (学生默记片刻)
师:我们来看, 今天是什么样的一课三练:
请你勾画, 请你评说, 请你分析。
阅读活动一:请你勾画
请在课文中用横线勾画, 组合成非常简洁的一段文字, 表述顶碗少年的表演过程。
什么是“请你勾画”?就是要勾画出课文中的关键词句。
我们来看怎么操作:用在课文中横线勾画的句子, 组成一段非常简洁的文字, 表述顶碗少年的表演过程。
看例子, 我们一起来把这一段话先读一次。 (课件出示)
生:一位英俊的少年出场了, 在轻松优雅的乐曲声中只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗, 柔软而自然的舒展着肢体, 做出各种各样令人惊羡的动作, 忽而卧倒, 忽而跃起……
师:好, 再把老师打横线的地方连着读起来。读——— (课件出示)
生:一位少年头上顶着高高的一叠瓷碗, 做出各种各样的动作。
师:是不是简化了?
生:是。
师:对。看课文中三次顶碗的过程, 按照这样的方法简单地画一下, 然后你就画出了这个故事的全部内容了。开始吧!
师:我还要给大家重复一下, 我说的是, 找出来的文字是表述顶碗少年的表演过程的。那么你的第一段是不是就不要画了, 再检查一下。
师:好的, 停笔。轻声地把自己画出来的文字读一下, 各读各的。
师:我们一起来交流一下。请一位同学把顶碗少年第一次的表演经过用课文中的语言表述出来。哪位来?好, 谢谢你, 请你来。
生1:一位少年出场了, 头上顶着瓷碗, 做出各种各样的动作。他骑在另一个演员身上, 用各种姿态转动着身躯, 他头顶上的碗晃得厉害, 碗突然从头上掉了下来。
师:多好呀!这么长的一段文字, 经过我们的浓缩, 简洁而又明了。但是你的朗读情感还没出来, 再试一下。
……
师:一大叠碗突然从头上掉了下来。你看, 震动我们的心弦呀。好, 第二次顶碗的经过哪一个同学来讲述?啊, 你来, 谢谢。
……
师:好!第三次顶碗会怎么样呢?大家来说吧。哪一位来?
师:啊, 他终于成功了。谢谢你。经过我们的努力, 一个很长的故事一下子就变得醒目了。请朗读。
生:一个少年顶着高高的一叠瓷碗, 做出各种各样的动作, 在一个大幅度转身的刹那间, 那叠碗突然从他头上掉了下来。碗又稳稳地停在了少年头上, 眼看身体已经转过来了, 碗又掉了下来。少年镇静下来, 手捧着新碗。音乐第三次奏响了, 少年终于把碗稳住了, 全场响起了暴风雨般的掌声。
师:这是不是浓缩课文了呢?再让我们来复述课文是不是很简单了?
生:是。
师:刚才咱们学习的其实是一种方法。通过勾画文字, 然后把它们连接起来就把复杂的内容简单化了。
(课件出示内容)
阅读活动二:请你评说
请你自选角度, 用一个成语评说顶碗少年的故事。为什么要用这个成语,
要说明理由。
师:再看老师的例子。 (课件出示)
例:一波三折
那一大叠碗突然从少年头上掉了下来, 这是一折;接着又掉了下来一次, 此为二折;但少年恢复了镇定, 开始第三次表演, 终于成功。所以说是“一波三折”。
师:读起来。
师:请大家各用一个成语来评价一下少年顶碗的故事, 好, 开始思考。
……
生4:我觉得应该是“勇于拼搏”, 顶碗少年一次次失败后又一次次重新再来。他终于成功了。不勇于拼搏就不会有成功。
师:说得好。勇于拼搏可能不是一个成语, 可能是一个四字短语, 但我觉得你概括得还是很好的。谢谢。好, 请你来。
生5:我觉得应该是“坚持不懈”。因为少年前两次都没有成功, 如果不是他的坚持不懈的话, 也就不会有第三次, 如果没有第三次也就不会有他的成功。
师:对!用意志来坚持。请你来。
……
生7:我认为是“惊心动魄”。
师:惊心动魄!请说。
生7:因为他经过三次的表演, 终于成功。表演中有一些女观众索性用手掌捂住了眼睛, 说明这是惊心动魄。
……
师:我们来看有多少个成语可以来评说这个故事呢?惊心动魄, 扣人心弦, 一波三折。这是故事本身在表演的时候给观众的那种心理感触, 因为他一次又一次地失败了, 然后取得成功。作为顶碗少年来说, 他百折不挠, 勇往直前, 力挽狂澜。“力挽狂澜”是什么意思呢?就是一个很大的波浪掀过来的时候, 他给它挡回去了, 这是一个比喻, 比喻他用自己的毅力、自己的技术, 把快要失败的局面给挽回了, 这就叫力挽狂澜。再看, 从老者和顶碗少年的表现来看, 他们是处变不惊呀, 他在一种很难堪的、很紧张的氛围下, 处之泰然, 镇静自若。我们还可以从另外一个层面来看, 顶碗少年的失败是出人意料的, 他的成功也是出人意料的, 这就告诉我们, 技术要精益求精呀, 只有技术精益求精才能出类拔萃呀。你们看, 这么多成语都是可以灵活运用的。我们可以再读一下, “惊心动魄”———读!
(课件展示)
生:惊心动魄, 扣人心弦, 一波三折, 百折不挠, 勇往直前, 处变不惊, 处之泰然, 镇静自若, 出人意料, 精益求精, 出类拔萃。
师:把“力挽狂澜”这个成语旁批在第三个故事旁边。
师:还来一次练习吧。
生:好。
师:这个练习很有意思。请你分析, 你觉得整篇课文, 哪个地方的表达处理得最好。或者换个说法, 哪个地方写法是最好的。老师提示一下:开头好吗?结尾好吗?文章的结构好吗?正面的描写?侧面的烘托?修辞的手法?详略的处理?你都可以说, 总之是要说你认为课文里哪一段写得好。
(课件展示)
阅读活动三:请你分析
请你研读这篇文章, 说说你觉得哪里的表达处理得最好。
(生长时间默读)
师:好吧。我们开始交流。先从中间这一组开始。
生12:我觉得结尾写得好。
师:继续。
生12:结尾写了少年给作者的启迪。
师:因此———它就深化了这个故事的教育意义。
生13:我觉得就是第六段的最后一句话“掌声不约而同地从每一个座位上爆发出来”。这个“不约而同”还有“爆发”, 就说这个“爆发”吧, 如果不是用“爆发”的话好像这个声音不是很大, 没有怎么激励他。如果是“爆发”的话好像这个声音使人震耳欲聋。
师:这暴风雨般的出自内心的掌声, 都是为少年在喝彩, 他终于顶住了。好, 这句写得太好了!
……
生17:我觉得课文详略处理非常得当, 课文详细描写了少年三次顶碗取得成功的故事, 简略写了开头和结尾。
师:你看, 她抓住了老师的提示语, 详略处理非常好。下面我还要提一个更有意思的问题让你思考, 你可以不回答。写故事的时候, 写三次顶碗的时候是不是也有很高妙的详略处理呢?好, 哪一位再来?
……
生19:我觉得侧面的烘托作者写得很好, 比如像老者对少年的那一句话还有其他观众说的捣乱的话以及描写表现出害怕的一些动作, 都描写得很细致。
师:对, 这种气氛的烘托非常好。老者的话我们虽然没有听见, 但我们可以想到, 他会说别紧张, 坚持, 对不对?然后还有很多人, 打口哨、呼叫, 那是不文明的表现, 但少年也没有慌张。好, 你发现了一个很———
生19:这几句话更能体现出少年的镇定自若。
师:对了!侧面的烘托, 也是写得很好的。
……
师:好吧, 我发现你们说得真好, 还有一些地方是你们看不出来的地方, 老师讲一下。我觉得还有几个地方需要细细地品析一下。
(课件出示) 第一, 好在气氛的渲染。
师:好在气氛的渲染。这篇课文中对很多声音的描写:音乐声、掌声、呼叫声、喝彩声、喝倒彩声。还有很安静的场面, 没有声音, 这都是气氛的烘托。如果写杂技表演不写气氛, 那就一点味道都没有。所以说, 气氛的烘托在这篇文章里面是表现得很细腻的, 而且是多方面的、多角度的, 几乎每一次声音的描写都有它的作用。
(课件出示) 第二, 好在略写第三次顶碗。
师:就是我刚才让这位同学思考的。详与略, 从全文来看她分析到了。现在我们来看三次顶碗。第一次顶碗用很长的一个段落写他的失败, 第二次顶碗又用了很大的段落写他的失败, 然后第三次就没有重复前面的写法, 只写了“这真是一场惊心动魄的拼搏!当那叠碗又剧烈地晃动起来时, 少年轻轻抖了一下脑袋, 终于把碗稳住了。掌声不约而同地从每个座位上爆发出来”。我告诉大家, 如果第一次用了很长的篇幅写失败, 第二次用很长的篇幅写失败, 第三次还用很长的篇幅写成功, 这篇文章就不好看了。必须有详有略, 这是一个很巧妙的地方。成功的这一次写得很略, 就能让我们去想象了。这是最妙的一个地方。
(课件出示) 第三, 好在结尾的抒情和议论。
师:正如大家说的那样, 结尾的抒情和议论都说到我们心里去了。
师:还有一个好地方。 (课件出示:第四, 好在最后一段精致的句式。) 就是最后一段句子的表达是个很精美的句式。这一点我们已经谈到了, “在山穷水尽的绝境里, 再搏一下, 也许就能看到柳暗花明;在冰天雪地的严寒中, 再搏一下, 一定会迎来温暖的春风”。你们看, 这个对称的句子反复地表达我们需要拼搏, 这个句式太漂亮了。我建议大家把这一句话背下来, 好不好?
———
师:好。我们把这一课的学习小结一下。
我们这节课, 大家在一起做了三件事:
(课件出示) 练习一, 第一件事, 其实是概括内容,
练习二, 第二件事, 其实是理解文章的意思,
练习三, 第三件事, 其实是欣赏作者的写作手法。
谢谢大家, 下课!
