《一面》课堂教学实录

《一面》课堂教学实录（通用6篇）

篇1：《一面》课堂教学实录

《一面》课堂实录 茅坪小学 许忠露

第一部分：导入

师：王菲唱《传奇》，只在—— 生：只在人群中看了你一眼。

师：是，有些相遇会成为终生的铭记，甚至激励。请翻到书第10页。请大声，深情地朗读。

（生读课文结尾部分）

师：这里的“我”就是作者阿累，先生就是鲁迅。1936年，鲁迅先生逝世，请阿累写点儿纪念文字。阿累和鲁迅先生只有一面之缘，几分钟的相遇时间。但，阿累就写成了这篇著名的《一面》。

（板书课题和一句话：一生一世的激励）

第二部分：初识“我”和“鲁迅”

师：今天我们来体会这“一面”。先来研讨：“我”是一个怎么样的人？请读全文第一段。

（生读：1932年秋天，我在上海英商公司当卖票的）师：可不可以把“当卖票的”改为“当售票员”？ 生：不能。“当卖票的”显得很卑微，而“当售票员”有一种庄重感，受人尊重。师：非常棒的语感！那请大家速读1段到17自然段，看看哪些地方还表现出我的“卑微”。

（生默读书，圈点勾画）

生：我进书店的时候，是把“帆布袋、夹板、票板”放在“一个角落的地板上”。“角落”这词说明我很小心，很卑微。

师：请把“角落”圈画出来。角落里的小人物。这就是当时阿累的处境。生：请看10段。当内山老板给我茶水的时候，我“简直窘了起来”。师：哪个词语最能表现我的心境。生：窘。

（师板书，强调拼音）师：被人尊重难道不好吗？

生：阿累觉得自己不应该得到这样的尊重，他平时总受欺负，他很自卑。师：他为何自卑？

生：他没有地位，穷困，连一本书也买不起。（板书：卑微穷困）

师：可是，这个卑微的年轻人，除了卑微外，也还有另外的特质呢。请读17段。（生读）

师：请把“踌躇”这个词在随记本上写一遍。（师在黑板上带着写）师：吃饭是世界上最最要紧的事情，这有什么可以踌躇的呢？总不能饿肚子吧？ 生：他精神上也饿。

师：说得真好，身体饿，精神也饿，怎么办？这真是一个二难选择。你会如何选择？

生：还是先吃饭吧——（众笑）

师：可是，他却摩挲着那本书，做不下来决定。孩子们，拿起你的书，如果那是你最最心爱的一本书，世界上唯有这有一本，请做摩挲的动作。（生动作）

师：你感受到了什么？ 生：爱。生：不舍。生：依恋。

师：是，饿着肚子依恋一本书。你怎么评价这个青年？ 生：他很上进。

生：他视读书为生命。生：嗜书如命。

师：书是真善美的象征，一个爱书的孩子，心中一定有美好的追求。这就是当时的阿累，很贫困，但也很追求进步啊。（板书：追求进步）

师：就是这样的一个青年，和鲁迅先生相遇了。关于鲁迅，我不想介绍什么。我们只读一句话即可明白。大家看到5段的最后一句。来，读这句话，好好读。

这句话为：看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下了一本。

（请多位学生起来读。个人读，集体读。教师不断从停顿、重音上帮助辅导，引导学生越读越好，越读越深情）

师：翻到11页，看课后练习三的第一问，你怎么看？（这道练习问：“赫然”，“像得到了保证似的”有什么作用）生：说明我早就仰慕鲁迅先生。

生：说明鲁迅先生在我心中地位一直很崇高。

生：说明“鲁迅”这两个字早就深深地烙印在了我的心中。

师：是！这就是鲁迅！他是地位崇高的革命导师，早已经深刻地影响了许许多多的年轻人。

（师板书：地位崇高

革命导师）

师：这样的阿累，卑微到了尘土里的阿累，遇到了像高山一样的巨人鲁迅先生。会发生什么样的故事呢？

第三部分：感受动人的“一面” 师：请韩璐同学来朗读18自然段到38自然段。

（韩璐动情朗读。关键段落让韩璐停下来，全班齐读。比如写外貌描写的19和32段，比如强烈抒情的36段。有些段落，反复读两遍）

师：鲁迅先生出现了，他的外貌描写在文中多次出现。再读一遍。（生再读19段）

师：这样的形象：瘦、一根一根直竖的头发、浓墨写的隶体的“一”字胡须，线条如此坚硬，如果鲁迅站在那里不言不语，所有人的感受都是一样的。请用20段中的一个词语来表达。生：严肃！

师：是，严肃。但偏偏不仅仅是这样。鲁迅先生仅仅说了一句话，看了阿累一眼，严肃中就有了—— 生：慈爱。

师：严肃与慈爱，多么奇妙的感觉。请你再静读21段到31段，还有哪些细节，让你也感受到了“慈爱”。（生静读）

生：他的动作，他从书架上扳下一本书来的“扳”，还用柱枝似的手指递给我。师：为何要“扳”？ 生：书很重，他很用力。生：鲁迅瘦，个子也小。

生：书与书之间很紧密，需要特别用劲儿。

师：你现在去书店买书，有人会亲自递书给你吗？ 生：没有。

师：你感受到了什么？ 生：我感受到了尊重。生：体贴。生：关爱。

生：鲁迅先生不仅亲自扳书递书给我，还给我推荐更好的书。师：来，读鲁迅先生的话。

（生读：你买这本书吧——这本比那一本好）

师：注意长辈的语气，诚恳，读得要慢。面带微笑地读，带着慈爱的眼光去读。（生再读。带着表情再读）师：读出了什么？

生：鲁迅先生很谦逊，说自己的书不是最好的。生：鲁迅先生还很热情，热情推荐更好的书。

师：为啥不换一个顺序呢？这么说：这本比那本好，你买这本书吧。生：原来的说法中有一种体贴。

师：破折号是补充说明的意思，确实体贴。

生：还有一种急切的关怀，他希望这个年轻人读到更好的书。师：为啥最后不用感叹号，而用句号呢？ 生：这样更慈爱，不是要求，而是建议。

师：说得真好。先生的话没有一句是感叹号的。都是在在诚恳地建议，包括后面的“送书”。读先生的话。

生读：我卖给你，两本，一块钱。师：语气平和一点，努力读出慈爱来。（生读）

师：声调轻一点儿，努力读出笑容来。（生读）师：“两本”可以略略重一点点，“一块钱”，再读轻一些，带着奖励似的微笑读。（生读）

师：这就是一个低到尘埃里的卑微青年和如泰山般高大的鲁迅先生的“一面”。这一面只有三五分钟，只说了三五句话，但是，因其理解，因其尊重，因其体贴，而深深地激励了一颗年轻的灵魂。一面，成为了永远的纪念。（板书：尊重慈爱）

