背影教学课堂实录（精选6篇）
篇1：背影教学课堂实录
《背影》课堂教学实录
师：同学们，今天我们一起学习朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，预学时，你关注了这一组词吗？每个词读两遍，速度不要快。屏显：
祸不单行
满院狼藉
惨淡 赋闲
踌躇
蹒跚
颓唐
情不能自已
琐屑 情郁于中
大去之期
（学生齐读。教师抽查学生解释词语。）
师：下面大家将这一组词语再轻轻地自读一遍。（学生小声朗读）谁来说说朗读后的感受？ 生1：惨淡 生2：凄凉 生3：伤感
生4：心里感觉很灰暗，压抑。
师：是的，老师读了以后感觉有一种说不出的沧桑感。也许还真没有一篇课文的重要词语集中在一起会给人这样的感受。作者为什么想起要写这篇文章呢？我们看屏幕，看看作者自己是怎么说的。屏显：
写作缘由 朱自清：
我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。
师：是因为父亲的一封来信。作者所引的信中的那句话，在文中的哪里？请画出来。（学生圈画）大家一起读。（师深情范读。教室里短暂静默。
师：身体平安，又何来膀子疼痛？只是“举箸提笔”之不便，又何来“大去之期不远”呢？父亲到底想和儿子说什么呢？ 屏显：
读一读，这不足30字的文字里，包含了父亲怎样的心愿？ 生5：对儿子很是思念。
生6：要儿子尽快回去看看他。
师：很有道理，作者读了这里以后，也是泪如泉涌。文中作者怎么写的。一起读读看。（学生齐读“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”）师：父亲“那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”一下子激起了作者对父亲的回忆，那“最不能忘记的背影”在哪里看到的呢？文中是怎样具体描写的？请圈画出来，读一读。（学生在文中圈画，自读。教师巡视。）师：大多数同学画好了。请你来读一读。
（生7朗读“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”）
师：这位同学找得很准确。这是父亲在浦口车站为我买橘子时的背影。大家细细地读，进行圈画、批注，说说你关注了哪些词语，为什么？ 屏显：
细细的揣摩，圈画、批注，说说你关注了哪些词语？（学生圈画、批注，教师巡视。教室里一片寂静，只有书写的沙沙声。）师：差不多了。我们来一起交流。生8：我关注了“攀”“缩”“倾”这三个动词，这里写出父亲爬月台很艰难，不容易，表现出对儿子的深挚的爱。
生9：我关注的是“蹒跚地走”“慢慢探身”，这“蹒跚”“慢慢”写出父亲对儿子的爱。师：怎么从这两个形容词里读出了父亲的爱呢？似乎还没读到词语的内部去。还有同学关注这两个词了吗？
生10：蹒跚的意思是走路摇摆的样子，不方便。父亲年纪大了，又是一个胖子，所以腿脚不灵活吧，走路摇摆，动作缓慢，加上铁道边难走。尽管如此，父亲还是坚持自己去给儿子买橘子，这里面渗透着父亲的深爱。
师：很好。这样的品读，就进去了，读到当时父亲买橘子时的情景和情感。品析词句就要学习这样的方法，不能笼统地套。好，继续。
生11：黑布、深清布，从这几个布字里，可以看到当时父亲当时生活的艰难。
师：不错，这位同学关注了父亲的外貌。好。我们来读读大屏幕，看看丁老师的修改，与你们关注的还有哪些不一样。屏显：
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀着上面，再向上缩；他身子向左微倾，显出努力的样子
读一读，比一比，想一想！（生齐读完，再自读原文比较。）师：谁来说说。
生12：老师读得更仔细。攀着上面的两手和向上缩的两脚，您给去掉了。师：你读得也仔细哦。为什么不能去掉？ 生12：说明父亲很努力。
师：我们想象一下，年老的父亲，肥胖的父亲当时的情状。真的已是用尽全力了。生13：还有外貌部分的“黑”字。黑是可以读到父亲在守孝。色彩灰暗。
师：小帽、棉袍、马褂可以说是当时男人的正装。可是父亲不顾这些，去为儿子买橘子，一门心思在儿子身上。父亲爬月台之艰难，甚至是狼狈的，都可以说是一种父爱的深沉。其实，这里的“背影”也赋予了它另一种深刻的象征意味，那就是父亲无休止的奔波和说不尽的辛劳的身世。
师：这一幕，作者见到这时父亲的背影，有怎样反应？作者写道：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。作者以前没见到过父亲的背影吗？为什么这时流泪呢？先看看，在父亲为送儿子踌躇犹豫的时候，在父亲一路上再三嘱咐的时候，在父亲忙这忙那的时候，我有怎样的想法？在前文中能找到吗？画出相关句子。（学生圈画）
师：哪位同学读一读。
生14：我找到两处。第四小节的“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”第五小节“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可„„ ”第一处，当时作者感觉自己能行，父亲送有些多余。第二处嫌弃父亲说话不漂亮。生15：还有第五小节结尾：“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”这里作者暗笑父亲迂腐。
师：这两位同学，读书很仔细。我们一起来把这三段文字读一读。看屏幕。男生读第一段，女生读第二段，齐读第三段。（生读）
师：在读的时候，有没有体会一下作者当时的想法和现在想法的情感变化呢？
生16：现在作者想起来有些自责、后悔。太聪明了，真是太聪明了。好像说自己自作聪明。师：大家读一读，再体会体会刚才这位同学的发言。聪明的反义词是？对，愚蠢。是说自己自作聪明，实质很愚蠢。说反话，这里用了反语的修辞。记下来。
师：这里的暗笑与泪很快流下来了，是一组鲜明的对照。也是父爱之重与“我”的不谙世事之轻形成鲜明的对照。大家再想一想，这时的父亲处在一个什么样的日子里？文中有交代吗？
生17：第二小节：那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。第三小节“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。” 师：大家一起读一读。（生读）想一想，冬天是怎样的？寒冷！仅仅是季节吗？哦，还有父亲此时的心情。说得很好。不仅是季节之冬，更是父亲的人生之冬，事业之冬。在祖母去世、父亲失业祸不单行的日子里，在父子俩即将分手各奔东西的时刻，我注意到父亲。与其说眼睛看到，不如说是——对！心看到了。心灵的骤然注视，咯噔之间，泪很快流下来了。师：细细读，你会发现很多值得玩味的地方。刚才有同学说，父亲穿的是布衣，而给“我”做的却是什么？对，紫毛大衣。那是的家庭情况和父亲的处境，能为“我”做出那么多的付出，真的是不易。