课堂教学实录 篇5
济南市长清第一中学张长亮
【设计说明】
本节课的指导理念是：以学生为主体，探究认知;以问题为串联方式;以教材为师生沟通交流的桥梁中介;教师起引导作用，当好舵手把握好方向;师生互动学习鉴赏诗歌。
本课诗歌的学习鉴赏以“读”为主，按照诵读→疏通诗意→诵读→意象分析→品读诗句→诵读→风格总结→诵读的顺序建构课堂，诵读贯穿课堂始终。
本课诗歌教学通过诗坛四大高手引入新课，并利用其区别总结归纳风格特点收尾，起到首尾呼应的作用。
本课诗歌教学通过多媒体课件的辅助教学起到激发兴趣、拓展延伸的作用。
【教学目标】
1.基础目标：巩固落实诗歌中涉及的文学常识、字词读音意义等基础知识，能够用现代汉语表达诗歌大意。
2.能力目标：分析鉴赏诗歌的艺术特色，分析总结诗人的写作风格特色，品味诗歌的艺术美。
3.情感目标：激发学生对诗歌的兴趣，引起情感共鸣，使之热爱诗歌，提高文学素养，培养审美情趣。
【教学重点】
教学目标1和教学目标2
【教学难点】
教学目标2和教学目标3
【教学时间】
一课时
【教学过程】
师：大家首先回忆回忆，背诵一下前几节课我们学过的《将进酒》、《茅屋为秋风所破歌》、《汉江临泛》等三首诗歌。
生回忆并背诵诗歌
师：好，下面我们一起背诵一遍，我起个头，《将进酒》，开始。
师生背诵《将进酒》
师：很好，第二首《茅屋为秋风所破歌》，开始。
师生背诵《茅屋为秋风所破歌》
师：好，最后一首《汉江临泛》，开始。
师生背诵《汉江临泛》
师：同学们背诵得很熟练，对知识落实地很好。我们知道刚才大家背诵的这三首诗歌的作者分别是(师停顿)
生：李白、杜甫、王维
师：对，(板书竖列书写“李白、杜甫、王维”)那么，同学们能不能说出人们分别称他们什么?提示一下都是“诗”什么。
生：诗仙、诗圣、诗佛
师：(板书第二列对应书写“诗仙、诗圣、诗佛”)很好，我们知道金庸先生的武侠小说里面有所谓的“东邪、西毒、南帝、北丐”四大高手，同样在诗坛上我们说也有四大高手，他们是“诗仙、诗圣、诗佛”，还有一个是什么?
生：诗鬼!
师：很好，(板书对应书写“诗鬼”)大家知道诗鬼是谁吗?
生：李贺!
师：对，他就是李贺，(板书对应书写“李贺”)今天我们就一起来学习一下李贺的代表作《李凭箜篌引》。(板书标题作者“《李凭箜篌引》李贺”)首先我们先来了解一下作者，哪位同学能给大家介绍一下李贺的情况?
生：李贺，790年到8，唐代诗人，字长吉，福昌昌谷人，世称李昌谷，著有《昌谷集》。
师：很好，这是咱们课下注释中给大家提供的信息，大家把李贺的字、称号、作品集等知识点都划下来，记住这些知识。哪位同学还能补充得更详细一些?
生：李贺，790年到816年，字长吉，中唐著名诗人，河南福昌人，唐宗室后裔，远祖是唐高祖李渊的叔父李亮。十八岁到东都洛阳，以《雁门太守行》拜见韩愈，备受赞赏，遂声名远扬。二十一岁参加河南府试，被荐举进士，但遭小人的嫉妒和攻击，说李贺父名晋肃的“晋”与进士之“进”同音，犯家讳，依据礼法惯例，应避讳不得考试。李贺被迫放弃了考进士的机会，断绝了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中，后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。年仅二十七岁，就病卒于家中。其作品集为《李长吉歌诗》。他的诗歌在唐诗中别出一格，被称为“长吉体”。
师：非常详细，很好，你是怎么知道这些的?
生：《基础训练》上面有。
师：好，咱们手头的《基础训练》有“作者简介”这个栏目，我曾跟大家说过学语文要眼勤、口勤、手勤、脑勤，《基础训练》这本书编得很好，在我们学习过程中大家要把它利用好，当然，有兴趣的话还可以准备一些其他的资料书，养成自觉学习、主动学习的好习惯。好了，我们刚才听了这两位同学对李贺的介绍，能不能谈一谈你对李贺的看法?
生：李贺因父亲好名字而避讳不能参加考试，有才华但是无法施展，挺可怜的，也让人觉得不可思议。
师：很好，封建制度害死人呀!
生笑
生：李贺不能当官，仕途不顺，可他又想不开，抑郁痛苦，心胸不够开阔。
师：恩，有道理。天无绝人之路，心胸应该更广阔一些，要学会变通，很好。
生：李贺挺惨的，英年早逝，才活了27岁就死了。
师：真是这样，天妒英才，我们以前还学过一个人物也是唐代的，也只活了27岁，他有句名句是“落下与孤鹜齐飞”(停顿)
生：秋水共长天一色。
师：他是谁?
生：王勃。
师：对，王勃，生于650年卒于676年，我们学习过他写的千古名篇《滕王阁序》。好，关于作者我们先谈到这里，大家可以在课下再想一想，也可以动手写一写自己对作者的看法。下面我们来看题目。“李凭箜篌引”这里面“李凭”是什么?
生：人名。
师：不错，李凭是当时有名的乐师，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价非常高，放到现在估计不是天王巨星，也能弄个快乐男生的名头。
生笑
师：那“箜篌”是什么?
生：乐器。
师：对，那这个“引”字呢?
生：一种文体。
师：好，“引”是乐府诗体的一种，题目中出现的“歌”、“行”、“引”等字眼大部分都是乐府诗体的标志，大家想一想，我们学过的哪些是个带有这些字眼?
生：《燕歌行》。《琵琶行》。《茅屋为秋风所破歌》。
师：很好。通过题目分析，我们知道这首诗是写什么内容的?
生：这首诗是写李凭弹奏乐器，写的是箜篌的声音。
师：对，我们通过题目可以推知这首诗写的是乐音，那么以前我们学过写音乐的诗歌吗?
生：《琵琶行》。《听颖师弹琴》。
师：对，我们学过的白居易的《琵琶行》，韩愈的《听颖师弹琴》都是写音乐的佳作，有人把这两篇加上我们今天学的这一篇称为“摹写声音之至文”。下面，我们就来看一下，这首诗写了什么，好在哪里。问大家一个问题，见过箜篌吗?
生：没有。
师：好，大家看课件(多媒体展示箜篌图片)这就是箜篌。我搜集了三个箜篌的照片。大家看一下。箜篌是一种弦乐器，最少的五根弦，最多的二十五根弦。这一个的年代古老一些，这一个的装饰多一些，那么这个东西，大家想一想怎么弹?什么姿势?
生比划弹箜篌
师笑：好，大家看课件，(多媒体展示仕女弹箜篌)这一张就是一个仕女在弹箜篌，怎么样，知道该怎么弹了吧?
生笑：知道了。
师：好，我们说鉴赏诗歌第一步要(停顿)
生：读。
师：对，我先给大家范读一下，抛砖引玉，大家注意字音。
师范读
师：好，下面，同学们自己把这首诗自由朗读几遍，熟悉一下诗句，然后展示一下你的诵读水平。
生自由诵读诗歌
师：好，哪位同学起来有表情地朗读一下这首诗歌。
生有表情朗读
师：很好，语调抑扬顿挫，语速快慢适度，节奏也有轻重缓急。下面，我们一齐来朗读一下这首诗歌。我起个头，《李凭箜篌引》，李贺，开始。
师生齐读诗歌
师：鉴赏一首诗歌“读”只是第一步，读完了再干什么?
生：译。
师：对，诗歌主要是文言语体，我们还应该翻译一下。下面，同学们参考课下注释用现代汉语把诗歌的内容表达出来。前四句，谁来尝试一下?
生：吴丝蜀桐张高秋，是说秋高气爽的时候弹奏箜篌，箜篌的质地用料非常精美考究。空山凝云颓不流，是说山中的云气为箜篌声音所吸引，凝滞不流动。湘娥啼竹素女愁，是说音乐极为动人，湘娥听了流涕痛哭，泪洒竹枝。素女听了也感到忧愁。李凭中国弹箜篌，是说这是李凭在国都长安弹奏箜篌。
师：翻译得好不好?
生：好!
师生鼓掌鼓励激励
师：“张”有拉开弓的意思，这里指弹奏乐器。“高秋”就是秋高气爽。好，五到八句，谁来?
生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑，是说音乐的高音清脆激越，像是昆仑山的玉碎了，又像是凤凰在鸣叫;音乐时而幽咽，时而轻快，芙蓉听了为之哭泣，香兰听了笑逐颜开。十二门前融冷光，二十三弦动紫皇，是说美妙的音乐使长安城融化了秋天的寒气，箜篌的美妙
音乐惊动了皇帝。
师：翻译得非常准确。Excellent!
生笑
师：好，最后一次展示机会，最后六句，哪位同学来翻译一下?
生：女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨，是音乐动人，使女娲忘记了补天的工作，结果天漏一角，秋雨倾泻。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞，是说音乐引人进入神仙梦境，仿佛李凭正在教神人弹奏箜篌，连瘦弱无力的老鱼蛟龙也随之起舞。最后两句，吴质不眠倚桂树，露角斜飞湿寒兔，是说月亮里的吴刚也受音乐的感染而倚靠在桂树上，难以入睡，桂树上的露水打湿了玉兔。
师：很好，翻译得不错，请坐。读完了，也翻译了，我们已经知道了诗歌的意思，明白了诗歌写的是什么了，我们再来一齐朗读一下。《李凭箜篌引》，李贺，开始。
师生齐读
师：下面，我们要进一步深入分析诗歌的艺术特色，鉴赏诗歌的艺术美，同学们说我们应该从什么地方入手呀?
生：意象。
师：对，(板书“意象”)意象是作者用来表达思想情感的物象。要鉴赏诗歌最主要的就是抓住诗人所用的意象，然后品味诗句，才能很好地理解诗歌，理解诗人。同学们找一下，在这首诗歌中“诗鬼”先生用到了哪些意象。
生笑，寻找意象，标注划线。
师：好，大家说一下，有哪些意象?