师：来，最后，让我们读出作者的喷薄的情怀，缅怀这“一面”。

（指导学生感情诵读36段中从“这一来不会错了，正是他”到“越来越顽强的战士”，背诵这一段。在背诵中下课。

篇2：《一面》课堂教学实录

王英

师：同学们，有人曾说，人生中，肯定有无数次偶然，但改变人生的“偶然”，却千金难求！你理解这句话的意思吗？

（略停）你们不明白，是因为你们年龄还小。原湖南大学校长朱一苇先生在他年轻的时候，就有过这样的“偶然”之缘并深刻影响了他的一生。我们通过他的经历可以更好地理解上面的这句话。下面请同学们把老师发给大家的这篇朱一苇先生写的文章拿出来。【老师板书】 一面

阿累

师：同学们，他的名字和老师板书，有奇怪的地方吗？哪位同学说？ 生：作者怎么是阿累？

师：对，我刚才说是朱一苇先生写的，这里是阿累，这是怎么回事？ 生：可能是小名吧。（众学生大笑）生：我想是笔名吧。

师：对，阿累是朱一苇先生的笔名，就像鲁迅是…（学生答“周树人”）的笔名一样。今天啊，我们要学习的这篇文章描写的事情，就发生在阿累和鲁迅之间。他们这“偶然”的一面，给阿累留下来怎样的深刻印象呢？课前同学们阅读过这篇文章了吧？这印象就在课前你们阅读的这篇文章里，请找到你们发现的地方。

【学生看文章，准备回答】

生：我觉得作者历尽艰难，受尽了非人的虐待，紧咬着牙，吭都不吭一声….师：嗯，他说，“经历艰难，受尽虐待，吭都不吭一声，这样的坚强，一般人能不能做到？” 生：不能

师：那怎么能说明与这些事有关呢？就在这部分中有这样一句话，说明了是这变化是由于那时的苦难所留下，就在这部分中，哪一句话告诉我们？ 生：我被人随意辱骂，踢打的时候，我总是昂着头，我对自己说，鲁迅先生是同我们一起的

师：这里面强调了鲁迅先生，刚才老师说了这事情发生在他们之间，那么不一定是发生在这件事中间，这部分第一句话，谁来读一下？

生：这事到现在已经隔了四年… 师：这事，哪件事？ 生：和鲁迅先生相遇…

师：嗯。他们相遇，对日后有了深刻影响，那么，一定是他们间发生了重大事情吧？什么事情呢？本节课我们来探讨一下。

师：请大家看导学案上的写作背景，大家会更加了解本文主题。（学生读）

生：鲁迅先生拿两本书带给了作者，作者只拿了一块钱

师：好大的事情啊，两本书，一块钱，同学们，这件事大不大？….生：不大…..师：嗯。买书。两本书，一块钱，在我们生活中是一件小小的事情。这么点小事居然能有如此深远的影响。

师：好，同学们，通过刚才你们的细心阅读和思考，你现在有什么发现了吗？可以来和我们大家一起交流一下。好，请同学们发言。

生：我从第六小节到第二十多小节，我发现，当作者要买书的时候，他看了这本书的价格是1块4，他跟店主说他买不起，因为他要吃饭，但是呢店主向作者推荐书…

生：我觉得是鲁迅向作者推荐一本书。

师：嗯。同学们，作为店主或其他人，向读者推荐书，或另一本书，都属正常，但这里有何不寻常？

生：我认为应该是鲁迅向作者推荐的，师：怎么推荐的

生：你买这本书吧，这本比那本好

师：同学们，生活中太常见了，我们到商店买东西，总会向我们推荐些他想推荐的东西，这里面有什么不同寻常的呢？

生：开始作者看上一块四的那本书，都买不起，鲁迅却推荐这本一块八的，我觉得奇怪。

师：嗯，所以你们看，这一本，是指哪一本？这一本是指野游，那一本是指毁灭。毁灭，作者买不起；“这”一本一块八，很奇怪是把吧？其实之所以觉得奇怪，是因为我们还没好好的读一读先生的话呢，你们把这句话，好好读读看，如果给你选择，你会把重音落在哪个字上？（稍停），嗯，你来。生：就是把重音落在“好”字上，师：你来读一下。

生：你买这本书吧，这本比那本好。师：为什么这样读？

生：因为，这本比那本好，鲁迅推荐给阿累的书不是为了货币，而是让更多的人了解文学、亲近文学

师：好，同学们你们分析一下，两本书的好应该指什么？根据你们的经验 生：应该是书的内容比较好 师：有没有其他的 生：蕴藏的哲理 师：你说

生：里面蕴藏的内涵 生：人物的自我形象

师：大家说了这么多，内容啊，知识，内涵，思想，很好，未必适合我啊，你怎么知道我非要读这本书，我不需要怎么办，我们读文章的时候，要联系上下文，去看看前文的信息，你的思考会非常的深入 师：这句话前面，好像还说了一句话，先生说什么 生：你要买这本书，他看了我一眼 师：这本书现在是哪本书？ 生：毁灭

师：同学们，俗话说得好，要了解一个人，要听其言，观其行，先生说，你要买这本书，先生对毁灭了不了解啊? 生：了解

师：你怎么知道他了解毁灭的？ 生：是他翻译的

师：然后他说铁牛比它更好，他从阿累选择的书当中，就知道阿累是什么样的人了，为什么选择这样一本书 生：想读书

师：所以既然是。。想读书的人，那我把更好的书推荐给您，所以想想看，阿累听着话之后的感受是什么呢？要联系上下文的

生：他是谁，对我这样一个平时被人轻视的工人，那样诚恳的劝告

师：同学们，在日常生活中，谁会这样谆谆教导，循循善诱，关心着我们呢 生：父母或老师

师：是啊，父母或老师，但是今天我们看看阿累和先生见面中，面对的是谁啊，这是侯他知不知道是谁，一个陌生人，但是他却这样诚恳劝告，这样真诚引导，能不令阿累感动吗，所以在阿累眼中，对面这个陌生人，对他这个地位低下的工人，就象什么一样？ 生：父亲或者是老师

师：同学们，就在简单交流中，我们就发现这么多东西，我想请同学们再把这部分的其他内容看一看，先生和我交流中，还有什么令你感兴趣的地方，思考一下，先生推荐的书是好的，但我不一定去买啊

生：我真踌躇起来了，但是不能不承认，然而书也太好了，拿一本放在床头，叫他回来，带着那种软绵绵的疲倦，躺着看，有时看几十页，还勾好，我磨搓着那本书，不舍得丢开，不说买，也不说不买。我从这里看出来，因为按照平常人思维着书你不一定买，因为吃饭重要的，而作者却把身上仅有的一块多一点的饭钱，说明作者平时非常爱读书，他的思想比较进步

师：民以食为天，阿累也是以食为天，不过他追求的是什么食粮啊 生：精神食粮

师：刚才你说得这部分，是发生在先生推荐书之前还是之后？ 生：之前

师：那现在推荐的书更贵了我还没钱吃饭呢，买不起啊，什么地方引起你注意了 生：就是从第二十九段到第三十一段：那么贵的一本书，一元八角钱，先生居然问他也只有一块钱，说明这个人身上还是有一块钱的，但是先生最后说了一句话，两本卖给他一块钱