师：我们把这一部分再读一读。（生自读课文）告诉丁老师，你的父亲在你心中是怎样的形象。
生18：父亲很高大，很魁梧。生19：父亲很英俊，很伟大。生20：父亲是我的偶像。
师：这些词语似乎与朱自清笔下的父亲都不搭。有人也认为，这里的父亲“不可爱”，“不潇洒”，写得也“不诗意”。你怎么看？
生21：我觉得这里父亲对“我”的那种爱是真实的。毫不影响我对他的敬意。
师：这个问题似乎有些难。作者没有刻意的美化父亲，这里父亲爬月台之艰难，先讲了还有些狼狈。作者用白描的手法，用近乎“审丑”的方式来丰满人物形象，造成情感上的落差，拨动读者心弦。
师：父亲买回橘子，一股脑儿放在我的皮大衣上。（师范读：“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：‘我走了，到那边来信！’我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”）如果说前面是个特写镜头话，这里就是一个慢镜头。父亲走了，又回头。父亲走了，又回头。为什么？ 生22：依依不舍。
生23：还是不放心，牵挂。
师：都有。当父亲的背影混入人群再找不着了，“我”怎么样呢？泪又来了。生：不舍父亲离开吧。
师：一场聚会，一次相遇。席散了，人走了。“背影”作为最后的记忆留给了人们。人们总是充满着翘首，期待，热望，甚或是伤感。也许这正是“背影”的另一个隐喻，意味着别离。背影的“背”字，其本义就有离别，分别之意。前文中说，我想起祖母簌簌地落泪，那是一种“死别”，这里呢？对，这里是一种“生离”。有人说，本文写了一段至爱，也写了一种至痛，人生自古伤离别。好，我们大家再一起来读一读。老师读父亲的信中的那句话，大家读作者当时的感受。（师读：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”生读：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”）师：父亲“大去之期不远矣”，对作者而言不是一种将要到来的诀别吗？文章开头作者淡淡地说“我与父亲不相见已二年余了”，“不相见”是不能见，还是不愿见？我们看一个资料。屏显：
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。
——王君《生之苦痛与爱之艰难──《背影》再读》 师：原来父亲来信的背后，遮遮掩掩之间，隐藏着父子之间的一场“情感战争”。大家想想，这封信，是父亲在干嘛？上课一开始大家说希望儿子回去看看。现在想想呢？对，求和。是父亲在向儿子求和。这里是儿子胜利了吗？对！没有什么胜者和败者。作者读到信泪如泉涌，是一种什么情感？
生24：有了对父亲的理解。生25：有了一种愧疚。
师：对，父亲能主动求和，我这个做儿子的却不能。真的要到“子欲孝而亲不待”吗？看资料。屏显：
朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。
——倪文尖：《<背影>何以成为经典》
师：8年之后，作者也已为人父了。重新在看父亲的时候，作者就多了一份理解。请一位同学读第七小节的开头部分。
（生26读：近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。）师：除了教材的旁批（“老境”和两个“惦记”），体会两个“自然”的意味。与父亲的恩怨，只是淡淡地一笔“他待我渐渐不同往日”，笔法很含蓄简约。写得多的还是对父亲老境的那种隐隐的痛以及父亲的爱。所以作者最后说，齐读最后一句！屏显：
唉！我不知何时再能与他相见！师：你读出了什么？
生27：两个感叹号，饱含作者想见父亲的热望。生28：“唉”里有对父亲身体的担忧。生29：“唉”里有说不尽的愧疚。师：从不相见到何时才能相见。一声叹息，两个感叹。说不完的别离，言不尽的沧桑。所以读《背影》要结合当时的社会和家庭背景来读，看屏显。屏显：
《背影》所传达出来的“沧桑感”是沉重的，它潜隐在作品的字里行间。《背影》写的是一个时代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。
——陈日亮：《<背影>：你读出了多少“背影”》 师：1928年朱自清的父亲读到了这篇文章。据朱自清的弟弟朱国华回忆说，当父亲一字一句读完《背影》时，他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。师：这篇文章就读到这里，也许我们真正读懂，也要在我们为人父母之后。台湾作家龙应台这样说—— 屏显：
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。——龙应台《目送》
师：建议大家课后读一读龙应台的散文集《目送》，或许会帮助我们读懂《背影》。下课！
篇2：背影教学课堂实录
教材分析：
《背影》一文是八年级语文下册的第一篇课文。朱自清的这篇《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满了感人之深的力量，它以纪实的手法，描写了1925年10月，在家庭遭遇变故的情况下父亲送别远行的儿子的经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之情和儿子对父亲的深深的感念之情。作者通过写父亲的背影。把父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎都凝聚在这一点上，父与子的离别时深沉的爱也倾注在这一点上，在平实之中蕴涵着真挚之情。
篇3：《阿房宫赋》课堂教学实录
生1: (课代表) 我觉得应该首先理解文意, 然后疏通文章中的关键字、词、句, 最后揣摩作者的感情。
师:很好!那你们预习后, 对这篇文章还有什么问题吗?
(生沉默、思考)
师:看来大家没什么问题, 那黄老师问你们一个问题:“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释?
生1:文中意思是气象, 今义是环境。
师:是吗?
生2:老师, 我觉得文中的意思应是天气, 气象, 间接说明阿房宫很大。
师:那今义呢?
生2:天气、时候吧, 我又觉得不太像。
师:的确不太准确, 应该是一定范围、一定时间内的不同天气现象。就文中的意思历来有两种看法, 一种认为:宫大, 气候不同, 另一种认为:不同的人在阿房宫里过着不同的生活, 你们觉得呢?
生3:我认同第二种观点, 即不同的人在阿房宫里过着不同的生活。
师:理由是什么?