生：吴丝、蜀桐、高秋、空山、凝云、湘娥、竹、素女、昆山、玉、凤凰、芙蓉、露、香兰、十二门前、冷光、二十三弦、紫皇、女娲、石、补天处、石、天、秋雨、神山、神妪、老鱼、波、瘦蛟、吴质、桂树、露、寒兔
师：好，整首诗用了这么多的意象，大家讨论讨论这些意象的运用有什么特点，有什么好处。
相临学生互相讨论
师：大家讨论完了，哪位同学来谈一下自己的看法?
生：李贺用的意象非常丰富，想象力也很丰富，意象多，而且什么都有。
师生笑
师：哦，什么都有。丰富，(板书“丰富”)很好，还有补充吗?
生：李贺的想象力很大胆，这些意象有鸟兽，有花草，有传说，有神仙，非常奇异。
师：大胆想象，意象奇异，很好，(板书“奇异”)请坐。我们看“诗鬼”不愧为“鬼”，用的意象很有个性特色，凤凰、芙蓉、女娲、瘦蛟，让我们感到非常奇异，整首诗歌也充满了扑朔迷离的味道。分析完意象，我们再来品读一下诗句，大家先读一下前四句，看看诗人是如何安排出场顺序的。
生读
师做手势示意学生主动起来谈
生：先写乐器，天气，再写声音的效果，最后写弹奏者和地点。
师：哦，先琴，再声音，最后写人。大家想一想，这样写有什么好处?
生：先声夺人。
师：很好，曹雪芹先生笔下有个人物出场时就是先声夺人，谁啊?
生：王熙凤。
师：对，我们知道《红楼梦》中的“凤辣子”就是“丹唇未启笑先闻”，先声夺人。
师：开篇中提到了湘娥啼竹这个传说，大家见过“湘妃竹”、“斑竹”吗?
生：没有。
师：看课件，(多媒体展示斑竹图片)这就是“湘妃竹”，上面的斑点传说都是哭出来的。
生看课件，议论。
师：好，下面大家找一找，诗歌中正面描写乐声，直接写音乐的诗句是哪两句?
生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
师：很好，师：很好，我们知道《琵琶行》里白居易摹写琵琶声音的诗句有“大弦嘈嘈如急雨”(停顿)
师生：小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
师：不错，记得很清楚。白居易摹写声音用了一系列的`修辞，比喻、夸张等。我们来分析一下李贺是怎么写乐音的。首先大家想一想，“昆山玉碎凤凰叫”是什么样的声音?你见过凤凰吗?
生模仿声音：没见过。
师：对呀，根本就没有这种鸟，这是传说中的鸟啊，它的叫声咱们是听不到的，李贺是用听不到的声音来写听得到的声音，那昆仑山的玉碎了，凤凰也叫了，是写的声音的什么特点?
生：起伏多变。
师：对，声音起伏多变，一会儿像这样，一会儿又像那样。那么“芙蓉泣露香兰笑”是怎么写的?“芙蓉”、“香兰”咱们见过吧?
生：见过。
师：看课件。(多媒体展示芙蓉和兰花图片)芙蓉，有时也指荷花。香兰就是兰花。这是我搜集的一些图片，大家直观上感受感受。
生议论：真好看。真漂亮。
师：我们看芙蓉泣露是音乐幽咽，香兰笑是音乐轻快，连花都又哭又笑，这说明音乐怎么样?
生：好听。
师：音乐优美动听才能使草木为之动情，这是用可以看见的形来写没有形的声音。白居易直接摹写琵琶声音形象逼真，而李贺除了这两句直接写声音，下面的诗句是写什么内容呀?
生：听音乐的感受。音乐的效果。
师：我们来看一下，“十二门前”两句是说箜篌的美妙声音惊动了皇上了，紧跟着又写道箜篌的音乐把谁给吸引住了?
生：女娲。
师：对，连女娲都给吸引住了。大家看课件，(多媒体展示女娲图片)这是国产动画片《女娲补天》中的截图，我们知道女娲是中国神话传说中人类的创造者，而现在箜篌声音一响，女娲怎么样了?
生：女娲忘了补天了，结果天漏了，下起了大雨。
师笑：好，这魅力，下雨了。(多媒体展示动画大雨倾泻)
生议论好
师：我们看除了女娲，李贺还用了什么人物和鸟兽?
生：神妪。老鱼。瘦蛟。吴质。玉兔。
师：好。音乐把人引入了神山梦境，仿佛李凭在教神人弹奏箜篌，神妪，妪是指什么人?
生：妇女。
师：对，神妪就是仙女。那大家想一想老鱼年老无力，瘦蛟瘦弱体虚，为什么李贺要用这两个意象?
生：连年老无力的老鱼都跟着乐声跳跃，瘦弱的蛟龙也跟着起舞，更能体现出音乐的感染力。
李凭的箜篌弹得好极了。
师：很好，我们以前看过一个国产动画片《小鲤鱼跳龙门》，(多媒体展示动画鲤鱼跳龙门)现在不光是小鱼了，连老鱼都跳起来了，那可想而知这音乐得有多美妙呀。
生笑，议论。
师：那最后两句中吴刚的传说故事谁来讲一下?
生：传说月亮里有一棵高五百丈的月桂树。汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，因此天帝震怒，把他居留在月宫，令他在月宫伐桂树，并说：“如果你砍倒桂树，就可获仙术。”但吴刚每砍一斧，斧起而树创伤就马上愈合，日复一日，吴刚伐桂的愿望仍未达成，因此吴刚在月宫常年伐桂，始终砍不倒这棵树，因而后世的人得以见到吴刚在月中无休无止砍伐月桂的形象。
师：好，讲得很生动。(多媒体展示吴刚伐桂故事和图片)吴刚连砍树的活儿都放下了，躺在树底下干什么呢?
生：听音乐。
师：是呀，多美的音乐呀!
生笑
师：好，最后又说桂树上的露水打湿了玉兔，这说明玉兔已经(停顿)?
生：听迷了。
师：好家伙，毛湿了都感觉不到了，连玉兔也痴迷了。你说这音乐怎么样?
生笑：美!
师：好。我们分析完了意象和诗句，咱们在一齐把诗歌读一遍。注意，读出味道，读出感情。好，《李凭箜篌引》，李贺，开始。
师生齐读诗歌
师：下面，大家找一找这首诗用到了哪些修辞格，举例说明。
生：芙蓉泣露香兰笑，是用的比喻和拟人。
师：比喻、拟人，很好，还有吗?
生：用典。女娲、吴刚等传说故事。
师：对，运用神话传说，运用典故。还有吗?
生思考
师：大家想一想，女娲也好，神妪也好，可能吗?
生：不可能。夸张。
师：对，还应该有夸张。李贺用的意象丰富奇异，修辞有比喻、拟人、用典、夸张等。开始我们说了，李贺人称“诗鬼”与李白他们齐名，大家想一想，李白的风格特点是什么?四个字概括。
生：豪放飘逸。
师：对，李白是“仙”，衣带当风，纵心使性，放浪形骸，烹羊宰牛且为乐(停顿)
生：会须一饮三百杯。
师：诗圣杜甫呢?
生：沉郁顿挫。
师：对，杜甫四处颠沛流离，目睹社会现实惨状，同情百姓疾苦，他是“安得广厦千万间”(停顿)
生：大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。
师：圣人是心怀百姓，忧国忧民，侠之大者，为国为民。很沉重，有时还很痛苦。那王维呢?诗佛是什么风格?
生：清新闲适。
师：佛，参禅悟道，清心寡欲。王维写的是“江流天地外，山色有无中”，有禅味，有画意。千佛山上有副对联“暮鼓晨钟，惊醒世间名利客;经声佛号，唤回苦海梦迷人”。这是佛，修身养性，清静雅致。那大家看这个“鬼”咱么该怎么概括他的风格啊?
生议论：奇异迷幻。瑰丽奇特。扑朔迷离。诡异。
师：很好，咱们用一个“瑰奇扑朔”来概括。(板书“瑰奇扑朔”)李贺写诗是冥索苦搜，写得是奇特诡谲，有时还有些晦涩、怪诞。这就是“鬼”，他的诗歌充满了这种瑰奇、迷幻的色彩。大家看课件，咱们把李贺的艺术风格总结一下。(多媒体展示李贺诗歌的艺术风格)
生诵读，识记。
师：好，整首诗我们鉴赏完了，最后一个问题，听过箜篌吗?
生：没有。
师：下面咱们一起欣赏一下箜篌的声音，大家闭上眼睛，仔细听。(多媒体播放箜篌乐曲)
师生听音乐
师：怎么样?我想现在的弹奏技巧恐怕要比唐朝时高吧?
生：真是。
师：你看人家李贺听了箜篌能写出这样诗句，所以说大家要热爱生活，用心感受。最后，咱们伴着这美妙的乐曲再来把诗歌读一下，怎么样?
生：好!
师：能背的可以试着背一下，《李凭箜篌引》，李贺，开始。
师生齐读
师：好，课下大家把这首诗歌背熟。我们说读诗，欣赏诗，是一种美的享受，诗是诗人思想的闪动和情感的迸发，希望大家能多读诗，多品诗，最好还能自己试着去(停顿)
生：写诗!