师：两本卖给我一块钱，好奇怪啊，你们觉得奇怪吗? 奇怪是吧，那么后来我们名不明白为什么呢

生：因为鲁迅先生不在乎这本书所卖的钱，他要传播文学，他觉得自己印那本书还不是太好，他本来两本书可以送给别人，但其中有一本是陶先生印的书，所以他为了表示对陶先生的尊重才卖了一块钱

师：我先知道你从哪里读到的这个内容，同学们有没有找到

生：从这本书本来可以不要钱的，但是陶先生的书，现在只收你一块钱是本钱，我拿一本是送给你的

师:同学们，找到这段话了吗？这是在书已经送出去了，或者说已经卖出去之后，先生又说得话，现在已经一块钱把两本书都卖给你了，便不便宜啊，我对你的帮助已经结束了，但是你们说先生何必要解释一下，有这个必要吗 生：如果不解释有一种施舍的意思，好像瞧不起阿累

师：孟子有句话，叫不受嗟来之食，听说过吗，先生解释是说，我怎么忍心收你一块钱啊，现在我说了是有苦衷的，我给你解释一下对阿累尊重，那么我们想象，他把两本书都送出去，帮陶先生作件好事，不也好嘛，是不是，让陶先生作点好事，我那本送出去了，陶先生的我也做主了，好不好呢

生：一本是陶先生的书，鲁迅要送的是他自己的一本，是他自己的意愿，但不能强求别人的意愿，因为不是他一本，还有陶先生的 生：陶先生辛苦的一本书，他的辛苦要得到回报

师：这也是鲁迅先生对陶先生的一种尊重，既然是这样，鲁迅完全可以说，两本我一块钱卖给你了，但是卖之前，还说了一句话，他问阿累一件事，谁找到这句话

生：一块钱你有没有，一块钱 师：这句话为什么引起你的注意 生：感叹号，感觉一块钱阿累总是有的

师：他认为阿累一块钱总是有的，就不会这么说了，你们从中读出什么？先生可能会有哪些想法，出现哪些可能

生：先生觉得阿累可能有一块钱多一点，但他还要吃，还要吃付生活中一些费用，所以想问他够不够，师：还会出现哪些可能？够不够或许？ 生：或许有一块钱，也可能还感冒什么的

师：一块钱花了之后他可能就没钱了，那我问你，先生假如得到否定的回答，他会怎么样

生：我认为有可能会为阿累垫付的，即使垫付我也要把这本书送给阿累，师：在买书过程中，一个陌生的老人站在地位低下的工人面前，那样关心体贴，那样真诚引导我们，引导这个地位低下的阿累，同学们，你们认为这样的一面是日常生活中很寻常的一面吗？是不同寻常的，瞧，这就是整个过程中和我说的几句话，你对哪句话有兴趣，可以读一读

黑板：你要买这本书？你买这本书吧，这本比那本好。。。我那一本，是送你的。师：先生与阿累的交往中，阿累非常感动，深受影响，但先生说得几句话，包括同学们读的，显得很平常，很随意，他帮助了一个这么需要帮助的人，他怎么不象阿累那样很激动呢。同学们，这就是一个关心青年，帮助青年为己任的鲁迅，这个过程中，深深烙印在阿累的心灵中，你们认为还有什么给阿累留下极为深刻的印象，先生的什么特征也烙印在他的心灵深处

生：外貌，他的面孔，黄里带白，瘦得„„好像大病新愈的人，但精神很好，没有一点颓唐的样子

师：概括出先生的外貌，哪一个字？ 生：瘦

师：同学们，瘦人都见过吧，见得多了，日常生活中瘦人很多，阿累注意先生外貌的地方有多少，请根据以小组为单位探讨这个问题。（小组交流，展示）

生：三次，第一次是刚进到书店里，就看见五十上下的中年人穿着羊毛的长衫。。，第二次是上面说的黄里带白甚至让人担心那段描写，第三次是我诧异地望着他，黄里带白的脸色让人担心，头上竖着寸把长的头发 师：他一下之找到了，非常细心，还有其他同学找到？

生：一共有六处：补充三处：他用竹枝式的手指递给我；我又仔细地看他的脸；放到他的手里，他的手多瘦啊

师：瘦引起人的注意是正常的，但这么多次关注先生的瘦，说明先生的瘦一定有与中不同的地方，在哪里？ 生：瘦得让人担心，象大病新愈的人，但精神很好，而一般人瘦精神一般不好

师：不颓唐，解释先生的精神好，但先生的精神的具体表现在哪里

生：第二段有时忽然一阵大笑，像孩子一样，那样天真，仿佛带着，，这里可以看出先生时常笑，感觉非常有精神 师：关于笑太常见了，能说一些？ 生：捧腹大笑，开口便笑……..师：那么多的笑，阿累关注先生什么笑：大笑，发自内心，心里没有隐藏，天真，坦荡，从笑中看出先生特征，还有哪里看出先生又精神？ 生：头发俨然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着 师：外貌，笑容，还有哪里？

生：第二十自然段，他看了我一眼，那正直慈爱的眼光，是我立刻感到。。师：这是从先生的眼光中，先生的精神表现在生活的每个细微之处，先生瘦得原因是什么

生：从第三十六段

师：因为什么瘦啊，艰苦的工作，不是为自己啊，这个瘦非同寻常，因为忘我的工作，他的精神如此矍铄，他的内心如此阳光，先生的瘦也是与众不同。现在把前后内容整合一下，你是否发现了为什么先生给阿累留下如此深刻的印象，不同寻常的一面整合起来，是因为什么造成的呢 生：先生对我的关怀，和先生的瘦

生：具体一点，先生独特的外貌还有他的精神魅力，让作者感到与众不同 生：对文学热爱的表现方式，帮助别人引导青年 师：板书：

不同寻常的一面：面容消瘦的鲁迅先生，那矍铄顽强的精风貌，伟大崇高的人格魅力，对进步青年的真诚引导等深深镌刻在作者灵魂深处。阿累对先生的认识更加亲切，他是怎么评价他心中的先生的 生：鲁迅先生是和我们一起的，师：这不是评价 生：这一次不会错的„„

师：阿累称先生战士，它把这样亲切而有力量的词汇送给先生，说明在阿累心中地位非常崇高，影响巨大，此时此刻，阿累心中有多少话对先生说阿，他以什么方式来表达对先生的敬仰

生：我恭敬的鞠了一躬，把书塞进帆布袋，一挤便钻出书店的门 师：细心的同学一定发现，阿累鞠了几次躬，那一次在哪里，有什么不同 生：前面鞠了一个半躬，要走的时候向鲁迅先生鞠了一躬 师：两次都找到了，我们比较一下，首先在什么上不同

生：一个是内山先生，一个是鲁迅先生，第一次给内山先生是因为他给了作者一些帮助；第二次给鲁迅先生鞠躬，是从心里佩服，地位崇高 师：你们认为仅仅感谢能不能包含阿累的情感世界，还应该有什么 生：激动，崇敬，敬仰