生4:其实很简单, 大家看, 这一句在文中起到了承上启下的作用, 上承“覆压三百余里, ……舞殿冷袖, 风雨凄凄”, 极言阿房宫之大, 下启“妃嫔媵嫱, 王子皇孙, 辞楼下殿, 辇来于秦, ……有不见者, 三十六年, ”所说宫女之多。
师:说的太好了!所以, “气候”是强调不同人的不同感受。由此可见, “王子皇孙”都是指……
生:宫女 (生齐答) 。
师:《阿房宫赋》这篇文章黄老师读了几十年, 读着读着, 就把这篇文章读短了, 请看屏幕:
阿房之宫, 其形可谓________矣,
其制可谓___________矣,
宫中之女可谓___________矣,
宫中之宝可谓____________矣,
其费可谓____________矣,
其奢可谓____________矣。
其亡亦可谓______________矣!
嗟乎!后人哀之而不鉴之, 亦可矣。
请大家再次仔细阅读全文, 结合文章内容, 在横线处填上合适的一个字!
(生默读课文、沉思)
师:想好的请举手。 (生无人举手, 依然在思考)
师:这样吧, 你们想好了哪一空就说哪一空, 怎么样?
生6:老师, 我填前三空, 第一空是“壮”, 第二空是“大”, 第三空是“多”, 其他空我还没想好。
生7:我说最后一空, 应该是“哀”。
师:很好, 还有四空, 谁来说说?
生8:老师, 我来试试吧, 但没把握。
师:没关系, 至少你认真思考了。
生8:第四空我填的是“多”, 第五空是“靡”, 第六空是“奇”, 第七空是“快”。
师:同学们, 你们觉得刚才这三位同学填的怎么样?
生9:老师, 我不赞成他的意见, 第二空如果填的是“大”, 显然口语化色彩太浓, 应该改“宏”更好, 第三空和第四空都填“多”显得重复, 第三空改为“众”字更好。
师:很好, 还有几空呢?
生10:我觉得第六空改为“极”字, 第七空改为“速”字更好, 其余的我赞同。
师:好, 请坐。刚才几位同学的思考结果充分说明他们肯动脑筋, 他们所填的和黄老师所想的几乎一致, 请看屏幕。 (屏幕上所显示的果真与学生的一模一样)
(生生鼓掌)
师:杜牧花了这么多笔墨来写阿房宫赋, 而黄老师只用了百字左右来概写, 你们认为哪个写得更好?
生11:当然是杜牧写得更好!因为他对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写的, 而老师写的单一了点。
师:说得很好!虽然这是我的原创, (生鼓掌) 谢谢你们的鼓励, 但文采等远不及原文, 正如这位同学所说“对一个内容从不同角度、运用多种修辞手法来写”, 这就是“赋”, 所谓赋就是《文心雕龙》里所说“铺采摛文, 体物写志”。
师:下面老师配乐朗诵全文, 请大家注意我朗读时的语气、语速、语调, 是否读出了文言的味道。 (师深情朗读)
(生全神贯注听, 师读完, 生一起鼓掌, 听课老师亦鼓掌)
师:谢谢大家的掌声! (同时鞠了一躬) 下面请几个同学各选择一个片段来朗读一下。
生12: (一女生朗读最后一段)
师:嗯, 不错。谁再来?
生13: (一男生朗读第三段)
师:有谁来读第二段?
生: (没人举手)
师:这一段不容易读好。 (师指出这段中的六个“也”字意义、用法均不相同, 一定要读出不同的语气。)
师:刚才我们说到“体物写志”, “体”就是表现的意思, 那“志”的意思是
生:思想。 (生齐答)
师:对。那么这篇文中哪几个关键词能体现作者的思想?
生14:鉴, 哀, 后人。
师:对, 从身份的角度看这三个词的对象都是指……
生:君王、统治者。 (生齐答)
师:很好!黄老师据此写了一点读后感, 这可又是我的原创哟, 黄老师还不错吧。 (大屏幕显示) :
贯古今之成败, 成, 人也, 非天也;败, 亦人也, 非天也。成败得失, 皆由人也, 非关天也。得失之故, 归之于天, 亦惑矣!先请大家齐读一遍。
(生生齐读)
师:你们觉得把我原创的这段文字取代原文“嗟乎”段, 可以吗?哪一个更好?请再读这段文字。
生:默读, 思考
师:好, 下课时间到了, 布置一个小作业:请用三个字概括文章的内容与主旨。 (因时间关系, 下课了。后来黄老师所做报告里谈到了这个问题的参考答案, 分别是“奢”、“亡”、“鉴”)
评述:
本节课是著名特级教师黄厚江老师于2010年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”上的一堂展示课, 本人亲临课堂, 现就本堂课作简要评述。
第一、精选教学切入口。黄老师从“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词怎么解释作为这节课的切入口, 实在是有其独特的见解。对于文言文的一般教法, 或从重要字词教学入手, 或始于内容分析, 而黄老师却另辟蹊径, 他把“一日之内, 一宫之间, 而气候不齐”中的“气候”一词作为这节课的教学切入口。由于“气候”一词的古今异义, 更由于“气候”一词涉及到文章的内容、技法和作者的情感态度。情节结构乃至语言文字的全方位理解, 进行整体感悟和整体把握, 避免了肢解作品的弊端。
第二、充分调动各种语文因素。既然是文以载道, 我们当然应当以“文”明“道”, 那种贴标签的方法, 或是不着边际的架空分析, 都是不足取的。请看黄老师的示范:他抓住“气候”一词, 引导学生联系课文中大量的细节进行分析, 让学生深切地认识到:“气候”不是单纯意义上的天气、气象, 而是不同人在宫中的不同感受, 进而明白“王子皇孙”指的是宫女。黄老师为了让学生体会感受“赋”的特征, 在学生大量的读和老师的配乐朗诵下, 他将原文压缩后, 空下一些关键词, 让学生阅读课文后根据课文内容填空:
阿房之宫, 其形可谓_____矣,
其制可谓________矣,
宫中之女可谓_________矣,
宫中之宝可谓__________矣,
其费可谓_________矣,
其奢可谓____________矣。
其亡亦可谓___________矣!