师：很好，下课。
生起立：老师再见。
师：同学们再见。
【板书设计】
李凭箜篌引
--～～△
李贺
李白诗仙
瑰
杜甫诗圣丰富奇
意象{扑
王维诗佛奇异朔
李贺诗鬼
△
《〈论语〉选读》课堂教学实录 篇6
时间：2005年6月10日
师：大家看这张照片，知道是哪儿吗？（展示幻灯片：陋巷牌坊）
生：曲阜陋巷街北头的牌坊。
师：（展示幻灯片：舞雩坛）
生：沂河北岸的舞雩坛——古代鲁国求雨的土坛。
师：（展示幻灯片：万仞宫墙）
生：万仞宫墙——曲阜明故城的正南门。
师：你们知道它的来历吗？（展示幻灯片：陋巷牌坊）
生：《论语》中说“子曰：贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”大概说的就是它吧。
师：对！颜回箪食瓢饮，身居陋巷，却自得其乐，他直面人生的苦难，坚守自己的精神家园。如果说陋巷在物资上是简陋的，那么在精神上是富有的。因此后人立了这个牌坊以示景仰。
师：（展示幻灯片：舞雩坛）
生：《侍坐》中有一段好像是说“风乎舞雩”什么的？
师：对，（展示灯片：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”《论语·先进篇》）这是曾皙的天人和一、自然和谐的政治理想，孔子对此也深表赞同。（展示幻灯片：万仞宫墙）
生：（思考摇头）。
师：（展示幻灯片：子贡曰：“譬之宫墙，赐之墙也及肩，窥见室家之好。夫子之墙数仞，不得其门而入，不见宗庙之美，百官之富。” 《论语·子张篇》）一次，有一个叫叔孙武叔的人在朝廷上说，子贡的道德学问已经超出了孔子。子贡听说后说：如果把道德学问比作围墙，我家的墙只到肩膀这么高，里面房舍的美好一目了然；老师的墙高数丈，如果找不到围墙的入口，就根本看不到里面宗庙的美好和府第的富有。因此“万仞宫墙”比喻孔子的道德学问之高。曲阜的好些地名和《论语》都有着密切的关系，曲阜大街小巷到处都写有《论语》的句子。这是我在曲阜鼓楼大街上拍摄的。（展示幻灯片：子曰：“其身正不令而行，其身不正虽令不从。”）请你来读一下，并说说写的是哪一方面。
生：（读）为政。
师：很好！（展示幻灯片：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”）大家边读便欣赏其遒劲的书法。
师生：（读）
师：这句话表面上说松柏，实际上说什么？
生：人的道德修养。
师：因此孔庙里有许多松柏。尤其是柏树已成为我们曲阜的市树。陈毅元帅有一首诗：“大雪压青松……
生：（齐背）青松挺且直，欲知松高洁，待到雪化时。
师：（展示幻灯片：“子曰：性相近也，习相远也。”）这是我在曲阜师范学校的墙上拍的，因此《三字经》里面有一句什么来的？
生：“性相近，习相远”。学习方面。
师：（展示幻灯片：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”）同学们想想这一句放到哪儿最合适？
生：图书馆。因为人们应该广博地学习，图书馆书多，可谓博学；一边学习一边思考，沉醉其中，可谓“切问而近思”。
师：对！这就是曲师大图书馆前面草地上的一块石头上刻写的。如果你想进一步了解《论语》，我建议你到这里去（展示幻灯片：论语碑苑）。那里有好些名人精美的书法作品，形式多样，内容丰富。总之，《论语》在我们曲阜可以说家喻户晓、耳熟能详；我们可谓耳濡目染。除了这些，你还会背哪些？并归纳一下属于哪些方面。
生：“子曰：学而不思则罔。思而不学则殆”。学习方面。
生：“子曰：巧言令色，鲜矣仁”。道德方面。
生：“子曰：不在其位不谋其政”。谈为政。
师：请同学们对《论语》做一个整体概括。
生：《论语》是每个人应遵守的准则。
生：《论语》是一部记录孔子和弟子言行的书，是由他的弟子和再传弟子编录而成的，内容主要包括学习教育、道德修养、为政治国三个方面。
师：大家说的很好，我总结了几句，请看大屏幕。（《论语》是记录孔子及其弟子言行的语录体著作。全书二十篇，一万一千余字，分上、下两部分。《论语》《大学》《中庸》《孟子》合称“四书”。《论语》是儒家最重要的经典之一，是中华文化的核心，其思想内容、思维方式、价值取向早已融入了我们民族的血液，沉淀在我们的生命中，熔铸成我们民族的个性，对中国历史乃至全世界产生了无以复加的影响，故朱熹说：“天不生孔子，万古长如夜”。）因此1988年有75位诺贝尔获奖者在巴黎说：“如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回头二千五百年前，去吸取孔子的智慧！”（展示幻灯片：巴黎宣言）今天我们面对的就是这么一群伟大的先人，手捧的就是这么一部不朽的作品。《论语》分上下两部，古人说“半部论语治天下”，形象地说明了《论语》的重大作用。（展示幻灯片：“同学们，我们以首篇《学而》为例（如果你不喜欢，可以选取你所喜欢的一篇）从中选出你喜欢的句子加以研读，你可以独立思考也可以相互讨论，好吗？10分钟时间，够吗？
提示：你从中读到了什么？想到了什么？悟到了什么？哪些地方你觉得有异议？你认为如何？）我读过几遍《论语》，不过前两天又读，对于第一句：“子曰：学而时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎！人不知而不愠不亦君子乎！”有异议。学习完之后整天复习，真是快乐！对吗？我问你如果叫你整天复习，你快乐吗？
生：（齐）不快乐。
师：可孔子为什么要这么说呢？月底没钱了，朋友给你打电话说，明天到你家去，是不是很悲惨？人家不了解我，对我发脾气，我表面不发火，心里恼怒一下也不行吗？这种君子不做也罢。台湾学者南怀瑾曾经把这几句戏改为：“学而时习之，不亦苦乎？有朋自远方来，不亦惨乎？人不知而不愠，不亦难过乎？”这才是人之常情。我认为这里面有一个字应注意，就是“学而时习之”的“习”。这个字的最初写法是上面一个“羽”下面一个“白”，《说文解字》上说“习”指小鸟反复的振翅学飞。意思不仅仅是“学习，复习”，还引申为“演习、训练”，因此我认为“学而时习之”主要指从老师那里学习了知识和道理之后，我们来实践一下，看看对不对，对了，乐！这句话指少年时代应立志刻苦学习，学了之后再去实践。人到中年，历经磨难，知交零落，这时才发现友情弥足珍贵，在一个风雨之夜，有一个志同道合的朋友从远方推门而入，这时你会多么快乐。人到老年，历尽苦难，这时晚辈即使误解自己也是笑而不答，正所谓“精神到处文章老，学问深时意气平”。因此，我认为这三句话写了人生的三个时代：少年时代立志学习并学以致用；中年时代明白了友情的弥足珍贵；人到老年能够包容世间的一切苦难。这是我研读的心得，请大家研读。
师生：（讨论，十分钟学生发言）
生：子曰：“由，诲女，知之乎？知之为知之，不知为不知，是知也。”我认为应译为“我教你知或不知的态度吧！”因为子路的性格鲁莽直率，孔子为此教育子路，要他养成实事求是的好习惯。
师：我觉得这个同学有两点非常的可贵：一理由充分；二他从子路的性格态度入手，做到知人论世，这就是历史地看问题。
生：“曾子曰：慎终追远，民德归厚矣。”我认为这种说法现在应赋予新的意义，首先作为子女应该在父母生前好好地侍奉，而不仅仅是“慎终”；其次，在对待父母的丧事上不应该在形式上大操大办。至于“追远”，我认为主要在某些时候，例如清明节对先人追思一下就可以了，我们应该经常教育孩子不要忘了自己的祖先。
师：他能用发展的眼光看《论语》。上个月台湾亲民党主席宋楚瑜来大陆访问时写了四个字——“慎终追远”。他做了两件事，一是在故乡湖南湘潭“慎终”，他和他的母亲一起奠扫祖坟；二是在黄帝陵“追远”，拜谒我们中华民族的祖先。世界上有四大文明古国，那三个已分崩离析了，只有中国完整的保存了下来，其中最主要的一个原因就我们先人提倡的“慎终追远”的传统，这种民族的传统文化维系着我们。我们这个国家历经沧桑，50多个民族在历史上历经多少苦难，海峡两岸60年的隔阂没有隔断我们血浓于水的感情，靠的不就是“慎终追远”吗？正如同学们所谈到的，看待《论语》我们应该用历史的眼光、发展的眼光（展示幻灯片：“历史的眼光，发展的眼光”）。
一女生：我觉得论语中也有不对的地方，例如“子曰：唯女子与小人难养也，远之则怨，近之则不逊。”这句话歧视妇女，古代要求女子三从四德，给妇女套上了重重枷锁，这种男尊女卑的观念是戕害了多少妇女，孔子难辞其咎！看如今，奥运会上阴盛阳衰，妇女已经是社会的半边天。
一男生：这句话不能说全错，孔子把小人与女子放在一起类比，是想说小人不得人心，女子受到了无辜牵连！再说在感情的表达方式上，中国古代女子甚至是现在也往往是口是心非。
一女生：凭什么让女子受到无辜牵连？那不叫口是心非，那叫含蓄！懂吗？
师：关于这个问题的是非曲直我们今天先不下结论，一是消极的一面，但是有一点可以肯定就是我们应从两方面看待《论语》，一是积极的一面。著名学者匡亚明说过（展示幻灯片： “孔子思想中既有消极因素，也有积极因素，这两种不同因素导致了两种不同后果，前者使中国封建社会长期停滞不前，后者则形成了中华民族某些优良传统和特点。这种矛盾现象是孔子思想内在二重性（矛盾性）的毫不奇怪的必然产物。”《孔子评传》）我想用他的话来平息我们刚才男女生之间的争执。我们应用包容的眼光来看待《论语》，包容它积极的一面，也包容它消极的一面。（展示幻灯片：1.中国文化基于孔子之学说。孔子学说建立一个中华大帝国。中国切不可盲目采用欧洲文化，时移世易，但将中国旧文明之不适于今日者，略加改易可已。欧洲人皆言中国如无孔教，中国道德必破产，此语余极赞同。中国最切要者不在西方文化之吸收，反在东方旧有文明之复兴。中国学术远在两千年前已灿然大备，若加以整理使之复兴，则影响世界，极为大，对于世界，必有特别贡献，最后中国或将为世界文化之中心。
——罗素英国哲学家、数学家
2.以中国教化最著之邦，历数千年而存在，余认为孔子之功。余虽隶耶教，于孔子之道莫不乐闻之。——李提摩太英国传教士）罗素为我们中华民族作了一个长远规划，最让我感动的是李提摩太说的，他虽然信奉耶稣，但并不排斥孔子。人家外国人都用这种包容的心态看待《论语》，我们更应如此（展示幻灯片： “包容的心态”）。《论语》本身也具备这三个特点。首先它如实地记录了孔子及其弟子的言行，是研究孔子及儒家思想的历史的第一手材料，具有历史性。孔子有些保守，但他能用发展的眼光看问题，他说，“后生可畏，焉知来者不如今者”；他又虚心好学，关于这点，《师说》上曾有论述。《腾王阁序》中说：“他日趋庭，叨陪鲤对”，当时孔子对他的儿子孔鲤说：“学礼乎？不学礼无以立。”这句话在《论语》上有记载，可据《左传·昭公七年》记载，这句话最早是孟僖子说的，当时孔子才十七八岁，还没有儿子，因此孔子经常学习人家合理的语言。在《左传·襄公三十一年》中还记载了子产不毁乡校的故事，子产说：“其所善者，我则行之，其所恶者，我则改之，是吾师也，若何毁之？”此时孔子至多11岁，后来孔子评价说：“由是观之，人谓子产不仁，吾不信也。”孔子用包容的心态看待并赞美子产的民主作风，这种心态也体现在《论语》中。最后我们用一幅对联概括我们今天研读的内容吧（展示幻灯片：“三种角度读论语,一颗童心谱新篇”）。每个人都有自己的志向（展示幻灯片：“同学们，让我们从自己的兴趣、爱好出发,为践行自己的理想,请从《论语》中找寻依据,好吗？并为刚才的那幅对联加个横批,作为我们下一步研读《论语》的目的,好吗？我可以为大家提供一些网址和资料。）这节课就上到这里。同学们再见！
《生命生命》课堂实录 篇7
1.认识5个生字,会写“蹋、撼”等生字。能正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。积累好词佳句。
3.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
教学重点
学习抓住关键词语品味句子深层含义的方法。
课前谈话
学生自我介绍。
教师自我介绍,并介绍长兴县。
师:看到我的单位,知道我是干什么的吗?