师：先生推荐书给我，他希望我怎么样，读书，这里面含有什么，关心我，引领我，有什么样的意思表达呢？

生：表示他领会先生的意思，会更加努力读书

师：这是一种承诺，主动地承诺，所以我们不难理解，阿累在四年里历尽艰辛，受尽了折磨还仍然高昂着头，因为他对先生有一种承诺，同时还心理还装先生的精神与品质，阿累写这篇文章时，他心中敬仰的前辈先生已经去世了，阿累认为，在先生辞世之际，怎么样才是对先生最好的感念和报答呢，阿累告诉我们了吗？ 我们一起读一下这段话：现在先生是死了（课文）

篇3：《一面五星红旗》课堂实录

师：今天我们来学习第26课《一面五星红旗》。来，一齐读课题。（生齐读课题）

师：快速默读一遍课文，准备汇报生字词的预习情况。（生准备）

（从三年级开始，我教学生预习课文，上册时的要求低一些，下册的要求有所增加，任务是： (1) 读课题，思考：照自己的想法，这样的题目会写些什么？ (2) 初读课文，画出生字构成的词和你认为重要的或陌生的熟字构成的新词，读准生字字音。 (3) 运用查工具书和联系上下文的方法自学生词词义，特别重要的在书上注释。根据词义记生字字形。 (4) 把课文读正确、流利。 (5) 思考：课文主要写什么？质疑问难，有疑问处用“？”做记号。）

师：（小黑板出示新词，前面是5个二会字构成的新词，后面是其他新词）哪一组来读？读正确的，其他同学跟读，读错的，我们帮他纠正。（生朗读新词）

师：不错，“凝视、趔趔趄趄”都读得很好，看来，预习时大家都注意到了。接下来，让我们读好词语，用声音告诉老师这个词语的意思或你读这个词语时的心情。我示范读一个，如果可以你们帮我配个动作。

师：（示范读“双手一摊”，读出无奈的语气）来，做做看，一般我们在非常无奈或没办法时做这个动作。

（生不约而同地“摊手”，个别男同学还站起来，颇为神似，有点酷）

师：谁来读？喜欢他的朗读，我们就跟他读。

（指名读，跟读）

师：同学们读得很漂亮！词语读好了，课文的朗读就成功了一半。我真为你们朗读词语的本领而骄傲！来，读课文，女同学读第10自然段，男同学读第11自然段，第12自然段我们一起读。（分组齐读指定语段）

（读得很好，我班学生的朗读一向不错。）

二、创设情境，确定基调

师：同学们都知道五星红旗是我们中国的国旗，是我们国家的象征。每一个中国人都应该尊重和热爱我们的国旗。每当看到国旗升起时，都要行注目礼，少先队员行队礼。每周一早晨，我们全校3000名师生参加庄严的升旗仪式，我们班同学的表现很出色，每一位同学都无声、专注、肃穆！我相信我们班每一位同学都会尊重和热爱我们的五星红旗！那么，课文中的这位中国留学生是否也和我们一样尊重和热爱五星红旗呢？

生：（响亮地）是的！

师：他是用语言告诉我们大家的吗？

生：不是。因为课文里，他没有说过这样的话。

师：那用的是什么？

生：是行动。

师：是啊，行动胜过千言万语，那就让我们看看他尊重和热爱国旗的无声的行动吧！

三、研读课文第1—3自然段

师：默读课文第1-3自然段，找出“我”尊重和热爱国旗的行动，并用横线画出，交流时要能说出自己的理解或体会。（生按要求默读课文）

师：谁先来说一说？

生：（朗读）“收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。”他去漂流还要带上五星红旗，他想告诉人们他是中国人，他为自己是中国人而感到自豪。

师:他把国旗放在背包里吗?

生:举在手上。

师：哦！（板书“手举”）他是在国外，他是去漂流，他想告诉人们，这位漂流勇士是中国人。

生：（朗读）“为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”他怕国旗丢了就把它系在脖子上，脖子多重要啊，说明他时刻想着国旗。

师：漂流会遇到危险，系在脖子上，那就———人在国旗在。谁能表演一下“抽”呢？（指名生表演）

师：顺便问个问题，抽下国旗系在脖子上有两个原因吧？（小黑板出示这个句子）

生：两个原因，一是防止丢失，二是为了行动方便。

师：来看，老师把这两个顺序换一换，行不行？换成———“为了行动方便，也为了防止丢失，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。”

生：不行。这样就觉得行动方便更重要了，把自己看得比国旗重要。

生：不行。最重要的是怕丢失国旗，行动方便还是次要的。

师：对呀，一般来说，我们把重要的原因放在前面。同学们多么会思考！让我们一起来读一读，感受他心中对国旗的爱吧。（生齐读这句话）

师：现在这位中国留学生在漂流中遇到了事故。让我们去看看这场不幸，去看看他现在的处境。

（指名学生读，其他学生圈出能看出留学生此时处境的词语）

师:把你圈出的词语和大家交流一下。

生:水势最急、漆黑、激流。

生:撞伤、无影无踪、荒无人烟、第三天中午、才。

师:那你能用什么词语来形容他此时的处境呢?

生:饥饿难耐。

生:伤痛难忍。

生:劳累、孤单。

师：真是又饿又累又险，还有伤痛的折磨。老师请男同学来读读他的困境吧。男子汉爱探险，也会遇到这样的险境困境！

（男生齐读，声音里充满同情）

四、研读课文第4—10自然段

师：我们帮不了他，只希望他遇上好心人。现在，他走进了一家面包店，老板给他面包了吗？

生：（齐）没有，老板要用红旗来换面包。

师：是呀，他又一次遇上了困境———面包店老板不肯白白给他面包。面对面包的诱惑，他有没有动摇对国旗的尊重和热爱呢？

生：（异口同声）没有！

师：请大声读课文第4—10自然段，找出描写“我”行动的句子，来证明你们的看法。

（生自由读课文，并画出相关的句子）

师：读读你找到的句子，说说你的理解。

生：（朗读）“我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。”他已经很饿了，还不愿意用国旗换面包。

生：他都饿得晕过去了。

师:哪些词语让你感受到他非常饥饿和劳累了?

生:吃力、趔趔趄趄、摔倒。

师：来，试试。把他的饥饿、劳累读出来。

（指名几位学生朗读，其中一生读得很不错）

师：我们来再现当时的情景。你们都来当一回中国留学生，我当老板。（朗读）“可以吗？交换吧。”

生：（一边做动作一边朗读）“我摇摇头……就什么也不知道了。”

师:现在是三块面包呀, 你为什么不换?

生:那是国旗呀, 是我们祖国的象征。

师:你换吗?

生：不换。

师:如果我给你四块五块甚至更多呢?换吗?

生:不管多少, 我都不换, 死也不换。

生：（大多数学生表情气愤）这个老板怎么这么坏啊？一点同情心都没有！不就是面包吗？老师，为什么啊？

师：老板的理由是什么？

生：（朗读）“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？”

师：商人讲究平等交易，有错吗？

生：可也不能见死不救啊！（有学生小声嘀咕：就爱挣钱！见利忘义，重利轻义……）

师：如果你是老板，你会给他面包吗？不要他的任何付出！

生： (异口同声地) 会!