嗟乎!后人哀之而不鉴之, 亦可矣。
每个语文老师都非常清楚, 在这个环节中, 学生所填的内容与黄老师所想的是否一致, 是次要的;重要的是, 学生根据课文填空的过程, 本身就是学生熟悉课文内容的过程, 就是激活学生文本阅读的过程。学生在同一个方框中填的词语常常是不一样的。这些“不一样”, 有的是对与否的差异, 有的则是同一个意思的不同表达。学生填空后, 黄老师又让学生从课文中找出表现这些关键词的句子, 并启发学生思考:我们用了一个词, 而课文用了一组句子, 这是什么表现手法?又有什么表现效果?这就是说老师的阅读激活生成了整个教学环节。更为难能可贵的是, 黄老师结合课文内容又自创了一个读后感:
贯古今之成败, 成, 人也, 非天也;败, 亦人也, 非天也。成败得失, 皆由人也, 非关天也。得失之故, 归之于天, 亦惑矣!
篇4：《背影》教学实录
（欣赏多媒体朗读视频《背影》，对课文有更直观形象的认识）
（师：本文是脍炙人口的名篇，几十年来为人们所传诵。我今天也想听听同学们的真实感受，你能谈谈对这篇文章的看法吗？）
生1：文章主要写了父亲在车站为“我”送行这件事。
生2：我知道作者那时候的家境很不好，还有父亲很疼爱“我”。
生3：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。
生4：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。
生5：我觉得文章的语言很朴实，但很感人。
生6：文章总共提到了三次背影，抒发了作者对父亲的感情。
（师：哪三次背影，你能给我们找出来吗？）
生7：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影。
生7：我补充，应该有四次，第四次是最后，我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中“又看见那肥胖的、青布棉袍黑马褂的背影”。
（师：对，你看书更仔细。那谁能告诉我们作者大致思路是怎样的呢？）
生8：我认为，作者是按照回忆背影——刻画背影——思念背影的思路来写的。
（师：看来你对文章的结构已经理解得很清晰了。）
二、讨论探究
（师：大家说得很完整，也很有自己的见解。现在请你在 “背影”前加上修饰的定语，来谈谈你对不同背景下的背影的理解。）（学生讨论）
（师：同学们讨论热烈，气氛活跃，那下面我们就来交流分享一下大家讨论的成果。）
生9：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。
（师：你说得很好。那我们可以说本文开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？）
生10：设置悬念式。
（师：很好。还有什么其它见解吗？）
生11：我认为“背影”是本文的文眼，是全文的线索，所以说点题的是“背影”。
（师：从文章的线索与主题的角度来思考这个问题，不无道理。）
生12：我想给第二次出现的“背影”加以“望父买橘”的定语。
（师：这是从概括文章内容的角度来思考的，很恰当。而且可以看出你对第二次背影印象更为深刻，能告诉我为什么吗？）
生12：因为这次描写得最详细最感人，把父亲的举动描述得一清二楚，让我们从中体会到父亲对作者的爱。
（师：那我们来看看这一幅画面吧。）（学生朗读该部分）
（现在我们来分析文章透露的内涵，注意抓住关键字词。）
生13：文中写到父亲的穿的是黑布大马褂，深青布棉袍，说明家境不好，心情忧伤。
（黑色往往给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）
生14：看得出父亲年纪较大，腿脚不便.，所以走路蹒跚。（这是一个蹒跚的背影！）
生15：父亲爬月台动作最详细，用的字也很准确，“探”、“攀”、“缩”、“倾”，写出了父亲步履艰难，更体现了父亲对“我”的疼爱。
（师：我想请同学来模拟表演、体会一下。）（学生表演爬月台画面，力求逼真，体现动词
（师：你们能理解作者为什么要把这一次的背影写得那么详细具体吗？）
生16：因为这次背影最能体现父亲对“我”的关爱，分别时给儿子买桔子的行为倾注了他所有的爱。这是一个令所有儿女都感动的“背影”，催人泪下，感人至深。
（师：不仅父亲的举动是令人感动的，他的语言更是简洁朴实，流露真情，让我们一起来分析一下。）
生17：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路”，怕儿子担心，强压自己的伤心宽慰他。
生18：“不要紧，他们去不好。”，“你就在此地，不要走动”，“我走了，到那边来信”，“进去吧，里边没人”，看得出父亲对“我”很关心，很体贴。
（师：极平凡的日常絮语，包含着多少怜惜、体贴和依依不舍。好，还有什么体会吗？）
生17：我觉得这还是个“伟大”的背影。父亲是伟大的，父爱是伟大的，所以父亲留给“我”的背影也是伟大的。
（师：不错，父爱如 “冰山”，虽然露出水面能看见的只有那么少，但却储存着大量的水资源。它同母爱一样，是发自内心的最无私、最深沉的爱！更何况，这还不是平时随处可见的普通的背影，我们看看，当时父亲所处的境况是怎样的？）（学生找到相关段落，朗读）
生18：当时是“祸不单行”，奔丧、失业、典卖、借钱，光景惨淡。