生:教研员。
师:教研员一般在这样的场合都是坐在后面听老师上课,听同学们学习的,是一个观摩者。今天沈老师一下子从幕后走到了台前,心里非常激动,还有点紧张,所以啊,我刚才都在摸自己的心跳,感觉跳得很快。同学们有没有摸过自己的心跳?摸一摸,有没有感觉到?
生:没有。
生:有,嘣嘣嘣地。
生:一点都不紧张。
生:没什么感觉。
师:他说的也是实话。其实心跳每时每刻都伴随着我们,平时我们的确没什么感觉,意识不到它的存在。但是,杏林子有一次拿着医生的听诊器静听自己的心跳,她很有感觉,写下了一段话,我把它摘在了电脑里,大家看一下。
我们请一位同学来念一下好吗?
这段话就选自台湾女作家杏林子的《生命生命》
教学过程
一、谈话导入———引发对生命的思索
师:看老师写课题,想一想这个课题有什么特别的地方。
(师板书课题:谁来说说看?)
生:两个词一样的。
师:两个词是重复的,这是一种修辞方法叫做反复,表示强调。这样一个题目,你觉得应该怎么读呢?谁来读?
生1:生命,生命。
师:还有谁想读?
生2:生命,生命。
师:我们一起来读一读。
生齐读:生命,生命。
师:这节课,就让我们带着思考走近杏林子,走进她的《生命生命》。
二、整体感知———触摸生命的脉搏
师:打开课文。课文读过没有?那好,就请你们认认真真地把课文再读一遍,读正确,读通顺,这是第一个要求;第二个要求,咱们把课文中的生字词画一画,然后想办法记记它的字形,想想词意,有不懂的地方做个记号,需要老师帮助的可以举手示意。
(学生自由朗读课文,两三分钟后开始画词自学。其间教师提醒:特别是后面方框里的要求会写的字要特别留意。)
师:好,时间到,拿出事先准备好的白纸。
(生表示没有做准备)
师:没带啊?没关系。想个办法吧,把语文书翻到封二。生字词自学得怎么样,我们要了解一下。先来听写。
师:第一个,糟蹋。写好的人坐正。
师:第二个,震撼。
师:第三个,课文中震撼的近义词。
师:最后一个,听老师描述意思写下来,四个字的词,意思是不向困难屈服,努力向上。
师:写好后停笔,人坐端正,看屏幕。(屏幕出示:糟蹋震撼震惊不屈向上)自己校对一下。写对一个的请举手。(几乎所有学生均举手)
师:不错,很好!写对两个的举手,三个的请举手,四个全对的举手。(一部分学生依次放下手)
师:很不错,我了解一下,哪些词写错了?
生1:我“糟蹋”的“糟”的右半部分写错了。
师：右半部分是什么字?
生2：曹。
师:对,是曹操的曹。
生2:这个“蹋”我也没写出来。
师:谁来说说这个“蹋”可以怎么记啊?
生2:把羽毛踏在脚底下。
师:这是一个好办法。“蹋”,左边是个“足”字旁,右边上面是个扁扁的“日”,下面是个“羽”。
生2:我改一下,每天把羽毛踏在脚底下。
师:非常棒!还有哪些字错了?
生3:我把“震撼”的“撼”的“雨”字头写错了。
师:哦,是这样。再看“撼”的右边,是个感动的“感”。还有吗?
生3:我有个记字的方法,不屈向上的“屈”,上面的“尸”字头很像一颗小苗,它出来了,就是“屈”。
师:很好!其他都没错!那这些词你会念吗?(在第一行词语下面再出示“动弹欲望有限茁壮生长”“骚扰短暂珍惜听诊器”两行词语)请一个同学念一下。
(两生分别读一行)
师:很不错,咱们再请一组开火车来念一下。
(一组学生开火车读)
师:“动弹”的“弹”是个多音字,还有一个读音是?
生：dàn
师：组个词?
生：子弹。
师：tán，再来组个词?
生：弹琴。
三、重点研读———感受生命的意义
师:看来同学们字词都自学得不错。第二遍读课文,快速默读,思考哪些事物引起了作者对生命的深入思考。
生:飞蛾、香瓜子、心跳。(师依次板书)
师:飞蛾、香瓜子、心跳是多么常见的事物,却引发作者对生命的深刻思考。请同学们第三次默读课文,边读边感受哪些地方使你特别震惊,或者是你没有想到的。仔细读,画一画,用心体会。
师:画好了可以轻声读一读这些句子,想一想。
师:读好了咱们就开始交流。关于飞蛾,你画了哪些句子?
生:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望让我震惊,我忍不住放了它。”
师:共几句话?我们一起把第一句话读一读。
生读:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。”
师:从这句话你读出了什么,有什么你没有想到?
生:飞蛾的生命完全掌握在我的手中。
师:生命是很脆弱的。第二句、第三句一起来看看。(出示:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!)一起读。
(生读得较好)
师:从你们的朗读中我感觉你们理解得已经非常深了,读得真棒!说一说你是从哪些词中体会到的呢?
生:联系上下文我们可以知道,明明可以捏死,但作者还是放了它。
师:还有谁补充?
生:“那样强烈!那样鲜明!”因为……(语塞)
师:那样强烈,那样鲜明的是什么?
生:是生命的力量。
师:谁来补充?
生:是“极力鼓动”,我联系上下文知道了飞蛾非常想从作者手中挣脱出来。
师:“极力”是怎样的?
生:用力到了极点。
师:是,用尽了所有的力气想要挣脱出来。此时的飞蛾会对我说些什么?想象一下。
生:请你放了我吧,我不想被你捏死。
师:好啊,它不想放弃生命!
生:生命是很脆弱的,
师:但是———
生:但是我珍惜我的生命!
生:我要挣脱你的手掌,一定要挽回我的生命。
师:对,一定要活着!同学们,你们知道一只飞蛾的生命有多长吗?猜一猜
生:半年吧。
师:告诉你们,一只飞蛾的平均寿命只有九天,最短的三四天,最长的也不过两周。如此短暂,但是即使如此,它依然不放弃!一起读这句话。
生(齐读):但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!
师:回到刚才那个问题,飞蛾让我感到震惊的是什么?
生:我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
师:能否用一个词来概括?
生:生命。
师:是生命的力量,对吗?还有要说的吗?
生:求生。
师:求生的欲望,是求生的欲望,让我震惊。(板书:求生的欲望)
师:刚才我们从一个个鲜活的词语读懂了内容,体会到了飞蛾求生的欲望。关注标点我们也能加深体会。(将句子中的三个感叹号显红)这三个感叹号连用,谁来说说体会?
生:我感觉到飞蛾很想自己活着。生命很强大。
师:三个感叹号起什么作用呢?
生:表示惊叹。
师:对,表示强烈的感情色彩。那作者惊叹的是什么?
生:欲望。
师:对,是求生的欲望!谁带着这种感受,再来念一念?
生(很有感情):但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。
师:刚才我们研究了飞蛾一段,关于香瓜子,你又有哪些感受,画了哪些内容?
生:墙角的砖缝里点进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
师:哪个词让你感到震惊?
生:竟然。
生:我画了第二、三句。“那小小的种子里,包含着一种多么强大的生命力啊!竟使他可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”
(师出示“那小小的种子里,包含着一种多么强大的生命力啊!竟使他可以冲破坚硬的外壳……即使它仅仅只活了几天。”)
师:我们一起读读这两句话。
(生齐读)
师:什么竟使他可以冲破坚硬的外壳?
生:生命的力量。
师:请你再仔细读读这两句话,为什么要把这两句话连在一起写呢?如果后面“竟使他……”单独成句可以吗?
生:不可以。前后是因果关系。
师:你是从内容去理解,如果从表达的角度去看,可以单独成句吗?
生:不可以,不完整了。
师:是啊,我们写句子,都是“什么是什么,什么怎么样”才算完整。这句话单独成句就少了“谁”,不完整。一起再读读这句话。
(生齐读)
师:为什么要把“多么强的一种生命力”单独成为一句话呢?作者想强调的是什么?
生:生命的力量。
师:这种不屈向上、茁壮生长的力量,你有没有想到别的事物呢?