师：如果这位留学生是日本人呢？

（我当时脱口而出，到现在，我都不知道该不该问这个问题。我一贯教育自己的学生要牢记国耻，要勤奋学习，要让国家富强，否则就会像过去一样落后挨打……可我也一贯教育学生生命是平等的，每一个生命都一样宝贵，无关国籍无关贵贱无关财富多少。也许，我当时就是为了看看学生是否有生命平等的意识。）

生：（异口同声地）会！

生：救命呀！日本人也是人呀！是一条生命！

生：那些杀过中国人的日本人我不给他面包的，他们太坏了！他的儿子只要没害我们中国人，我也会给他面包的。

……

师：同学们，你们是对的，救助生命是最大的善！你们都很善良，都愿意给需要帮助的人以帮助，但并不等于我们可以要求和强迫别人和我们一样做。现在，我们知道，尽管“我”已经快支撑不住了，可“我”还是如此坚定地要捍卫国旗的尊严。让我们再读读这段话，让大家感受到“我”的行动是如此的坚决！（生自由练读）

（这个意外的插曲我不知道是否破坏了爱国情感的蕴蓄，于是我让学生练读，索性来个缓冲，再收……但我自己很感动，感动我的学生小小年纪就能这样看待生命的高贵，我也需要给自己的情绪一个缓冲……）

师：现在请四位同学来读一读，其他同学评一评，你最喜欢谁的朗读，谁读得最像这位中国留学生。（指名四位学生朗读）

生：我最喜欢4号同学的朗读，我觉得她读得最像，有两个词还用颤抖的声音读呢。

师：喜欢4号朗读者的请举手，（生举手）挺多。这样吧，我请4号同学再读一遍，喜欢她的同学来学一学。

(4号朗读者喜滋滋地读，粉丝们乐滋滋地跟读了一遍）

生：我喜欢3号同学的读法，她的逗号读得真好，声断气不断的，那样的劳累，快坚持不住了呢！

（从一年级开始，我班学生就在每天晨会开始前用2分钟时间练习呼吸操，从不间断，所以学生常用这种方法读古诗，但读一般课文，只有三分之一的学生会自觉运用。）

师：是啊，她不愧是我们班的朗读高手，你呢，也不愧是欣赏家！要不，同学们，我们都来尝试着练习练习？3号朗读者再读一遍吧！

(3号朗读者范读，学生自己练读一遍）

师：同学们的朗读让老师身临其境，还能从“我”的其他行动中感受到热爱之情吗？

生：（朗读）“这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。”河水冲洗过应该没以前那么鲜艳了，可在“我”眼里还是那么鲜艳，说明“我”爱国旗。

师：在别人眼里或许是旧了脏了，可在“我”眼里永远是鲜艳的。

生：（朗读）“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”“我”舍不得。

师：这时“我”会想什么？

生：“我”可能会想：“我”要换吗？不，不能换，面包，面包就能让“我”把国旗给他吗？不，不，虽然“我”很饿！

师:你认为“我”动摇过吗?有不同想法吗?

生:不, “我”绝对不拿国旗换面包。

五、总结回顾，升华爱国情

师：同学们，你们用雪亮的眼睛找到了“我”尊重和热爱国旗的行动。现在让我们一起来回顾，请你们接着老师的话往后读———

师：（朗读）在国外读书的第一个假日，当我决定做一次漂流旅行时，（生读：收拾好背包……）筏子顺流而下，河面变窄时，（生读：为了……）我遇到了困境，可当我慢慢解下国旗，再展开时，（生读：这面……）老板提出用面包换国旗时，（生读：我愣了一下……）他用三块面包跟我换时，（生读：我摇摇头……）

师：这篇课文让我们看到了一个怎样的中国留学生，他让你感受到了什么呢？

生：他爱国旗胜过爱自己的生命。

生：我喜欢他，因为他爱国旗不是嘴巴上说说的，是用行动表现的。

生：我想起一句话，有很多人是语言的巨人，行动的矮子。他是行动的巨人！

生：我觉得他有坚强的意志，否则真的很难做到。

师：中国留学生用“手举国旗、脖系国旗、拒换国旗”三个行动让同学们感受到“我”对国旗的尊重和爱护。这位中国留学生即使是在生命受到威胁的险境里，对国旗的态度始终如一。可是，文中另一人的态度却发生了变化，你们将如何看待“他”这个人连同“他”的变化，对这位中国留学生是否有新的认识，这些留到下节课去学习。（下课铃响）

师：今天的课间音乐，我想请文娱委员关掉学校广播的开关，我们播放一首和课文有关的歌曲，好不好？

生：（满脸期待）好！（文娱委员播放歌曲《红旗飘飘》：“五星红旗，你是我的骄傲。五星红旗，我为你自豪。为你欢呼，我为你祝福，你的颜色比我生命更重要……”）

篇4：《一面》教学设计

陈束花

（翔安区內厝中心小学 厦门 361100）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-255-01

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会鲁迅关怀进步青年的高尚品质。

3、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。

【教学重点】；

进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

【教学难点】

学习描写人物的方法。。

【教学准备】

课前让学生阅读有关阿累、《毁灭》、《铁流》及鲁迅的资料。

【教学过程】

一、回顾，导入新课

1导入：通过学习《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅有了一定的了解。鲁迅一生中做了许多令人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人，年轻的汽车公司售票员阿累，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。在他的眼中，魯迅又是一个什么样的人呢？今天我们将一起走近阿累眼中的鲁迅。

[设计意图]激起学生对鲁迅的爱戴。由此，自觉阅读课文。

2、作者简介

二、初读课文，整体感知

1、指名读字词

2、默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。

勾画出表示时间、地点的词语和句子，按时间顺序复述课文内容，弄清事情起因、经过和结果。

同桌交流以后老师再指名提问。

[设计意图]

高年级学生已经有了一定的抽象概括能力，能够用自己的语言概括出文章的主要内容。因此，设计复述环节是为了检查学生对于课文主要内容的把握。

三、深入探究，体会重点语句

1、在阿累眼中，鲁迅是什么样子？快速浏览课文，画出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读。

2、与鲁迅的一面之交，留给作者的印象是什么呢？这六处的外貌描写有什么相同和不同之处？

3、这些外貌描写有什么作用？

[设计意图]

《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教材略读课文教学要求放手让学生自主阅读。因此，在了解了课文主要内容后，也应该引导学生自主地探究性地深入阅读。

作者对于鲁迅外貌上“瘦”这一特点的反复描写，是文本在人物描写上的凸显之笔，让学生自己诵读、比较这些语句，能准确地感受人物的、作者的思想感情。设计的笔头练习，既是对全文内容的回顾，促使学生把文章内容和自我理解紧密联系，又让学生积累、运用了课文人物描写的句子，深入领会了文章语言表达的好处。

四、仔细品读，体会鲁迅先生对青年的关怀

1、随着我和鲁迅先生对话的深入，我的感情是怎样步步发展的？

2、这一面对作者产生了怎样的影响呢？

五、总结全文，升华感情

1、这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的一面。

2、这节课你有什么收获？

六、作业布置

请同学们仿照本文的写法，对你熟悉的一个人进行外貌描写。

板书设计

19、一面

外貌：瘦——把整个生命献给革命

鲁迅{

事件：赠书——热爱劳动人民

篇5：一面五星红旗教学实录

师：同学们看过天安门前的升旗仪式吗?没看过的同学不要着急，这天老师给大家带来了一段视频，让我们一齐去感受一下庄严的升旗仪式。

(播放天安门升旗仪式)

师：看完这段视频，你有什么感受?