（师：是啊，在这样千难万苦的逆境下父亲为儿子所做的一切，比在平时特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍，他把 “俯首甘为孺子牛”的挚爱都凝聚在离别时的举动中，怎能不让人潸然泪下呢？你们看，文中也写到了“我”的多次流泪，分析一下，每次感情有何不同？）
生19：“我”从背影看到了父亲对自己的疼爱，万分感动，所以忍不住流泪。
生20：我觉得除了深深感动外，“我”还有后悔和遗憾，因为当年没有很好地理解父爱，还产生“暗笑他的‘迂’”等不应有的心理，所以一旦事过多年理解体会之后，才有了深深的自责之意，忍不住伤感悔恨地流下眼泪。
（师：不错，看得出你阅读课文时真正把自己的感情融入进去加以体会了，见解深刻！作者构思新颖，没有选取平时常见的面部刻画，而是选择了 “背影”这一独特的表现角度，将父亲的慈爱，艰难和努力，真切细腻地表现了出来，也显出了父爱的深沉，博大。）
三、拓展迁移
（师：世间的爱有万千种，惟有父母的爱最为无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。请谈谈你眼中父母对你的爱是如何表现的。）（放动画《懂你》为背影音乐）
（学生思考，写作，当堂交流）
生21：我的母亲操劳奔波，含辛茹苦，整天为我忙这忙那，为我煮最爱吃的菜肴，为我买最心爱的衣裙……总是把最好的留给我们，宁愿自己过得苦一些、累一些，只希望我能够幸福、快乐。可是，我却常常对她的爱熟视无睹，常常把这些爱当作是我应得的。而如今看了朱自清先生的《背影》后，我深感后悔遗憾，在这我想真诚地对母亲说一声： “我最亲爱的妈妈，女儿爱你！”
四、作业布置
（师：请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母表示对他们的理解，对他们无微不至的关怀给予感激，哪怕是给父母夹次菜，倒杯水，道声辛苦 ……好吗？）
篇5：背影 课堂实录
第一部分读“父
师:同学们,我们形容成男性的美,常常会用一些什么样的词语？ 生:帅！生:高大威猛！生:智慧通达！生:身手矫健。生:临危不乱。………
师:我们今天在《背影》中会看到另外一个中年男人。也许和大家的期待不一样。请大家打开课文。让我们一起来朗读。大家思考——
(投影展示：《背影》是一篇写____的散文。师：好，请自由说说吧。
生：我觉得,《背影》是写父爱的散文。生:我是这样认为。就是父亲对作者的爱。生：写爱,父亲对儿子的爱,儿子对父亲的爱。生：我模模糊糊觉得也有一些好像不是爱。
师：那么我们就按照大部分同学的第一感觉来,先说爱,说父亲的爱,说父亲。投影展示：读“父” 师：最集中写父亲的爱的是哪个段落？ 生:买橘子那段。
师:那我们先聚焦这个段落。朱自请的父亲很有名,这个形象。已经成为了中国文学史上一个很有特点的形象了。我再请一位同学来读。
投影展示：
我看见他或看看黑布小帽，穿看黑布大马褂，深青色布棉袍, 蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台 就不容易了
他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看看见他的背影，我的泪很快地流下来了。(生动情朗读)师:从这段文字中,你读出了什么？生:我读出了父亲的爱
师:好!全文章表现的都是父亲的爱〃〃〃〃〃〃请你聚焦这段文字,这段描写,是 什么的爱？ 生：伟大的爱
师:”伟大”太抽象也太笼统了。生：无私的爱
师:比“伟大”好。涉及到爱的特点了。但还是比较空。再加油!表达出此时、此地、此境的爱的特点。
生:那〃〃〃〃〃〃表现的是无微不至的爱。
师:”无微不至”是一个人对另外一个人。父亲为我挑选座位是无微不至,为我看行李是无微不至，千呆咛、万叮嘱是无微不至,决定买橘子为我解渴是无微不至〃〃〃〃〃〃但此刻，描写的是买橘子的过程。父亲孤身一人爬月台啊。他对谁无微不至呢?(生迷茫,低头,答不出来)师:孩子,不着急。请你读这段文字。勇敢点儿。（生读)师:这段文字,是写父时他人的关心、体贴？ 生:不是。只有他一个人。
师:所以,不能用无微不至。我们走路,是稳稳当当地走。而父亲是—— 生:蹒跚地走。
师:我们是一脚踏上月台,可父亲是—— 生:爬。
师:不仅公是“爬”啊,他是怎么爬的。还有哪些动作?他用两手—— 生：攀。单:如果是身手矫健的你,你不用攀,只需要拉。他的两脚—— 生:向上缩
师:锻炼过引体向上的人就知道，脚向上缩,说明—— 生：特别特别费力。师:父亲的身体一一 生:向左微倾。
师:孩子,感受到了吗?因为太用力,父亲的身体已经就要失去平衡了。而且父亲的身材一一
生:很肥胖。师：他还穿着一一
生:黑布大马褂,深青布棉袍。师：他的穿着轻便吗？ 生：不，很臃肿。
师：其实父家的这个穿着相当于当时的正装呢。穿看庄重的衣服去爬月台,会让 人感觉怎么样? 生:很狼狈
师：这样的身材,这样的穿着,这样的动作,父亲是怎样去爱啊?是无微不至地去爱吗？
生:是努力地去爱。
师:努力!真好!这个词语比先前的“伟大、无私、无微不至”都好,但是,情感色彩还不够。非常努力,努力到最高程度叫什么? 生:竭尽全力。
师:对啊,孩子,这是竭尽全力地去爱啊!竭尽的不仅是金钱。还有体能啊!买橘子，本来是一件平常事,但是。为各种客观的原因,对于父亲,成为了一件要竭尽全力才量完成的事,所以，它就感人了,孩子,你自己来总结一下。当朱自清看到这个背影时，他看到的是父亲穿着的——
生：陈旧、臃肿。
师:也就看到了父亲生活的—— 生：困窘、艰难。