生:我家院子的角落里,长出一朵小花来。
生:我曾经种过绿豆和黄豆,黄豆死了,绿豆长得很好。绿豆的生命力很强。
师:老师提醒大家,春天到来,举目望去,小草、柳枝、野火———
生接:野火烧不尽,春风吹又生。
生:我家种了葱和中草药,葱长得很少,中草药很茂盛。
(出示一组图片:砖缝中、石崖上、旱田里小苗等)
师:相信大家看了这组图片,再来读这段话会更有感受。
(生齐读)(出示2100年前的种子图片)
师:还有这几粒种子,他们的发芽让我们更感震惊。请一位同学读读图片下的这段资料。
生:考古人员在河南南阳发掘出了一些汉代的“古种”,距今2100多年。不久前,这些“古种”发了芽,有的甚至已长至70厘米。
师:千年的谷种!2100多年啊,但它依然一有机会就要发芽,哪怕等待千年!哪怕只能活几天!多么强的生命力啊!请大家再次充满激情地读这句话。
(生齐读)
师:对于飞蛾,生命是强烈的求生欲;对于香瓜子,生命是顽强的生命力。那么,对于人呢?作者是如何感受自己的生命的?
生:有一次……单单属于我的。
师(出示:……静听自己的心跳,那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。)
师:令“我”震撼的是什么?
生:是心脏沉稳而有规律的跳动。
师:也许我们还不能理解为什么那么平常的心跳会带给作者那么大的震撼,但是我相信大家了解了杏林子之后,会有更多的感触。(出示杏林子简介,指名生读。)
生:杏林子,原名刘侠,台湾著名文学家。12岁时因得类风湿关节炎而瘫痪,腿不能行、手不能抬、头不能转,一生有五分之四的时间都在与病魔作斗争。轮椅上的杏林子在病中写了四十多个剧本和许多散文,成为台湾最具影响力的作家之一。还组织了“残疾人基金会”,并被评为台湾十大杰出女青年。
师:看了这份资料,相信我们会对生命有更多体会。
四、回读第一段———引发对生命的深层思考
师:我建议大家回到课文开头,再读读第一段。
生:生命,是什么呢?
师:是啊,生命是什么呢?请你拿出笔,在书本上写一写。有困难的同学可以看看老师黑板上的板书,后面几个填空可以联想刚才看到的图片和生活中的事物。
屏幕出示:写一写:
生命是飞蛾_______,
生命是种子_______,
生命是心脏_______,
生命是_______,
生命是_______,
……
(生埋头写,约2分钟后交流)
生:生命是飞蛾求生的欲望;生命是种子顽强的生命力;生命是心脏有规律的跳动;生命是两千多年前发芽的种子。
生:生命是种子的信念;生命是飞蛾的珍爱之物;生命是心脏的母亲。
师:生命是心脏的母亲,这个说法好像不太妥当,怎么说?
生:生命是雏鹰不断在峭壁上的飞行。
生:生命是小草茁壮向上的生命力。
生:生命是花的顽强抵抗。
师:是花对什么的顽强抵抗?
生:生命是花对暴风雨的顽强抵抗。
师:关于生命的价值,生命的意义,我们对生命的态度,留待下节课学习。
板书设计
生命生命
飞蛾求生欲
香瓜子生命力
《春酒》课堂实录 篇8
师:琦君笔下的杭州, 处处洋溢着“三秋桂子, 十里荷花”, 从来没有闻过春酒的香味, 所以我很想知道, 到底什么是春酒啊?同学们能不能跳读课文, 帮老师解难释疑, 是什么人在什么时间喝的什么酒啊? (学生跳读课文)
生:“乡里乡亲过了元宵节喝的八宝酒……恨不得一口气喝它三大杯。”
生:“家家户户轮流邀喝春酒 (淳朴的热情大方) 。凡村子里有人急需钱用, 要起个会——酬谢 (这是解危济困的酬谢酒) ”。
师:刚才这几位同学说分析得很好。是春节期间, 乡里乡亲家家户户邀聚在一起喝的酒。此时此地, 春酒已不仅是八宝酒, 它不是以它的配料来命而是名的, 在这里包含着华夏特有的年味儿、包含着纯朴的热情的乡里乡亲聚在一起其乐融融的滋味, 这就是浓浓的人情味, 主人醉、众宾欢、乐亦无穷“酒不醉人人自醉”这氛围、这酒醉了大人、也使孩子垂涎欲滴。
请大家大声朗读课文1至4自然段, 看看小小的我获得了哪些快乐呢?前后四人为一组讨论交流。 (学生朗读, 交流)
生读:“尤其是家家户户……大包回家”
师:你能用童音读出映在春酒里的童心童趣? (生读)
师评:你读得太精彩了读得如珠玉落盘般清脆悦耳。
师:从你的阅读里, 我的脑海映出了这样一幅画面。一个活泼天真的小女孩, 头上梳着两个朝天小辫, (动作) 肚子鼓鼓得, 微微歪着脑袋冲着我笑, 真是很温馨很快乐, 其他小组有没有温馨的画面与我分享。
生:其实我没等她说完, 早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回, 已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
师:刚才我看你读的时候, 有的同学笑得像花一样。你知道为什么呢? (生:“偷偷地”)
师:你为什么觉得“偷偷地”觉得好笑?
生:看出她很淘气。偷偷, 不是当着母亲的面, 表现我非常想喝但又不能让母亲知道的隐秘心理。
师:你们有没有过这样的记忆? (学生展开联想)
师评:一副淘气的小心思, 听来令人忍俊不禁。
师:她偷偷地是在干嘛? (生:舔) 你能做个动作演示一下吗?
师: (掌声) 你把大家都逗笑了, 你是怎么把握这个动作的?
生:一个“舔”字足以见出八宝酒对我的诱惑, 滴滴不舍、唇齿留香把那个馋猫的形象勾画得淋漓尽致了。
师评:真是憨态可掬。好的文章就是能引起读者的共鸣, 让读者跟着哭, 跟着笑, 从平凡的细节中流淌出生活的真谛。我们写作的时候也要想办法吸引读者。哪些语句还吸引了你。
生:我呢, 就在每个人怀里靠一下, 用筷子点一下酒, 舔一舔, 才过瘾。这就是纯朴的乡邻, 这就是浓浓的乡情味呀, 也是我陶醉在春酒中的原因。
师:是的, 过春节的时候我们喜欢在这个伯伯面前蹭蹭, 在那个叔叔面前靠靠。那他们就会用筷子尖点一下酒让我们舔一舔, 这样我就会张开我们的小嘴叭咋叭咋, 是吧。还有哪个地方让你感觉“哎呀, 这就是小时候的我呀”!
生读:母亲给我在小酒杯底里只倒一点点……原来我的小花猫也是个酒仙呢!
生:端着、闻着, 走来走去体现了我对酒的格外珍惜。师:当时是怎么样的情境啊!摔倒了杯子还捏在手里, 是多么的不舍。谁喝了? (生:小花猫)
师:“李白斗酒诗百篇, 长安街上酒家眠。天子呼来不上船, 自称臣是酒中仙”小花猫都变成小李白了, 这是一个多么灵动的想象, 连它也喜欢妈妈酿制的八宝酒。
“童年呵!是梦中的真, 是真中的梦, 是回忆时含泪的微笑”。从刚才回忆的这些童年往事中, 看到了一个多么孩子气的小绮君啊, 是谁呵护她这样的童年呢, 是谁包容了她这样的孩子气呢? (生齐:母亲)
师:是母亲, 母亲啊!你是荷叶我是红莲是, 你给创造了我一个如诗如幻的童年。记得琦君在散文《母亲》中写道:母亲离开人间已三十五年。可是只要我闭上眼睛想她, 心里喊着她, 她就会出现在我眼前, 微微摇晃着身体, 慢慢儿走动着。
如果把剧本中描写母亲的细节拍摄成一个特写镜头, 你最想选择哪一个细节?为什么?请同学们阅读7段, 寻找拍摄点。 (小组交换思想成果)
生:“席散时, 会首给每个人分一条印花手帕……跟喝过酒似的”
师:你想把焦距对准哪个点? (生:两颊红红的。)
师:这是什么描写? (生:神态描写)
师:你为什么把这个点放大? (生:热情好客、朴实大方) , 还有让你怦然心地方吗?
生:“得意”得说。
师:你猜猜她得意地说什么呢?你用得意的语调说说。 (生联想)
师:通过细节的拍摄我们发现了母亲身上的那种热情好客、朴实大方。这正是我们人类情感中最美好的母性。童年是人一生中的根, 母亲的温柔善良热情丰盈了琦君的人生路。
琦君用三分童年的无忧, 三分母爱的芬芳, 三分乡邻的纯朴, 再上一分浓郁的年味, 为我们酿了一坛清香四溢的春酒.
同学们也是离开故乡异地求学, 那么当故乡和你渐行渐远的时候, 你心中的乡愁是什么, 请以“乡愁是……”说一句话, 至少用一种修辞。
《太阳》教学实录 篇9
《太阳》是人教版三年级下册第六单元中的一篇科普小短文,向我们介绍了太阳的一些特点以及和人类之间的密切关系。文章语言通俗、明了,运用了列数字、举例子等多种说明方法,将抽象的知识具体化,给人们留下了深刻的印象。课文内容分为两大部分:第一部分以“并列式”的结构,分别从“远”“大”“热”三个方面介绍了太阳的有关知识;第二部分以“总分式”的结构,讲人类和太阳的密切关系。
【教学过程】
第一板块:初识说明文
师:孩子们,今天我们一起学习一篇新的课文。请齐读课题。
(生齐读课题)
师:课文我们都预习了,你们发现了吗?这篇课文和我们以往学习的课文可不一样,它通篇有没有讲述一个故事,在写一个人物?或者告诉我们一个道理?
生:没有。
师:那它在写什么呢?
生:它在介绍太阳。
师:是的,像这样的文章就是———
生(齐):说明文。
(师板书:说明文)
【解读:说明性的文章在小学第一学段人教版教材就有编排,如《充气雨衣》《小壁虎借尾巴》《回声》等等。但是第一学段里“识字”“写字”是教学重点,所以即便有这样的文章,学生对于“说明性文章”的概念也并不了解,所以直接教授是有效的办法,对说明性文章的基本特性的了解是十分有效的。】
第二板块:初读解词
师:接下来我们要走进这篇说明文,去认识太阳了。请大家翻开书,自由、小声地读课文。注意要读准字音,读通课文。
(生自由读文)
师:课文读了,来看看课文中的生词。(课件出示词语:摄氏、兽、生存 、繁殖、蔬菜 、比较、治疗)自己试着读读。
(生读词)
师:有没有不好读的词,需要提出来让大家注意的?