生1：我觉得升旗仪式很庄严。

生2：我看完这段视频觉得很自豪。

生3：我觉得升旗仪式很神圣。

师：是啊，升旗仪式是多么庄严神圣啊!五星红旗是我们中华人民共和国的国旗，它是祖国的尊严和象征。自从1949年10月1日天安门前升起第一面五星红旗开始，关于这面红旗的感人故事就层出不穷。其中有一位身处异地的中国留学生用生命捍卫者国旗的尊严，这到底是怎样回事呢?这节课，我们就一齐来学习26课《一面五星红旗》，齐读课题!

生齐读课题

师：让我们带着对国旗的尊重和热爱，再读一遍!

生再读课题

师：声音真洪亮，慷慨激昂，听出你对国旗的热爱了!

二、初读课文，整体感知

师：下面请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，同时边读边想：课文主要讲了谁和谁之间发生的故事?发生了怎样的故事?好，开始吧!

生自由朗读课文

师：刚才同学们读得都很认真，此刻谁来说说，课文主要讲了谁和谁之间发生的故事?

生：课文主要讲了一位中国留学生和一位外国面包店老板之间发生的故事。

师板书：中国留学生、外国老板

师：你真会读书!那在中国留学生和外国老板之间发生了怎样的故事呢?

生：课文主要讲了一位中国留学生在国外的一次漂流活动中发生事故，在处境极其艰难的状况下，宁愿挨饿，也不愿用国旗交换面包的故事。

三、精读课文，品读感悟

1、师：你真了不起，这么短的时间就能完整的概括出文章的主要资料。那在漂流遇险之后，我的处境如何呢?请同学们默读课文第三自然段，边读边用笔画出描述我当时处境的句子。

生默读第三自然段，画出相关语句

出示句子：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。

师：老师也把这个句子找出来了，用心读一读，想象一下，他此时的处境如何?

生：我觉得他此时的处境很艰难

师：你是从哪儿看出来的?

生：我从“头和身子被撞伤了好几处”“无影无踪”“荒无人烟”这些描述中看出来的。

师：那你能透过朗读让我们感受到他此时的艰难处境吗?

生有感情朗读这句话

师：是啊，在这荒无人烟的大山里，我又累又饿!让我们带着自己的体会一齐再来读读这句话!

生齐读

2、师：之后，我最之后到一家面包店，遇到了一个怎样的老板呢?请同学们用自己喜欢的方式读读4——11自然段，想一想，老板是一个怎样的人?

生自由朗读4——11自然段

师：同学们读得真认真!有的同学边读边用笔画出了相关的语句，做到了不动笔墨不读书，这是一种很好的阅读方法，我们在课外阅读中也要做到!好，此刻谁来说说，你觉得老板是一个怎样的人?

生1：我觉得老板是一个讲究平等交易的人。

师：你是从哪个句子中看出来的?

生读句子：老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢?”

师：你真会读书!老师也把这个句子找出来了，一齐读一读!

生齐读

师：你还觉得老板是一个怎样的人?

生2：我觉得老板是一个乐于助人的人

生3：我觉得老板是一个热心、善良的人

生4：我觉得老板是一个慷慨大方的人

师：你是从哪个句子中看出来的?

生读句子：他见我醒了，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。”

师：你找的很准确!同学们，一块面包可能值多少钱?

生：一元……两元……两块五……

师：那医药费呢?

生：可能几百元……上千元……几万元……

3、师：是啊，刚开始面包店老板连几元钱的面包都不愿施舍给我，可此刻，他却愿为我垫付少说几百元的医药费，是什么使他的态度发生了这么大的变化呢?联系上下文想一想，把你想到的和小组内的成员说一说。

生小组讨论

师：刚才同学们讨论得很热烈，此刻谁愿意把你们小组讨论的结果和全班同学分享?

生1：我认为是中国留学生的行为打动了老板。

生2：我觉得是中国留学生热爱国旗的行为感动了老板

师板书：感动

师：看来同学们已经读懂了课文，正是因为留学生维护国旗的举动感动了面包店的老板，才使他的态度发生了这么大的变化。

4、师：那你是从哪儿看出这位中国留学生很爱护国旗的呢?请同学们默读课文1——9自然段，边读边用笔画出使你感受到他热爱国旗的语句。

生默读课文1——9自然段

师：我看同学们都读完了，那谁愿意把你找到的句子读给同学们听?

生1：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。

师：出门漂流还带着国旗，多自豪啊!

生2：为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。

师：瞧他多在意呀，把国旗系在脖子上，生怕它丢失了。

生3：我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

师：老师也找到了这个句子(屏幕出示)，用心读一读，你体会到了什么?

生1：我体会到他很热爱国旗

生2：我体会到他不愿意把国旗解下来。

师：你是从哪些词语中看出来的?

生：犹豫、慢慢

师：你能抓住重点词语体会人物的内心，真会学习!把你的体会读出来吧!

生有感情地朗读这句话

师：你读出了他的犹豫，谁还想读?

指生读

师：你读出了他内心的挣扎

师：还有那些句子能让你感受到他对国旗的热爱?

生4：我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

师：“凝视”是什么意思?

生1：集中注意力地看

生2：专注地看

师：同学们明白的可真多!“凝视”也是看的动作，那我换成“看”行不行?读读这两个句子，你更喜欢哪一句?为什么?

出示句子：我愣了一下，然后久久地看着手中的五星红旗

我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗

生1：我更喜欢第二句，因为第二句更具体。

生2：我更喜欢第二句，因为第二句能让我们体会到留学生专注地神情。

师：是啊，“看”可能只是随便看一下，而“凝视”是专注地看，带着感情看，能更准确地体现出留学生对国旗的珍爱。

师：同学们，此时，他久久地凝视着手中的五星红旗，心中必须很不平静，想象一下，此时他会想些什么?

生1：他会想，我宁愿饿死，也不能用五星红旗交换面包。

师：你真是一位爱国的留学生!

生2：他可能会想，我到底要不要把国旗交给他呢?

师：那你会交出国旗吗?

生：不会!

师：你也是一位有骨气的留学生!

师：是啊，国旗在我心中的地位太重要了，应对老板用国旗换面包的要求，我——

生接读：“愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”

师：好一个热爱祖国，珍爱国旗的小伙子!透过刚才的学习，同学们把课文中所有描述中国留学生热爱国旗的语句都找了出来，让我们再来看看这几句话，仔细找一找，有没有语言描述?