师:也就看到了父亲行动如此吃力背后是身体的—— 生:衰老和疲惫。
师:他看到的不再是一个年轻的英气勃勃的的父亲。而是一个—— 生:老年的父亲。
师:老年的暮气沉沉的父亲。而这位父亲,竭尽全力地去爱儿子啊!所以。作者感 动得眼泪流下来了。
师:真好!这位同学在老师的帮助下,进步根大。咬文嚼字就是这样的,不要只给人物贴标签、戴帽子,而是要贴着语言去分析感悟。请同学们再在其他的地方也找找,还有哪些地方你看出了父亲的爱。请特别关注那些最细微的环节。
生:他用紫毛大衣给我铺座位。
师:可是他自己却穿着什么呢?也穿毛大衣吗? 生:布棉袍。
生:他给我选的位臵是靠门的位臵,为我考虑非常周到。师:事实上那时我已经多少岁了? 生：20岁。
师:是大人了。可是父亲还这样细心。
生:父对我关心,分别的时候,他嘱托我路上要小心〃〃〃〃〃〃 师:孩子，你用错了一个词语。不是“嘱托”，是——(生看书)生:哦，是“嘱”。
师：这两个词语看起来差不多,可是情味儿大大的不同。“嘱托”是对—— 生:茶房
师:“嘱”是对一一 生:我
师:“嘱托”是叮嘱加上一一 生:托付
师：对,托付,把孩子拜托给别人。所以,在临别时,对茶房是既“属”又“托”，在第三自然段,对茶房是什么呢?(生看书。寻找)生:再三嘱咐。
师:那个时候还不是分别的时刻,所以“嘱咐”,还没有“托”,但这个词语前加上了“再三”,你看出了什么? 生:父亲对茶房说了一遍又一遍,还是不放心。
师:对。这一遍又一遍就是爱啊!临别时刻,对我,则是“嘱”了。“嘱”和“嘱咐”有何不同？
生:“嘱”感觉更亲切。
师:想象一下,父亲叮嘱我的内容—— 生:很多、很细致。师:父亲叮嘱我的神情—— 生：很温和,很耐心。生:也很急切。怕说不完。师:父亲叮嘱我时跟我的距离一一 生:他和我隔得很近,不厌其烦,絮絮叨叨。
师:孩子们,有人说,在这个世界上。只有父母对子女,才会有真正的“嘱”啊。所以,明白了吗？不能把“嘱”读为了“嘱托”。
(生点头)师:真好!同学们读书很仔组。在字里行间,到处都有爱。来,让我们深情地读一读。投影展示：
父亲的爱
是那再三的再三的叮嘱 唠叨一千遍一万遍 还是不放心 父亲的爱
是那件黑布的大马褂和深青布棉袍 不帅 不酷 却模糊了我的泪眼 父亲的爱 是那件紫毛大衣 披在儿子的身上
自己穿的却是布马褂布棉袍 父亲的爱 是那靠门的座位 千挑万拣啊 一路上
都牵着父亲的视线 父亲的爱 是那蹒跚的脚步
是辛苦地走 努力地爬 衰老 笨拙 迟缓 一点儿也不矫健 父亲的爱 是那堆朱红的橘子
像跳在冬天里的一堆小小火焰（生朗读）
第二部分 读“子”
师：前面的讨论同学们很努力，很仔细,很深情。现在我们往前一步。如果《背影》写的是父爱,那么,父亲的爱,作为儿子的朱自清理解码?接受码?你也要咬文嚼字，从字里行来体味啊。
投影展示：读“子”
生：当然不理解，文中比比皆是他不喜欢父亲的爱的文字。师：你能读一读吗？（生读）
师:好。语感很好。我们再来读,琢磨一下,你从这些文字中,读出了什么情绪？ 投影展示：
其实我那年已二十多,北京已来过两三次,是没有什么要紧的了。我再三劝他不必去。我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于定了价线；就送我上车。
我心里暗笑他的迂;他们只认得钱,托他们只是白托!而且我这样大年年纪的人，难道还不能料理自己吗？
(师指导朗读)生:作者很烦父亲,他觉得自己已经长大了。
生:在作者的眼里,父亲不英俊,不能干。总之,他不想跟父亲待在一起。师：我想跟同学们请教一个问题,这个问题一直盘旋在我头脑里,从我第一次读《背影》就有了——
投影展示
到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。
师:这是第四自然段的开头,写的是我的行程。我一直觉得,这些交代根本没有必要存在,完全可以省去。你们怎么看?联系前后文先自己想想,然后再跟同桌互相讨论一下。这问题比较难,有讨论的必要。
(生读书,讨论)生：我们也觉得可以省掉。可要可不要。或者用更简单的一句话就交代了。生：我不同意。这句话后面的一句是“父亲因为事忙”,父亲忙,可是我挺清闲的。我觉得这形成了对比。
师:好棒!能够把句子放在具体的语境中,和后文结合起来分析,这是非常高超的能力。你这个思路非常好,你继续说。
生:第二段说,当时祖母死了,父亲又失业了,家境非常惨淡。“我”都落泪了。可是丧事完毕之后,我就轻轻松松地和朋友一起去“游逛”,“勾留”了一日,可见我并不太 紧张难过。可是父亲的状态却跟我完全不一样。他是在“忙”。
师:能够关注到这个“忙”非常了不起。结合前后文想想,父亲可能在忙什么? 生:忙找工作。
生:继续处理祖母的丧事。我家办过丧事,非常麻烦的。,当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃了,父亲是几头忙,焦头烂额啊。他有 师:他起码是可去可不去吧。还有哪些事情是他可做可不做的? 生:所有的事情他都可做可不做。毕竟这个儿子这么大了,都读北京大学了。师:20岁,确实够大了!送我可送可不送。请用“…〃可……可不…,…,”说话 生:叮属查房可叮嘱可不叮嘱 生:照看行李可照看可不照看。生:讲价钱可讲可不讲 生:选位臵可选可不选。生:铺大衣可铺可不铺。
师:但是,所有这些有一万个理由不去做的,父亲都做了,而且,做了,儿子还不高兴,还不喜欢。现在你想想,《背影》难道只是一个讲“父爱亲情”的故事吗?