生:“摄氏”不好读。
师:哪里不好读?
生:要注意是翘舌音。
师:你真会读!是的,两个翘舌音在一起可要注意。来,大家一起读读这个词。
(生齐读“摄氏”)师:还有吗?
生:“生存”也不好读。
师:是的,平舌音和翘舌音在一起确实也不好读。你能带领大家读读这个词吗?
(生领读“生存”)
师 :和“生存”一 样 ,“蔬菜”也是平舌音和翘舌音结合在一起的。一起读。
(生齐读“蔬菜”)
师:咱们把这些词连起来读一下,一个词读一遍。
(生齐读词语)
【解读:中年级的学生已经具备了独立识字的能力,所以此时的放手是恰当的。让学生互相提醒难读的生字词,这样既突破了生字教学的难点,又调动了学生学习的主动性。】
师:学习说明文特别要注意理解这类词语。(课件出示:摄氏、繁殖)你知道它们的意思吗?
生:摄氏是表示温度的。
师:你是怎么知道的?
生:我看到天气预报中就有这个词。
师:你很会观察生活。摄氏度———表示温 度的单位 名称,在天气预报中我们经常可以听到。留心生活能学到更多的知识。
师:谁知道“繁殖”是什么意思?
生:“繁殖”就是生后代。
师:你是怎么知道的?
生:是我爸爸告诉我的。
师:向长辈请教是个很好的办法。其实,当我们不知道词语的意思时还可以查词典。(课件出示“繁殖”的解释)词典中“繁殖”的意思是这样的,自己读一读。
(生读“繁殖”的解释)
师:我们把这样的词再读一读。
(生读词)
【解读:学习运用多种方法理解词语是中年级词语教学的一个重点。在本课的词语教学中,我充分调动学生的积极性,从“联系生活实际”“查阅工具书”等方法入手,让学生的词语训练更加有效。当然,选择训练的词语也很重要,像“摄氏”“繁殖”这样的词语在读说明文时确实是难点,所以选择这样的词语来进行训练是非常恰当的。】
师:词语不仅要读好,还要写好。写写这几个词。
(课件出示 “抵得上 、摄氏、繁殖、蔬菜”,生书写,师巡视并提示书写姿势。书写后反馈,展示学生的书写单。)
师:同学们停笔,看看这位同学写的 , 都写正确 了吗 ?(生:是的。)他写得很好,特别是“繁”字的第四笔,他注意了,没有出头。而且字都写在了方格的正中间,上、下、左、右都留有余地。看看你自己的,把没有写好的再写一个。
第三板块:了解课文主要内容
师:相信你们也能把课文读好。下面默读课文,边读边思考,看看课文中各个自然段都讲了什么。
(生自由读课文)
师:谁来说说,各个自然段都讲了什么?
生:第一自然段讲太阳离我们有1.5亿公里远。
师:你能用文中的一个词来归纳一样吗?
生:远。
师:抓住关键词能帮助我们归纳段落的意思。(板书:远)接着说。
生:第二自然段讲了太阳的大,第三自然段讲了太阳的热。
师:(板书:大、热)瞧,同学们,抓住关键词能帮助我们归纳段落的意思。看看这三个自然段,其实都是在讲太阳的什么?用一个词来说。
生:特点。
师:(板书:特点)接着说。
(生分别说第四至第八自然段的意思)
师:这一部分你能用上文中的一句话或者一个词来概括吗?
生:太阳和我们关系密切。
师:(板书:关系密切)原来这篇课文围绕着太阳写了两部分的内容,把这两部分的内容连起来就是本课的主要内容了。请你看着黑板和你的同桌说说本课的主要内容吧。
(生同桌互说主要内容)
师:谁来说给大家听?
(一生将两部分内容连起来归纳课文的主要内容)
师:在读说明文时,找到各部分的意思,并把它们连起来就能归纳出文章的主要内容了。
【解读:说明文的主要内容该如何归纳概括?我认为首先应该从文章的结构入手。说明文一般可分为“并列式”结构、“总分式”结构。不同的结构使用的概括方法是不同的。“并列式”结构可以用段意串联法,“总分式”结构可以用找中心句的方法。这篇课文比较特殊,写特点的部分是“并列式”结构,写和人类关系密切的部分是“总分式”结构。所以,在指导学生归纳主要内容时,我结合了这两种方法,写“特点”的部分进行段意串联,写“关系”的部分让学生找中心句。这样教学能使学生更好地掌握归纳说明文内容的方法。】
第四板块:体会说明文
“准确”的特点
师:接下来让我们去看看,作者是怎样写太阳远的。默读课文的第一自然段,用“”画出写太阳远的句子。
(生自由默读并勾画)
师:谁先来说说?
(一生回答,师根据回答课件出示句子:(1)其实,太阳离我们有1.5亿公里远。(2)到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飞机,也要飞二十几年。)
师:同意吗?一起读读这两个句子。
(生齐读)
师:来看看这两句话,你发现什么了?
生:第一个句子说太阳离我们有1.5亿公里远,第二个句子只是说太阳离我们很远、很远。
师:你真会发现。第一个句子中有数字,同学们,注意这个数字,读读这两句话,你一定会有不同的感受。
(生读句子)
师:谁来说说有什么不同的感受?
生:第一个句子说得很具体,第二个句子只说很远、很远,但我们不知道有多远。
师:你很会读书。一个“1.5亿公里”就把太阳离我们的距离具体地写了出来。作者用准确的数字把太阳远的特点写清楚了。“准确”正是这个数字的特点,同时也是说明文的一大特点。(师板书:准确)
师:再读读第二个句子,找找有没有数字。
(课件出示:到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飞机,也要飞二十几年。)
生(齐):3500年 ,二十几年。
师:注意这两个数字,再读读这个 句子 ,你有什么感受?
生:让我感觉到太阳离我们很远、很远。
师:是呀,这两个数字同样准确地说明了太阳离我们很远。这些准确的数字不仅在写太阳远的时候用上了,在写太阳热、大的特点时作者也用上了。请默读课文的第二、第三自然段找一找,看看哪些句子用上了数字 ,用“”勾画出来。
(生默读课文并勾画)
师:谁来说说看?
(一生回答,师根据回答课件出示句子:(1) 我们看到太阳,觉得它并不大,实际上它大得很,130万个地球才能抵得上一个太阳。(2)太阳的温度很高,表面温度有6000摄氏度,就是钢铁碰到它,也会变成汽;中心温度估计是表面温度的2500倍。)
师:同意吗?一起读。
(生齐读)
师:先看看第一个句子,数字是哪个?
生:130万。
师:这个数字让你感受到了什么?
生:让我们感觉到太阳很大。
师:我们的学习小伙伴读到这里也有感受,(课件出示泡泡中的话)一起读一读。
(生齐读)
师:谁知道这样比较的好处啊?
(生埋头看书,无人举手。)
师:这样比较,是谁和谁来比较?
生:是地球和太阳在比较。
师:想想看,这样比较的好处是什么?
生:说明太阳大。
师:是的,但作者为什么要用地球来比较呢?
(生沉默,无人举手。)
师:作者为什么不用火星、水星来比较,偏偏要用地球来比较呢?
生:因为地球我们都知道,其他的星球我们不清楚。
师:你真会思考!作者用我们熟悉的地球来和太阳进行比较,更清楚、准确地说明了太阳的大。来,我们一起再读读这个句子,体会体会。
(生读句子)
师:看看第二个句子,数字是———
生:6000,2500。
师:这两个数字又带给你什么感受?
生:让我感觉到太阳温度很高、很高。
师:是的,这两个数字准确地说明了太阳的温度高。孩子们,请注意这个词(课件出示变红的“估计”),这个词是什么意思?
生:估算、大概。
师:刚刚我们知道了说明文最重要的特点就是“准确”。既然是准确,为什么在这里却用上了这 个表示不 准确的词呢?
(生思考)
师:有人去过太阳上面吗?有人去量过太阳的温度吗?
生:没有。
师:既然没有亲自去过,这些数字能不能随便写?
生:不能。
师:为什么不能?
生:说明文要求准确。
师:是的。同学们,这个不准确的词却更好地表明了说明文的准确。
生:既然是不准确的词,为什么不随便写一个数字,非要写6000摄氏度呢?
师:你想想看?生:我……我不知道。
师:说明文的特点是什么?生:准确。
师:既然是准确,那么数字能不能随便写?
生:不能。
师:对!即便是估算的数字也必须尽量接近准确,不能随便写。因为说明文最重要的特点是准确。明白了吗?
生:明白了。
师:回到刚才的句子中,像“估计”这样表示不准确的词在第一自然段里也有,大家找一找。
生:差不多。
师:为什么要用上这个词呢?