生：没有

师：那都是些什么描述?、

生：动作描述

师：是啊，“举”、“系”、“慢慢解”、“久久地凝视”这些表示动作的词语让我真切的感受到了留学生对国旗真挚的热爱!同学们，原先透过人物的动作一样能表现人物的内情绪感。(板书：动作表现内心)这是一种十分好的阅读和写作的方法，大家在写作文时能够学着运用!

师：同学们，此时此刻，我是多么需要一块面包来填饱肚子啊!可应对老板用国旗换面包的要求，我毅然做出决定：

出示句子：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

师：读了这句话，你体会到了什么?

生：我体会到他此时身体很虚弱

师：你是从哪些词语中看出来的?

生：吃力、趔趔趄趄

师：你能抓住人物的动作来体会他的内情绪感，能学以致用，真不错!那你能读出他此时的虚弱吗?

生有感情的朗读

师：老师听出来了，他重点强调了“吃力、趔趔趄趄”两个词语，谁还想读?

指生再读

师：听了你的朗读，让我们仿佛看到了这位外表虚弱、内心坚定的小伙子!在如此虚弱的处境下，是什么使他做出了这样的选取?

生：对国旗的热爱!

5、(配乐)师：是啊，尽管他此时饥寒交迫、伤痕累累，可应对老板的要求，他还是选取——

生接读：“我摇摇头……趔趔趄趄地向外走去。”

师：腿是软的，可心是坚定的，肚子虽然空空的，但看到国旗，想到祖国就全身热血沸腾，所以——

生接读：“我摇摇头……趔趔趄趄地向外走去”

师：这一走，走出了中国人的尊严;这一走，走出了中国人的骨气!在生命和国旗之间，他毅然选取了国旗!此时此刻，你想对他说些什么?

生1：我想对他说：“你真了不起，我要向你学习!”

生2：我想对他说：“你用生命捍卫了国旗的尊严，我要向你学习!”

生3：我想对他说：“你的行为感动了我，我以后也要像你一样热爱国旗!”

师：是啊，外表的虚弱令我们心疼，内心的坚定令我们敬佩。最后，连这位陌生的外国老板都不由得对这位中国留学生竖起大拇指，其实，这竖起的大拇指就是对中国留学生的一种——

生1：赞赏

生2：尊重

生3：敬佩

生4：夸奖

师板书：尊重

四、拓展延伸，升华情感

师：多么感人的一幕啊!正是作者对国旗尊严的维护，才使他在异国他乡收到了陌生面包店老板的照顾，赢得了他的尊重。我们每一位中国人都要像这位留学生一样维护国旗的尊严，只有这样：

当中国成功举办奥运盛会时，我们会高呼：五星红旗，我为你祝福!

当全国人民万众一心，共度灾难时，我们会呐喊：五星红旗，我为你自豪!

当祖国华诞举国欢庆时，我们会欢呼：五星红旗，我为你祝福!

无论何时何地，我们中华儿女的心中都有——

生：一面五星红旗!

师：就像歌里唱的那样：五星红旗，你的名字比我生命更重要!在这节课的最后，让我们伴随着《红旗飘飘》的歌声，再次感受中华儿女对国旗的热爱吧!

(播放歌曲，师生同唱)

篇6：一面五星红旗教学实录

《一面五星红旗》是人教课标版第六册教材第七单元中的第二课。本单元教材围绕着“国际理解和友好”组织教材资料。《一面五星红旗》是一篇感人至深的文章。“我”是一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，“我”拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。

课文从三个方面叙述事件的经过，第一部分写“我”在一次漂流活动中失事，处境十分艰难;第二部分写“我”与面包店老板打交道的过程，“我”断然拒绝了他提出的用面包换国旗的要求;第三部分写“我”的行为感动了面包店老板，“我”也得到了救助。课文渗透着“国际理解”这一大内涵：国与国之间要互相尊重，人民要友好往来，同时，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重。

【教学目标】

1.认识5个生字，正确读写“背包、壮胆鼓劲、无影无踪、双手一摊、趔趔趄趄、一脸的无奈、久久地凝视、竖起大拇指”等词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物内情绪感的变化。

3.理解课文资料，体会到“我”对国旗的尊重和热爱，也体会到面包店老板对“我”的敬重和理解。

【教学重点】理解面包店老板态度的变化;

【教学难点】学习用外在动作表达内情绪感的写法。

【教学过程】

一、歌曲导入，创设情境

师：同学们我们这天在那里上一节语文课，初次见面，老师送同学们一个礼物，送大家一首歌吧，随着这段音乐你想到了哪些画面?

播放歌曲《红旗飘飘》五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪，你的名字比我生命更重要……

师：你的脑海里浮现出了怎样的画面?

生：我眼前浮现出了五星红旗的画面。

师：对啊!听着这段音乐我们很自然想到五星红旗。

生：我想到了天安门广场的五星红旗。

师：是啊!每一天早上在天安门广场和太阳一同升起的就是五星红旗。

生：我脑海里浮现出了运动员争夺金牌后升起的五星红旗。

师：看着我们的五星红旗缓缓升起你必须个性自豪是不是?

生：我想到了我们学校每周一都要举行的升旗仪式。

师：升旗仪式是多么庄严神圣啊!

五星红旗，我们中华人民共和国的国旗。他是祖国尊严的象征。在世界的任何角落，我们每位中华儿女的心中都飘扬着一面庄严而神圣的旗帜。那就是——五星红旗!

请同学们和老师一齐认真地写下我们祖国国旗的名字——五星红旗。(板书课题：五星红旗)

这天我们要学习的课文讲的就是有关一面五星红旗的故事。(补充课题：一面)

齐读课题。

师：声音真洪亮，慷慨激昂，看出你的国旗的热爱了，你还能够换一种方式表达，深情的，把你对国旗的热爱读到你的心里去!再读课题。

二、初读课文，读通读顺

师：我们这天要学习的这篇课文是关于一面五星红旗怎样的故事呢?请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方别着急，反复多练习几遍，然后再向下进行。

生自由读课文。

师：同学们读书读得可真认真，课文中有些生字新词，我们来看看。

出示：背包

师：这个词怎样读?

生尝试读。

师：这个词有两种读音。当它读bèi背包时表示后背上的包，一种包，当它读bēi背包时意思是背起包，表示动作。要确定它到底读什么音，我们还得看看他在句子中是什么意思。读读看，到底读什么?

出示句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。

生尝试读句子，确定读音。

生：我觉得在那里就应读背包。收拾好的是背在后背上的一种包。

师：你真会读书。请你做小老师教大家读读读这个词。

生领读，其他同学跟读。

指名读句子，齐读句子。

师：多音字在不同的语言环境中读音就不同，我们要根据词语的意思确定读音。

师：第二组都是四字词语，词语是有生命的，你能读出词语的意思来吗?