第三部分读读“父”与“子
生:我觉得,这篇散文,虽然确实写了爱,但是不像其他写爱的文章那样温馨。我读了觉得很沉重,总觉得还有些另外的东西在里边。
师:有同样感觉的同学,也可以说说。生:就是觉得阴沉吧,特别是最后一个自然段。师：你读读第一句。
生:近几年来,父亲和我都是东奔西走,家中光景是一日不如一日。
师:你能够尝试着给这句话加上一组关联词吗?加上再读,你更能体会父亲的沧桑。(生思考,沉默)师:近几年来,父亲和我——加上关联词。
生:父亲和我虽然都是东奔西走,但是,家中光景还是一日不如一日。师:真好!同学们,请就这样齐读。
(生齐读:近几年来,父亲和我虽然都是东奔西走,但是,家中光景还是一日不如一日。)师:读出了什么？
生:悲哀,有一种无可奈何的悲哀。
生:痛苦,无论怎么努力还是无法改变现状的痛苦。生：走投无路。
师:朱自清毕业于北京大学,受过中国最好的教育。他的父亲也曾经驰骋官场和商场,做过许多大事。但是,如今他们虽然都——
生：东奔西走。
师:但是.家中光景还是—— 生:一日不如一日。
师:虽然当初父亲曾经鼓励我说“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路”,但事实上却是天有——
生:绝人之路啊！
师:如果靠着自己的智慧、阅历、勤奋都不能改变生活现状的话,那也许就不仅仅是个人的问题,而是涉及到社会的问题了。确实,当时不仅是季节的冬天,中国也正在冬天中啊,军阀混战,民不聊生。皮之不存,毛将焉附。朱自清父亲面对的,不仅是家族老人离世的悲哀,自己失业的悲哀,也是我们这个社会的悲哀啊!可是这一切,当年20岁的朱自清理解吗？ 生:不理解。所以,他才老埋怨父亲“迂”。
师:父亲和朱自清之间的关系是很微妙的、纠结的。大家来读读最后朱自清父亲的那封信。细读,琢磨这封信有什么不同寻常。
投影展示：
“我北来后,他写了一封信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。
(生朗读,默读)生:这封信到处处都是矛盾的。开头说自己身体平安,最后又说大去之期不远矣。师:是啊。还不止一处矛盾,矛盾的地方多着呢!生:举箸提笔不便是因为膀子疼痛,这和死亡好像不沾边啊。生:我感觉父亲很想念儿子,但似乎又不想让儿子太看得出来。师:你的语言感觉很敏锐。你从哪里感受到这点呢? 生:父亲说话的矛盾,有点儿遮遮掩掩的。想强调自己身体不好又不想让儿子着急，想见儿子又不好明说,就是那种味道。
师:有同感啊。我也是为人女儿,远方的老家还有老人在。我每一次打电话回去问安,老人总是反复强调自己身体好,甚至包括他们已经在病床上了。这就是中国的父母!一个父亲,居然跟儿子说自己“大去之期不远”,是匪夷所思的,是一定另有隐情的。而且,我一直在想,父亲既然都说出自己“大去之期不远”这样严重的话来了,为什么最后不用感叹号而要用句号呢? 生:他是在装轻松,掩饰自己的想念。
师:同意!其实父亲的的“大去”是在近二十年之后了。他如此写,显然是因为内心情感的复杂。孩子们请看
投影展示：
《背影》的背后
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。1917年：父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。(生默默看完,均感慨)师:这就是秘密!同学们,现在你读懂了这封信了吗?这封信中藏着什么? 生:藏着父亲的纠结。
生:他想念儿子,想说又不好意思说。生:他自尊又自卑。
生:他在用这样的方式主动跟儿子求和。生:有点儿欲说还休的味道啊。
师:欲说还休,欲说还休!一言难尽啊!王老师是人到中年之后,才明白为什么开篇朱自清会这么写的——
投影展示 我与父亲不相见已两年余了,我最不能忘记的是他的背影。
师:我想,从惜墨如金的角度来看,为什么朱自清不直接写“我与父亲分别已两年余了”,“分别”不是更精炼吗?后来我明白了,哪里是想见就能够见的问题,“不相见”三个字中有太多的无可奈何、欲说还休啊！
投影展示：我与父亲不相见已两年余了〃〃〃〃〃〃 师:孩子们,结合你的学习和感悟,你来说说。生:我觉得是“不敢相见”,矛盾太深了啊!生:我觉得可能是“不愿意相见”,过去的伤害太多了啊!生;也许是“不能相见”,没有相见的勇气了。
生:我认为还是“不相见”三个字最好,最让人产生无穷无尽的联想。说白了反而不好了
师:来朱自清父亲的这封信直接促成了《背影)的写作—— 投影展示：
《背影》是一篇纪实做文,写于1925年10月作者在清华大学任教时。作者曾说我写《背影》,就因为文中所引的父亲的来信中的那句话。当时读了父亲的信,真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙述的那一回,想起来跟现在在眼前一般无二。我这篇文章只是写实，〃〃〃〃〃〃
师:同学们,读了这么多,了解了这么多,现在我们回到最初的那个问题,《背影》是一篇写什么的文章,除了亲情,除了父爱,你还能说出点儿其他的感悟吗? 投影展示
从《背影》中,我还读出了 生:我还读出了爱是艰难的。生:我还读出了人生的苦痛。生:我读出了男人的不容易。生:我读出了爱是一种忍耐。生:我读出了爱的无言。〃〃〃〃〃〃
师:下边是老师的一点儿感悟,希望给你一些启示 投影展示： 《背影》
身处乱世的凄惶 家道中落的伤感 母亲离世的悲凉 事业须的辛酸 父子生腺的隐痛 送子远行的牵挂 无涯代沟的尬 年事渐高的唐 死期将至的惶恐 一个时代的风雨飘摇 一个家庭的凋零没落 一对父子的情感战争 一个男人的事业败退 ······
投影展示：生之苦痛与爱之艰难
篇6：课例《背影》课堂实录
《背影》课堂实录
北郭一中
张顶晨
作者简介：张顶晨，男、45岁、出生于1963年11月，1980年参加教育工作、从教28年，现任武陟县北郭一中八年级语文教师，中教一级。
教育理念：以新课标、新理念为前提，从生活中亲情出发，激发学生的学习兴趣；课堂教学中注意培养学生学习语文的基本能力，掌握科学的学习方法，从强大的父爱中，感知亲情的力量，树立良好的道德观和价值观。、教材分析：
朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来？原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的焦点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。
2、学生分析：
“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生确实不多。尤其对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象更是表示怀疑。缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，有较大的难度。
因而我觉得给这些不懂父爱的学生们上一堂他们最应该补的“父情”课，十分有必要。动之以情，晓之以理，以人为本，教书育人。从而制定以下教学目标。
3、教学目标：
1有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的人间挚情。2学习描写人物的方法，体会语言的特点。3珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
4、课前准备：