生:因为没有人去过太阳上面,到太阳上去不知道要用多少时间,所以不能随便写。
师:真会读书和思考!我们一起再读读这个句子,体会体会说明文的准确。
(师生齐读句子)
【解读:“抓住关键词语,体会句子表情达意的作用”是中年级训练的一个重点。在教学中我抓住了本课表达的一大特点———带数字的句子,让学生进行体会,初步感知说明文“准确”的特点。全文中有四个带数字的句子,对于这四个句子我进行了不同的处理:
1“.其实,太阳离我们有1.5亿公里远。”
这个句子 和“其实 ,太阳离我们很远、很远……”进行了对比阅读,让学生聚焦“数字”。通过朗读体会有数字和没有数字在表达上的不同,总结出“用上数字,使得表达准确”的说明特点。
2“. 到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走3500年;就是坐飞机,也要飞二十几年。”
在这里抓住“3500年”“二十几年”这两组数据,联系学生的生活阅历,唤起他们的生活回忆,从而让数字和学生的已知体验建立联系,具象化了“1.5亿公里”的路程。
3“. 130万个地球 才能抵得上一个太阳。”
抓住“130万”这个数字和泡泡中的话“我知道这样比较的好处”因势利导,提出:“你知道这样比较的好处吗?”这样将学生的注意力从“数字”本身迁移到“比较”的方法上,并通过追问“为什么用地球来比较”启发学生初步感知用熟悉的事物来比较,能使说明更清楚,更准确。
4“.……表面温度有6000摄氏度,……中心温度估计是表面温度的2500倍。”
抓住“6000”“2500”这两个准确的数字和“估计”这个表示不准确的词语,激起学生的疑问:在具有“准确”特点的说明文中为什么要使用表示不准确的词语呢?通过调动学生的生活体验和知识储备让他们大胆猜测,从而使学生明白,在说明文中没有经过验证的数字是不能随便使用的。这样,就起到了强调说明文“准确”这一特点的目的。
在这部分的教学中,我始终紧扣“抓住关键词语,体会句子表情达意的作用”这一目标,通过对四个句子的不同处理,层层递进地引导学生体会说明文“准确”的特点。】
第五板块:抄写句子
师 :孩子们 ,今天我们 学习了太阳的三大特点,知道了作者用这些数字把太阳的特点写得具体、清楚、准确。接下来我们要抄写一下这些带数字的句子。注意:数字在我们的方格里只占一个位置。
(生抄写句子,师巡视。抄写后反馈,围绕句子的格式是否正确、数字的书写是否规范进行评价。)
师:今天我们认识了说明文,也认识了说明文的几种说明方法,知道了“准确”是它的特点,同时也学习了太阳的三大特点。下节课我们将接着学习太阳和人类的关系。
【解读:这里,我让学生选取带数字的句子抄写,原因有二:一是本节课上既然是围绕着带数字的句子进行教学,那么这些句子的抄写也应得到落实,这样才能让训练更完善。二是句子的抄写本来也是中年级训练的重点。这样教学让写的内容和学的内容很好地融合在一起,而不是孤立、割裂地呈现。】
【教后所思】
《压强》教学实录 篇10
师:咱们班不少同学因近视而配戴了近视眼镜, 通过第四章《透镜及其应用》一章的学习, 同学们已经明白近视眼镜是通过将入射光变得更发散的办法将本来成在视网膜前的像向后移动到视网膜上, 从而矫正了我们的近视眼。可是同学们可能没有想过, 一副小小的眼镜在设计过程中涉及的物理知识还有很多。 (出示眼镜, 并指着鼻托) 大家请看:这是眼镜与鼻梁接触处的两个鼻托, 为什么它与鼻子接触的地方要设计成扁平状的?
生:这种设计可以使鼻梁与它的接触处舒服些。
师:如果把这两个鼻托去掉, 直接戴在脸上, 会怎么样?
生:会因为硌人引起疼痛。
师:生活中用这种办法缓解生活用品对人体造成痛苦的事例还很多, 要明白其中的道理, 我们需要用到一个新的知识, 这就是我们本节课起所要学习的内容——压强。从这节课开始, 我们一起进入第十章 (苏科版八年级下册) 的学习 (板书课题) 。
二、新课教学
1.压力
首先请学生按要求在学案上画出以下力的示意图。
学生认真画图 (教师行间巡视学生作图的完成情况, 进行个别辅导, 并留意共性问题) 。
教师对学生的作图进行评析 (纠正学生板演中出现的典型性错误) 。
师:细心的同学可能在画图时就已经注意到这几个力的共同点, 那么刚才我们所画的三个力的共同点是什么呢?
生1:作用点相同:都是作用在受力物体的表面 (受力物体) 。
生2:方向相同:垂直作用于受力物体的表面。
师:很好, 我们刚才所画的三个力都是垂直作用在物体表面的, 这是力的一种作用形式, 物理学里, 我们把垂直作用于受力物体表面的力叫做压力 (板书定义:物理学里, 把垂直作用于受力物体表面的力叫做压力) 。
师:大家仔细观察上面几幅图, 并结合你的画图过程, 从施力物体、作用点、方向、大小这四个方面将压力与施压物体的重力区分清楚。有疑问的地方, 请互相讨论以解决它们。
学生积极交流、讨论, 并发表不同的见解。最后师生合作得出重力与压力的区别与联系 (如下表) 。
教师小结:压力其实是不同于重力的一种作用形式, 是一种与重力无关的力, 只是在某些情况下由物重产生。
2.探究压力作用效果与哪些因素有关师:力的作用效果有哪些?
生:力可以使物体发生形变;力还可以改变物体的运动状态。
教师作实验演示, 如图1所示。
师:请说说你看到了什么?
生1:气球发生了形变。
生2:气球两侧与手接触的部位发生的形变不同, 与手掌接触的一侧几乎没有变形, 而用指尖压迫的部位发生了明显的凹陷。
师:你观察得真仔细, 描述得也很准确。还有其他发现吗?
生3:施加在气球上的压力越大, 气球的凹陷程度也加大。
师:很棒。那么, 如果从压力作用效果的角度来分析这种现象, 它能告诉我们什么呢?
生:这表明不同的压力产生的效果不同, 同样的压力也能产生不同的效果。
师:说得真不错。为了让大家印象更深刻些, 我想请两位勇敢的同学到讲台前给大家表演个游戏。 (出示两只气球)
(选择两名体质、力量悬殊的学生。)
师:生1 (身强力壮型) , 请你用两只手掌去挤压气球, 慢慢将它压破。
(生1费九牛二虎之力, 历时半分钟左右终将气球压破。)
师:生2 (娇小偏瘦型) , 提供一根牙签给你, 你可有信心戳破一样材质、一样大小的气球。
(生2面带微笑地用牙签扎向气球, 气球在瞬间爆炸。)
学生饶有兴趣地观察两人的表现及效果。
师:同学们能否从刚才观察的这些现象中猜想压力的作用效果可能与哪些因素有关?
生:压力的大小、接触 (受力) 面积的大小。
师:现给大家准备一些器材 (如图2) , 请你从中选出合适的实验器材, 并向全班同学讲解你的做法。
生1:我选择是的装有细沙的水槽、小桌、大砝码。先探究压力的作用效果与压力大小关系。需要保持受力面积相同, 两次都将小桌正放在细沙上, 一次在小桌上放砝码, 一次不放砝码。观察并比较小桌两次在沙中凹陷的程度。发现在受力面积相同的情况下, 压力越大, 压力的作用效果越明显。
再探究压力的作用效果与受力面积的关系。需要保持压力的大小相同, 两次都在小桌上放有相同质量的砝码, 一次正放小桌, 让小桌的四个桌腿与沙接触;一次倒放小桌, 让小桌的桌面与沙接触。观察并比较小桌两次在沙中凹陷的程度。发现在压力相同的情况下, 受力面积越小, 压力的作用效果越明显。
师生共同总结概括, 得出结论 (教师板书) 。
结论:在受力面积相同的情况下, 压力越大, 压力的作用效果越明显。在压力相同的情况下, 受力面积越小, 压力的作用效果越明显。
3.压强
师:我们在实验时采用了控制变量的方法, 但在实际生产、生活中比较压力的作用效果时不可能都满足这一要求。那么, 如果要准确判断体形庞大的大象和身材娇小的芭蕾舞演员对地面产生的压强谁大谁小, 我们该怎么办?
生1:压力相同时来比较受力面积。
生2:受力面积一样时来比较压力。
生3:和比较密度一样, 比较相同受力面积上承受的压力。
生4:……
师:大家在学习上就要像这样敢动脑筋, 肯动脑筋, 多动脑筋, 还要勇于发表意见。
师:为了定量地表示压力的作用效果, 物理学里引入了“压强”。物理学上, 我们把压力的作用效果用压强来表示。 (板书压强的定义:物体单位面积上受到的压力叫做压强)
师:类似的定义我们学过很多, 如物体单位时间内通过的路程叫做速度。速度公式是v=s/t;物体单位体积的质量叫做密度。密度公式是ρ=m/V。你能根据压强的定义写出压强、受力面积和压力三者之间的关系式吗?
生:压强=压力/受力面积。
师:很好。如果我们用p表示压强, F表示压力, S表示受力面积, 则压强的公式可写为p=F/S。 (板书压强公式)
师:同样, 压强单位也跟速度、密度单位一样都是复合单位。你能根据压强公式写出压强的单位吗?
生:压强的单位是N/m2。
师:对, 在国际单位制中, 压力的单位是N, 面积的单位是m2, 所以压强的单位就是N/m2。为了纪念法国物理学家帕斯卡, 我们以他的名字“帕斯卡”作为压强的国际单位, 简称:帕, 符号Pa。1 Pa=1 N/m2, 1 Pa表示每平方米的面积上受到的压力为1 N。 (板书压强的单位:帕斯卡, 简称:帕。符号Pa)
教师出示一张新华日报。1 Pa的大小大约是一张“新华日报”平摊在地面上, 地面受到的压强, 这样化抽象为具体, 让学生更好地理解压强。
三、课堂练习
师:下面请同学们完成学案上第一道计算题。看看谁做得又快又准。
学生做题, 教师评析后小结:1.当物体在水平位置且处于自然状态下时, 压力和重力的大小相等。2.受力面积不是指物体的表面积, 而是指施力物体与受力物体直接接触的那部分面积。当压力F和受力面积S都使用国际单位时, 得到的压强单位才是Pa。3.对于多“点”着地的物体要注意受力面积的计算。
四、巩固练习
1.小明同学的质量为50
kg, 他站在水平地面上时双脚与地面的接触面积为4×10-2m2。请你算出: (1) 小明同学站在水平地面上时对地面的压力; (2) 站立时小明同学对水平地面的压强。 (g取10 N/kg)
2.池塘水结了一层冰, 能够承受的最大压强为2×104帕。
问体重为500 N, 每只脚跟冰接触面积为2 dm2的人能否在冰上单脚站立?
3.一只大象重为600
kg, 每只脚掌与地的接触面积为600cm2, 则这只大象四脚着地站在地面时, 对地面压强多大?抬起两只脚时, 大象对地面的压强又多大?
五、课堂小结
师:现在你能用物理知识解释为什么鼻托要制作成扁平状的吗?
生:我知道, 是从压强方面去考虑鼻托形状的设计的。在眼镜重力不变的情况下, 设计成扁平状后, 眼镜和鼻托的受力面积变大, 压强小, 我们戴着眼镜就舒服了。