出示：壮胆鼓劲无影无踪双手一摊趔趔趄趄

生读。

师：我们都明白形声字的特点，看看走字上面的半边就明白这个字的读音了。

生练读、齐读。

师：这个词听陌生的，没关系，我们放到句子里就好理解了。

出示句子：我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

指名读。

师：“趔趔趄趄”地向外走就是——

生：摇摇晃晃地向外走。

生：跌跌撞撞地向外走。

师：瞧，有些词语放到句子当中理解意思就十分清楚了。

师：我们来看这第三组，透过动作、表情表达能够帮忙我们传达词语的意思。

出示：一脸的无奈久久地凝视竖起大拇指

指名读，跟读。

师：瞧他皱着眉，摇着头就表示出了“一脸的无奈”。全班齐读。

师：“久久的凝视”放慢速度慢慢读。

师：通常在什么状况下会竖起大拇指?

3.再读课文，

师：让我们再来读读课文，看看课文中写谁对谁竖起了大拇指?为什么要称赞、敬佩他呢?分自然段读课文。教师随机进行朗读指导。

第一自然段：刚刚强调的“背包”你记住了，读准了。

第二自然段：这样的速度很适合我们边读边思考。

第三自然段：这么长一段，你就这样认真、耐心地读下来了，了不起!

第四自然段：“处境”读音很准确!

第五自然段：“只好”一次让我听出了无奈。

第六自然段：这可真是惊奇的语气。

第七自然段：犹豫了一下，停顿一下，就给他个犹豫的机会。

第八自然段：那里写的是旗子，老板还不明白那是我们的国旗。

第九自然段：我觉得你读得很自然，就像讲故事一样。

第十自然段：“趔趔趄趄”你学会了，读准了。

第十一自然段：读得真流利(顺畅)。

第十二自然段：声音真甜美。

三、精读课文，品读感悟。

(一)紧扣“竖起拇指”，感受态度变化

师：弄清楚了吗?课文中写谁对谁竖起了大拇指?找到那个句子读一读。(板书：中国留学生外国老板)

一开始，外国老板就是这样慷慨相助吗?一开始，这位外国老板是怎样的态度?

生叙述。

师：比较前后，你的心中必须产生了疑问。

生：这位老板变化这么大呢?

师：是啊!起初拿新大衣换面包都不答应，之后竟给我支付医药费。他不是讲究公平交易的吗?

师：一个面包才多少钱?住院治疗费少说也得几百块吧!面包店老板的态度为什么会发生这么大的变化呢?

会思考才会发现问题，那你也必须有本事解决问题。想一想：到底是什么让外国面包店的老板发生了这么大的变化呢?(结合学生回答可板书：热爱、感动)

(二)品词析句悟情，感受热爱之情

师：请同学们到课文中找一找，有没有中国留学生说“我爱五星红旗，我爱国旗”这样的话。

生：没有。

师：那你是从哪读出这位中国留学生很爱国，很珍爱国旗的呢?请同学们默读课文1～10自然段，画出使你感受到他对国旗的热爱的语句。

汇报交流。

A.收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。

师：出门漂流还带着国旗，多自豪，就这样举着国旗出发了。

B.为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。

师：瞧他多在意啊，妥善保管、不离不弃。

C.我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

师：老板说了什么让我犹豫了呢?

生:老板问那是什么?

师：从慢慢解下国旗，你体会到了什么?

生：体会到了他很不情愿把国旗从脖子上解下来。

生：他不期望发生的事情和国旗有关。

师：“犹豫”“慢慢”都显示出了他对国旗的珍爱。

D.我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

师：他为什么愣了一下?

生：他感到很吃惊。

师：感到吃惊所以“愣了一下”。

生：他没想到老板会让他用国旗换面包。

师：真的是万万没想到啊!

生：他不相信老板说的是真的。

师：是啊，怎样可能是这样呢!

生：他被老板的话给弄得不知所措了。

师：是啊，这可如何是好呢!

师：此时，他“久久地凝视”着手中的五星红旗，心中必须很不平静。如果你是他，会想些什么呢?

生：我不能把五星红旗给老板。因为五星红旗是我们中国的光荣。

生：如果我把五星红旗给老板，就没脸见祖国的父老乡亲。

生：我不配做中国人。

生：我爱我的祖国，五星红旗比我的生命更重要。

师：应对外国面包店老板用国旗交换面包的要求，我思绪万千。谁能读一读。——我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。指导读。

师：最后，我做出决定，生接读——我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不明白了。谁再来读一读。

师：自己的身体状况自己最清楚了，在他之前久久的凝视中，他也必须感受到自己快要撑不住了，让我们再来回忆一下之前到底发生了什么。请同学们闭上眼睛，把你的大脑想象成一块电影屏幕，教师有感情描述课文中1-3自然段描述的中国留学生漂流遇险的经历。

师：你能用个什么词来形容此时的中国留学生。

师：尽管他此刻饥寒交迫、伤痕累累、孤单无助，但是他还是——

生接读——我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

师：腿是软的，可心是坚定的，肚子虽然空空的，但是看到国旗，想到祖国就全身都热血沸腾，所以——生接读——我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不明白了。

师：这一走，走出了中国人的尊严;这一走，走出了中国人的骨气;这一走，走出了中国人的爱国情怀。望着眼前这位中国小伙子，外国面包店的老板暗暗在想：

生：真是个倔强的小伙子!

生：真是个热爱祖国的中国人!

生：中国小伙子，好样的!

生：如果是我，我也会这样选取。

生：了不起，你是我佩服的人!

生：爱祖国，是每个人都就应做的事情。

师：是的，无论你是哪国人，无论你身在哪里，对祖国的热爱，对国旗的尊重，都会是一样的!

(四)拓展延伸激情，回扣课题升华

师：这位中国留学生虽然没说一句话，但是，“行动胜过千言万语”，我们真切地感受到了他对国旗真挚地热爱，正是这样的举动感动着外国面包店老板，使他的态度发生了巨大的转变，不由得为这位中国留学生竖起大拇指，这竖起的大拇指就是对中国留学生的——

生：尊重、敬佩、夸奖……

师板书

师：好一个热爱祖国，珍爱国旗的中国小伙子!透过刚才的学习，同学们把课文中，所有描述中国留学生热爱国旗的语句都找了出来。让我们一齐再读读这些句子，共同感受他对国旗的热爱和维护国旗尊严的深情吧!

出示：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。

为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。

我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什么也不明白了。

师：多么感人的一幕一幕啊!正是作者对国旗尊严的维护，使他在异国他乡，受到了陌生面包店老板的照顾，赢得了他的尊重。

师：五星红旗，是中华人民共和国的象征和标志。热爱五星红旗，捍卫祖国尊严，用自己的人生，为五星红旗增添光彩。

看啊，当中国成功举办国际奥运盛会时，我们高呼——生接读：五星红旗，我为你骄傲;

看啊，当全国人民万众一心、同舟共济共渡灾难时，我们呐喊——生接读：五星红旗，我为你自豪;

看啊，当祖国华诞举国欢庆时，我们欢呼——生接读：五星红旗，我为你祝福!

无论何时何地，我们中华儿女的心中都有——生齐读课题：一面五星红旗。