朱自清是我国现代著名作家，课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上，走进朱自清的内心世界，感悟父爱如山；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，体会语言的特点，来学会以我笔写我心，刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作，如将老舍之子舒乙的《父子情》、E·Bombeck的《父亲的爱》等作品，在阅读“相同主题，不同表现手法”的美文后，做好好词好句摘抄，为写作《我的父亲》作充分的准备。
5、教学思路：
我采取了：整体感知，理清文脉；合作探究，精心赏析；拓展阅读，动手习作”三个步骤入手来设计教学环节，解读文本。
文章不是无情物。这样一篇人人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感而发的文章，才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候，应该启发学生尽可能挖掘、捕捉自己与父亲之间的动情瞬间。
6、教学手段：
（1）朗读教学法。本文为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感悟文章内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。
（2）研讨点拨法。课堂教学以学生自主合作探究为主，重点研读文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”选用语言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会。教师在疑难处给予指导点拨。
7、教学用具：
多媒体PPT课件《背影》、配乐朗读Flash动画、学生通过各种媒体搜集到的有关父爱的文章。教学过程 师：上课。生：起立。师：同学们好！生：老师好！
师：一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生，一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到（板书《背影》。这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。那么朱自清是这怎样描写这“深沉的父爱”的呢？
师：有信心将这篇课文学好吗？ 生：有！（声音响亮）
师：那，谁能告诉老师，这篇文章的作者是谁？ 生：朱自清（一齐回答）师：你还知道作者多少？ 生：散文家、诗人、学者、民主战士 我们学过他的作品《春》。师：下面请同学们看大屏幕，明确我们本节课的学习目标。目标展示：
1、掌握生字新词。
2、抓住“背影”展示人物
3、通过朴实的语言体会深沉的父爱
师：接下来，请同学们浏览课文，完成下列问题。迅速浏览课文，完成下列问题。
1、出下列字词，并给予解释
狼 藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸
2、文中共写了几次“背影”？（找出描写含有“背影”的）你认为哪次“背影”最生动？
3、提出疑难问题，并讨论解决。生：明确目标。
师：同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。生：开始自学（9分钟后）
师：请同学们四人一组，将你发现的疑难问题互相解决一下。生：互相质疑解疑
（7、8分钟后教师检查学生自学情况）师：谁来写一下屏幕上的生字？ 生1：黑板写。
生：错！老师他写错了一个字！师：谁来纠正一下？
生2：狼 “藉”的“藉”写成了书“籍” 师：他纠正的对吗？ 生（齐答）：对！师：请生1将这个词语读两遍，记住。师：“蹒跚”是什么意思？
生3：走路缓慢，左右摇摆的样子。
师：很好。谁站起来，将其它的词语解释一下？ 生4：表演。
师：很好。看来同学们对于字词的掌握比较好，下面找位同学说一下几次背影？哪次最好？（众生举手）生5：四次。
师：请你把含有“背影”的句子读一下 生6：读文中含有“背影”的句子 师：概括每次的“背影”并板书 ①点题的背影 ②买橘子的背影 ③离别的背影 ④思念的背影
师：你认为哪次“背影”写的最生动？ 生：（几乎是异口同声）：第二次。
师：同学们与老师一样也认为第二次买橘字 写的好？哪位同学来读一下？
生：全体同学举手
生9：读第六段
师：我来读一下，你们比较一下老师与他读的有何不同？ 师：范读
生10：老师与刚才那位同学读的不同之处是，老师重读了许多动词。比如：穿过、跳下、戴着、布、蹒跚、攀着、缩等词。而且感情深沉、富有情感。读来的感觉让人觉得比较感人。师：请学生再来读一遍 生10：读。
师：好，请坐。这个同学读的不错。师：这些词为什么要重读？ 学生讨论后回答。
生11：用“穿过”、“跳下”、“爬上” 表现父亲买橘子显得费事。
生12：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡。师：你读一下好吗？ 生：12读 学生齐读
师：好，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么？ 生13：父亲对儿子的爱
师：很好，那老师还重读了“蹒跚“ 为什么？
生14：“蹒跚”写出了父亲走路的姿势。师：你造一个句子好吗？
生14：你瞧：“前面蹒跚走来一个刚学步的孩子。” 师：好！请坐。板书：蹒跚
师：文中的“攀”、“缩” 微倾写出了父亲了什么？ 生15：写父亲爬月台时的艰难，努力 师：板书“艰难”、“努力”
师：找位同学读一读。并体会儿子当时的心情。生16：读
然后齐读。（全体学生）
师：读得很好，尤其是读出了儿子悲伤的心情。
（老师针对板书小结这些字词 字里行间体现了“父亲对儿子深沉的爱” 学生再齐读一遍买橘子是的句子进一步体会父子深情）师：文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子。（讨论、阅读6分钟后，让学生回答）生：（争先恐后）回答。师：你认为文中还有那些特色？ 生17：“语言朴实” 特别是父亲说的那几句话？（学生品读）
师；（随机小结）这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不伟大，谁说父爱不细腻，这就是伟大的父爱！
师：文中你还有哪些疑问？提出来讨论解决。生17：本文为何用“背影”为题？（讨论解决）
师：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”
师：请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学爱自己的文章，题目自拟。师：下课，同学们再见！生：老师再见！
附、板书 点题
买橘子 背影 深 沉 父爱 思念（蹒跚、艰难、努力）论文：
《背影》教后反思
在教学中，能够创造性的使用新教材，能够让学生自主、交流、拓展。充分体现学生 的自主性。新教材的知识点包含在课堂活动中，在学生活动中体现师生互动，生生互动，很好的处理好三维教学目标（情感、态度、价值观。）能够大胆使用新理念，重在教会学生做人。对学生的回答，有利于学生对知识形成一种全方位的认识。本节课我能够把握学生的学习特点让学生较好的体会文章的主题。完成了教学目标。收到了较好的效果。
在导入新课时教师就设下疑问：给学生设置了悬念，调动了学生学习的积极性展示目标，便于学生掌握本节课的重难点，课堂学习能够做到心中有数，有章可循。习题在设计上强化了基础知识——字词的学习，注重训练学生的各种语文能力，如本课中习题1、2、3、的设计就着重训练了学生的概括能力以及提出问题、自主解决问题的能力。